THIẾT KẾ BÀI TẬP ÂM VẦN DƯỚI DẠNG TRÒ CHƠI FLASH HỖ TRỢ HỌC SINH LỚP MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC. LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thu Trang THIẾT KẾ BÀI TẬP ÂM VẦN DƯỚI DẠNG TRÒ CHƠI FLASH HỖ TRỢ HỌC SINH LỚP MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thu Trang THIẾT KẾ BÀI TẬP ÂM VẦN DƯỚI DẠNG TRÒ CHƠI FLASH HỖ TRỢ HỌC SINH LỚP MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Tiểu học) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ LY KHA Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Thu Trang LỜI CẢM ƠN Khoá học Sau Đại học ngành Giáo dục học (Tiểu học) trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh mang lại cho tơi kiến thức hữu ích chun môn, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học tình cảm tốt đẹp từ thầy cơ, bạn bè Khố học giúp tơi thay đổi tư giảng dạy, khoa học kĩ sống Đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Thị Ly Kha, người tận tình hướng dẫn tơi suốt thời gian thực luận văn Cô tận tình dạy, định hướng động viên từ việc chọn đề tài, viết báo hồn thành nghiên cứu Đã có lúc tơi mệt mỏi, ln ủng hộ thơi thúc tiếp Tôi xin chân thành cảm ơn Với lịng biết ơn mình, tơi xin gửi đến cô lời chúc sức khoẻ thành công cơng tác Bên cạnh đó, tơi trân trọng cảm ơn thầy Dương Thái Sơn, hiệu trưởng trường Tiểu học Đặng Văn Ngữ, quận Phú Nhuận, thầy Lê Văn Trưởng, hiệu trưởng trường Tiểu học Dương Cơng Khi, huyện Hóc Mơn tồn thể giáo viên khối lớp hai trường tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ cho tơi suốt q trình tìm hiểu thực tế thực nghiệm trường Tôi xin cảm ơn Thầy Cơ, Cán thuộc phịng Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu trường Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè ln bên cạnh quan tâm, động viên, cảm thông giúp đỡ suốt hai năm theo học Cuối cùng, muốn gửi lời cảm ơn lời chúc thành công đến tập thể lớp Cao học Giáo dục học (Tiểu học) K23 chia sẻ tơi nhiều khó khăn q trình học tập thực luận văn Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh PH Phụ huynh BT Bài tập VBT Vở tập TV Tiếng Việt MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ MỞ ĐẦU 10 Lí chọn đề tài 10 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 Mục tiêu nghiên cứu 19 Nhiệm vụ nghiên cứu 19 Đối tượng khách thể nghiên cứu 19 Giả thuyết nghiên cứu 19 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài 20 Phương pháp nghiên cứu 20 Đóng góp đề tài 24 10 Bố cục luận văn 24 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 25 1.1 Cơ sở lí luận 25 1.1.1 Khái niệm đọc chứng khó đọc 25 1.1.2 Đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ HS lớp mắc chứng khó đọc 26 1.1.3 BT âm - vần cho HS lớp mắc chứng khó đọc 27 1.1.4 Flash tác dụng BT dạng trò chơi Flash việc hỗ trợ hoạt động đọc HS lớp mắc chứng khó đọc 29 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1 Những khó khăn của trẻ mắc chứng khó đọc học âm - vần theo