Phương pháp cải thiện chất lượng học tập của sinh viên chuyên ngành quản trị kinh doanh quốc tế - Khoa quốc tế - ĐHQGHN

Nhận thấy tầm quan trọng của phương pháp học đại học, cùng với mong muốn đóng góp một phần nhỏ giúp các bạn sinh viên ngành IB các khóa tiếp theo học tập tốt hơn và lĩnh hội được[r]

BẢO CÁO TỒNG KÉT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

PHƯƠNG PHÁP CẢI THIỆN CHẤT LƯỢNG HỌC TẶP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH QUỐC

TỂ -KHOA QUÓC TÉ - ĐHQGHN

M ã số:

N h ỏ m n g n h k h o a h ọ c : S i n h v iê n t h ự c h iệ n :

K in h tể

N g u y ễ n T h ị P h n g A n h N g u y ễ n N g ọ c M a i

N g u y ễ n T h ị T h o a B i Đ ứ c D u y IB Õ 1 A L p :

C h n g tr ìn h h ọ c : N g i h n g d ẫ n :

I B

T S M a i A n h

Th.s P h m H n g T r a n g

M ự c LỤ C

PHÀN M Ở ĐẦU 693

1 Lý chọn đề tài 693

2 Mục tiêu phạm vi nghiên cửu 693

2.1 M ục tiêu nghiên u 693

2.2 Phạm vi nghiên cứu 693

3 Phương pháp nghiên cứu 694

4 C ấu trúc đề tài 694

CHƯƠNG I: Cơ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHẢP HỌC TẬP HIỆU QUẢ 695

1.1 Chủ động tự học 695

L ỉ Định nghĩa: 695

1.1.2 Vai trò chủ đ ộ ng học tập 696

1 L Các p h o n g cách ch ủ động tự học 697

1.2 Phối hợp học tập 699

1.2.1 Đ ịnh nghĩa 699

L 2 Vai trò việc học nhỏm 699

1 Các y ế u tố cần có đ ể cỏ th ể học nhóm hiệu 700 CHƯƠNG II: THỰC TIỄN CHẤT LƯỢNG PHƯƠNG PHÁP H Ọ C TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH K INH DOANH QUỐC TÉ - Đ H Q G H N 702

2.1 Phương pháp thu thập liệu 702

2 ỉ ỉ P hư ng p h p p h ỏ n g vắn 702

2.1.2 Phương p h p khảo sá t qua bảng hỏi 702

2.2.1 Q uan điểm việc học học tập hiệu 702

2.2.2 Thực trạng chủ đ ộ n g tự học sinh viên IB 704

2.2.3 Thực trạng học tập theo nhóm sinh viên IB 710

2.2.4 N hữ ng y ế u tổ khách quan ảnh hưởng đến p h n g p h p học tập 714

CHƯƠNG III: GỌI Ý THẢO LUẶIV CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÚP SÍNH VIÊN IB -

KQT HỌC TẶP HIỆU QUẢ 723

3 M ộ t s ố g ợ i ý t h ả o l u ậ n c h o p h n g p h p c h ủ đ ộ n g t ự h ọ c 723

3 M ộ t s ắ g ợ i ý t h ả o l u ậ n c h o p h n g p h p p h ố i h ợ p t r o n g h ọ c t ậ p 726

3.3 G ợi ý thảo luận cho y ế u tố khách quan 727

D A N H M Ụ C B Ả N G B IÊ U

Bảng 2.1: Kết khảo sát quan điểm việc học tập hiệu sinh viên IB 703 Bảng 2.3: Kết khảo sát phong cách học theo lý thuyết sinh viên IB 707

Bảng 2.4: Kết khảo sát phong cách học dựa vào phản ánh vấn đề sinh viên IB 708

Bảng 2.5: Kết khảo sát phong cách học dựa vào thực tiễn sinh viên IB 709 Bảng 2.6: Ket khảo sát thực trạng học tập theo nhóm sinh viên IB 710

Bảng 2.7: Kết khảo sát yếu tố giảng viên ảnh hưởng đến phương pháp học tập hiệu sinh viên IB 716

PHẦN MỞĐẰƯ

1 L ý chọn đ ề tài

Thật vậy, bước vào ngưỡng cửa đại học bước ngoặt iớn đời người Đó lúc phải tự thay đổi để trở thành bạn ưẻ tự tin động để thích nghi với môi trường - môi trường đại học đầy gian nan thử thách Trong đổi thay ấy, cần có thay đồi phương pháp học tập yếu tố định kểt học tập sinh viên Tục ngữ có câu: “Có cơng mài sắt có ngày nên kim" ngụ ý việc học hành việc mài sắt, cần cù cần thiết Tuy nhiên, phương pháp học "chìa khóa" thành cơng Chính tầm quan trọng "chiếc chìa khóa vơ hình” mà nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp học đời để mang lại cho học sinh, sinh viên phương pháp học hiệu Là sinh viên năm sinh viên khóa ngành, chúng em hiểu rõ khỏ khăn mà sinh viên ngành Kinh doanh Quốc tế (KDQT hay IB) gặp phải trình học tập Khoa Nhận thấy tầm quan trọng phương pháp học đại học, với mong muốn đóng góp phần nhỏ giúp bạn sinh viên ngành IB khóa học tập tốt lĩnh hội nhiều kiến thức hơn, chúng em định thực đề tài nghiên cứu để tìm phương pháp học tập hiệu chung cho sinh viên, nhằm giúp thành viên gặt hái “hoa thơm trái ngọt” đón đợi trền đường tương lai

2 Mục tiêu phạm vỉ nghiên cửu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cửu các phương pháp học tập hiệu áp đụng giới phân tích thực trạng hiệu học tập, thuận lợi khó khăn học tập sinh viên Khoa Quốc tế Từ đề xuất số phương pháp học tập giúp sinh viên ngành EB chuẩn bị vào học tập Khoa nắm bắt kiến thức tốt hơn, tạo tảng cho công việc sau

