THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC HÓA HỌC LỚP 9 TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ĐẶNG NGUYỄN PHƯƠNG KHANH THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC HÓA HỌC LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM THỊ NGỌC HOA Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Bằng tất lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến:  TS Phạm Thị Ngọc Hoa tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả lúc khó khăn Cảm ơn dành thời gian công sức dẫn hướng giúp cho tác giả hoàn thành tốt luận văn  TS Trịnh Văn Biều hỗ trợ, giúp đỡ tác giả thực luận văn  Các thầy cô giảng dạy lớp Cao học khóa 18 truyền thụ cho chúng tơi kiến thức kinh nghiệm q báu  Phịng Khoa học công nghệ Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để học viên hồn thành khóa học  Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo tổ Hóa, em học sinh trường THCS Lê Quý Đôn, Bạch Đằng, Lê Tấn Bê, Phạm Văn Hai tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiệm đề tài  Xin cảm ơn tất giáo viên dạy hóa quận 11 dành thời gian góp ý chân thành cho ebook hồn thiện  Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên hỗ trợ tác giả suốt thời gian vừa qua Thành Phố Hồ Chí Minh – 2010 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD-ĐT : Bộ Giáo dục - Đào tạo BT : tập CNTT : công nghệ thông tin CSVC : sở vật chất CTCT : công thức cấu tạo CĐ TT : đời thành tựu GV : giáo viên HS : học sinh HH : hóa học PP : phương pháp PPDH : phương pháp dạy học SGK : sách giáo khoa THCS : trung học sở THPT : trung học phổ thông TN : trắc nghiệm TNSP : thực nghiệm sư phạm TP.HCM : thành phố Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học trường THCS theo tinh thần dạy học tích cực, chủ yếu dạy học sinh cách tự học, cách tự đánh giá, học cách sống, biết độc lập suy nghĩ, sáng tạo, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Câu hỏi đặt làm giúp học sinh có cách tự học đạt hiệu tốt nhất, đặc biệt lứa tuổi THCS bắt đầu làm quen với mơn hóa học học lớp tuần hai tiết Tự học với hình thức có giáo viên hướng dẫn hỗ trợ chức truyền thông đa phương tiện tích hợp phần mềm Kết nội dung học tập diễn đạt dạng thông tin khác (như chữ viết, hình ảnh tĩnh động, âm thanh, video ) người học tiếp nhận lúc dạng thông tin tác động đồng thời vào giác quan kĩ quan sát, nhận xét làm cho trình tự lĩnh hội kiến thức người học trở nên nhanh chóng hiệu Hoạt động tự học học sinh thực tốt đảm bảo điều kiện sở vật chất: máy vi tính, nguồn học liệu Trong hệ thống nguồn học liệu đầy đủ số lượng, phong phú nội dung chuẩn mực chất lượng có vai trị quan trọng Với hi vọng sách điện tử đưa vào dạy học trường THCS nhằm nâng cao chất lượng lên lớp, phát huy tính tích cực học sinh, chọn đề tài: “Thiết kế ebook hỗ trợ học sinh tự học hóa học lớp THCS” Mục đích nghiên cứu Thiết kế ebook đẹp, hấp dẫn, sát với chương trình hóa học THCS hút học sinh làm nguồn tư liệu giúp giáo viên tổ chức trình tự học cho học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu: - Chương trình hóa học lớp - Hoạt động tự học học sinh - Các phần mềm thiết kế ebook  Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học hóa học - Tìm hiểu thực trạng dạy học hóa học lớp trường THCS thành phố Hồ Chí Minh - Nghiên cứu lựa chọn phần mềm xây dựng ebook - Thiết kế ebook chương “Hiđrocacbon Nhiên liệu” - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu - Nội dung ebook giới hạn chương “Hiđrocacbon Nhiên