XD VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM CHƯƠNG"DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU"."DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪ"VẬT LÝ 12:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HS.LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Phương Hồng LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Phương Hồng Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN VĂN HOA Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 Lời cam đoan Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khoa học Tác giả Nguyễn Thị Phương Hồng LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến:  TS Nguyễn Văn Hoa - người trực tiếp khuyến khích, hướng dẫn tơi thực hồn thành đề tài tất tận tình trách nhiệm  Quý thầy cô Khoa Vật Lý, trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Phịng Khoa Học Cơng Nghệ - Sau Đại Học khuyến khích, quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện cho thời gian học tập thực đề tài  Sở Giáo Dục Đào tạo tỉnh Đồng Nai, Trung tâm khuyến học huyện Nhơn Trạch, Ban Giám Hiệu trường Trung học phổ thông Phước Thiền, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai tạo nhiều thuận lợi trình học tập thực đề tài  Gia đình, bạn bè, thầy cơ, bạn đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, Tháng năm 2009 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu đồ MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÂU TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Tìm hiểu dạy học theo hướng tăng cường tính tích cực học tập học sinh 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông 1.1.2 Tính tích cực học sinh học tập 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 11 1.1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường phổ thông 15 1.2 Tìm hiểu câu hỏi trắc nghiệm dạy học vật lý trường phổ thông 22 1.2.1 Khái niệm 22 1.2.2 Đặc điểm trắc nghiệm khách quan 23 1.2.3 Các hình thức trắc nghiệm sử dụng đề tài 24 1.2.4 Các tiêu chuẩn đánh giá trắc nghiệm khách quan câu trắc nghiệm khách quan 27 1.3 Cơ sở lý luận việc sử dụng câu trắc nghiệm vào việc xây dựng phương án dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh 30 1.3.1 Vai trò thường thấy câu trắc nghiệm 30 1.3.2 Mở rộng vai trò câu trắc nghiệm giảng dạy 31 Chương 2: SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ÐIỆN XOAY CHIỀU” VÀ “DAO ÐỘNG VÀ SÓNG ÐIỆN TỪ” THEO HƯỚNG SỬ DỤNG CÂU TRẮC NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Cấu trúc nội dung chương 35 2.2 Mục tiêu vị trí chương chương trình 37 2.3 Thực tế dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ” 40 2.3.1 Một số khó khăn học sinh học tập chương “Dịng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ” 40 2.3.2 Một số khó khăn, hạn chế giáo viên dạy chương “Dòng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ” 41 2.4 Thiết kế giảng chương “Dòng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ” theo hướng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm 42 2.5 Kết luận chương 69 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 71 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 71 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 71 3.4 Cách tiến hành 72 3.5 Kết 71 3.6 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT SGK : sách giáo khoa GD - ĐT : giáo dục – đào tạo Đ : ĐC : đối chứng GV : giáo viên HS : học sinh S : sai TN : thực nghiệm TNKQ : trắc nghiệm khách quan TNSP : thực nghiệm sư phạm THPT : trung học phổ thông THCS : trung học sở PP : phương pháp DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 : Ma trận kiểm tra tiết 73 Bảng 3.2 : Thống kê điểm số, tần số, tần suất, tần suất tích lũy kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 73 Bảng 3.3 : Các tham số đặc trưng thống kê nhóm đối chứng thực nghiệm kiểm tra tiết 75 Bảng 3.4 : Ma trận kiểm tra 15 phút 78 Bảng 3.5 : Thống kê điểm số, tần suất, tần số, tần suất tích lũy kiểm tra 15 phút 79 Bảng 3.6 : Các tham số đặc trưng thống kê nhóm đối chứng thực nghiệm kiểm tra 15 phút 80 