Đề tài tập trung nghiên cứu vào sinh viên chuyên ngành KDQT Khoa Quốc Tê- ĐHQGHN với kết họp lệ 94 sinh viên từ lớp khảo sát ( từ năm thứ đến năm thứ ba)

Sinh viên năm 16 Sinh viên 18%

nhất

Sinh viên năm hai 38 Sinh viên 40%

Sinh viên năm ba 40 Sinh viên 42%

3 Phương pháp nghiên cửu

• Phương pháp vấn

• Phương pháp khảo sát qua bảng hỏi 4 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, đề tài chia thành chương:

• Chương 1: Cơ sở iý luận phương pháp học tập hiệu sinh viên

• Chương 2: Thực tiễn chất lượng phương pháp học tập sinh viên ngành KDQT - Khoa Quốc Tê - ĐHQGHN

• Chương 3: Gợi ý thảo luận phương pháp giúp sinh viên IB - KQT học tập hiệu

phương pháp Từ đỏ, viết nhấn mạnh tới nguyên nhân khách quan chủ quan ảnh hưởng tới trình học chất lượng học sinh viên Đặc biệt hơn, mong muốn sinh viên ngành JB đổi với nhà trường giảng viên ghi lại đưa thảo luận cách cẩn thận Phần cuối dựa lý thuyết, kết khảo sát vấn sinh viên, thảo iuận phương pháp học tập hiệu cho đa số sinh viên ngành

CHƯƠNG I: Cơ SỞ LỶ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP

HIỆU QUẢ

1.1 Chủ động tự học 1.1.1 Đ ịn h n g h ĩa :

Chù động học tập (Active learning) hình thức khơng thể thiếu sinh viên trường đại học Đây trình quan trọng giúp đánh giá khả tiếp thu, tự tìm tịi sáng tạo sinh viên Q trình hình thành thói quen người từ bé phát triển theo thời gian biết nhận thức có trách nhiệm hom với đường học tập Vậy chủ động học tập gì? Trước vào tìm hiểu phân tích sãu phường pháp hộc tập hiệu quà này, chủng ta tim hiểu định nghĩa

Thật khó để tìm định nghĩa chung chuẩn mực cho khái niệm "chủ động học tập" chuyên gia người học khác lại có quan điểm hay nhận định vấn đề cách khác Tuy nhiên quan điểm khác ỉại thể đầy đủ nội dung mà phương pháp mang lại

Tiến sĩ Bonwell Eison trường Đại học Geoưe Washington, Mỹ định nghĩa rằng: Chủ động học tập phương pháp học tập có tham gia sinh viên trình học tập "Học tập cách chủ động đòi hỏi sinh viên cỏ hoạt động học tập ỷ nghĩa

nghiên cứu họ làm Đối với hai ông yếu tố cốt lõi chù động học tập

phương pháp học tập truyền thống, nơi học sinh thụ động tiếp nhận thông tin từ người hướng dẫn

Daniel Bell Jahna Kahrhoff, trường đại học Webster bang Missouri, Mý lại nhận định rằng "Chủ động học tập trình đỏ học sinh tích cực tham gia xây dựng

hiểu biết kiện, ỷ tưởng kỹ thông qua việc hoàn thành hưởng dẫn đạo nhiệm vụ hoạt động Đỏ ìà bất hoạt động học sinh tham gia quả trình học tập "

Cịn Việt Nam, chủ động học tập giống tự học đinh nghĩa “Tự học

là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, k ĩ năng, k ĩ xào, ỉà tự động não, suy nghĩ, sử dụng ỉực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tong hợp )cùng phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh trì thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm ỉịch sử, xã hội nhân loại, biển nổ thành sở hữu thân người học ” (Tuyên, T.D)

Từ nhận định đây, ta thấy chủ động học tập trình thực phổ biến trường đại học giới Việt Nam Tuy người địĩih nghĩa khái niệm theo cách riêng mình, cuối rút điểm chung q trình học tập khơng trực tiếp có giảng viên, người học chủ động tìm tịi, nghiên cứu phát huy khả năng, trí óc để tham gia vào hoạt động học tập

1.1.2 Vai trò chủ động học tập:

của giảng viên, sinh viên phải tự nồ lực để đạt hiệu cao ki thi kết thúc môn học

Phương pháp giúp sinh viên nâng cao lực tư duy, tìm tịi khám phá vấn đề mới, giúp sinh viên hiểu rõ chẩt vấn đề cách sâu sắc Đặc biệt họ tự hình thành thói quen khơng phụ thuộc dựa dẫm vào người khác Một người sinh viên cỏ đầy đủ điều kiện để học tập (thầy giỏi, tài liệu hay ) thành công khơng tự đào sâu suy nghĩ Có câu nói vơ tiếng Khổng Tử- nhà triết học cải cách Trung Quốc (551 - 479 TCN) : 'Tô/

nghe quên, Tỏi thấy nhớ, Tôi làm hiểu" Quan điểm cho

đến tận bây giờ, Edgar Dale phát triển thành Mơ hình nón học tập (Phụ lục 1), tầm quan trọng việc học tập chù động

1.1.3 C ác phong cách chủ động tự học:

Năm 1982, Peter Honey Alan Mumford trường đại học Leicester, nước Anh dựa lý thuyết David Koỉp để phát triển phong cách học (phụ lục 2) Đó phong cách dựa phản ánh (reflector), phong cách ưa hoạt động (activist), phong cách ưa lý thuyết (theorist) phong cách ưa thực tiễn (pragmatist) Vì chúng tơi dựa vào lý thuyết để có phương pháp học tập cách chủ động

• Tư hoc dưa trẽn phàn ánh vẩn đề (reflector):

• Tư hoc dưa iv thuvết (Theorist-):