chương trình SGK 32 1.2.2 Tác dụng BT - trò chơi Flash việc hỗ trợ hoạt động đọc HS mắc chứng khó đọc cơng trình nhiên cứu trước 38 Tiểu kết chương 40 Chương BÀI TẬP ÂM VẦN DƯỚI DẠNG TRÒ CHƠI FLASH HỖ TRỢ CHO HỌC SINH LỚP MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC 41 2.1 Cơ sở xây dựng tập âm vần dạng trò chơi Flash hỗ trợ học sinh lớp mắc chứng khó đọc 41 2.1.1 Bài tập nhận thức âm vị - tự vị âm 41 2.1.2 Đặc điểm âm tiết, âm vị, chữ viết từ tiếng Việt 43 2.1.3 Những lỗi sai âm vần nhóm học sinh lớp mắc chứng khó đọc tác động 46 2.1.4 Phát huy vai trị cơng nghệ thơng tin đồng thời tránh tình trạng trẻ “nghiện game” 48 2.2 Nguyên tắc, phương pháp xây dựng hệ thống tập âm vần dạng trò chơi Flash hỗ trợ học sinh lớp mắc chứng khó đọc 49 2.2.1 Nguyên tắc 49 2.2.2 Phương pháp 50 2.3 Hệ thống BT âm vần dạng trò chơi Flash hỗ trợ HS lớp mắc chứng khó đọc 51 2.3.1 Bài tập “Dẫn thỏ nhà” 52 2.3.2 Bài tập “Vườn hoa bé” 54 2.3.3 Bài tập “Cùng tàu lửa” 57 2.3.4 Bài tập “Gà tìm mẹ” 59 2.3.5 Bài tập “Hái quả” 62 2.3.6 Bài tập “Câu cá” 64 2.3.7 Bài tập “Bé nhà sách” 67 2.4 Độ khó độ tin cậy BT âm vần dạng trò chơi Flash hỗ trợ HS lớp mắc chứng khó đọc 69 2.4.1 Độ khó hệ thống BT âm vần dạng trò chơi Flash 69 2.4.2 Độ tin cậy hệ thống BT âm vần dạng trò chơi Flash 72 Chương THỰC NGHIỆM BÀI TẬP ÂM VẦN DƯỚI DẠNG TRÒ CHƠI FLASH HỖ TRỢ HS LỚP MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC 75 3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 75 3.1.1 Nguyên tắc chọn mẫu 75 3.1.2 Phương pháp chọn mẫu 75 3.1.3 Mô tả mẫu chọn thực nghiệm 76 3.2 Tổ chức thực nghiệm 80 3.2.1 Nguyên tắc thực nghiệm 80 3.2.2 Quy trình thực nghiệm 80 3.2.3 Hình thức tổ chức thực nghiệm 83 3.3 Kết thực nghiệm bàn luận kết 86 3.3.1 Kết thực nghiệm đợt bàn luận kết 86 3.3.2 Kết thực nghiệm đợt bàn luận kết 89 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Những lỗi sai HS lớp mắc chứng khó đọc thường mắc phải 35 Bảng 2.1 Sự phân nhóm chữ Tiếng Việt 45 Bảng 2.2 Thống kê lỗi sai âm/vần nhóm HS lớp mắc chứng khó đọc tác động 46 Bảng 2.3 Kết thử nghiệm đo độ khó hệ thống BT MRVT theo hướng đa giác quan 71 Bảng 2.4 Kết thử nhiệm đo độ tin cậy hệ thống BT âm vần dạng trò chơi Flash 73 Bảng 3.1 Kết khả ngôn ngữ đối tượng nghiên cứu 76 Bảng 3.2 So sánh khả ngôn ngữ đối tượng nghiên cứu với HS lớp 79 Bảng 3.3 So sánh độ ý tính tự giác phát âm loại âm - tiếng - từ nhóm thực nghiệm đợt 86 Bảng 3.4 Bảng thống kê tỉ lệ lỗi đọc sai đối tượng nghiên cứu trước sau thực nghiệm đợt 1(tỉ lệ %) 87 Bảng 3.5 So sánh độ ý tính tự giác phát âm loại âm - tiếng - từ nhóm thực nghiệm đợt 90 Bảng 3.6 Bảng thống kê tỉ lệ lỗi đọc sai đối tượng nghiên cứu trước sau thực nghiệm đợt 2(tỉ lệ %) 91 Bảng 3.7 Nhận xét GV khả đọc HS nhóm thực nghiệm trước sau trình thực nghiệm 94 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Mật độ lỗi sai HS lớp mắc chứng khó đọc 36 Hình 2.1 Tỉ lệ lỗi sai âm, vần HS mắc chứng khó đọc tác