MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ GÓP PHẦN NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Hồng Bích Trâm MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ GÓP PHẦN NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Hồng Bích Trâm MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ GÓP PHẦN NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ KIM THÀNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CÁM ƠN Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo hướng dẫn – TS Nguyễn Thị Kim Thànhvà thầy – PGS.TS Trịnh Văn Biều khuyến khích, động viên tận tình dẫn tơi suốt q trình xây dựng đề cương hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo khoa Hóa trường ĐHSP Tp HCM, trường ĐHSP Hà Nội truyền đạt cho nhiều kiến thức, kinh nghiệm quý báu trình học tập nhiệt tình giúp đỡ, giải đáp khó khăn thắc mắc q trình chúng tơi thực luận văn tốt nghiệp Xin gửi lời cảm ơn Phòng Sau đại học - trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tạo điều kiện thuận lợi để luận văn hồn thành tiến độ Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến giáo viên em học sinh trường trung học phổ thông giúp tơi q trình tiến hành điều tra thực tế thực nghiệm sư phạm Tôi xin gửi lời cảm ơn đến bạn lớp Hóa B – K34 anh, chị, bạn học viên cao học K23 trường Đại học Sư phạm Tp.HCM nhiệt tình giúp đỡ, đóng góp ý kiến khích lệ tinh thần suốt trình học tập thực luận văn Cuối xin cám ơn bạn thân, gia đình ln ln chỗ dựa cho tơi lúc khó khăn để tơi có tinh thần học tập hồn thành tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 9, năm 2014 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cám ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU .1 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những sách, báo, tạp chí nghiên cứu hứng thú 1.1.2 Luận án, luận văn nghiên cứu hứng thú .5 1.2 Quá trình dạy học 1.2.1 Khái niệm, cấu trúc, nhiệm vụ chất trình dạy học 1.2.2 Chủ thể, đối tượng động lực trình dạy học 1.2.3 Mối quan hệ dạy học 10 1.3 Những yếu tố góp phần nâng cao kết học tập học sinh 10 1.3.1 Hình thành động cơ, hứng thú học tập cho học sinh 10 1.3.2 Dạy học tích cực 11 1.3.3 Đổi hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết học tập 17 1.4 Hứng thú dạy học 19 1.4.1 Khái niệm hứng thú 19 1.4.2 Con đường hình thành hứng thú 19 1.4.3 Biểu hứng thú 20 1.4.4 Phân loại hứng thú 21 1.4.5 Vai trò hứng thú dạy học 23 1.4.6 Điều kiện để tạo hứng thú dạy học 23 1.4.7 Hứng thú học sinh học tập chương trình hóa hữu 25 1.5 Thực trạng việc gây hứng thú dạy học hóa học trường THPT 27 1.5.1 Mục đích điều tra 27 1.5.2 Đối tượng điều tra 27 1.5.3 Kết điều tra .28 Tóm tắt chương 31 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ 32 2.1 Tổng quan chương trình hóa hữu lớp 11 THPT 32 2.1.1 Vị trí 32 2.1.2 Logic nội dung chương trình hóa hữu 11 THPT .33 2.2 Những định hướng xây dựng biện pháp tạo hứng thú .35 2.2.1 Phù hợp với nội dung học .35 2.2.3 Phù hợp với đối tượng học sinh .36 2.2.4 Phù hợp với sở vật chất 36 2.2.5 Phù hợp với thời lượng học 37 2.3 Các biện pháp gây hứng thú học tập .37 2.3.1 Biện pháp Thiết kế sử dụng tình học 37 2.3.2 Biện pháp Sử dụng thí nghiệm tạo tình có vấn đề 41 2.3.3 Biện pháp Hướng dẫn điều chế chất hữu có đời sống ngày 48 2.3.4 Biện pháp Sử dụng kiến thức lịch sử hóa học dạy học 54 2.3.5 Biện pháp Tổ chức trò chơi học tập 56 2.3.6 Biện pháp Sử dụng phương pháp