liệu” lớp THCS - Phần mềm sử dụng Macromedia Dreamweaver 8, Macromedia Flash Professional 8, ChemOffice 2005,Violet… - TNSP tiến hành số trường THCS TP.HCM với điều kiện dạy học khác Giả thuyết khoa học Ebook thiết kế với giao diện đẹp, dễ sử dụng, nội dung hấp dẫn với giúp đỡ giáo viên tăng cường lực tự học cho học sinh, tạo hứng thú hoạt động lớp nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Nghiên cứu lí luận xu hướng đổi phương pháp dạy học hóa học tự học học sinh - Nghiên cứu chương “Hiđrocacbon Nhiên liệu” lớp - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm dùng cho việc xây dựng ebook - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra thực trạng dạy học hoá học THCS - Thực trạng sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Thực nghiệm sư phạm:  Triển khai việc sử dụng ebook cho học sinh lớp thực nghiệm khối  Đánh giá tính khả thi hiệu ebook qua việc sử dụng CD  Phương pháp toán học thống kê, xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm Những đóng góp đề tài nghiên cứu - Xây dựng hệ thống học, tập, thư viện dạng ebook nhằm giúp học sinh tự học đồng thời giúp giáo viên có nguồn tư liệu để giảng dạy - Hướng dẫn học sinh sử dụng ebook có phương pháp tự học hiệu điều kiện trường THCS khác Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Hiện nay, có nhiều website tư liệu hóa học đa số trang sử dụng ngơn ngữ nước ngồi, nội dung mang tính tổng qt chưa có tính hệ thống cấp, bậc học Việc tìm kiếm tư liệu hỗ trợ cho việc tự học học sinh khó khăn đặc biết lứa tuổi THCS Một số khóa luận luận văn tốt nghiệp đề tài ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng số phần mềm, thiết kế website dạy học hóa học: Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học mơn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức mơn hóa học phần Hiđrocacbon khơng no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia flash MX 2004 Dreamweaver MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học hóa học học sinh phổ thơng chương “Nhóm halogen” lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 – nâng cao, chương “Nhóm Halogen”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học phần hóa hữu lớp 11 (nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM Thái Hoài Minh (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá mơn hóa học lớp 10 THPT (chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM Trần Thị Thu Trâm (2008), Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp có ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế giảng điện tử mơn hóa học trường THCS – lớp 9, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 8 Ngô Huyền Trân (2008), Xây dựng hệ thống tập, sử dụng số phần mềm để dạy học tạo đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho phần hóa học vơ lớp 9, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM Nhóm phát triển phần mềm sinh viên học sinh (2008), Đĩa VCD học tốt hóa học lớp 10 Đàm Thị Thanh Hưng (2009), Thiết kế E-book dạy học mơn hóa học lớp 12, chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 11 Phạm Thùy Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ khả tự học học sinh lớp 12 chương “Đại cương kim loại”, chương trình bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 12 Vũ Thị Phương Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy học phần hoá hữu 11 THPT (Chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 13 Trần Tuyết Nhung (2009), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book) chương “Dung dịch – Sự điện li” lớp 10 chuyên hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học ĐHSP TP.HCM 14 Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crom – Sắt – Đồng hỗ trợ học sinh tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 15 Nguyễn Thị Thanh Thắm (2009), Thiết kế sách giáo khoa điện tử phần hóa học vô lớp 11- Nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 16 Nguyễn Thị Thanh Hoa (2010), Thiết kế Ebook hóa học hỗ trợ giáo dục môi trường trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM Trong đề tài trên, đề tài tác giả Trần Thị Thu Trâm có đề cập việc ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử hóa vơ lớp Đề tài tác giả Ngô Huyền Trân đề cập đến việc sử dụng số phần mềm tạo đề kiểm tra, xây dựng hệ thống tập hóa vơ lớp Các đề tài lại đề cập đến thiết kế website, E-book hỗ trợ hoạt động dạy tự học học sinh THPT Tuy nhiên, chưa có đề tài đề cập đến việc thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp phần hóa hữu THCS Các website trước có điểm chung thiết kế làm công cụ hỗ trợ hoạt động dạy tự học cho học sinh chưa quan tâm nhiều đến số vấn đề sau: - Cách hướng dẫn học sinh tự học - Tuyển chọn xây dựng dạng tập theo nguyên tắc từ dễ đến khó - Thiết kế phiếu học tập chuẩn bị lên lớp - Thiết kế ebook cho liên kết nhanh với phần mục cần tìm 1.2 Đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Định nghĩa phương pháp dạy học [13] Về mặt triết học, phương pháp có hai định nghĩa thơng dụng đáng ý: - Phương pháp cách thức, đường, phương tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định - Phương pháp hình thức vận động bên nội dung - Phương pháp dạy học cách thức, đường hoạt động thầy trò đạo thầy, nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kĩ kĩ xảo, phát triển lực nhận thức, hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan xã hội chủ nghĩa 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học [13] Đổi phương pháp giáo dục yêu cầu cấp bách thời đại Sang kỉ XXI, giới xảy bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Người công nhân kỉ XXI phải người vừa có kiến thức khoa học sâu rộng vừa có kĩ  Về phía giáo viên - Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, phải tăng cường sử dụng thí nghiệm phương tiện trực quan phải dạy cho học sinh biết tự nghiên cứu tự học sử dụng chúng - Kiến thức vơ hạn, thời gian học ghế nhà trường ngắn Bởi người giáo viên cần ý dạy cách học thông qua tồn q trình dạy học, dạy cho người học biết cách tự học - Hình thành lực giải vấn đề cho học sinh cách sáng tạo từ thấp đến cao, dành thời gian cho học sinh thuyết trình, thảo luận,… giáo viên uốn nắn phương pháp học tập cho học sinh - Từng bước đổi công tác kiểm tra, đánh giá, rèn học sinh kĩ thực hành, kĩ biết vận dụng sáng tạo kiến thức để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn - Sáng tạo phương pháp dạy học mới, kết hợp nhiều phương pháp dạy học với phương tiện kĩ thuật dạy học đại (máy vi tính, máy chiếu overhead, băng đĩa…) cho có hiệu  Về phía học sinh Mục đích giáo dục ngày không dừng lại việc truyền thụ cho học sinh kiến thức, mà bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo kiến thức Thời gian ngắn ngủi trường phổ thông đủ trang bị cho học sinh phần Sau sống, vào lĩnh vực hoạt động cụ thể, em phải tiếp tục học thật nhiều nhằm đáp ứng yêu cầu chuyên môn Lúc giờ, em cần phải định hướng tự học để thích ứng với đòi hỏi xã hội 1.2.3 Phát huy tính tích cực