Động cơ này xuất phát từ bên trong (đặc điểm SV: kinh nghiệm, giá trị, độ tuổi,..) và từ các yếu tố bên ngoài (như bối cảnh học tập: phương pháp giảng dạy, yêu cầu công việc, tiêu chí [r]
(1)60
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0057 Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4, pp 60-69
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
PHƯƠNG THỨC HỌC CẦN CÓ CHO SINH VIÊN Ở BẬC ĐẠI HỌC
Đỗ Thị Mỹ Trang*1, Đỗ Mạnh Cường2 Đoàn Thị Huệ Dung3 1
Viện Sư phạm Kĩ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Tp Hồ Chí Minh 2 Ban Tổng Giám đốc, Tập đoàn Giáo dục Nguyễn Hoàng
3 Bộ môn ngôn ngữ Anh, Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng
Tóm tắt Phương thức học sâu (cách học khám phá, hiểu chất vấn đề) phương
thức học giúp sinh viên (SV) có lực vững Tuy nhiên, nhiều giảng viên (GV) nhận thấy SV không quan tâm nhiều đến việc học, học thụ động, học đối phó cho qua môn Đây thật vấn đề mà nhiều GV quan tâm bối cảnh xã hội cần SV có cách học “chắc” (học sâu) để có khả phát triển nghề nghiệp Vì vậy, mục tiêu nghiên cứu phân tích làm rõ phương thức học, đặc điểm phương thức học sâu yếu tố ảnh hưởng Từ đó, nghiên cứu đề xuất định hướng thiết kế dạy học nhằm khuyến khích SV học sâu Kết nghiên cứu cho thấy phương thức học sâu hình thành không sử dụng phương pháp dạy học tích cực (học trải nghiệm) mà cịn phụ thuộc nhiều vào tổ chức, yêu cầu công việc, khuyến khích SV tư mức độ cao, v.v… từ người thầy Ngồi ra, với cách học có phản biện yếu tố quan trọng giúp SV đạt phương thức học sâu
Từ khóa: phương thức học, phương thức học sâu, học tích cực 1 Mở đầu
Nghiên cứu phương thức học (Learning Approaches) thực nhiều nhà nghiên cứu giới năm 70 Marton Saljo (1976), Entwistle (1983, 1984, 1997), Biggs (1987, 1993, 2001), v.v… [1] Các nghiên cứu học sâu (deep learning) phương thức học mà sinh viên (SV) hướng đến hiểu ý nghĩa nội dung tái kiến thức (Marton & Saljo, 1976) [2] Đây cách học mà SV đạt lực mức độ không vận dụng kiến thức mà cịn có khả nhận thức mức độ cao phân tích, liên kết, hệ thống phát triển, Sinh viên tạo động học tập từ bên tâm cao có phương thức học sâu (Biggs, 1991; Felder & Brent, 2005) [3], [4] Có thể nhận thấy rằng, đặc điểm học tập cần có SV để có lực vững đáp ứng với yêu cầu nghề nghiệp phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật
Tuy nhiên nay, nhiều giảng viên (GV) có quan điểm cho SV không quan tâm nhiều đến việc học, học thụ động, học đối phó cho qua mơn,… Trong đó, với bối cảnh xã hội mà có phát triển nhanh khoa học kĩ thuật, đặc biệt phát triển cách mạng công nghiệp 4.0 tác động đến nhiều lĩnh vực có nhiều thay đổi, theo lẽ đương nhiên SV phải học “chắc” để tồn tại, để phát triển nghề nghiệp Do đó, vấn đề mà nhiều trường đại học phải đối mặt có nhiều SV học đối phó, khơng hứng thú với việc học học để hiểu chất vận dụng kiến thức giải vấn đề Ngày nhận bài: 11/3/2020 Ngày sửa bài: 27/3/2020 Ngày nhận đăng: 10/4/2020
(2)61 nhiều tình phức tạp phải có phương thức học sâu (deep learning approaches)