dạy học theo góc 63 2.3.7 Biện pháp Tổ chức viết báo nội hóa học 71 2.3.8 Biện pháp Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, vui vẻ, tích cực 76 2.4 Một số giáo án có sử dụng biện pháp gây hứng thú .78 2.4.1 Bài Ancol 78 2.4.2 Bài Phenol .90 2.4.3 Bài Anđehit 90 2.4.4 Bài Axit cacboxylic 90 2.5 Những điểm lưu ý vận dụng biện pháp tạo hứng thú vào dạy học .96 2.5.1 Số lượng biện pháp sử dụng tiết học phải phù hợp 96 2.5.2 Không sử dụng biện pháp cho nhiều hoạt động 96 2.5.3 Biện pháp cần phù hợp với nội dung học .96 2.5.4 Phù hợp với trình độ học sinh 97 Tóm tắt chương 98 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 99 3.1 Mục đích thực nghiệm 99 3.2 Đối tượng thực nghiệm .99 3.3 Tiến hành thực nghiệm .99 3.4 Mô tả số hoạt động tiết dạy thực nghiệm .105 3.4.1 Hoạt động Ancol 105 3.4.2 Hoạt động Phenol 106 3.4.3 Hoạt động Anđehit 106 3.4.4 Hoạt độngbài Axit cacboxylic 106 3.5 Một số hình ảnh hoạt động học sinh thực nghiệm sư phạm 107 3.6 Kết thực nghiệm .107 3.6.1 Kết điều tra ý kiến học sinh sau tiết học .107 3.6.2 Kết điều tra ý kiến HS lớp thực nghiệm biện pháp gây hứng thú đưa luận văn 109 3.6.3 Đánh giá sản phẩm học tập HS lớp thực nghiệm 112 3.6.4 Đánh giá kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng 115 3.6.5 Ý kiến GV tiến hành thực nghiệm .125 Tóm tắt chương 127 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO .132 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTCT : Công thức cấu tạo CTPT : Công thức phân tử DP : Danh pháp ĐC : Đối chứng ĐCV : Đội cổ vũ ĐGB : Đội ghi bàn ĐN : Định nghĩa ĐP : Đồng phân GV : Giáo viên HCHC : Hợp chất hữu HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất PL : Phân loại PPDH : Phương pháp dạy học PU : Phản ứng QTDH : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa TN : Thí nghiệm T.N : Thực nghiệm Tp HCM : Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Số lượng phiếu thăm dò thực trạng việc gây hứng thú dạy học trường phổ thông 27 Bảng 1.2 Kết điều tra sở thích HS THPT phần Hóa hữu 28 Bảng 1.3 Ý kiến HS u thích mơn Hóa 28 Bảng 1.4 Ý kiến HS không u thích mơn Hóa 29 Bảng 2.1 Hệ thống tình lớp 11 33 Bảng 2.2 Hệ thống TN tạo tình có vấn đề 33 Bảng 2.3 Một số sản phẩm hướng dẫn HS thực 48 Bảng 2.4 Bảng tường trình làm nến 50 Bảng 2.5 Chiết suất tinh dầu hoa hồng 51 Bảng 2.6 Bảng tường trình nước rửa chén 53 Bảng 2.7 Kết trò chơi Bingo 58 Bảng 2.8 Tên gọi thông thường axit 60 Bảng 2.9 Bảng điểm vòng bán kết 62 Bảng 2.10 Bảng điểm vòng chung kết 62 Bảng 2.11 Bảng phân cơng nhiệm vụ góc 58 Bảng 2.12 Bảng nhóm Error! Bookmark not defined Bảng 2.13 Phiếu học tập góc xuất phát góc phân tích 61 Bảng 2.14 Phiếu học tập góc xuất phát góc quan sát 64 Bảng2.15 Phiếu học tập góc áp dụng 71 Bảng2.16 Kế hoạch thực nội dung báo 74 Bảng 3.1 GV lớp T.N - ĐC 99 Bảng 3.2 Các kiểm tra T.N 116 Hình 3.3 Nhận xét HS lớp T.N ĐC sau tiết học 121 Bảng 3.4 Ý kiến HS điều chế chất hữu 118 Bảng 3.5 Ý kiến HS tình học tập 119 Bảng 3.6 Ý kiến HS TN tạo tình có vấn đề 121 Bảng 3.7 Ý kiến HS trò chơi học tập 119 Bảng 3.8 Ý kiến HS báo nội 121 Bảng3.9 Tư liệu HS sưu tầm 114 Bảng3.10 Kết kiểm tra số 115 Bảng3.11 Phân phối tần số, tần suất tần số tích lũy kiểm tra số 115 Bảng3.12 Tổng hợp kết kiểm tra số 116 Bảng3.13 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra số 61 Bảng3.14 Kết kiểm tra số 118 Bảng3.15 Phân phối tần số, tần suất tần số tích lũy kiểm tra số 119 