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 : Phân phối tần số nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm kiểm tra tiết 76 Biểu đồ 3.2 : Phân phối tần suất nhóm đối chứng thực nghiệm kiểm tra tiết 76 Biểu đồ 3.3 : Phân phối tần suất tích lũy nhóm đối chứng thực nghiệm kiểm tra tiết 77 Biểu đồ 3.4 : Phân phối tần số nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm kiểm tra 15 phút 81 Biểu đồ 3.5 : Phân phối tần suất nhóm đối chứng thực nghiệm kiểm tra 15 phút 81 Biểu đồ 3.6 : Phân phối tần suất tích lũy nhóm đối chứng thực nghiệm kiểm tra 15 phút 82 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với xu phát triển đất nước giới, giáo dục Việt Nam bước vào công đổi Đổi giáo dục không bàn đổi phương pháp giảng dạy, đổi phương tiện dạy học, đổi sách giáo khoa hay đổi chương trình mà bàn đổi kiểm tra đánh giá Hiện nay, Bộ giáo dục đào tạo có chủ trương đổi kiểm tra đánh giá cách áp dụng kỹ thuật trắc nghiệm Bên cạnh đó, cơng đổi giáo dục bước chuyển dần vai trò giáo viên trung tâm sang vai trị học sinh trung tâm để phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập Nhiều phương pháp dạy học đại đời xây dựng sở lấy học sinh làm trung tâm hoạt động nhận thức đem lại hiệu đáng kể Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp dạy học đại vào thực tiễn giáo dục chưa thật rộng rãi, lý sau: - Giáo viên học sinh cảm thấy phương pháp dạy học đại mẻ, chưa quen thuộc - Các phương pháp đại khơng phải áp dụng cho tất học sách giáo khoa - Do thiếu thốn điều kiện sở vật chất, thiết bị - Khối lượng kiến thức tương đối nhiều, thời gian học tập hạn chế, chưa cân xứng Do đó, để áp dụng phương pháp đại địi hỏi phải có cải biến lại theo thực tiễn hay phối hợp nhiều phương pháp lại với Hay nói cách khác, cần sáng tạo để có phương pháp giảng dạy gần gũi với học sinh, dễ tiến hành, đem lại hiệu Từ suy nghĩ trên, với xu hướng tổ chức kiểm tra đánh giá trắc nghiệm 100% kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh đại học, đề tài “Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ”- Vật lý 12 THPT Ban bản- nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập” vận dụng câu hỏi trắc nghiệm vào tồn q trình nhận thức học sinh, kích thích hứng thú học tập, rèn luyện khả tự lực, tự chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh Đồng thời giúp học sinh trở nên quen thuộc với câu hỏi trắc nghiệm, có khả phản xạ tốt đối diện với kỳ thi quan trọng chương trình học Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài: “Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “Dịng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ”- Vật lý 12 THPT Ban bản- nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập” nhằm mục đích sau: Xây dựng phương án dạy học có sử dụng câu trắc nghiệm cho học chương “Dòng điện xoay chiều” “Dao động điện sóng điện từ” – Vật lý lớp 12 THPT Ban –nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 12 q trình học tập chương “ Dịng điện xoay chiều” “ Dao động sóng điện từ” Đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy học chương “Dịng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ” theo hướng xây dựng phương án dạy học lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm sử dụng phương án để tăng tính tích cực học sinh học tập Giả thuyết khoa học, ý nghĩa thực tiễn đề tài Đối với học, ta có nhiều phương án khác nhau, nhiên, ta cần lựa chọn kết hợp phương án để sử dụng chúng thật phù hợp dạy, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào hoạt động tổ chức nhận thức trước hết làm tăng tính tích cực học sinh học tập, sau định hướng để học sinh thông qua câu hỏi trắc nghiệm tự chiếm lĩnh kiến thức Nhờ vậy, học sinh hiểu kiến thức sâu sắc ghi nhớ kiến thức lâu dài 5 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu chương “Dòng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ” chương trình Vật lý lớp 12 THPT việc soạn thảo câu trắc nghiệm xây dựng phương án dạy học cho cụ thể chương, có sử dụng câu trắc nghiệm hoạt động chiếm lĩnh kiến thức Lớp thực nghiệm: lớp 12A9 12A11, lớp đối chứng: lớp 12A8 