Với phương pháp này, gặp vấn đề người học thường dựa ừên lý thuyết, nhận định, hệ thống tư tưởng để phân tích để tìm kết hợp ỉý Trước thực hành, họ phải tìm hiểu rõ sờ lý thuyết suy nghĩ vấn đềtheo bước Họ chấp nhận kết hợp mơ hình, khái niệm lý thuyết phức tạp nghe hợp lý để tham gia vào trình học tập.Triết lý phương pháp lý thuyết hợp lý sở lý thuyết tốt Những câu hỏi người học đưa "Lý thuyết có ý nghĩa khơng?", "Lý thuyết vấn đề gì?", Vì phương pháp làm người học cứng nhắc, từ chối điều khơng phù hợp với lý thuyết Đe phát triển phương pháp tốt nhất, người học nên tự tìm tịi lý thuyết, thơng tin mơ hình cơng nhận áp dụng chúng vào vấn đề cần nghiên cứu

• Tư hoc dưa thưc tiễn (Pragmatic^:

Với phương pháp này, gặp vấn đề người học thường áp dụng kiến thức liên hệ vào thực tế ừong sống Họ tích cực tìm kiếm ý tưởng tìm hội để thử nghiệm với ứng dụng Người học có xu hướng thiếu kiên nhẫn với việc nhai lại thảo luận nhiều lần họ ỉà người ưa thực tể, khái niệm trừu tượng hay lý thuyết trở nên hạn chế họ đưa ý tưởng trở thành hành động sống Họ xem xét để đưa việc học tập vào áp dụng giới thực Triết lý phương pháp áp đụng tốt tổt.Để thực tốt phương pháp này, người học nên dành thời gian để nghiên cứu việc áp dụng lý thuyết thực tế, nghiên cứu trường hợp thực tiễn khả giải đề

• Tư hoc dưa ừên sư chủ đỏng (Activist):

mở để học tập, ln mà khơng ngại ngần trải nghiệm Đẻ thực tổt phương pháp này, người học nên tự động não phát triển khả giải vấn đề

1.2 Phối họp học tập

1.2.1 Định nghĩa:

Collaborative learning, tạm dịch “Phối hợp học tập” hay “học tập phối hợp”, phương pháp tiếng tính hữu dụng hiệu nhiều chuyên gia chọn làm đối tượng hay để nghiên cứu Thực tế có nhiều giáo sư danh giá đưa định nghĩa cho “học tập phối hợp” Tuy nhiên, theo nhóm nghiên cứu viết luận này, học tập phối hợp có ba đặc điểm chung mà hầu hết giáo sư đù dùng cách diễn đạt đề cập đén ba yểu to sau:

> Một “rt/ỉóm”: Trong từ điển Oxford, nhóm định nghĩa tập hợp số lượng chủ thể bao gồm người lẫn vật, hình thành dựa nguyên tắc định

> Hai “sự chia s ẻ Những thành viên học tập phối hợp thường hay chia sẻ ý kiến, quan điểm hay mối quan tâm thân với chia sẻ góp ý chân thành để tiến

> Ba mục tiêu chung: Những mục tiêu định hướng hành động cho ttìàrih viên xuyên xủốt troìỉg qua trình cộng tắc

1.2.2 V trị việc học nhóm : - Lợi ích ngắn hạn:

+ Hiểu nhớ kiến thức lâu hơn: Trong trình thảo luận nhóm, việc chia sẻ bàn bạc vấn đề giúp cho sinh viên chủ động tích cực suy nghĩ đóng góp ý kiến Việc thân tự suy nghĩ đồng then lắng nghe từ ý kiến phong phú, đa dạng khác giúp thành viên có nhìn sâu bao quát

- Lợi ích dài hạn:

+ Rèn luyện kỹ cần thiết cho sống sau này, ví dụ kỹ giải tranh chấp, kỹ thích ứng ỉàm việc nhóm với nhiều đối tượng tính cách khác nhau, kỹ lắng nghe góp ý Những kỹ vô cần thiết cho tương lai sau dù làm việc nơi đâu sinh viên

1.2.3 Các yếu tố cần có để học nhóm hiệu quả:

Sản phẩm nhóm sản phẩm trí tuệ tập thể Hình thức phoi họp ừong học tập tiêu biểu phương thức làm việc nhóm dự án, cơng việc hay u cầu Chất lượng cùa việc phối hợp học nhóm lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong có chìa khóa để mở cánh cửa thành cơng cho việc hợp tác học tập theo nhóm hiệu (Siciliano, 2001)

• Sư phu thc lẫn mỏt cách tích cưc:

Đe học nhóm mang lại kết mong muốn, thành viên nhóm nên tin tưởng vào Sự tin tưởng vơ quan trọng trình hoạt động, việc xảy tranh chấp, xung đột khó khơng xảy Khi đó, việc tin tưởng ỉà tảng để gỡ nút thắt bất hịa Việc tin tơn trọng bạn nhỏm thúc đẩy suy nghĩ hai chiều đặt thân vào vị trí cùa người khác Ví dụ bạn nhóm có hành vi bất thường gây bất lợi cho kết nhỏm, suy nghĩ “chắc hẳn người có ỉý đáng riêng mà thời chưa nghĩ tới” giúp cho ta giữ bình tĩnh, khơng to tiếng giữ hịa khí

• Khuvển khích tương tác trưc tiếp:

Trong phương pháp học tập phối hợp, có nhiều cách thực nhóm Các thành viên nhóm giao việc cho qua mạng, độc lập làm nhà ghép iạị với đề hoàn thành nhiệm vụ, dùng cơng cụ truyền thơng đại điện thoại, trị chuyện qua ứng dụng kết nối mạng, họp trực tuyến Tuy nhiên, dù làm nhóm qua phương thức việc gặp mặt trực tiếp khơng thể thiếu Đe làm việc nhóm hiệu quả, học viên phải gặp gỡ trực tiếp để chia sẻ tiến độ, thông tin, nhắc nhở bám sát vào mục đích chung cùa tồn nhổm