Bảng3.16 Tổng hợp kết kiểm tra số 119 Bảng3.17 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra số 119 Bảng3.18 Kết kiểm tra số 120 Bảng3.19 Phân phối tần số, tần suất tần số tích lũy kiểm tra số 120 Bảng3.20 Tổng hợp kết kiểm tra số 121 Bảng3.21 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra số 122 Bảng3.22 Kết kiểm tra số 122 Bảng3.23 Phân phối tần số, tần suất tần số tích lũy kiểm tra số 123 Bảng 2.24 Tổng hợp kết kiểm tra số 124 Bảng 2.25 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra số 124 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mối liên hệ thành tố để tạo thành cấu trúc QTDH Hình 1.2 Sơ đồ mối liên hệ dạy học 10 Hình 1.3 Mơ hình dạy học theo góc 11 Hình 1.4 Quy trình thực dạy học theo góc 12 Hình 2.1 Cấu trúc logic chương Hiđrocacbon 33 Hình 2.2 Cấu trúc logic chương Hiđrocacbon no 33 Hình 2.3 Cấu trúc logic chương Hiđrocacbon thơm 34 Hình 2.4 Cấu trúc logic chương Ancol – Phenol 34 Hình 2.5 Cấu trúc logic chương Dẫn xuất halogen – Ancol – Phenol 35 Hình 2.6 Thí nghiệm etilen tác dụng với dd Br2 45 Hình 2.7 Thí nghiệm benzen tác dụng với dd Br2 45 Hình 2.8 Mơ hình chiết suất tinh dầu nhà 51 Hình 2.9 Quy trình chiết suất tinh dầu phịng thí nghiệm 52 Hình 2.10 Sản phẩm tinh dầu chiết suất 53 Hình 2.11 Trị chơi Bingo 58 Hình 2.12 Bảng đáp án trắc nghiệm 58 Hình 2.13 Sơ đồ trình thi đấu 61 Hình 2.14 Sơ đồ luân chuyển góc 64 Hình 2.15 Trị chơi anh em ruột Ancol 79 Hình 3.1 Một số hình ảnh hoạt động HS học 107 Hình 3.2 Hình ảnh số sản phẩm HS Error! Bookmark not defined Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 116 Hình 3.4 Biểu đồ kết học tập kiểm tra số 116 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 118 Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra số 119 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số3 121 Hình 3.8 Biểu đồ kết học tập kiểm tra số 121 Hình 3.9 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 123 Hình 3.10 Biểu đồ kết học tập kiểm tra số 124 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong tình hình xã hội tồn cầu hóa nay, quốc gia trọng đến nguồn nhân lực, bồi dưỡng phát triển nhân tài Nhận thức tầm quan trọng vấn đề, Đảng nhà nước ta quan tâm đến giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu, tảng cho phát triển đất nước Tại điều 24.2 Luật Giáo Dục 2005đã rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Hóa học mơn khoa học thực nghiệm lí thuyết Là mơn học gây hứng thú cho học sinh giáo viên biết khai thác kiến thức sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Tuy nhiên với chương trình giáo khoa nặng kiến thức lí thuyết với lượng thời gian phân bố cho chương trình tiết/tuần lớp 10 2,5 đến tiết/tuần lớp 11,12 Nên việc đảm bảo truyền thụ đủ lượng kiến thức cho học sinh khó khăn khiến nhiều GV khơng quan tâm vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng Điều khiến hầu hết học sinh cho lí thuyết hóa học khơng dễ nắm bắt, tập hóa học lại khó phần lớn học sinh học theo kiểu đối phó nên thật dễ dàng tạo chủ động cho học sinh học tập mơn Hóa học Từ năm 2012 Sở Giáo dục Đào tạo ban hành thi tuyển khối A1 (Tốn, Lí, Anh) cho kì thi tuyển sinh Đại học có số lượng lớn thí sinh đăng kí thi vào khối A1 ngun nhân khối A1 khơng có mơn Hóa học Đó thực trạng mà cần phải quan tâm Vậy vấn đề cần đặt gì? Đó giúp học sinh không cảm thấy áp lực với môn hóa có u thích mơn học, để làm điều phải gây hứng thú học tập cho