Nghiên cứu phương thức học SV cho nhà nghiên cứu Việt Nam Các nghiên cứu nước tập trung nhiều vấn đề như: Kĩ học; Phương pháp tự học; Động học tập; Thái độ học tập; Chiến lược học; Phong cách học;… ( Dương Thị Kim Oanh, 2008; Hồ Thị Hồng Vân, 2012; Lê Công Khanh, 2009; Bùi Thị Mùi, 2009; Nguyễn Thành Đức, 2012; v.v…), nghiên cứu phương thức học chưa đề cập đến Vì vậy, để giải vấn đề trên, thông qua phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, mục đích nghiên cứu nhằm làm rõ phương thức học, xác định đặc điểm phương thức học sâu yếu tố ảnh hưởng Từ đó, nghiên cứu đề xuất định hướng vận dụng thiết kế dạy học để khuyến khích SV học sâu
Mục tiêu nghiên cứu phân tích phương thức học, xác định đặc điểm phương thức học cần có SV yếu tố ảnh hưởng Từ đề xuất số vận dụng thiết kế dạy học để khuyến khích SV học sâu
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Phương thức học (learning approaches)
Phương thức học tác giả giải thích nhiều góc độ khác
Theo Marton & Saljo (1976), phương thức học đề cập tiến trình xử lí cơng việc Tiến trình nhận thức, điều mà hai ông cho ý định, dẫn đến việc thực hành động học tập như: xác định nội dung cần học, thơng tin cần tìm kiếm; cách ghi nhớ thông tin; hệ thống với thông tin cũ, v.v Trong tiến trình này, tác giả nhấn mạnh đến ý định, ý định xem kết q trình nhận thức, bị tác động đặc điểm cá nhân, môi trường bối cảnh học tập Các hoạt động học tập xuất phụ thuộc vào ý định ban đầu SV, ý định học tập khác dẫn đến cách thực khác [2]
Ramsden (2003) cho phương thức học mô tả cách SV đáp ứng lại với công việc bối cảnh cụ thể Cách đáp ứng người học biểu thông qua cách thực hoạt động học cụ thể điều kiển, điều chỉnh nhận thức người học Nhận thức khác có đáp ứng khác Ramsden nhận thấy có khác biệt SV yêu cầu giải công việc học tập Theo ông chất khác biệt mối quan hệ SV cơng việc Đó mối quan hệ SV nhiệm vụ học tập – mối quan hệ ý định (nhận thức) hành động Vì vậy, Ramsden xác định phương thức học có hai thành tố là: Ý định Cách tổ chức, xử lí hoạt động học tập [5]
Cùng nhấn mạnh vào yếu tố ý định tiến trình học tập đề cập phương thức học, Vanthournout, Donche, Gijbels and Van Petegem (2012) xem phương thức học cách SV nhận thức họ việc học tập tình học tập cụ thể Phương thức học tập trung vào ý định tiến trình kết hợp học tập SV [6]
Theo Biggs (1991), phương thức học tiến trình gồm giai đoạn định hướng ban đầu giai đoạn tiến trình xử lí, có hai thành tố là: động chiến lược học tập Ở đây, Biggs nhấn mạnh đến tính định hướng có liên quan đến động Động xuất phát từ bên (đặc điểm SV: kinh nghiệm, giá trị, độ tuổi, ) từ yếu tố bên (như bối cảnh học tập: phương pháp giảng dạy, u cầu cơng việc, tiêu chí đánh giá,…) để dẫn đến việc SV lựa chọn cách thức học tập tương ứng mà ông gọi chiến lược Biggs cho SV có động học tập khác dẫn đến chiến lược học khác Sinh viên lập chiến lược để giải vấn đề, chiến lược xác định động cơ, kết hợp động chiến lược gọi phương thức học
(3)62
động nhận thức (ý định) hành động học tập kết cơng việc cụ thể Bản chất mô tả mối quan hệ tương tác đặc điểm SV, bối cảnh học tập kết công việc mà theo SV lựa chọn cách thức học tập phù hợp Rõ ràng rằng, quan điểm hoàn toàn phù hợp với quan điểm nhà tâm lí học nhận thức, việc học nhận thức dẫn đến hành động học tập Tuy nhiên, có điểm bật mà tác giả làm rõ phương thức học đặc điểm cá nhân SV (yếu tố bẩm sinh) mà tiến trình học tập hình thành từ nhận thức dẫn đến hành động Bởi vì, tiến trình có tương tác đặc điểm cá nhân bối cảnh học tập cụ thể để dẫn đến hành động tương ứng Do đó, tiến trình tiến trình động, có điều chỉnh (đánh giá) liên tục để có đáp ứng phù hợp Điều có nghĩa có tác động thay đổi từ đặc điểm SV từ bối cảnh học tập phương thức học thay đổi, phương thức học thay đổi dẫn đến kết học tập thay đổi Vì vậy, nghiên cứu phương thức học phải xem xét bối cảnh học tập