• Trách nhiêm đóng góp cá nhân:

Một chìa khóa để đạt tính hiệu việc học nhóm cá nhân phải nhận thức trách nhiệm quyền hạn thân thành nhóm Để tăng cường mức độ trách nhiệm giải trình này, trình hoạt động nhỏm nên đề phương thức đánh giá biểu đóng góp thành viên cố gắng giữ nhóm qui mơ nhỏ

• Q trình thưc hiên nhóm:

CHƯƠNG II: THỰC TIỄN CHẨT LƯỢNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH KINH DOANH QUỐC TỂ -

ĐHQGHN

2.1 Phương pháp thu thập d ữ liệu 2.1.1 Phư ong pháp vấn:

Nhóm nghiên cứu tiến hành vấn sinh viên lófp ỈB2011A ứong ngày 23/4/2014 lớp IB20Ỉ2C ngày 25/4/20Ỉ4 Với mồi lớp, mời nhóm đổi tượng sinh viên giỏi trung bình dựa bảng điểm đề thu thập ỷ kiến

2.1.2 Phương pháp khảo sát qua bảng hỏi:

Trước tiên, nhóm nghiên cứu tìm hiểu sở lý luận phương pháp học tập hiệu từ nghiên cứu học giả tiếng giới Qua nghiên cứu lựa chọn hai học thuyết phương pháp chủ động tự học Peter Honey Alan Mumford phối hợp học tập Siciliano để tiến hành tạo câu hỏi khảo sát, tìm thực trạng học tập sinh viên IB Bên cạnh đó, nhóm nghiên cứu cịn trọng tìm hiểu nguyên nhân khách quan ảnh hưởng đến chất lượng học tập sinh viên tìm phương pháp khắc phục, hỗ trợ sinh viên học tập hiệu hon

2.2 Báỡ cáo kết khảo sáí

2.2.1 Q uan điểm v iệc h ọc v hoc tập hiệu quả

cho học tập hiệu nghĩa phải đạt mục tiêu đề tròng thời gian phù hợp Đặc biệt với bạn sinh viên, học tập hiệu phải đạt kết cao học kỳ Tuy nhiên, nhiều bẹn cho rằng, học phải đôi với hành hay việc học có hiệu hay khơng tùy thuộc vào khả ứng đụng kiến thức học vào thực tế cách linh hoạt hiệu Nhưng

có nhiều quan điểm cho rằng, quan trọng cả, phương pháp học hiệu phải phù hợp với tính cách, khả người

Trong nghiên cứu tập trung nghiên cứu sinh viên chương trình ĨB khoa quốc tế - ĐHQG Hà Nội có kết quan điểm học tập hiệu sau: Bảng 2.1: K ết q u ả khảo sát qu an điểm việc học tập hiệu q u ả sinh viên ỈB

C âu hỏi

K ết khảo sát H oàn toàn

đồng ý

Đồng ý phẩn

K hông đồng ỷ

Câu 4: Những sinh viên đạt thành tích tốt cỏ phương pháp học tập hiệu hơn.

50% 44% 6%

Câu 5: Mỗi người có phương

pháp học tập hiệu khác nhau. 69% 31%

0%

Câu 6: Phương pháp học tập hiệu quả giúp ta đạt mục tiêu thời gian phù hợp.

73% 27% 0%

Câu 7: Phương pháp học tập hiệu quả làm nâng cao khả ứng đụng kiến thửc vào thực tế.

57% 3Ỉ% 12%

H‘ *

Có 50% sinh viên đồng ý sinh viên đạt thành tích tốt có phương pháp học tập hiệu Bởi phương pháp tát hay không phần phản ánh dựa kết học tập Tuy nhiên, đa số bạn (gần 70%) đảng ý với cách nghĩ người có phưcmg pháp học tập hiệu khác Thực vậy, không giống hồn tồn điều kiện sống, hồn cảnh gia đình, công việc hay thời gian phân bổ cho việc học, khơng thể dựa vào két mà người đạt kết cao có phương phấp học tập hiệu Với nhiều bạn phương pháp học tập hiệu giúp đạt mục tiêu thời gian phù hợp Trong vấn số sinh viên lớp IB2011A, 10 số sinh viên hỏi khẳng định bạn thấy hài lòng dành lượng thời gian vừa phải cho việc học

trong kỳ mà đạt hiệu mong muốn Bởi thời gian với mồi vô quý báu Ngoài việc học tốt kiến thức trường bạn phải dành thời gian để tham gia hoạt động xã hội, học thêm kỹ sống hay trải nghiệm thực tế cơng việc Vì phải đầu tư toàn thời gian cho việc học đạt kết mong muốn chưa trở thành phương pháp học tối ưu Nhưng có ý kiến cho rằng, học có hiệu hay không tùy thuộc vào khả sinh viên ứng đụng kiến thức học vào thực tế cách linh hoạt đem lại hiệu cao Bằng chứng gần 90% sinh viên đồng ý với nhận định Học mà dừng lại việc nhớ kiến thức nhiều học thuộc lịng kiến thức nhanh chóng bị qn lãng khơng giúp ích nhiều cho người học Do đó, học đơi với hành thực cách tiếp cận tri thức ỉý tưởng cho sinh viên