học sinh Vì dạy học phải gây hứng thú học sinh có niềm vui khám phá tri thức bên cạnh học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo, nắm bắt kiến thức tăng cường khả tự học, tự tìm tịi kiến thức từ nâng cao kết học tập học sinh 2 Trong năm trở lại có nhiều tác giả nghiên cứu đề tài gây hứng thú cho học sinh THPT THCS Phần lớn tác giả nghiên cứu nội dung phần hóa vơ cơ, số tác giả nghiên cứu tập gây hứng thú phần hóa hữu Tuy nhiên chưa có tác giả nghiên cứu vào phần hóa hữu THPT Với lí trên, tơi định chọn “MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ GÓP PHẦN NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 THPT”là đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn đề xuất biện pháp tạo hứng thú phần hóa hữu lớp 11 giúp học sinh u thích mơn học từ tích cực, tự lực tìm tịi bổ sung nắm vững, hiểu sâu kiến thức góp phần nâng cao kết học tập Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu tổng quan hướng nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu, hệ thống hóa kiến thức sở lí luận đề tài về: + Quá trình dạy học + Những yếu tố góp phần nâng cao kết học tập + Tạo hứng thú học tập - Điều tra, đánh giá thực trạng việc sử dụng biện pháp tạo hứng thú dạy học hóa hữu lớp 11 THPT - Nghiên cứu định hướng xây dựng biện pháp tạo hứng thú - Đề xuất số biện pháp tạo hứng thú dạy học hóa học - Xây dựng kế hoạch dạy học thiết kế số lên lớp có sử dụng biện pháp nghiên cứu phần hóa hữu lớp 11 - Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu quả, tính khả thi biện pháp rút học kinh nghiệm Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học phần hóa hữu lớp 11 THPT - Khách thể nghiên cứu : Q trình dạy học hóa học trường THPT 3 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp tạo hứng thú cho học sinh vận dụng vào thiết kế lên lớp thuộc phần hóa hữu lớp 11 THPT - Thời gian nghiên cứu : từ tháng 9/2013 – 10/2014 - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT Đồng Nai Tp Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên biết lựa chọn sử dụng biện pháp tạo hứng thú cách hợp lí, linh hoạt, phù hợp với trình độ học sinh trình dạy học tạo thích thú lịng u mến mơn hóa học động phát huy tính tích cực, tự lực học tập từ nắm vững, hiểu sâu kiến thức góp phần nâng cao kết học tập Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thăm lớp, dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh - Phỏng vấn số giáo viên - Điều tra phiếu hỏi - Phương pháp thực nghiệm (Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn kết nghiên cứu khả ứng dụng đề xuất) 7.3 Phương pháp tốn học - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài - Hệ thống số vấn đề có tính lí luận hứng thú học tập - Đề xuất định hướng để xây dựng biện pháp tạo hứng thú - Đề xuất số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học phần hóa hữu lớp 11 THPT 4 - Xây dựng kế hoạch cho số dạy có sử dụng biện pháp tạo hứng thú phần hóa hữu lớp 11 THPT - Rút số học kinh nghiệm việc tạo hứng thú học tập cho học sinh 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những sách, báo, tạp chí nghiên cứu hứng thú - Năm 1971, G.I.Sukina với cơng trình nghiên cứu “Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục”[31] Tác giả đưa khái niệm biểu hứng thú nhận thức, đồng thời đưa nội dung hoạt động học tập để kích thích hứng thú nhận thức HS QTDH - “Từ hứng thú đến tài năng” L.X.Xơlơvâytrích năm 1975 Lê Khánh Trường