người học [10]  Định nghĩa Ta coi tính tích cực học tập tự giác tìm tịi, nắm vững tri thức, vận dụng cách thành thạo vào thực tiễn  Vai trò - Việc học tập học sinh đạt kết cao em ý thức nhiệm vụ học tập - Tính tích cực giúp khả ghi nhớ người học tốt hơn, nắm vững tri thức cách xác - Dạy học coi hoạt động phối hợp hai chủ thể, giáo viên biết tổ chức, điều khiển trình học tập học sinh, tạo điều kiện tốt cho hoạt động sáng tạo học sinh thực nhiệm vụ học tập cách tốt  Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực Động cơ, hứng thú học tập điều kiện quan trọng dẫn đến tính tích cực học sinh Có nhiều lí ảnh hưởng tính tích cực học sinh Cụ thể là: nội dung học không thu hút, giáo viên thiếu kinh nghiệm phương pháp giảng dạy ứng xử sư phạm, thân học sinh, sức khỏe, hoàn cảnh…  Những biểu tính tích cực - Sự chun cần Các em có chịu khó làm theo yêu cầu giáo viên đề lớp chưa, có chịu khó xem bài, đặt trước câu hỏi, làm tập… - Sự hăng hái Thể chỗ hăng hái giơ tay phát biểu, óc quan sát, nhận xét, tị mị, sáng tạo… - Sự tự giác Đây dấu hiệu tính tích cực, tự giác học tập - Chú ý nghe giảng - Quyết tâm học tập - Kết học tập Học sinh có ghi nhớ tốt điều học khơng? Có thể trình bày lại nội dung theo ngơn ngữ riêng hay khơng? Có thể vận dụng kiến thức học vào thực tiễn không? …  Làm phát huy tính tích cực người học - Chuẩn bị lực Giáo viên phải chuẩn bị lực chuyên môn lực sư phạm, phải nắm vững chuyên môn, kiến thức phải chuyên sâu Người thầy phải tôn trọng ý kiến, cảm xúc học sinh, không nên áp đặt học sinh theo suy nghĩ mình, - Sử dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt Tùy vào nội dung học, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cho hiệu Thí dụ: học có thí nghiệm, giáo viên cho học sinh dựa vào thí nghiệm giải thích tượng, từ rút kết luận học sinh vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề thực tiễn,… - Động viên khuyến khích Khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến, tạo bầu khơng khí thoải mái thành mơi trường phát huy tính tích cực học sinh cho có hiệu - Tăng thời gian dành cho học sinh hoạt động học Giảm thời gian thuyết trình giáo viên, tăng đàm thoại thầy trị Giáo viên xác định trọng tâm bài, ưu tiên dành thời gian sử dụng thí nghiệm 1.3 Tâm lý học lứa tuổi học sinh THCS [21] Thời kì học sinh THCS hay tuổi thiếu niên (từ 11 đến 15 tuổi) - Đặc điểm tâm lý bật học sinh lứa tuổi tính vươn lên làm người lớn hay bắt chước người lớn Vì giáo dục em, ta cần triệt để tuân theo nguyên tắc “tôn trọng em” Thầy giáo, cha mẹ người lớn cần nêu gương tốt cho thiếu niên noi theo kịp thời ngăn chặn tiêm nhiễm thói hư tật xấu - Ngồi đặc điểm tâm lý nêu, ta thấy ưa mạo hiểm, thích vượt khó đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên - Tính bồng bột, xốc đặc trưng tình cảm lứa tuổi Tình bạn em phát triển mạnh - Tuổi thiếu niên thường coi thời kì “khó khăn” Điều khơng phải ngẫu nhiên, mà hai lí sau đây:  Thứ nhất, lứa tuổi có nhiều chuyển biến chất đặc điểm thể, sinh lí, tâm lí,v.v…của đứa trẻ, điều lại diễn khoảng thời gian tương đối ngắn, có bất ngờ báo hiệu q trình mang tính nhảy vọt  Thứ hai, thay đổi thường hay trùng hợp với xuất khó khăn chủ quan đáng kể thân thiếu niên Ở tuổi thiến niên, ngôn ngữ trẻ biến đổi, trở nên chậm chạp hơn, câu trả lời mang tính chất vắn tắt: muốn có câu trả lời đầy đủ thiếu niên ta cần phải đưa loạt câu hỏi bổ sung Đó sở rằng: giai đoạn đầu tuổi dậy có suy giảm mức độ chức hoạt động vỏ não – hệ thống tín hiệu thứ hai