12A10 trường THPT Phước Thiền, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu trên, cần thực nhiệm vụ sau: + Nghiên cứu lý luận dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhằm định hướng việc xây dựng tiến trình hoạt động nhận thức cho học sinh + Nghiên cứu lý luận việc nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh định hướng đổi nay, cách thức soạn câu trắc nghiệm đặc điểm câu trắc nghiệm + Phân tích kiến thức cần dạy chương “ Dòng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ” + Tìm hiểu thực tế học tập chương “ Dòng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ” học sinh để xem xét khó khăn, hạn chế + Xây dựng phương án dạy học theo hướng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để phát huy tính tích cực học sinh học tập + Tìm hiểu thực tế khó khăn học sinh giải tập trắc nghiệm khn khổ chương trình vật lý phổ thơng + Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông số lớp cụ thể Sau đối chiếu với số lớp đối chứng để đánh giá kết thực nghiệm + Đề xuất nhận xét, ý kiến Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ cụ thể trên, sử dụng phương pháp chủ yếu sau: * Phương pháp nghiên cứu lý luận: -Xây dựng thuật ngữ, khái niệm: Tìm hiểu lý luận dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phương án dạy học đại, tính tích cực học sinh học tập, lý luận trắc nghiệm việc sử dụng trắc nghiệm giảng dạy kiến thức - Tìm hiểu số ý kiến nhận định trắc nghiệm khách quan dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhà nghiên cứu giáo dục - Nghiên cứu tư liệu: Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập, sách tham khảo để tìm hiểu nội dung, cấu trúc chương, kiến thức cần nắm vững, kiến thức cần bổ sung, hoàn thiện,… *Phương pháp thu thập kiện: - Phương pháp điều tra: khảo sát thực tế dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ” thơng qua trị chuyện, tham khảo ý kiến giáo viên, ý kiến học sinh để tìm hiểu khó khăn, sai lầm học sinh học tập chương “Dòng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ” - Phương pháp quan sát: dự giờ dạy giáo viên khác để tìm hạn chế, điều cần học hỏi giảng dạy kiến thức *Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: - Tiến hành dạy học chương “ Dòng điện xoay chiều” “Dao động sóng điện từ” theo phương án dạy học đại có sử dụng kết hợp câu hỏi trắc nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập - Quan sát thái độ học tập học sinh, chuẩn bị nhà, đóng góp xây dựng lớp - Tiến hành kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh kiểm tra hình thức trắc nghiệm cuối chương - Phân tích, đối chiếu với lớp đối chứng để rút nhận xét cuối *Phương pháp thống kê: Đưa tiêu chí để đánh giá kết thực nghiệm vào hình thức kiểm tra lấy điểm số để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh *Phương pháp suy luận: sử dụng việc kết luận cho phần lý luận hay dùng để tổng hợp ý kiến từ kết thực nghiệm *Phương pháp mơ hình hóa: Tiến hành xây dựng tiến trình dạy học khn khổ lớp học để khái quát phạm vi lớn Cấu trúc luận văn MỞ ĐẦU Chương 1: Cơ sở lý luận việc sử dụng câu trắc nghiệm dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Chương 2: Soạn thảo tiến trình dạy học chương“ Dịng điện xoay chiều“ và“Dao động sóng điện từ“ theo hướng vận dụng câu hỏi trắc nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÂU TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Tìm hiểu dạy học theo hướng tăng cường tính tích cực học tập học sinh 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông [10], [12], [19], [23], [24], [27] Quá trình dạy học Vật lý phận trình dạy học nói chung, chịu ảnh hưởng định hướng đổi hầu hết yếu tố nó, cụ thể sau: a) Mục tiêu: phải hướng đến học sinh đạt sau học, đặt biệt mục tiêu thực tiễn sống b) Nội dung: tinh giản vững chắc, thiết thực, coi trọng kiến thức lẫn kỹ c) Phương pháp dạy học: cải biến phương pháp truyền thống, kết hợp phương pháp dạy học đại, đặc biệt trọng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề d) Hình thức tổ chức dạy học: kết hợp nhiều hình thức: học lớp, ngồi lớp, ngoại khóa… e) Phương