dịch [42] Với nội dung đơn giản, cách dẫn truyện nhẹ nhàng, dễ hiểu sách dẫn dắt người đọc qua câu chuyện có thật sống nhằm giúp đọc giả nhận tầm quan trọng mối liên hệ hứng thú tài - “Mở cánh cửa trí tuệ cho trẻ hứng thú học tập” Nguyễn Nhật Quang năm 2009 [27] Tác giả đề cập đến mấu chốt lớn việc bồi dưỡng niềm yêu thích học tập trẻ thông qua vui chơi, thành công, tự tin vào thân, cảm nhận quan tâm, yêu thương, ủng hộ cha mẹ với thân từ khơi gợi niềm tin hứng thú học tập 1.1.2 Luận án, luận văn nghiên cứu hứng thú - Luận án tiến sĩ Tâm lý học “Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học mơn Tốn HS tiểu học biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao hứng thú học mơn Tốn em” Nguyễn Thị Thu Cúc – Đại học Sư phạm Hà Nội (2008) [10].Luận án góp phần hệ thống hóa sở lý luận cho việc nghiên cứu lĩnh vực hứng thú học mơn Tốn HS tiểu học; thành tố cảm xúc, nhận thức, hành động cấu trúc biểu yếu tố hình thành, phát triển hứng thú mơn Tốn HS tiểu học - Luận án tiến sĩ Giáo dục học “Các biện pháp tạo hứng thú cho HS nhằm nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt Tiểu học” Vũ Thị Lan – Đại học Sư phạm Hà Nội (2009)[18].Thể cách thức xây dựng hệ thống biện pháp hứng thú học tập cho HS thiết kế hệ thống biện pháp tạo hứng thú học tập Tiếng Việt cho HS tiểu học, tập trung nghiên cứu phương diện nội dung dạy học Cách thức vận dụng vào thực tế dạy học giúp HS tiểu học hứng thú học tập Tiếng Việt góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học 6 - Luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Những biện pháp gây hứng thú dạy học hóa học trường phổ thông” Phạm Ngọc Thủy – ĐH Sư phạm Tp.HCM (2008)[32] Đề tài nghiên cứu, xây dựng thử nghiệm biện pháp gây hứng thú dạy học hóa học: Gây hứng thú thí nghiệm hóa học kích thích tư duy, gây hứng thú thơ hóa học: tác giả sáng tác, giới thiệu 16 thơ có thơ vui thơ đố, gây hứng thú giới thiệu thơng tin lạ hóa học - Luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Một số biện pháp tạo hứng thú cho Học sinh môn hóa học lớp – Trung học sở” Nguyễn Vinh Quang – ĐH Sư phạm Tp HCM (2012)[29] Luận văn địa trang web, cách tìm kiếm tài liệu internet cách lưu trữ tài liệu; sử dụng hình ảnh tĩnh động, thí nghiệm ảo, thí nghiệm vui, thơ hóa học; tổ chức hoạt động lơi HS tiết học khóa phương pháp dạy học tích cực đàm thoại kết hợp sử dụng phương tiện trực quan (gợi mở, dẫn dắt, minh họa – giải thích, ơrixtic, …), hoạt động nhóm (thảo luận nhóm, trị chơi, thuyết trình) tổ chức hoạt động ngoại khóa Tóm lại có nhiều cơng trình ngồi nước nghiên cứu hứng thú, hứng thú nhận thức hứng thú học tập HS môn học trình dạy học Cũng đề xuất biện pháp gây hứng thú cho HS trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập HS Đây nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho GV công tác giảng dạy sinh viên chuyên ngành sư phạm 1.2 Quá trình dạy học 1.2.1 Khái niệm, cấu trúc, nhiệm vụ chất trình dạy học 1.2.1.1 Khái niệm trình dạy học QTDH trình tương tác GV HS không gian thời gian nhấtđịnh, GV đóng vai trị chủ đạo, tổ chức hoạt động, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức HS; cịn HS tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân đễ lĩnh hội kiến thức 7 Nhiệm vụ dạy học nhà trường khơng đảm bảo trình độ học vấn định mà cịn góp phần hình thành nhân cách người Từ ta rút định nghĩa trình dạy học sau: QTDH trình đan xen, tương tác qua lại