2.2.2 Thực trạng chủ động tự học sinh viên IB

2 2 A K h ả i q u t v ề p h n g pháp c h ã đ ộ n g h o c tậ p

Phương pháp tự học cách chủ động phương pháp phổ biến sử dụng thường xuyên học tập Hầu hết sinh viên IB từ năm thứ đến năm thử ba xem phương pháp phương pháp kích thích tư độc lập sở tự tìm kiếm tài liệu íiên quan, đọc sách, giáo trình, tạp chí, internet, báo cáo khoa học, đề tài nghiên cứu nghe giảng cùa giảng viên đến lớp Đó q trình sưu tầm, tìm hiểu đào sâu tri thức để thu nhận kiến thức học Mỗi cá nhậu ỉại có cách chù động học khác Qua trình vấn nghiên cứu lớp chương trình IB, cỏ lớp IB201 ỈA (ỉớp chương trình) iớp ĨB2012C có phương pháp tự học hiệu Hầu hết bạn chia sẻ lớp có lắng nghe thầy giảng, lượng kiến thức tiếp thu chủ yếu ỉà thời gian tự học nhà Bạn Tống Thị Thủy Anh lớp IB2011A, liên tiếp kỳ đạt học bồng Khoa nói "Mình dành thời gian

chủ yểu học nhà Bình thường lớp nghe giảng số yểu tổ ảnh hưởng nên hiểu hết kiến thức thầy cô muốn truyền đạt, nên nhà đọc lại sách để nghiên cứu đặc biệt đen gần ngày thi thường xuyên dành thời gian tự học từ ỉủc 23h đến 2h sảng Đỏ ỉà thời gian giúp tiếp thu kiến thức tot nhẩt."

Các cách học chủ động bạn áp dụng theo cách riêng việc tự đọc sách để hiểu kiến thức cần thiết, tìm tịi tài liệu liên quan từ nguồn khác nhau, tự tạo cho lối suy nghĩ hợp lý Hầu hết tất sinh viên đại học nói chung sinh viên ĨB nói riêng khơng cịn q phụ thuộc vào giảng viên hay người "cầm đèn lối" nữa, m họ tự định hình đầu lối cho riêng mình, ý thức việc học tập cùa thân Tuy nhiên điều quan trọng v in đề ià lối đi, đường

2 2 K h ả o s t c c h h ọ c c h ủ đ ộ n g t ự h ọ c c ủ a s in h v iê n I B

• Phong cách hoc chủ đơng (Activistì:

B ảng 2.2: K ế t q u ả k h ảo sát p h o n g cách chủ đ ộ ng tro n g t ự học củ a sinh viên IB

Câu 8: Liên hệ với thực tể ỉà thỏi quen khì bạn tiệp cận kiến thức mới.

Hoàn toàn đăng ỳ Đồng ỷ một pbầ:

Không đồng

0 10 20 30 40 50 60

Hóàn tồn đồng ý Đồng ý phần Không đồng ý

55%

Câu 9: Bạn thường chủ động ỉẽìĩ kể hoạch học tập tối mi cho mơn học.

Hồn tồn đõng ỷ Đồngýmột phần

Không dõng ỷ

0 8 1$ 24

Hoàn toàn đồng ỷ

32 40

Đồng ý phần 34%

ịsỉguồn: Kểt khảo sát, 2014

Hai câu hỏi điển hình cho phong cách học chủ động Qua kết quả, thấy đa số sinh viên muốn liên hệ kiến thức vào thực tế, bạn nhận thiết yếu việc chủ động tìm kiến thức Tuy nhiên sang câu hỏi thứ lại thấy kết gần trái ngược, phần lớn sinh viên IB chưa thường xuyên lên kế hoạch học tập cho thân Mặc dù nhận thức quan trọng chủ động, có thề bạn cịn chưa xác định rõ ràng, chưa theo thói quen Có thể lý đầu chưa có suy nghĩ theo hệ thông hay chưa trang bị cho thân cách học hay làm việc thân lên kế hoạch cụ thể Chính khơng đồng phong cách làm việc học tập nghiên cứu không hiệu không đến kết tốt Thường sinh viên giỏi khơng phải vấn đề lớn, số sinh viên có thành tích học tập khơng cao trở ngại cho bạn

Nhóm nghiên cứu đành hai câu đặc trưng cho phong cách học để khảo sát sinh viên IB kết rõ ràng dựa vào hai biểu đồ sau:

Nguồn: Kết quà khảo sát, 2014

Bảng 2.3: Kết khảo sát phong cách học theo lý thuyết sinh viên IB

Đây kết tỉch cực cho phong cách học theo lý thuyết Ta nhận thấy hầu hết sinh viên IB ủng hộ việc học lấy lý thuyết hay nguyên ỉý làm tảng cho thân tiếp cận kiến thức Một nguồn quý giá lý thuyết ỉà sách, bạn thường xuyên đọc sách tìm sở lý thuyết cho thân-để hiểu rõ vận dụng ỉý thuyết Ngồi cịn có nhiều nguồn khác mà sinh viên tìm lý thuyết vấn đề giảng viên, hay cao nhà chuyên môn Những sinh viên tin tưởng vào nguyên lý mà họ tìm hiểu được, hành động hay suy nghĩ họ dựa sở lý thuyết đỏ Vì nói sinh viên IB thiên hướng tới phong cách học theo lý thuyết

• Phong cách hoc dưa vào phản ánh vắn đề (reflector):

Đây cách học tích cực dành cho sinh viên đại học hồn tồn đánh giá chủ động học tập sinh viên, nhiên kết ỉại khơng hồn tồn tốt sinh IB - Khoa Quốc tế

Câu 10: Bạn thường khơng tin tirởng vào những g ì đirợc vìểt sách.

Câu 11: Ngiạ>én lý lý thuyết ìà kirn chỉ nam cho ỉĩệ thống sùy nghĩ bọn đổi với hến thức.

H oàn to n đ o n g ý

Đồng ỷ phần

K hông dồ ng ý

Hỗn tồ n đồng

Đ ồng ỷ m ột phầ Khơng địng

Ĩ Ồ 1 2 36 454 Ổ4 ò 16 24 32 40

Hịàn tồĩi đơng ỷ 16% Đồng ý phần 50%

Không đồng ỷ 34%

Băng 2.4: Kết khảỡ sát phong cách học dựa vào phản ánh vấn đề sinh viên IB

Câu 12: Phương pháp tiếp cận m ột kiến thức bạn khả đa dạng.