động 47 Hình 3.1 Tỉ lệ lỗi đọc sai đối tượng nghiên cứu trước thực nghiệm 88 Hình 3.2 Tỉ lệ lỗi đọc sai đối tượng nghiên cứu sau thực nghiệm đợt 188 Hình 3.3 Tỉ lệ lỗi đọc sai đối tượng nghiên cứu sau thực nghiệm đợt 291 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chứng khó đọc (Dyslexia) vấn đề phổ biến khơng Việt Nam mà cịn nhiều quốc gia khác Tỉ lệ người mắc chứng khó đọc đạt tới số từ - 10% tổng số dân giới (theo UNESCO 2010) [40] Người mắc chứng khó đọc thường gặp nhiều khó khăn việc nhận diện từ, đọc trơi chảy, đọc hiểu cảm thấy khó khăn tình giao tiếp thường ngày Như vậy, việc nghiên cứu trị liệu cho người mắc chứng khó đọc vấn đề thực cấp thiết để giúp họ vượt qua trở ngại sống Trị liệu cho người mắc chứng khó đọc cần tiến hành từ sớm, đặc biệt giai đoạn bắt đầu tiếp xúc với việc đọc Ở giai đoạn này, HS cần tác động biện pháp trị liệu riêng tác động tâm lý, hệ thống BT chuyên biệt dành cho HS có vấn đề đọc Những nghiên cứu cho thấy khó đọc bệnh lý nên không dùng biện pháp trị liệu thuốc mà cần có biện pháp hỗ trợ từ gia sư, chuyên gia hay bác sĩ trị liệu (Tổ chức Chứng khó đọc giới) [46] Do đó, BT trị liệu riêng cho HS mắc chứng khó đọc thực có ý nghĩa quan trọng Để trị liệu cho HS mắc chứng khó đọc, cần tìm hiểu trẻ thường gặp phải khó khăn nào, mắc phải lỗi để có biện pháp thích hợp việc dạy đọc cho HS Qua khảo sát cho thấy HS mắc chứng khó đọc thường gặp khó khăn nhiều việc rèn đọc phân biệt âm - vần Cần có BT phù hợp hỗ trợ cho HS mắc chứng khó đọc trình học âm vần Quá trình đọc HS lớp giai đoạn đọc giải mã bậc 1, giai đoạn chủ yếu nhận thức âm, vần để ghép vần đọc thành tiếng HS cần có ý thức âm vần tốt thực tốt việc đọc văn Tuy nhiên, hệ thống 10 BT rèn kĩ đọc phân biệt âm - vần SGK VBT TV lớp chưa thực giúp HS thực hành rèn luyện nhiều kĩ Máy vi tính ứng dụng xem cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho HS mắc chứng khó đọc, giúp HS vượt qua rào cản việc hình thành văn Đây công cụ hỗ trợ hiệu cho giáo viên giảng dạy HS mắc chứng khó đọc (Tổ chức Chứng khó đọc giới) [46] Trên giới có nhiều trang web, phần mềm cung cấp BT dạng phim hoạt hình, trị chơi hoạt hình để hỗ trợ cho HS mắc chứng khó đọc tiếng Anh Có thể kể đến Nessy Learning Program (từ 1999), Fast ForWord Language, Tutoring with Alphie’s Alley (2008),… Như việc xây dựng BT có ứng dụng cơng nghệ thông tin thực mang lại hiệu việc trị liệu cho HS lớp mắc chứng khó đọc Trong đó, BT xây dựng phần mềm Adobe Flash CS4 Professional thực mang lại hứng thú, có tác động tích cực HS có khó khăn đọc [6] Ở Việt Nam có nghiên cứu xây dựng BT trị liệu cho HS lớp mắc chứng khó đọc Tác giả Mai Thị Hương (2011) bước đầu cung cấp hệ thống BT trị liệu can thiệp có hiệu cho trường hợp HS lớp mắc chứng khó đọc với phương tiện dạy học tĩnh Nhóm tác giả Võ Thị Tuyết Mai, Vũ Ngọc Mai Nhi, Võ Ngọc Nhi, Huỳnh Thanh Trúc, Phạm Tường Yến Vũ (2013) đưa BT thú vị xây đựng chương trình Microsoft PowerPoint để giúp