hoạt động dạy GV hoạt động học HS Trong người GV đóng vai trị đạo, hướng dẫn, tổ chức giúp HS chủ động, tích cực, tự giác thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kĩ nhiệm vụ dạy học nhờ vào PTDH khoảng không gian thời gian xác định 1.2.1.2 Cấu trúc q trình dạy học MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Nhu cầu xã hội MTDH NDDH PPDH PTDH TCDH Kết dạy học ĐGKQ MÔI TRƯỜNG KINH TẾ - XÃ HỘI – VĂN HĨA – KHOA HỌC Hình 1.1.Mối liên hệ thành tố để tạo thành cấu trúc QTDH Theo tác giả Nguyễn Cương QTDH gồm nhiều thành tố bản: Hoạt động dạy, hoạt động học, mục đích dạy học (MĐDH), nội dung dạy học (NDDH), phương pháp dạy học (PPDH), phương tiện dạy học (PTDH), tổ chức dạy học (TCDH), đánh giá kết (ĐGKQ)[11] Các thành tố có mối liên hệ với tạo thành cấu trúc xác định, hoạt động dạy hoạt động học thành tố 8 - Mục tiêu dạy học: kết đạt sau kết thúc QTDH, phải phù hợp thỏa mãn nhu cầu, điều kiện xã hội (mục tiêu chung) nhu cầu học tập cá nhân người học (mục tiêu cá nhân) - Nội dung dạy học: đối tượng lĩnh hội HS - Phương pháp dạy học: hoạt động GV việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động lĩnh hội NDDH, MTDH đề - Phương tiện dạy học: vật, tượng đóng vai trị cơng cụ hay điều kiện để người dạy tác động đến ĐTDH nhằm đạt tới MTDH - Đánh giá kết quả: công cụ để đánh giá chất lượng dạy GV chất lượng học HS 1.2.1.3 Nhiệm vụ trình dạy học - Hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho HS: hình thành kĩ cần thiết cho HS giải tập, tìm kiếm tài liệu… - Hình thành phẩm chất cho HS: giáo dục để hình thành giới quan, quan niệm đạo đức, hành vi ứng xử, phẩm chất cho HS sống ngày - Phát triển lực cho HS: lực nhận thức, lực tự học, lực phát giải vấn đề, lực tìm tịi sáng tạo… 1.2.1.4 Bản chất trình dạy học - QTDH phận trình sư phạm tổng thể - QTDH trình nhận thức:sự phản ánh thực khách quan vào não người nhờ HS có khả phản ánh khách quan nội dung chủ quan hình thức - QTDH q trình tâm lý: QTDH có giao tiếp GV – HS, HS – HS điều ảnh hưởng lớn đến thái độ kết học tập HS - QTDH trình xã hội: QTDH khơng diễn HS – HS, GV – HS mà tương tác người với người, người xã hội bao gồm nhóm lớp HS, tập thể sư phạm, xã hội nhà trường… - QTDH vừa khách thể vừa chủ thể: người học tiếp nhận thực nhiệm vụ kiểm tra, giám sát GV không giám sát GV 9 - QTDH q trình động, vừa mang tính định bất ổn định:hoạt động thực theo mục đích, phương pháp, nội dung định trước, có kế hoạch rõ ràng nên mang tính ổn định Tuy nhiên vài trường hợp bị chi phối điều kiện nội tâm tác động ngoại cảnh không diễn kế hoạch - QTDH chịu tác động điều kiện điều kiện trong:bởi lực GV, mối quan hệ HS GV, sở vật chất, lực HS…và nhu cầu xã hội [39] 1.2.2 Chủ thể, đối tượng động lực trình dạy học 1.2.2.1 Chủ thể, đối tượng q trình dạy học QTDH ln có hai chủ thể GV HS Trong GV truyền thụ kiến thức; HS đón nhận, chiếm lĩnh biến thành vốn hiểu biết để tiếp tục hoạt động nhận thức thực tiễn Vì HS đối tượng QTDH 1.2.2.2 Động lực trình dạy học Động lực hình thành xuất mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên  Điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực - Mâu thuẫn nảy sinh phù hợp với nội dung học, phải HS ý cảm thấy khó khăn định nhận thức để từ có nhu cầu giải khó khăn nhằm hồn thành nhiệm vụ đề - Mâu thuẫn phải vừa sức với HS tức với nổ lực cao trí tuệ thể lực giải mâu thuẫn Ý thức mâu thuẫn, kích thích hứng thú, mong muốn giải mâu thuẫn HS