Nhưng cân có tính chất tạm thời Khoảng 15 tuổi trở vai trị hệ thống tín hiệu thứ hai lại tăng lên, trình hưng phấn ức chế có khả cân đối Nhờ em bước vào tuổi niên với tương đối hài hịa hai hệ thống tín hiệu, hưng phấn ức chế vỏ nảo vỏ - Về nhận thức học sinh THCS, ta nêu số đặc điểm:  Ở tuổi thiếu niên, sức ý có nhiều tiến bộ, khả phân phối ý phát triển Vì thầy giáo khơng nên diễn giảng suốt mà cần tìm biện pháp học sinh hoạt động, phải động não tham gia ý kiến xây dựng  Về trí nhớ, lực nhớ máy móc giảm dần Kinh nghiệm thực tế cho thấy điều tai nghe em hay bị quên điều mắt thấy lời nói dễ thống qua, cịn hình ảnh vật thường ăn sâu vào trí óc Vì thầy giáo giảng phải sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học, thực nghiệm chứng minh, hướng dẫn phương pháp quan sát  Năng lực tư trừu tượng tức lực tư khái niệm đà phát triển Việc học tập trường THCS bước ngoặt đời sống trẻ Lúc học sinh chuyển sang nghiên cứu có hệ thống sở khoa học, em học tập có phân mơn Mỗi mơn học khái niệm quy luật xếp có hệ thống tương đối độc lập, điều thúc đẩy phát triển tư trừu tượng Các hình thức hoạt động học tập thay đổi: từ chỗ trẻ chưa có kỹ đến việc tổ chức tự học qua hình thức trung gian như: tự làm tập nhà, tự tìm kiếm tư liệu, học hỏi qua bạn bè, thầy cơ, giao lưu hoạt động nhóm nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức Nhiều việc thu nhận tri thức em vượt giới hạn nhà trường, ngồi chương trình học tập Chính thế, giáo viên phải ý đến hứng thú học sinh nhằm phát triển lực nhận thức học sinh, quan tâm mức độ hoạt động học tập, thái độ tự giác tích cực học tập… 1.4 Tự học [36] 1.4.1 Tự học gì? Tự học phương pháp đào tạo cho đối tượng hình thức dạy học phối hợp với hình thức tổ chức dạy học khác, phát huy tính tích cực chủ động người học Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp v.v…) có bắp (khi phải sử dụng công cụ), phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học …) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu 1.4.2 Các hình thức tự học [33] Tự học khơng có hướng dẫn: hình thức học tập hồn tồn khơng có tương tác thầy trị, HS phải tự lực chiếm lĩnh kiến thức thông qua tài liệu, hoạt động thực tế, thí nghiệm,… Tự học có hướng dẫn: hoạt động tự lực học sinh để chiếm lĩnh kiến thức với hướng dẫn trực tiếp gián tiếp giáo viên thông qua phương tiện học tập (tài liệu học tập, tài liệu tra cứu, đĩa VCD, phần mềm dạy học,…) Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tơi chọn hình thức tự học có hướng dẫn 1.4.3 Vai trò tự học qua ebook - Với hình ảnh, phim thí nghiệm, giao diện đẹp, ebook góp phần kích thích học sinh tự học Khi học sinh biết cách tự học, học sinh có ý thức xây dựng thời gian tự học nhà có phương pháp, từ học sinh phát huy tính tích cực chủ động, mạnh dạn hoạt động nhóm cách tự thể - Mở rộng kiến thức học trường lớp - Không bị ràng buộc thời gian - Học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức - Tự học học sinh THCS có vai trị quan trọng u cầu đổi giáo dục đào tạo theo hướng tích cực hóa người học Khi học sinh nắm vững phương pháp tự học, tự nghiên cứu, học sinh dễ dàng thích nghi lên bậc học cao đại học, du học nước ngồi… 1.4.4 Chu trình dạy – tự học Chu trình dạy – tự học hệ thống toàn vẹn gồm ba thành tố bản: thầy (dạy), trò (tự học), tri thức Ba thành tố ln tương tác với thâm nhập vào nhau, quy định lẫn theo quy luật riêng nhằm kết hợp chu trình dạy với chu trình tự học làm cho dạy tự học cộng hưởng với tạo chất lượng, hiệu cao 