Hỗn tồn dõng ỷ

Đồng ý phân Không dọng.ý

0 7 14 21 28 35 42

Hoảtt toàn đồng ỷ 32% Đồng ý phần 40% 28%

Câu 13: Trước đưa kểt htận nào đỏ bạn thường cárt nhắc ỷ Mến bạn bè, thầy ngĩiồn khác.

Hồn tồn dịng ỷ Đong ý mơt phần Khơng đồng ỹ

Hồn tồn đồng ý 44% Đồng ỷ phần 4:1% 15%

Ngỉiồn: Kết qua kỉĩáo sát, 2014

Kết khảo sát sát cầu 13 cho thấy cách học phản ánh vấn đề sinh viên Số lượng sinh viên không thường cân nhắc ý kiến bạn bè, thầy nguồn khác nhỏ với 15%, có nghĩa gặp vấn đề hay đưa kết ln, sinh viên tìm hiểu cặn kẽ góc độ vấn đề dù quan điểm hay ừái quan điểm Điều hoàn toàn hợp ỉý giúp sinh viên IB hiểu rổ rộng vấn đề Bên cạnh đỏ phương

pháp tiếp cận quan điểm vô quan trọng, sinh viên IB lại chưa nhận được điều Ket câu 12 bạn mơ hồ phương pháp tiếp cận Phản ánh vấn đề, nên có nhiều cách để phản ánh tìm kiến thức liên quan đến vấn đề từ nhiều nguồn đưa câu hỏi hay quan điểm trái ngược để tìm phương án giải Vì vậy, nói phong cách học sinh viên EB chưa thực bật

Đối với sinh viên ngành IB, thực tế sống vô quan trọng, không phạm vi nhỏ quốc gia mà phải nghiên cứu phạm vi lớn hon quốc tế Vì địi hỏi sinh viên IB phải có quan sát hiểu thực tế séĩìg, cảc vấn đề liên quan đến chuyên ngành Với hai câu hỏi khảo sát sinh viên EB, kết nhận không thật mong đợi

Bảng 2.5: K ết q u ả khảo sát phong cách học d ựa vào thực tiễn sinh viên 1B

Câu Ì4: Bạn thường thực hành những học vào ừong sống để kiềm chửng đủng đắn nó.

Hồn íoan đong ỷ-| Đồng ý phần" Không đầng ý

l ẽ 'W ~ ' ồấT ”"*40

Hoàn toàn đồng ý 18% Đồng ỷ phần 42% 39%

Câu 15: Bạn khồng ihich việc phái suy nghĩ kỹ càỉĩg trước áp ảụrig kiểỉĩ thức vàọ thực tể.

Hoãn lồn đơng ỷ

Đ ồng ý m ộ t p h ầ n Ị

Hoàn toàn đồng ỷ 18% Đồng ý phần 35% 47%

Ngiiổỉi: k ể t qua ĩầấo sất, 2014

kiến thức liên hệ, giảng viên chưa đưa ví dụ thực tiễn đời sống hợp lý, tập thói quen cho sinh viên Mặc dù câu 16 sinh viên IB muốn hướng tới việc suy nghĩ kỹ trước áp dụng kiến thức vào thực tế

2.2.23 Tinh trạng vấn đề việc chủ động tự học sinh viên IB -K Q T

Qua khảo sát, thấy tình hình chủ động tự học sinh viên IB- Khoa Quốc tế khơng hồn tồn hiệu Mặc dù bạn nắm việc học tập cách chủ động phương pháp từ xưa đến vô cần thiết, nhiều sinh viên chưa có phương pháp hiệu cho riêng Dựa vào kết khảo sát, vấn đề chung cho phương pháp tự học sinh viên mơ hồ chưa nhận thức rõ chưa xây dựng phương pháp chiến lược cho thân Hầu hết sinh viên không chọn phong cách định mà kết hợp phong cách với Điều hồn tồn họp lí phong cách tự học thay đổi theo thời gian phụ thuộc vào môn học Ví dụ sinh viên IB nhìn chung có phong cách học dựa vào lý thuyết, sau nắm vững lý thuyết sinh viên viên hướng cách học sang phong cách bổ trợ cho lý thuyết mà tin tưởng học với kết nối thực tiễn Đây vấn đề sinh viên IB nay, bạn cịn mơi hồ việc học mình, học theo cảm hứng, đặc biệt chưa biết hệ thống cách học chưa liên két phương pháp học với

2.2.3 T h ự c tr n g h ọc tậ p th e o n h ó m c ủ a sin h viên IB Ket bảng khảo sát:

B ảng 2.6: Kết q uả khảo sát thực trạn g học tập theo nhóm sinh viên IB

Cau hoi

K ết qu ả khảo sát

Hoàn toàn đồng ỷ

Đầng ý phần

Không đồng ý

Câu 16: Bạn thường xityên tham gia vào

học nhóm. 58% 32%

Câu ỉ 7: Việc theo dõi ỷ ìdển trải chiều rnơt vấn đề tìm ỉỉ đo ẩn sau

những tranh cãi đỏ ỉà cần thiết cho 68% 20%

12%

việc tiếp thu kiến thức mới?

Câu ỉ 8: Việc phổi hợp học tập cỏ hữu ỉch

cho công việc sau này? 62% 37% ỉ %

Câu 19: Nhìn chung bạn thích thủ

với việc tham gia hoạt động nhỏm? 38% 47%

15%

Câu 20: Bạn thích tham gia đỏng góp ỷ

kiến cách tích cực 41% 32%

27%

Câu 21: Bạn thích ngồi ỉắng nghe ỷ kỉển của bạn khác mà khơng tham gia đóng góp ỷ kiến

30% 26% 43%

Cầu 22: Bạn cỏ xu hướng tách khỏi nhóm

20% 27% 53%

hoặc im lặng khỉ nhỏm xay xung đột Câu 23: Sau lần kểt thức hoạt động nhóm, bạn thường xuyên góp ý cho nhau để cải thiện mặt hạn chế.

