Trang bị cho SV hệ thống những tri thức khoa học hiện đại và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tƣơng ứng về một lĩnh vực khoa học nhất định, bƣớc đầu trang bị cho SV phƣơng pháp luận kh[r]
(1)CẤU TRÚC CHƢƠNG TRÌNH MƠN HỌC LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC
Số tiết: 45 GV: Nguyễn Ánh Hồng
(2)Phần lý luận:
Chƣơng 1: Quá trình dạy học
Chƣơng 2: Các nguyên tắc dạy học Chƣơng 3: Nội dung dạy học
Chƣơng 4: Phƣơng pháp dạy học
Chƣơng 5: Hình thức tổ chức dạy học
(3)Tài liệu tham khảo:
1. Lý luận dạy học đại học, NXB đại học sƣ phạm, Đặng Vũ Hoạt
– Hà Thị Đức (2004)
2. Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Lƣu Xuân Mới
(2000)
3 Các lý thuyết mơ hình giáo dục hƣớng vào ngƣời học
ở phƣơng tây, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 1995
4 Quan niệm xu phát triển phƣơng pháp dạy học
trên giới, Hà Nội 2001
5 Các chiến lƣợc để dạy học có hiệu quả, Allan C
Ornstein & Thomas J Lasley,II, Tài liệu tham khảo nội
6 Giảng dạy theo tình huống, James A.Erskine, Michel
(4)QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC 1 Khái niệm trình DHĐH
Các nhân tố cấu trúc trình DHĐH
3 Các nhiệm vụ trình dạy học Bản chất trình dạy học
Lo gic trình dạy học
(5)Câu hỏi thảo luận nhóm
Anh/chị hiểu nhƣ thế về dạy học? Chúng ta gặp những khó khăn
(6)1. Khái niệm trình dạy học:
Quá trình dạy học trình thống biện chứng hoạt động dạy gỉang
(7)Hoạt động dạy G
Hoạt động học sv
-G chủ thể hoạt
động dạy
-G giữ vai trò chủ
đạo:Tổ chức, điều
khiển hoạt động học
-sv chủ thể hoạt
động học
-sv giữ vai trị chủ
động, tích cực: Tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận
thức
(8)Câu hỏi thảo luận nhóm
Bạn hiểu nhƣ dạy học hƣớng vào
ngƣời học?
Bạn hiểu nhƣ dạy học hƣớng vào
ngƣời thầy?
Phải dạy học hƣớng vào ngƣời học
(9)MỤC TIÊU GV LÀ TRUNG TÂM
- Truyền đạt kiến thức
đã quy định
chƣơng trình SGK
- Quan tâm trƣớc hết
đến việc thực nhiệm vụ của GV
SV LÀ TRUNG TÂM
- Chuẩn bị cho người
học thích ứng với đời
sống xã hội
- Tôn trọng nhu cầu,
hứng thú, lợi ích khả của người
(10)Về nội dung
GV LÀ TRUNG TÂM
- Chƣơng trình đƣợc thiết
kế chủ yếu theo logic nội dung học
- Giáo án đƣợc soạn trƣớc
theo đƣờng thẳng chung cho SV
- Chú trọng hệ thống kiến
thức lý thuyết, phát triển khái niệm
SV LÀ TRUNG TÂM
- Chƣơng trình hƣớng vào
chuẩn bị phục vụ thiết thực cho thực tế
- Giáo án có nhiều phƣơng
án theo kiểu phân nhánh linh hoạt, đƣợc điều chỉnh
- Chú trọng kỹ thực
(11)Về phƣơng pháp
GV LÀ TRUNG TÂM - Chủ yếu thuyết
trình, giảng giải, tập
trung vào giảng
- Ngƣời học thụ động
- Ghi nhớ
- GVchiếm ƣu thế, có
uy quyền, áp đặt
SV LÀ TRUNG TÂM - Khám phá giải
quyết vấn đề
- Ngƣời học chủ động,
tích cực tham gia
- Tìm tịi thể - GV điều khiển, thúc
(12)Về môi trƣờng học tập
GV LÀ TRUNG TÂM
- Khơng khí lớp học: hình thức, máy móc - Sắp xếp chỗ ngồi
ổn định
- Dùng phƣơng tiện, kỹ thuật dạy học ở
mức tối thiểu
SV LÀ TRUNG TÂM
- Tự chủ, thân mật, khơng hình thức
- Chỗ ngồi linh hoạt - Sử dụng thƣờng
xuyên phƣơng tiện kỹ thuật dạy
(13)Về kết
GV LÀ TRUNG TÂM
- Tri thức có sẵn
- Trình độ phát triển
nhận thức thấp có hệ thống
- Phụ thuộc vào tài liệu - GV độc quyền đaùnh
giá kết quả học tập;
học sinh chấp nhận
các giá trị truyền thống
SV LÀ TRUNG TÂM
- Tri thức tự tìm
- Trình độ cao
phát triển nhận thức, tình cảm hành vi
- Tự tin
- SV tự giác chịu trách
nhiệm về kết quả học
tập, đƣợc tham gia
đánh giá, tự đánh giá,
(14)Câu hỏi thảo luận nhóm
Theo anh chị làm thế để nâng cao chất lƣợng dạy học ở đại học hiện
(15)(16)2 Các nhân tố cấu trúc trình dạy học đại học.