1.4.4.1 Chu trình tự học trị - Tự nghiên cứu Người học tự tìm tịi, quan sát, giải thích, phát vấn đề, định hướng giải vấn đề, tự tìm kiến thức tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thơ có tính chất cá nhân - Tự thể Người học tự thể lời nói, tự sắm vai tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân mình, tự thể qua hợp tác, trao đổi, giao tiếp bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau tự thể qua hợp tác trao đổi với bạn thầy, sau thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức) 1.4.4.2 Chu trình dạy thầy Chu trình dạy thầy nhằm tác động hợp lý, phù hợp cộng hưởng với chu trình tự học trị, chu trình ba thời tương ứng với chu trình tự học ba thời trị: - Hướng dẫn Thầy hướng dẫn cho cá nhân học sinh tình học, vấn đề cần phải giải quyết, nhiệm vụ phải thực tập thể học sinh Học sinh tự nghiên cứu, tìm tịi cách xử lý tình huống, cách giải vấn đề để tự tìm kiến thức, chân lý hành động mình, tạo sản phẩm ban đầu - Tổ chức Thầy tổ chức cho trị tự thể hợp tác với bạn: tổ chức tranh luận, trao đổi trị – trị, trị – thầy, sinh hoạt nhóm, hoạt động tập thể nhà trường nhằm tăng cường mối quan hệ giao tiếp trò – trò, trò – thầy hợp tác tìm kiến thức, chân lý - Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra Thầy trọng tài, cố vấn, kết luận tranh luận đối thoại, trò – trò, trò – thầy để khẳng định mặt khoa học kiến thức người học tự tìm Cuối cùng, thầy người kiểm tra, đánh giá kết tự học trò sở trò tự đánh giá, tự điều chỉnh… 1.4.4.3 Chu trình dạy - tự học Tri thức (cá nhân) Hướng dẫn (1) Tự học Tự điều chỉnh (3) Tri thức (khoa học) Trọng tài Cố vấn (2) Tổ chức Tự thể Tri thức (xã hội) Hình 1.1 Sơ đồ chu trình dạy - tự học Dựa vào sơ đồ ta thấy: - Hình trịn bên tượng trưng cho nội lực – lực tự học - Đường tròn tượng trưng cho ngoại lực – tác động dạy thầy - Đường trịn ngồi tượng trưng cho tri thức người học cần chiếm lĩnh - Các mũi tên  sơ đồ vào thời xuất phát từ cực “thầy”; sáng kiến điều hành chung chu trình dạy – tự học thuộc thầy; Thầy người khởi xướng, người dẫn chương trình tự học trò (1) Thầy hướng dẫn cho trò tự nghiên cứu để tự tìm tri thức có tính chất cá nhân (2) Thầy tổ chức cho trị tự thể hiện, hợp tác với để làm cho sản phẩm ban đầu người học khách quan hơn, tri thức có tính chất xã hội (3) Thầy trọng tài cố vấn, kết luận đối thoại hoạt động trò, làm sở cho trò tự kiểm tra, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu mình, tri thức người học tự tìm có tính chất khoa học Chu trình dạy – tự học trình kết hợp hữu chu trình dạy thầy chu trình tự học trị Vì muốn đạt kết cao chu trình dạy học phải cộng hưởng với tự học 1.4.4.4 Dạy học cộng hưởng với tự học Sự kết hợp ngoại lực – dạy với nội lực – tự học làm tăng sức tự học, nâng cao lực tự học, chất lượng hiệu học tập xem tượng cộng hưởng Trong lĩnh vực dạy học, tác động dạy học cộng hưởng với tự học: - Người học tìm cách tự vươn lên trình độ phát triển Điểm tựa để vươn lên: hiểu biết, kinh nghiệm sống, hợp tác với bạn, hướng dẫn thầy - Vì tự vươn lên nói người học kích thích, tị mị, hứng thú đến mức người học tự chiếm lĩnh tri thức mới, đạt mục tiêu học Quá trình dạy – tự học đòi hỏi phải sử dụng mục tiêu – vật cản, tình – vấn đề phương pháp dạy học tương ứng phương pháp tích cực 1.5 Thực trạng dạy học hóa học lớp TP HCM 1.5.1 Quá trình dạy học hóa học lớp - Chương trình học, tiêu, tỉ lệ phần trăm chất lượng sức ép giáo viên, lớp học đông, học sinh trình độ khơng đồng đều, đa số chưa quen