HS mắc chứng khó đọc cải thiện khả viết tả Có thể nói nghiên cứu việc xây dựng BT máy vi tính để trị liệu cho HS lớp mắc chứng khó đọc Việt Nam thực chưa nhiều, đặc biệt việc thiết kế BT phần mềm Flash Nghiên cứu Đặng Ngọc Hân (2012) hệ thống BT Flash gồm nhiều dạng như: BT nhận thức âm vị - tự vị âm thanh; BT nhận thức tả viết; BT đọc lưu loát; BT đọc hiểu; 11 BT mở rộng vốn từ Như vậy, chưa có nghiên cứu xây dựng hệ thống BT chuyên biệt để cải thiện khả học âm vần cho đối tượng HS có khó khăn đọc Ứng dụng công nghệ thông tin ngày đóng vai trị quan trọng đời sống, cơng nghệ thơng tin gia tăng tốc độ tìm hiểu nhận thức người thơng qua kênh hình ảnh, tin tức, tài liệu thường xuyên cập nhật Chính vậy, định hướng chương trình SGK sau 2015 có nội dung tìm hiểu giới cơng nghệ bên cạnh nội dung tìm hiểu tự nhiên, tìm hiểu xã hội [9] Việc chọn lựa xây dựng BT dạng trò chơi Flash thực phù hợp với xu hướng phát triển công nghệ BT âm vần dạng trị chơi Flash tích hợp nội dung, phương pháp dạy học cho HS mắc chứng khó đọc nghiên cứu trước để mang lại hiệu tác động tốt Cụ thể tích hợp BT đa giác quan, BT giải nghĩa từ, BT vận động tri nhận không gian… Từ lý trên, chọn đề tài “Thiết kế BT âm vần dạng trò chơi Flash hỗ trợ HS lớp mắc chứng khó đọc” nhằm góp phần giúp HS mắc chứng khó đọc cải thiện khả đọc, đạt hiệu tốt học tập Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tài liệu John Stein (2006), trang web Hiệp hội Dyslexia Úc [45], The Dyslexia Center [46] có nghiên cứu đặc điểm cụ thể HS mắc chứng khó đọc, có biểu trực tiếp ảnh hưởng đến khả phân biệt nhận biết âm vần HS như: lẫn lộn chữ cái, từ; đọc viết thường lẫn lộn, đảo, đổi, bỏ sót; thêm từ, chữ; thay từ; khó khăn việc học tiếng - chữ có nhiều chữ học cách đánh vần xác; khó khăn nhận thức âm vị học; khó khăn việc gọi tên kí tự chuỗi cách nhanh chóng… UNESCO 2010 [40, tr.2] nhấn 12 mạnh việc HS đọc viết tả lộn xộn gặp khó khăn ghi nhớ biểu tượng từ âm hình thành ký hiệu cho từ Như vậy, việc xây dựng hệ thống BT chuyên biệt âm vần cho đối tượng HS mắc chứng khó đọc cách thức hiệu để hỗ trợ hoạt động nhận thức âm vị đối tượng HS Nhận thức âm vị khả nhận biết, khả suy nghĩ thao tác âm vị, giúp HS nhận biết xác định âm vị lời nói Khả nhận thức âm vị hình thành qua trình huấn luyện học tập, phát triển cách tự phát [34]; HS khơng có khả nhận thức âm vị hay có khả nhận thức âm vị thường có xu hướng đọc chúng gặp khó khăn việc nắm nguyên tắc chữ nhận biết từ [37], [38] Việc rèn luyện khả nhận thức âm vị tăng khả đọc từ đánh vần, khả đọc hiểu [25] Từ cuối thập niên 80, nhận thức âm vị bắt đầu phần phổ biến chương trình trị liệu cho HS mắc chứng khó đọc Các nhà khoa học tiến hành nghiên cứu trẻ em Italy Pháp độ tuổi từ 8-14 bị mắc chứng khó đọc Ở hai quốc gia, mở rộng khoảng cách giúp trẻ cải thiện khả đọc tốc độ xác Trẻ em đọc nhanh 20% tốc độ xác việc đọc tăng gấp đơi Bên cạnh đó, ứng dụng iPad/iPhone gọi “DYS” phát triển để điều