Tóm lại, phương thức học hiểu tồn q trình xử lí cơng việc bao gồm tất yếu tố có liên quan đến hoạt động nhận thức hành động học tập ý định, động cơ, hoạt động học, kế hoạch học, có tương tác, điều chỉnh kết công việc cụ thể Các yếu tố bị tác động đặc điểm cá nhân SV bối cảnh học tập Ví dụ là, xuất phát từ đặc điểm cá nhân (nhu cầu/động cơ, kinh nghiệm, v.v.), bối cảnh dạy học (phương pháp giảng dạy, u cầu cơng việc, tiêu chí đánh giá v.v.) SV định có chiến lược kế hoạch học tập khác nhau, chọn lựa, áp dụng kĩ cần thiết, kĩ thuật học tập phù hợp để tiến hành hoạt động học tập Phương thức học mô tả theo sơ đồ sau:
2.2 Các dạng phương thức học
Các nghiên cứu có ba dạng phương thức học SV là: phương thức học bề mặt (surface learning approaches), phương thức học sâu (deep learning approaches) phương thức học có chiến lược (strategic learning approaches) Các dạng phương thức học có đặc điểm tổng kết theo Bảng [2-4]
Có thể nhận thấy rằng, điểm khác biệt chất phương thức học sâu phương thức học bề mặt học chủ động, hiểu chất, khám phá học nhằm tái kiến thức cách thụ động Trong đó, phương thức học có chiến lược phương thức học mà SV đặt mục tiêu để đạt điểm số cao Với phương thức học có chiến lược SV ln đáp ứng với yêu cầu đặt GV Do đó, SV có chiến lược học sâu học bề mặt (phụ thuộc vào yêu cầu GV) để đạt thành tích cao
Phương thức học Đặc điểm cá
nhân SV (Kinh nghiệm, độ tuổi,
nhu cầu,…) Bối cảnh học tập
(u cầu cơng việc, PPGD,…)
Nhận thức (hình thành ý định, nhận thức yêu cầu công
việc,…)
Các hoạt động học tập, kĩ
thuật học tập,…
Kết học tập
So sánh, đánh giá, điều chỉnh
(4)63 Bảng Tổng kết khác biệt phương thức học
Học bề mặt Học sâu Học có chiến lược
- Học tập xuất phát từ động bên ngồi
- Học thuộc lịng kiện, thông tin lập lại mà không cần hiểu
- Không khái quát, hệ thống lại thông tin
- Học không hứng thú, thụ động
- Chỉ thực nhiệm vụ học tập giảng viên yêu cầu đáp ứng yêu cầu GV
- Học tập xuất phát từ động bên
- Học chủ động, tích cực, hiểu ý nghĩa việc học
- Luôn tìm hiểu chất vấn đề, có khả hệ thống kiến thức
- Có khả tư phản biện
Có khả vận dụng kiến thức cũ để giải tình
- Động học tập thành cơng quan sát được, đặc biệt điểm số cao
- Ln nổ lực học tập;
- Tìm kiếm tài liệu điều kiện học tập phù hợp;
- Quản lí thời gian nổ lực cách có hiệu quả;
- Ln xác định u cầu tiêu chí đánh giá; Ln hồn thành công việc theo yêu cầu GV; Là SV điển hình Với phương thức học bề mặt, SV sử dụng kĩ thuật học tập học thuộc lòng, tái lại kiến thức tài liệu trí nhớ, đáp ứng yêu cầu công việc mức tối thiểu Trong đó, SV với phương thức học sâu sử dụng khả phân tích tư phản biện, kĩ giải vấn đề, dùng kĩ thuật sơ đồ khái niệm, v.v Cherie Tsingos (2015) cho phản ánh (suy tư) SV xem kĩ thuật hiệu khuyến khích SV học sâu Điều có nghĩa SV sử dụng khả tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá,…) tự nhận thức việc học tập có phương thức học sâu [7]
Đề cập mối tương quan phương thức học kết học tập, theo Marton Saljo (1997), với phương thức học bề mặt kết học tập đạt dừng mức gia tăng lượng kiến thức khả ghi nhớ, cịn với phương thức học sâu giúp cho SV phát triển mức độ cao hơn, điều mô tả sơ đồ bên [8]:
Ngoài ra, thang năm mức độ để phân loại kết học tập SOLO Biggs Collis (1982) mô tả phát triển lực SV Theo thang SOLO, hầu hết SV sử dụng phương thức học sâu đạt kết học tập mức cao, mức 4, SV sử dụng phương thức học bề mặt đạt kết mức thấp, không cao mức Mối quan hệ kết phương thức học tổng kết theo Bảng [9]
Hình Mơ hình quan niệm học tập củaMarton Saljo (1997)
6 Phát triển thành người
5 Hiểu biết vấn đề thực tế nhiều cách khác Sự hiểu biết ý nghĩa (có ý thức)
3 Thu nhận nhiều thông tin, kiện để sử dụng Ghi nhớ lưu giữ
1 Một gia tăng lượng kiến thức
Học sâu
Học bề mặt
Đạt nhiều kiến thức
(5)64
Bảng Thang mức độ kết học tập SOLO (SOLO: Structure of the Observed Learning Outcome)
MỨC ĐỘ Ý NGHĨA Phương
thức học
Pre-structural
Tiền cấu trúc
Sinh viên khơng có hiểu biết, sử dụng thơng tin khơng liên quan đáp ứng khơng có ý nghĩa
Học bề mặt
Uni-structural
Đơn cấu trúc
Sinh viên giải vấn đề nhất, câu trả lời tập trung vào khía cạnh có liên quan Sinh viên sử dụng thuật ngữ, ghi nhớ thứ, thực theo hướng dẫn đơn giản, xác định, gọi tên
3 Multi-structural
Đa cấu trúc
Sinh viên giải số vấn đề chúng khơng có liên quan với nhau, câu trả lời tập trung vào nhiều đặc điểm chúng khơng phối hợp với Sinh viên kết hợp, mô tả, làm rõ nhiều kĩ
4 Relational
Liên hệ/liên kết
Sinh viên hiểu mối liên hệ nhiều vấn đề giải thích chúng tạo thành tổng thể Sinh viên hiểu ý nghĩa biết tạo thành cấu trúc, họ có lực phân tích, lập luận, áp dụng, so sánh, đối chiếu, giải thích nguyên nhân
kết Học sâu
5 Extended abstract
Mở rộng lí thuyết
Sinh viên khái quát câu trả lời có cấu trúc vượt ngồi thơng tin cung cấp, nhìn nhận vấn đề từ nhiều quan điểm khác nhau, mở rộng vấn đề tìm Sinh viên có thề có lực khái qt hóa, đưa giả thuyết lí thuyết
Từ đặc điểm phương thức học cho thấy SV có phương thức học sâu đạt kĩ nhận thức mức độ cao có kĩ lập luận, kĩ đánh giá, tạo mới, phát triển kiến thức, v.v Khi bối cảnh xã hội có gia tăng nhanh chóng lượng kiến thức phát triển kĩ thuật cơng nghệ nay, u cầu SV cần có kĩ nhận thức mức cao Bởi lực SV khơng địi hỏi đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp mức đạt (mức vận dụng được) mà cịn phải có khả phát triển, giải vấn đề phức tạp, vấn đề nhiều mối tương quan khác sáng tạo
2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phương thức học
Có ba thành tố ảnh hưởng đến trình học tập người học, người dạy, nội dung môi trường học tập Vì vậy, xem xét yếu tố ảnh hưởng đến phương thức học dựa vào ba thành tố là:
- Phương thức học bị ảnh hưởng từ thân SV
Nhận thức ảnh hưởng đến phương thức học
Các nghiên cứu cho thấy SV phải nhận thức nhu cầu công việc ý định họ cách thực cách đáp ứng yêu cầu định Nhận thức SV chương trình giảng dạy, hướng dẫn đánh giá yếu tố định phương thức học (Marton Saljo, 1976; Biggs, 1991) [2], [3]
Kiến thức, kinh nghiệm, hứng thú SV có ảnh hưởng đến phương thức học
(6)65 2003; Marton &Saljo, 1976) [5], [2] Các nghiên cứu cho SV chưa có kinh nghiệm có xu hướng học bề mặt, SV trưởng thành có kinh nghiệm thường lựa chọn phương thức học sâu (Biggs, 1991; Vermunt, 2005) [3], [10]
Tuổi, giới tính có ảnh hưởng đến phương thức học
Tuổi tác xem có ảnh hưởng đến phương thức học Các nghiên cứu cho thấy SV trưởng thành có xu hướng lựa chọn phương thức học sâu học bề mặt (Biggs, 1991; Vermunt, 2005) [3], [10] Bởi SV lớn tuổi có kinh nghiệm sống tạo động học tập động nội (Groves, 2005) [11] Điều hồn tồn phù hợp SV có nhu cầu, có mục tiêu rõ ràng có kiến thức xã hội thường có cách học để hiểu, để phát triển nghề nghiệp thực tiễn