tính tự chủ học tập, sở vật chất nhà trường chưa trang bị đồng bộ, chưa đầy đủ… - Trong học nghiên cứu tài liệu mới: giáo viên thường xuyên giảng, trò nghe, ghi chép, dành thời gian giải tập, rèn học sinh máy để kiểm tra đạt năm trở lên Ít có giáo viên sử dụng thí nghiệm, mơ hình cho học sinh nghiên cứu ngoại trừ tiết thao giảng, đánh giá Chính thế, học sinh chủ động, kiến thức khơng sâu sắc, giải tập dạng giáo viên giải… Do tham gia thi hố học điển hố học Hồng gia Úc, học sinh lúng túng, kiến thức đề liên quan phần lớn đến thực tiễn, sản xuất… - Giáo viên chưa ý hình thành lực giải vấn đề cho học sinh chưa có biện pháp hình thành bước lực giải vấn đề từ thấp lên cao dần cho học sinh 1.5.2 Quá trình tự học học sinh THCS - Một số thầy cịn dùng phương pháp minh họa nhiều phương pháp nghiên cứu Dùng nhiều thời gian để thuyết trình mới, nên cịn thời gian hướng dẫn học sinh tự lực suy nghĩ - Phần đông học sinh nhận thấy mơn hóa có ứng dụng nhiều sống em chưa vận dụng kiến thức giải thích vấn đề Đây nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh nhận thức chưa ý nghĩa môn học sống - Thầy cô phụ huynh chưa quan tâm đến tự học em Điều thể em trả lời phiếu điều tra chúng tơi sau: Phiếu điều tra tìm hiểu thực trạng tự học hóa trường THCS Câu 1: Mức độ yêu thích em mơn hóa:  Khơng thích  Bình thường  Thích  Rất thích Câu 2: Các hình thức tự học  Tự học có gia sư hướng dẫn  Tự học  Tự học với bạn  Tự học với hỗ trợ tài liệu tham khảo Câu 3: Một tuần em dành thời gian tự học mơn Hóa học?  Khơng có tiếng  Dưới tiếng  1- tiếng  Trên tiếng Câu 4: Mức độ tự giác việc tự học nhà:  Không học nhà  Tự giác, không cần nhắc nhở  Vui vẻ làm nhắc nhở  Học cách miễn cưỡng Câu 5: Khi gặp hóa khó, em làm nào?  Bỏ qua  Chép bạn, nộp cho giáo viên  Hỏi thầy cô bạn bè  Tìm tịi tài liệu để tự tìm cách giải Kết điều tra  Trường THCS Lê Quý Đôn Q.11 - Số phiếu phát ra: 73 - Số phiếu thu vào : 73  Trường THCS Lê Tấn Bê Q Bình Tân - Số phiếu phát ra: 84 - Số phiếu thu vào : 84 Câu 1: Mức độ yêu thích em mơn hóa: THCS Quận Khơng thích Bình thường Thích Rất thích Lê Q Đơn 11 9,59% 56,16% 24,66% 9,59% Lê Tấn Bê Bình Tân 0% 35,71% 52,38% 11,91% Nhận xét: - Th độ học tập mơn hóa tốt, HS khơng thích học mơn hóa - Các HS trường Lê Tấn Bê thích học hóa Chúng tơi trị chuyện với em biết em thần tượng thầy cô - đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THCS mà chúng tơi phân tích Câu 2: Các hình thức tự học THCS Quận Tự học có Tự học Tự học Tự học với gia sư với bạn hỗ trợ tài liệu tham khảo hướng dẫn Lê Quý Đôn 11 17,8% 54,79% 6,85% 20,56% Lê Tấn Bê Bình Tân 10,71% 64,29% 7,14% 17,86% Nhận xét: Hầu hết học sinh trường chủ yếu tự học mình, trao đổi với bạn Đối với HS trường Lê Tấn Bê điều kiện hỗ trợ tự học cịn khó khăn (tự học có gia sư: 10,71%, với tài liệu tham khảo: 17,86%) Câu 3: Một tuần em dành thời gian tự học hóa? THCS Quận Khơng có Dưới tiếng tiếng 1-2 tiếng Trên tiếng Câu 4: Mức Lê Quý Đôn 11 5,48% 42,47% 35,62% 16,44% độ tự giác Lê Tấn Bê Bình Tân 0% 42,86% 40,48% 16,66% việc tự học nhà THCS Quận Không Tự giác, Vui vẻ Học học không cần làm cách nhà nhắc nhở miễn Ý thức tự nhắc nhở cưỡng học HS Nhận xét: Lê Quý Đôn 11 8,22% 69,86% 13,7% 8,22% trường Lê Lê Tấn Bê Bình Tân 1,19% 86,9% 9,52% 2,39% Tấn Bê tốt em dành nhiều thời gian cho mơn hóa hơn, cụ thể 40,48% học sinh tự học 1-2 2tiết/tuần lớp Mặc dù sức học yếu (sẽ phân tích chương III) em nghe lời bố mẹ thầy cô dặn dị, tự giác học tập khơng cần nhắc nhở (86,9%)