chỉnh khoảng cách chữ kiểm tra thay đổi việc đọc [28, tr.318-323] Chúng ta thấy rằng, khoảng cách độ lớn chữ có tầm ảnh hưởng quan trọng đến khả đọc HS Hay nói, khả đọc HS chịu chi phối nhiều từ tương quan kích thước, màu sắc, khoảng cách chữ văn cần đọc Ứng dụng công nghệ thông tin phương pháp hữu hiệu để tính tốn hợp lý vấn đề nói ngữ liệu Dạy học âm vần giai đoạn trình dạy - học đọc, giai đoạn HS mắc chứng khó đọc cần dựa vào trực quan để tiếp xúc với chữ cách dễ 13 dàng BT dạy âm vần có ứng dụng công nghệ thông tin thực giải yêu cầu thị giác cho HS Bài báo người nghiên cứu đăng Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế “Dạy học cho HS lớp có khó khăn đọc” [19] khảo sát lỗi mà HS mắc chứng khó đọc thường mắc phải, qua kết luận HS mắc chứng khó đọc khơng thể đọc tốt phần lớn nhầm lẫn không biểu tượng âm vần Như vậy, cần xây dựng hệ thống BT giúp HS mắc chứng khó đọc học âm vần dễ dàng Để có sở số phương pháp nhận diện HS mắc chứng khó đọc từ sớm, Việt Nam có nghiên cứu có giá trị thực tiễn cao Nghiên cứu Nguyễn Thị Thanh Bình (2007) [2, tr.21-25] làm rõ trẻ mắc chứng khó đọc trẻ phát triển trí tuệ bình thường, khơng thể nhầm lẫn với trẻ chậm phát triển, thiểu hay trẻ có dấu hiệu tự kỉ Cùng mạch với nghiên cứu này, tài liệu Hoàng Tuyết (2007) [20, tr.92-102] nhấn mạnh thêm việc phân biệt HS đọc mắc chứng khó đọc với HS đọc mắc bệnh lý khác Bên cạnh đó, nghiên cứu nhóm sinh viên Đặng Thị Mai Thanh, Trần Thị Ngọc Hiền, Nguyễn Thị Thanh Hương, Bùi Thị Tuyết Trinh, Nguyễn Phụng Ái Thiên (2012) cung cấp cách nhận diện HS mắc chứng khó đọc qua việc khảo sát khả đọc em Những tài liệu giúp người nghiên cứu có định hướng tốt trình nhận diện đối tượng HS có khó khăn đọc để can thiệp trị liệu Tài liệu Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai (2007) trình bày đặc điểm tâm lý HS tiểu học Từ người nghiên cứu phân tích khác tâm lý HS tiểu học bình thường HS có khó khăn đọc để có hướng xây dựng BT trị liệu phù hợp Tài liệu Phạm Ngọc Thanh (2007) [16, tr.201-204] đề cập tới lưu ý số phương pháp trị liệu cho HS mắc chứng khó đọc 14 khẳng định việc trị liệu cho HS mắc chứng khó đọc cần tiến hành từ sớm, đặc biệt HS bắt đầu tiếp xúc với ngơn ngữ Vì vậy, đề tài xây dựng BT trị liệu cho đối tượng HS lớp Tài liệu UNESCO (2010) [40, tr.3] tài liệu Jim Rose (2009) [26, tr.14] đưa số nguyên tắc để xây dựng BT cho HS mắc chứng khó đọc, có nguyên tắc tương đồng, cụ thể BT xây dựng cần có cấu trúc chặt chẽ có hệ thống; cho phép trẻ có thời gian hội để điều chỉnh; thời gian thực BT phải diễn thường xuyên, liên tục; khuyến khích dạy học kèm một; tạo cảm giác tự tin cho HS… Ở Việt Nam, nghiên cứu Mai Thị Hương (2011), Nguyễn Thị Ly Kha (2012) đề cập đến nhóm BT, hướng xây dựng BT gợi ý BT trị liệu cho HS mắc chứng khó đọc Những nghiên cứu cho thấy việc xây dựng BT trị liệu cho HS mắc chứng khó đọc cần dựa nguyên tắc, đặc điểm ngôn ngữ mà HS tiếp xúc sử dụng Đồng thời cần xây dựng BT dựa lỗi mà HS mắc chứng khó đọc thường mắc phải BT âm vần thiết kế dạng trò chơi Flash đáp ứng tốt nguyên tắc trên, đặc biệt vấn đề tạo điều kiện cho HS thực hành nhiều lần có hội điều chỉnh lỗi cách nhẹ nhàng, thoải mái nhờ hiệu ứng âm thanh, hình ảnh báo hiệu suốt trình HS thực BT Các tài liệu Huỳnh Mai Trang (2007) [17, tr.208-216], Nguyễn Thị Ly Kha (2007), Đặng Ngọc Hân, Lê Thị Thuỳ Dương (2012) cung cấp số phương pháp BT giúp HS mắc chứng khó đọc học âm vần, sở ban đầu để người nghiên cứu định hướng xây dựng BT Những nghiên cứu cho thấy việc tác động hỗ trợ ý thức âm vị từ sớm có hiệu tích cực q trình học đọc HS Tác giả Huỳnh Mai Trang đưa hệ thống tập huấn luyện âm vị gồm dạng: BT nhận biết âm vị, BT phân loại âm vị, BT kết hợp âm vị Nghiên cứu Nguyễn Thị Ly Kha, Đặng Ngọc Hân, Lê Thị Thuỳ 15 Dương đưa BT dạng trò chơi bao gồm: BT nhận biết âm vị - tự vị, BT nhận âm vị cho trước tiếng - từ cho, BT phân tách âm vị, BT kết hợp âm vị, BT thay âm vị Như vậy, để huấn luyện ý thức âm vị cho HS cần xây dựng hệ thống BT đảm bảo để HS thực hành thao tác với âm, vần, từ HS hình thành thói quen phản xạ tốt với âm, vần tiếng, từ, câu tiến đến phát triển khả đọc Việc trị liệu cho HS mắc chứng khó đọc có bước phát triển đáng ghi nhận giáo dục toàn giới Đặc biệt, việc sử dụng cơng nghệ hỗ trợ cho HS mắc chứng khó đọc bắt đầu có phát triển đáng kể từ năm 1989 [23, tr.68] với yếu tố cần lưu ý như: chủ yếu tập trung vào khó khăn mà người mắc chứng khó đọc thường mắc phải, cần đưa chương trình hỗ trợ phù hợp với người mắc chứng khó đọc (khơng q rộng khơng cụ thể), cần tạo điều kiện cho người học phối hợp nhiều giác quan thông qua âm thanh, màu sắc, chuyển động, yếu tố hài hước…, tạo môi trường tương tác người học với phương tiện công nghệ sử dụng Các tài liệu Chambers (2005), Mayer, R E., Moreno, R (2003) đề cập đến việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin, đa phương tiện vào dạy học Mục tiêu ứng dụng cơng nghệ thơng tin tìm cách để sử dụng từ hình ảnh để thúc đẩy học tập có ý nghĩa Đa phương tiện học tập học hỏi từ từ hình ảnh, hướng dẫn đa phương tiện cách trình bày lời nói hình ảnh dự định để thúc đẩy học tập [33, tr.43] Sử dụng đa phương tiện trình dạy học thu hút hứng thú HS, có tác động tích cực đến giác quan tạo điều kiện cho HS phát huy tính chủ động, tích cực học tập Tuy nhiên, việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học cần ý đến nội dung truyền tải phối hợp với phương pháp khác Một thách thức phải đối mặt với trung tâm thiết kế giảng dạy đa phương tiện khả nhận thức tình trạng tải, cần dự kiến q trình nhận thức 16 người học vượt khả nhận thức có sẵn người học [33, tr.44] Bên cạnh đó, tài liệu [22, tr.17] nhấn mạnh máy tính đối tác GV thay GV Chúng ta cần ý không lạm dụng BT ứng dụng công nghệ thông tin suốt trình dạy học, khơng thể để mặc HS với BT cơng nghệ mà cịn cần có hướng dẫn, động viên GV Ở nước ngồi có nhiều cơng trình xây dựng BT