tiện dạy học: sử dụng phương tiện truyền thống bảng đen phấn trắng, kết hợp phương tiện đại máy chiếu, bảng con, băng đĩa… f) Kiểm tra đánh giá: kết hợp hình thức trắc ngiệm tự luận trắc nghiệm khách quan, phối hợp theo dõi thái độ, tinh thần học tập học sinh g) Điều kiện vật chất: phòng học trang bị bảng, phấn, ghế học sinh thay đổi vị trí để tiện việc thảo luận nhóm, có phịng cơng nghệ thơng tin, phịng thực hành, phòng thiết bị h) Giáo viên: bồi dưỡng thường xuyên để theo kịp định hướng đổi chung, đồng thời có tinh thần học hỏi, trau dồi kiến thức, tiếp cận với phương pháp dạy học đại i) Học sinh: rèn luyện kỹ tự học, có thái độ tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, biết áp dụng học vào thực tiễn sống j) Cán quản lý giáo dục: tạo điều kiện tốt, quan tâm, khuyến khích định hướng đổi giáo dục cho giáo viên học sinh Nhìn chung, định hướng tổ chức theo nội dung hướng đến mục tiêu chung xây dựng trình học tập mà chủ thể q trình nhận thức học sinh, cịn giáo viên người hướng dẫn, tạo tình để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Do việc tìm hiểu tính tích cực việc cần thiết Sau tìm hiểu khái niệm tính tích cực dạy học vật lý 1.1.2 Tính tích cực học sinh học tập[10], [11], [12], [15], [29], [30], [32], [33], [34], [43] 1.1.2.1 Khái niệm tính tích cực[10], [12], [29],[43] Theo L.V.Relrova, 1975: “Tính tích cực tượng sư phạm biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập” Theo I.F.Kharlamop: “ Tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể, nghĩa người hành động Vậy tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động học sinh, đặt trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức” Như hình dung tính tích cực học tập phẩm chất mà học sinh cần phải trao dồi, rèn luyện trình học tập nhằm rèn luyện kỹ độc lập tìm kiếm kiến thức, say mê học tập hoàn thiện lực nhận thức chung riêng Tất việc dẫn đến hồn thiện nhân cách nói chung làm phong phú thêm nhu cầu nhận thức học sinh 1.1.2.2 Những dấu hiệu tính tích cực cấp độ biểu [12], [24], [29] Theo G.I.Sukina (1979), dấu hiệu tính tích cực là: *Dấu hiệu bên ngồi - Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu - Học sinh hay nêu thắc mắc, mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi phạm vi học, mơn học - Học sinh hồn thành nhiệm vụ giao, ghi nhớ tốt điều học, trình bày lại nội dung kiến thức theo ngôn ngữ riêng - Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề *Dấu hiệu bên Ngồi biểu trên, cịn có biểu xúc cảm, khó nhận thấy thờ hay hào hứng, chăm hay lơ đãng, tươi tỉnh hay buồn chán học… *Các cấp độ biểu Dựa vào dấu hiệu, phân chia tính tích cực theo ba cấp độ: + Bắt chước: làm theo giáo viên bạn bè, cố gắng ý chí sức lực + Tìm tịi: tìm giải pháp để giải vấn đề đưa hay phương pháp để giải toán, đặt câu hỏi cho vấn đề chưa thật hiểu rõ + Sáng tạo: tìm cách giải thích khác, đặt vấn đề khác bên cạnh vấn đề học 1.1.2.3 Các nguyên tắc dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh [12], [29], [24] - Nguyên tắc 1: Việc dạy học phải tiến hành mức độ khó khăn cao Khi học sinh trạng thái kích thích học sinh tích cực, tự chủ tìm kiếm kiến thức Tuy nhiên cần lưu ý mức độ khó khăn đưa phải vừa phải, học sinh chịu đựng căng thẳng định, căng thẳng sức học sinh chúng cảm thấy chán nản, chí khơng cịn tự tin vào thân mình, thay cho tích cực thái độ thụ động, mệt mỏi - Nguyên tắc 2: Việc nắm vững kiến thức lý thuyết phải chiếm ưu Trong định hướng đổi giáo dục nay, mục tiêu nắm vững kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho học sinh Nếu học sinh hiểu rõ lý thuyết học sinh tích cực áp dụng kiến thức việc giải thích tượng, việc lập luận để đưa nhận định hay giải tập giáo viên đưa Nguyên tắc phản ánh ý nghĩa lớn lao kiến thức lý thuyết thời đại cách mạng khoa học kỹ thuật vai trò to lớn chúng phát triển học sinh - Nguyên tắc 3: Trong trình dạy học phải trì nhịp độ khẩn trương việc nghiên cứu tài liệu, kiến thức lĩnh hội củng cố nghiên cứu kiến thức Nếu dừng lại lâu tài liệu làm học sinh mệt mỏi, nhàm chán Do hiểu vấn đề cần chuyển sang vấn đề mới, mẻ khơi dậy hứng thú học tập học sinh Học sinh cảm thấy tích cực việc tìm kiếm kiến thức - Nguyên tắc 4: Phải tích cực chăm lo cho phát triển tất học sinh, kể em học em học Đây nguyên tắc quan trọng khó thực Nó quan trọng học sinh khơng quan tâm trở nên lơ là, không tập trung việc học Nhưng khó thực lớp học có nhiều trình độ khác nhau, giáo viên phải chăm lo cho tất học sinh việc khó khăn Do vấn đề đưa cần phải cân nhắc kỹ càng, để khơng phải q sức với đối tượng này, dễ cho đối tương kia, nhằm kích thích tính tích cực tất học sinh - Nguyên tắc 5: Học sinh phải ý thức thân trình học nắm vững phương pháp làm việc trí tuệ Nguyên tắc đảm bảo cho việc hiểu, ghi nhớ tài liệu học tập, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực việc tự kiểm tra lĩnh hội tri thức Dạy cho học sinh điều nhiệm vụ quan trọng giáo viên, phương pháp dạy học tốt cho học sinh đường để đến kiến thức quan trọng việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Từ việc nắm vững phương pháp tìm kiếm kiến thức ý thức học tập, học sinh tích cực học tập 1.1.2.5 Vai trò giáo viên q trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh [12], [29], [43], [10] Định hướng giáo dục chuyển dần vai trò trung tâm giáo viên sang cho học sinh, học sinh chủ thể trình nhận thức, phải tích cực, chủ động tìm kiếm kiến thức cho riêng Để phát huy tích tích cực học sinh học tập, giáo viên cần phải thực vai trò sau: - Cần thực chức người giáo viên: người đạo hoạt động, tư vấn cho học sinh với chức quan trọng tổ chức tình học tập, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh - Thừa nhận, tôn trọng, đồng cảm với nhu cầu, lợi ích, mục đích cá nhân học sinh để đạt tin cậy, thu hút, kích thích động bên học sinh - Khi giao nhiêm vụ, đặt vấn đề phải ý đến tính hợp lý hiệu quả, khơng q khó khơng q dễ gây mệt mỏi, chán nản hay không khơi dậy hứng thú học sinh - Cần nêu gợi ý khéo léo, điều khiển hoạt động nhận thức cách lúc để hoạt động nhận thức diễn tự nhiên, hiệu - Tạo cho học sinh tính động, tích cực, sáng tạo, có tư độc lập, vừa đẩy mạnh trình tự học, vừa rèn luyện phẩm chất đáng quý công dân thời đại - Dựa hiểu biết học sinh sống, kiến thức cũ, suy nghĩ, quan niệm có sẵn tâm trí học sinh để tạo thành sức mạnh trình tự khám phá Ở phần tìm hiểu khái niệm tính tích cực học tập học sinh khái niệm liên quan Tiếp theo vào phần trọng tâm sở lý luận, việc tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực Đây phần sở lý luận quan trọng, hỗ trợ trực tiếp cho việc thiết kế phương án dạy học giai đoạn thực nghiệm Sau tìm hiểu phần lý luận 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực [10], [12], [18], [25], [29], [34] 1.1.3.1 Tìm hiểu khái niệm “Phương pháp dạy học tích cực” [10], [12], [18], [25], [29], [34] Theo quan điểm đại, phương pháp dạy học nói chung hệ thống hành động có mục đích giáo viên, tổ chức hoạt động trí óc tay chân học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định [10] Trong định nghĩa phương pháp, phương pháp dạy học tích cực hiểu thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học [29] Trong tài liệu tập huấn định nghĩa phương pháp tích cực phương pháp dạy học theo kiểu trình bày chủ đề dạy học vấn đề phải giải quyết, có cung cấp cho người học tất thông tin phương tiện cần thiết để giải vấn đề Phương pháp đặt người học vào điều kiện để khám phá, tìm kết Trong phương pháp này, vai trò người thầy chủ yếu giúp người học tự tìm giải pháp lời giải đáp có sẵn [19] Như vậy, ta hiểu phương pháp dạy học tích cực cách thức, hình thức tổ chức giáo viên nhằm tạo hứng thú, kích thích tìm tịi, khám phá học sinh, thơng qua học sinh nắm bắt kiến thức cần thiết, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo 1.1.3.3 Các đặc trưng phương pháp dạy học tích cực [12], [25], [29] Theo tài liệu “Những vấn đề chung đổi giáo dục phổ thơng” Bộ phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau:  Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức chiều mà tổ chức hoạt động học tập xây dựng tình kích thích học sinh tìm tịi, sáng tạo Khi học sinh đặt vào tình thực tế, chúng cảm