2.1 Mục đích nhiệm vụ dạy học.
oMục đích dạy học phản ánh tập trung
yêu cầu xã hội hoạt động dạy học đh
oTrên sở mục đích dạy học, nhiệm vụ cụ thể
của dạy học đƣợc xây dựng
oMục đích nhiệm vụ dạy học định hƣớng cho
(17)2.2.Nội dung dạy học đại học quy định hệ
thống tri thức bản, sở chuyên ngành; quy định kỹ năng, kỹ xảo tƣơng ứng gắn liền với nghề nghiệp tƣơng lai sinh viên
(18)2.3 Các phương pháp, phương tiện dạy học hệ thống cách thức, phƣơng tiện phối hợp G SV nhằm thực các nhiệm vụ dạy học
2.4 G với hoạt động dạy, SV với hoạt động
(19)2.5 Kết trình dạy học
KQDH phản ánh chất lƣợng hiệu học tập SV, kết phát triển tổng hợp toàn hệ thống
(20)2.6 QTDHĐH tồn phát triển
môi trường kinh tế – xã hội môi trƣờng
khoa học – công nghệ
(21)3.1 Nhiệm vụ giáo dưỡng
Trang bị cho SV hệ thống tri thức khoa học đại hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tƣơng ứng lĩnh vực khoa học định, bƣớc đầu trang bị cho SV phƣơng pháp luận khoa học, phƣơng pháp nghiên cứu phƣơng pháp tự học có liên quan tới nghề nghiệp tƣơng lai họ
(22)3.2 Nhiệm vụ phát triển trí tuệ
(23)Những phẩm chất trí tuệ: tính định hƣớng, bề rộng, độ sâu, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc lập, tính quán, tính phê phán, tính khái quát hoạt động trí tuệ
Điều kiện cần thiết để dạy học thúc đẩy mạnh mẽ phát triển trí tuệ dạy học phải trƣớc
(24)3.3 Nhiệm vụ giáo dục dạy học
QTDHĐH phải nhằm hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức tốt đẹp ngƣời cán khoa học.
(25)4 Bản chất trình dạy học
Bản chất QTDHĐH trình nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên đƣợc tiến hành dƣới vai trò tổ chức, điều
(26)4.1 Quá trình nhận thức SV giống trình nhận thức loài ngƣời, nhà khoa học:
Đều diễn theo quy luật nhận thức
Đều huy động hoạt động tƣ ngƣời
mức độ cao
Đều làm cho vốn hiểu biết ngƣời ngày
(27)4.2 Những nét độc đáo nhận thức sinh viên:
Hoạt động nhận thức sinh viên diễn dƣới tác động chủ đạo G
Quá trình nhận thức sinh viên trình nhận thức có tính chất nghiên cứu
Bạn cho biết trình tự bƣớc dạy
(28)5 Lo gic trình dạy học
(29)Các khâu sau QTDH:
+ Kích thích thái độ học tập tích cực ngƣời học + Tổ chức, điều khiển ngƣời học lĩnh hội tri thức
+ Tổ chức, điều khiển ngƣời học củng cố tri thức
+ Tổ chức, điều khiển ngƣời học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo học tập
(30)Các giai đoạn giảng
Giới thiệu
(31)Giới thiệu:
Các mục tiêu buổi học
Những kiến thức cũ liên quan
(32)Nội dung:
Là phần hƣớng dẫn chƣơng trình
đào tạo, nội dung đƣợc chia nhỏ thành giai đoạn buổi học
“ Chia khúc” thông tin giúp H dễ tiếp thu
(33)Kết luận:
Tổng kết
(34)Đề cƣơng giảng
Mục tiêu giảng
Phƣơng châm giảng
Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo
(35)6 Quy luật trình dạy học
Quy luật thống biện chứng hoạt động dạy G hoạt động học H
G (dạy) SV (học) - Chủ thể tác động sư phạm
vào đối tượng: H hoạt động nhận thức H
- Giữ vai trò tổ chức, điều khiển, đạo
- Đối tượng hoạt động dạy, chủ thể nhận thức
(36)Quá trình tổ chức, điều khiển, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt đông dạy học diễn theo algorit sau:
a.Phát lệnh:
Có trung tâm phát lệnh G, sau SV
(37)b.Thực lệnh:
- Dƣới hƣớng dẫn, điều khiển G, SV tự phát mâu thuẫn, tự giải vấn đề để tìm tri thức mới, cách thức hành động mới, phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tƣ độc lập, mức độ sáng tạo
(38)c Thu mối liên hệ ngƣợc:
- G thu liên hệ ngƣợc ngồi thơng qua kết
quả trạng thái xúc cảm SV
- Các mối liên hệ ngƣợc đƣợc thân G SV thu nhận từ tín hiệu từ H sản
(39)d Phát lệnh bổ sung: Quá trình dạy học xuất lệnh bổ sung (G phát) lệnh bổ sung (SV phát)
(40)Chƣơng 2: CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC
1 Khái niệm chung nguyên tắc dạy học
(41)1 Khái niệm chung nguyên tắc dạy học
(42)Hệ thống nguyên tắc dạy học:
Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học, tính giáo dục tính nghề nghiệp trong q trình dạy học đại học
(43)
Nguyên tắc đảm bảo thống
cụ thể trừu tƣợng dạy học
Nguyên tắc đảm bảo thống tính
(44) Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa
sức chung tính vừa sức riêng q trình dạy học
Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò
(45)Chƣơng 3: NỘI DUNG DẠY HỌC
(46)1.Khái niệm nội dung dạy học:
Nội dung dạy học đại học hệ thống tri thƣc, kỹ năng, kỹ xảo có liên quan đến ngành,
(47)Nhiệm vụ nhóm
Trao đổi nội dung sau:
- Bạn hiểu nhƣ PPDH?
- Cơ sở lựa chọn phƣơng pháp cho
giảng cụ thể
(48)Chƣơng 4: PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(49)1. Khái niệm phƣơng pháp dạy học đại học: Phương pháp tổng hợp cách thức hoạt động G SV nhằm thực tốt nhiệm
(50)Đặc điểm:
+ Phƣơng pháp đƣợc qui định mục đích dạy học
+ Phƣơng pháp dạy học đƣợc cụ thể hóa nội dung dạy học
+ Phƣơng pháp dạy học tạo nên cách thức hoạt động G SV
(51)2 Phân loại phƣơng pháp dạy học
Theo giai đoạn lí luận dạy học:
-Nghiên cứu tài liệu -Hệ thống hóa
-Củng cố -Kiểm tra đánh giá -Vận dụng
Theo mức độ nhận thức (kiểu phương pháp): -Thông báo – tái
(52)Theo phương tiện truyền thơng tin (nguồn tài liệu)
Nhóm phương pháp Các phương pháp cụ thể
Dùng lời chữ -Thuyết trình
- Vấn đáp
- Sử dụng sách, tài liệu
Trực quan - Trình bày trực quan
- Trình bày thí nghiệm
- Sử dụng băng ghi âm, ghi hình
Hành động thực
tieãn
- Quan sát
- Độc lập làm thí nghiệm - Luyện tập
(53)Theo đường tư duy:
(54)KIỂU THÔNG BÁO – TÁI HIỆN.