có ứng dụng cơng nghệ thông tin hỗ trợ HS học âm vần ngôn ngữ Anh Trang web www.starfall.com có trị chơi nhận diện chữ từ (kết hợp nhận diện chữ in hoa chữ in thường); www.cookie.com xây dựng hệ thống trò chơi flash có trị chơi nhận biết chữ cái, ghép vần; http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/literacy/ có trị chơi Alphabetical Adventure cho HS nhận biết chữ từ, cụm từ, câu cách chọn theo chữ từ (theo thứ tự alphabe), HS vừa học nhận biết chữ vừa học thứ tự bảng chữ cái; Nessy Learning Program nguồn lực lớn chiến lược, trị chơi, bảng tính phát âm, bao gồm độ tuổi từ đến 11 Đây chương trình trao giải thưởng thiết kế giáo viên để giúp trẻ mắc hội chứng dyslexia sử dụng cho tất trẻ em Nghiên cứu Võ Thị Tuyết Mai, Vũ Ngọc Mai Nhi, Võ Ngọc Nhi, Huỳnh Thanh Trúc, Phạm Tường Yến Vũ (2013) cung cấp trị chơi có ứng dụng phần mềm Microsoft PowerPoint để hỗ trợ HS mắc chứng khó đọc luyện kỹ để viết tốt tả, có trị chơi điền, tách, ghép âm - vần Bên cạnh đó, nghiên cứu Nguyễn Thị Ngọc Hạnh, Bùi Thị Thành, Trần Thị Tố Trinh (2013) cung cấp trị chơi có ứng dụng phần mềm ActivInspire giúp HS lớp mắc chứng khó đọc cải thiện khả tri nhận khơng gian hỗ trợ khắc phục số lỗi sai âm vần Đặc biệt, nghiên cứu Đặng Ngọc Hân (2012) xây dựng hệ thống BT - trò chơi Flash hỗ trợ hoạt động đọc cho HS lớp mắc chứng khó đọc mang lại hiệu 17 tích cực q trình trị liệu cho đối tượng HS này, có cải thiện khả thao tác với âm vần Tuy nhiên, BT hỗ trợ HS nhận dạng, phân biệt, tách, ghép âm vần chiếm số lượng chưa cao, đặc biệt BT thay âm/vần để tạo tiếng/ từ Đồng thời, nghiên cứu cho thấy BT có ứng dụng cơng nghệ thơng tin có sức thu hút tập trung gợi hứng thú cho HS Tuy nhiên, để hỗ trợ hiệu cho HS mắc chứng khó đọc, BT có ứng dụng công nghệ thông tin cần sử dụng kết hợp với dạng BT giấy BT vận động số biện pháp tác động tâm lý khác Nếu tác động BT ứng dụng công nghệ thông tin với thời lượng không hợp lý gây mệt mỏi làm giảm hứng thú HS Vì vậy, chúng tơi mong muốn xây dựng hệ thống BT chuyên sâu giúp HS khắc phục khó khăn âm vần dạng trị chơi có ứng dụng cơng nghệ thơng tin đảm bảo phối hợp tốt với phương pháp khác để mang lại hiệu tốt cho q trình tác động Như vậy, nói, mảng nghiên cứu BT Flash tập trung luyện tập âm vần cho trẻ mắc chúng khó đọc Việt Nam chưa có Đa số phương pháp trị liệu BT giấy, trò chơi… ứng dụng phần mềm khác chưa trọng hoàn toàn vào rèn khả phân biệt âm - vần Nghiên cứu Đặng Ngọc Hân (2012) bắt đầu mở hướng xây dựng BT Flash hỗ trợ trẻ khó đọc Nghiên cứu đưa hệ thống BT trị liệu toàn diện khả đọc cho HS mắc chứng khó đọc gồm dạng bài: BT nhận thức âm vị - tự vị âm thanh; BT nhận thức tả viết; BT đọc lưu loát; BT mở rộng vốn từ; BT đọc hiểu Tuy nhiên, nghiên cứu chưa có hệ thống BT chuyên sâu cải thiện khả âm, vần cho HS Vì vậy, đề tài “Thiết kế BT âm vần dạng trò chơi Flash hỗ trợ HS lớp mắc chứng khó đọc” củng cố làm đa dạng hệ thống BT dành cho HS mắc chứng khó đọc 18