Ngoài ra, số nghiên cứu SV nữ thường chăm SV nam, tổ chức học tập tốt, dành nhiều thời gian học bỏ lớp, đặc điểm dẫn đến phương thức học sâu Nhưng, số nghiên cứu khác khơng nhận thấy có mối tương quan giới tính phương thức học điều không cho tất đối tượng (CHAN, 2010) [12] Vì vậy, khác biệt giới tính ảnh hưởng đến phương thức học vài bối cảnh văn hóa học tập cụ thể Sự đa dạng SV điểm để nghiên cứu đóng góp vào tranh chung phương thức học SV
Giá trị cá nhân, động học tập có ảnh hưởng đến phương thức học
Nghiên cứu giá trị cá nhân có ảnh hưởng đến phương thức học SV nào, Petra Lietz Bobbie Matthews (2010) nhận thấy khơng có ảnh hưởng giá trị cá nhân đến phương thức học bề mặt hay bề sâu, có ảnh hưởng đến phương thức học có chiến lược giá trị an tồn giá trị thành tích [13]
Động học tập ảnh hưởng đến phương thức học Khi SV có động bên trong, thể muốn học, muốn khám phá với tâm lí khơng sợ việc học có liên quan đến phương thức học sâu Ngược lại, với động bên phần thưởng, tiền,…thường SV không quan tâm nhiều đến việc học tác động bên ngồi có tâm lí lo lắng việc cố gắng học để hoàn thành thường với phương thức học bề mặt
- Phương thức học bị ảnh hưởng từ giảng viên
Mối quan hệ giao tiếp, nhiệt tình GV ảnh hưởng đến phương thức học
Mối quan hệ giao tiếp, nhiệt tình, khuyến kích SV giảng ảnh hưởng đến phương thức học Mối quan hệ tương tác tốt; GV khuyến khích SV làm việc độc lập, giúp SV hiểu ý nghĩa nội dung, tạo môi trường học tập tin cậy có phản hồi kết học tập, v.v , điều tác động đến nhận thức tự tin SV dẫn đến phương thức học sâu (Ramsden, 2003) [5]
Phương pháp đánh giá học tập có ảnh hưởng đến phương thức học
(7)66
- Phương thức học bị ảnh hưởng từ mơi trường, bầu khơng khí học tập
Sự lo âu, sợ hãi, áp lực học tập dẫn đến việc SV có xu hướng có phương pháp tiếp cận bề mặt Vì vậy, với mơi trường học tập tích cực, đề cao tính cá nhân, khuyến kích SV tham gia vào trình học tập có mối tương quan thuận với phương thức học bề sâu Ngồi ra, mơi trường học tập hợp tác, làm việc theo nhóm khuyến khích SV lựa chọn phương thức học sâu nhiều ( MATTHEW HAL, 2004) [15]
Tóm lại, phương thức học bị ảnh hưởng nhiều yếu tố từ cá nhân SV, GV, nội dung môi trường học tập Các nghiên cứu cho thấy GV đóng vai trị lớn việc khuyến khích SV học sâu Bởi vì, đáp ứng SV ln phụ thuộc vào vai trị tổ chức – đánh giá GV trình học tập
2.4 Vận dụng dạy học 2.4.1 Một số sở lí thuyết học tập
Thuyết học tập trình bày quy luật học tập người Trong đó, thuyết kiến tạo trọng đến vai trò cá nhân tương tác xã hội việc “tự kiến tạo” tri thức Kiến thức xây dựng từ trải nghiệm người học
Tháp kinh nghiệm học tập Dale (1969) cho thấy tỉ lệ lưu giữ kiến thức kết đạt thông qua phương pháp dạy học Sinh viên với phương pháp học chủ động, tích cực, học thơng qua làm đạt kết cao mặt nhận thức: [16]
Hình Tháp kinh nghiệm học tập Dale
Như vậy, dạy học, người học phải phát huy vai trị làm chủ Học tập có thành cơng hay khơng yếu tố chủ thể định Mơ hình học tập cho thấy học thông qua làm (học trải nghiệm), học chủ động, tích cực đạt khả tư bậc cao Các khả tư đặc điểm SV có phương thức học sâu
2.4.2 Một số định hướng vận dụng nhằm khuyến khích sinh viên học sâu