1 Thực chất kiểu phƣơng pháp thông báo –
tái hiện:
- G thông báo cho SV tri thức biểu diễn cách thức hành động cần thiết
(55)2 Ƣu, nhƣợc điểm kiểu thông báo – tái hiện: Ƣu: - Có khả cung cấp khối lƣợng thơng tin lớn, có hệ thống thời gian khơng dài; trình bày vấn đề lí thuyết phức tạp đƣợc
thuận lợi
-Có nhiều khả tác động đến tình cảm H
Nhƣợc: - Dễ làm cho H thụ động
(56)KIỂU GIẢI THÍCH - TÌM KIẾM BỘ PHẬN
(57)1.Cách thức hoạt động G SV: G: - Đặt vấn đề
Đƣa tập hoàn thành bƣớc riêng
biệt việc giải vấn đề
Lập kế hoạch bƣớc giải
Lãnh đạo hoạt động SV xây dựng
(58)SV: - Thông hiểu kiện yêu cầu tập
Huy động tri thức tìm cách giải
bài tập;
Tự lực giải tập;
Tự kiểm tra trình giải kết giải
(59)2.Ƣu, nhƣợc điểm kiểu giải thích – tìm kiếm phận:
Ƣu: Có khả giúp SV thu đƣợc kinh nghiệm sáng tạo, phát huy đƣợc lực tƣ độc lập mức độ đáng kể, bồi dƣỡng đƣợc tiềm lực thích ứng với nghề nghiệp tƣơng lai; gây hứng thú nhận thức SV
(60)KIỂU NÊU VẤN ĐỀ – NGHIÊN CỨU
1.Thực chất kiểu nêu vấn đề – nghiên cứu:
G xây dựng vấn đề tốn có vấn đề
(61)2.Cấu trúc kiểu nêu vấn đề – nghiên cứu:
Giai đoạn 1: định hướng
Bƣớc 1: G nêu vấn đề nghiên cứu đƣa SV vào tình có vấn đề
(62)Giai đoạn 2: Lập kế hoạch
Buớc 3: SV huy động vốn kinh nghiệm, lựa chọn sử dụng yếu tố cần thiết để giải mâu thuẫn đặt
Bƣớc 4: SV nêu giả thuyết
(63)Giai đoạn 3: Thực kế hoạch.
Bƣớc 6: SV tự lực thực kế hoạh, G theo dõi giúp đỡ, uốn nắn lệch lạc
Bƣớc 7: SV đánh giá việc thực kế hoạch
Giai đoạn 4: Kiểm tra tổng kết.
Bƣớc 8: SV phát biểu kết luận
Bƣớc 9: Kết thu đƣợc kiểm tra qua thử nghiệm ứng dụng
(64)3.Ƣu, nhƣợc điểm:
Ƣu: - SV nắm tri thức hành động trí tuệ cách vững chắc, sâu sắc
Giúp SV phát huy trí thông minh sáng tạo, nâng cao hứng thú nhận thức
Bồi dƣỡng tác phong phẩm chất nhà nghiên cứu
(65)BẠN CÓ HIỂU BIẾT NHƢ THẾ NÀO VỀ PHƢƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH?
(66)MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐANG ĐƢỢC SỬ DỤNG PHỔ BIẾN TRÊN THẾ GIỚI
1 Cách tiếp cận tham gia (participatory
approach)
2 Phƣơng pháp dạy giải vấn đề (problem
solving)
3 Phƣơng pháp dạy theo tình (teaching with
cases)
(67)SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC
(68)NGUYÊN TẮC CHÍNH CỦA SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC
H- ngƣời hành động: chủ thể trình đào tạo
G-ngƣời hƣớng dẫn, tổ chức, điều khiển: hƣớng dẫn, dìu dắt, tạo điều kiện, hịa nhập với H
(69)Chƣơng 5: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học Các hình thức tổ chức dạy học
(70)Khái niệm hình thức tổ chức dạy học
Hình thức tổ chức dạy học đại học hình thức hoạt động dạy học đƣợc tổ chức theo trật tự chế độ
(71)Các hình thức tổ chức dạy học:
Loại 1:Các hình thức dạy học nhằm giúp SV
tìm tịi tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo: diễn giảng, thảo luận, xêmina, tự học…
Loại 2: Các hình thức tổ chức dạy học nhằm kiểm tra
và đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên
Loại 3: Các hình thức tổ chức dạy học có tính chất
(72)XÊMINA
(73)Phân loại xêmina yêu cầu thực hiện:
Tiền xêmina: thảo luận, tranh luận khoa
học dƣới hƣớng dẫn G
Xêmina gắn với giáo trình
Xêmina gắn với số phần hay chƣơng
của giáo trình
(74)Những yêu cầu xêmina đại học:
Về nội dung:
đảm bảo đƣợc chức năng: chức nhận thức, chức giáo dục, chức kiểm tra, tự kiểm tra
Về phƣơng pháp: dƣới hƣớng dẫn G,
SV phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo
Về tổ chức: xêmina phải đƣợc tổ chức có kế
hoạch, có nội dung đƣợc chuẩn bị chu đáo G trọng tài, cố vấn khoa học