24% 36% 40%

2.23.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng việc học nhóm :

Nhận thức đắn học tập theo nhóm có vai trị quan ừọng, tiền đề để hoạt động nhóm đạt hiệu Bởi nhận thức sai chắn khơng thể thực hoạt động nhóm

- v ề lơi ích ngắn han: Dựa vào số thống kê biểu đồ, 88% sinh viên thực khảo sát “Đồng ý” “Đồng ý phần” “việc theo dõi ỷ

kiến trái chiều vấn đề tìm lí ẩn sau tranh cãi ĩà cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức Nói cách khác, việc học nhóm giúp họ hiều

và nắm bắt kiến thức tốt Đây ữong ỉợi ích trước mắt mà sinh viên IB nhận thức đắn

- về lơi ích dài han: Theo kết bảng khảo sát, có 1% ý kiến phản hồi khơng thấy việc phối hợp học tập có ích cho công việc sau 37% sổ bạn trả lời đồng ý phần Đây số nhỏ cịn băn khoăn chưa hồn tồn nhận thức tầm quan trọng việc học nhóm 62% bạn lại Sự băn khoăn lí giải Vỉ bạn chưa thực định hướng công việc sau nào, có cần thiết đến kỹ mềm mà học từ việc làm nhóm hay khơng Tuy nhiên, bạn khơng thể phủ nhận iợi ích từ kỹ nên câu trả lời “Đồng ý phần” Nhìn chung, hầu hết sinh viên IB nắm mặt lợi ích dài hạn việc học nhóm

Do vậy, mặt nhận thức tằm quan trọngcủa việc học nhóm sinh viên IB Khoa Quốc tế tốt

2.23 Thực trạng học nhỏm s in h viền IB - K Q T

e Sư phu thuoc lẫn môt cách tích cưc:

lịng việc phối hợp học tập.Như vậy, sinh viên EB phản ánh tốt yếu tố dẫn đến tính hiệu hoạt động nhóm

• Khuvến khích tương tác trưc tiếp:

Tính đến thời điểm tháng năm 2014, chương trình KDQT đào tạo cho lớp sinh viên IB (JB2011A; IB2012A,B,C; IB2013B,C; IB2014A) nhiều lớp dự bị đại học học tiếng anh để chuẩn bị lực anh ngữ cần thiết cho chuyên ngành KDQT Mỗi lóp đại học bao gồm từ 40 đến 50 sinh viên

Thông thường, giáo viên giảng viên chia lớp thành nhỏm từ đến người, số phần trăm cho việc thực hành nhóm lớp cao Tổng sổ sinh viên đồng ý với nhận định “thường xuyên tham gia hoạt động nhỏm ” 90% Việc thực hành nhóm thể qua thuyết trình, thảo luận nhóm lóp, hay viết báo cáo, luận nhóm Việc xác định phương thức học nhóm giáo viên giảng viên lựa chọn để phù hợp loại mơn học Qua đó, thấy xu hướng học tập phổi hợp trở nên phổ biến việc dạy học Khoa

• Trách nhiêm vả đóng gỏp cá nhân

Đê việc học nhóm đem lại kết hiệu quả, đóng góp cá nhân vô quan trọng.Trong thực tế, hầu hết sinh viên có ý thức tham gia hoạt động nhóm, phần lớn sinh viên nhiệt tình, nổ xây dựng ý kiến cho tập nhỏm Tuy nhiên cỏ phận không nhở thành viên chưa cố ý thức hoạt động nhóm Các bạn coi tập nhóm cơng việc tập thể, người, “trừ ra” kết “cha chung khơng khóc” Nhiều bạn có tâm lý ỷ lại, trông chờ vào làm việc người khác, số bạn có tham gia làm tập nhóm tham gia cách hình thức

sinh viên IB khảo sát cịn thụ động việc chủ động tích cực tham gia hoạt động nhóm

* Q trình thưc hiên nhóm:

Đa phần sinh viên IB (80%) q trình hoạt động nhóm có xảy tranh chấp, xung đột, người không tách khỏi nhóm mà cố gắng tìm biện pháp khắc phục tình trạng Đây ià kỹ vô quan trọng cần thiết mà sinh viên IB xây dựng Tuy nhiên, sau mồi lần hoạt động nhóm kểt thúc, việc đưa nhận xét cho để tiến hạn chế Hơn nửa bạn tự nhận thấy việc đưa góp ý sau mồi lần học nhóm gượng gạo Đây điểm mà sinh viên IB cần phải cân nhắc khắc phục nghiêm túc để đạt phương pháp học nhóm hiệu

Nhìn Chung:

Sự phụ thuộc lẫn cách tích cực

Khuyến khích

tương tác trực tiếp

Trách nhiệm đóng góp cá nhân

Q trình thực nhỏm

Tôt Tôt Chưa tốt Chưa Tốt

Trong tiêu đánh giá mức độ hiệu việc học nhóm dựa theo lý luận Siciliano (2001), sinh viên IB đạt yếu tố Có thể thấy, nhận thức sinh viên IB tầm quan trọng cùa việc học nhóm ìà cao, khoa khuyến khích thúc đẩy tần suất thực hành nhóm học lỏp.Tuy nhiên, chất lượng việc thực hành nhỏm dấu hỏi lớn số lượng sinh viên thụ động ỉàm nhóm tồn nhiều

2.2.4.Ĩ về giảng viên:

Hồ Chủ tịch nói, vấn đề then chốt định chất lượng giáo dục đội ngũ người thầy giáo cán quản lý giáo dục Bởi V! thầy giáo có trách nhiệm truyền

bá cho thể hệ trẻ lý tưởng đạo đức chân chính, hệ thống giá trị, tinh hoa vãn hóa dân tộc nhân loại, bồi dưỡng cho họ phẩm chất cao quý lực sáng tạo phù hợp với phát triển tiến xã hội Bác nhấn mạnh: “Nhiệm vụ giảo dục ỉà

quan trọng vẻ vang, khơng cỏ thầy giáo khơng cỏ giảo dục khơng có giáo dục, khơng cỏ cản khơng nói gi đến kinh tế - vãn h ỏ a Thầy giáo người định hướng,

dẫn dắt hệ trẻ bước nắm bắt chân ỉý thời đại, tài ỉiệu, giáo trình dù hay đến đâu khơng có thầy giáo hướng dẫn khơng phát huy hết tác dụng hệ ưẻ (Hương, P.T.L., 2012) Tuy nhiên, trình đào tạo muốn sản phẩm tốt, người thầy cần phải có kiến thức chun mơn sâu, kiến thửc xã hội rộng, áp dụng nhiều phương pháp nghiệp vụ sư phạm, sử dụng thành thạo trang thiết bị, học liệu hiểu tâm lý người học Ngoài ra, người thầy cịn phải ln cập nhật tri thức phù hợp với đối tượng học (Nga, N.T.Q., 2013) Chính giảng viên có vai trị quan trọng nên tầm ảnh hưởng họ tới sinh viên lớn, định nhiều tới kết học tập sinh viên Đối với sinh viên ĨB Khoa Quốc tế, đào tạo chuyên ngành tiếng anh, học tập môi trường đại với đội ngủ giảng viên tâm huyết với nghề giúp bạn tiếp thu tốt kiến thức trình học tập Tuy nhiên, sinh viên tận dụng lợi đó, có nhiều bạn chưa bắt kịp với chương trình học kết học tập cịn hạn chế Có nhiều lý để ỉý giải cho vấn đề nhung lỷ đo quan trọng tương tác giảng viên sinh viên môn học

f

Bảng 2.7: Kết khảo sát yếu tế giảng viên ảnh hưỏng đến phương pháp học tập hiệu sinh viên IB

Câu hỏi

Kết khảo sát Hoàn toàn đồng

ý

Đồng ý phần

Không đồng ý

Câu 24: Bạn thay thoải mái khi trao đoi với giảo viên để tìm phương pháp học tot cho

môn.

22% 42% 36%

Câu 25: Bạn góp ỷ để giảng viên truyền đạt

Men thức trọng tâm. 26%

47% 27%

Câu 26: Giảng viên đa dạng hỏa phương pháp giảng dạy để chia sẻ tri thức một cách hiệu nhất.

30% 34% 35%

Câu 27: Giảng viên đưa những vỉ dụ thực tế giúp bạn

nam bắt kiến thức tổt hơn. 43% 34%

23%

i Ị i

ị

Câu 28: Bạn thích phương pháp dạy đại Giảng viên sỉnh viên thảo luận tự do.

65% 29% 6%

Câu 29: Bạn hài lòng với phương pháp dạy truyền thong (Giảng viên dạy sinh viên ỉẳng nghe).

8% 38% 54%

.t'"" T' —1

Nguôn: Kêt khảo sát, 2014

Cỏ tới 92% sinh viên khơng thích dạy phương pháp dạy truyền thống, 37% sinh viên số 92% cho phương pháp truyền thống phần cịn có hiệu Chỉ có 8% bạn hài lịng với phương pháp dạy học truyền thống Nhưng quan trọng nhất, hầu hết 97% sinh viên mong muốn học kết hợp hai phương pháp truyền thống đại.Việc tự thảo luận với giảng viên nội dung mồi đơn vị học khiến sinh viên hứng thú việc tiếp cận kiển thức.Thêm vào cịn rèn cho sinh viên tính chủ động học tập, việc tìm hiểu điều

đằ đa dạng hóa phương pháp dạy học theo hướng đại 35% sinh viên lờ mờ cảm nhận họ trải nghiệm cách tiếp cận kiến thức Còn lại 36%

các bạn cho họ không thực học phương pháp Những số ngầm cho thấy giảng viên chủ động việc áp dụng phương pháp áp dụng cho tất lớp

Ngoài phép trao đổi với giáo viên để tìm phương pháp học tốt cách thoải mái góp phần lớn việc tiếp nhận kiến thức sinh viên Mồi môn học cung cấp cho sinh viên lượng kiến thức mảng khác sống có cách tiếp cận riêng Khơng phải sinh viên tự thích ứng với cách giảng dạy cùa mơn học Trong giảng viên lại có điều kiện nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn cách chuyên sâu, đúc rút kinh nghiệm dạy học từ lóp khác Do giảng viên có thề cởi mở việc trao đồi với sinh viên, chia sẻ kinh nghiệm học tốt lóp trước khiến sinh viên đỡ bỡ ngỡ đưa giải pháp tốt cho mơn học Trong chương trình EB, có 21% sinh viên cảm thấy thoải mái trao đổi giáo viên phương pháp học tập.42% sinh viên cảm nhận họ chưa thực thoải mái tự tin việc nêu khỏ khăn hay ý kiến Cịn lại 37% bạn nhận thấy khơng thoải mái hay khuyến khích trao đổi ý kiến với giảng viên Cũng bạn nhóm thường ngần ngại tiếp xúc với giáo viên ỉà chất nhút nhát Nhưng cỏ khả vấn đề giảng viên chưa có cách tiếp cận phù họp với đổi tượng hay chí khơng nhiệt huyết ỉám việc tiếp cận đối tượng

thức cần đạt mà khung chương trình đề Do đó, cho phép sinh viên rõ kiến thức bị trùng lặp môn góp ý để giảng viên truyền đạt kiến thức trọng tâm nhằm tối đa hóa lượng kiến thức học ià cần thiết, Theo số liệu khảo sát sinh viên IB, 25% bạn cho bạn phép góp ý phần kiến thức học môn học Mặc dù có nhiều bạn rè rặt việc đưa mong muốn mình, có tới 48% sinh viên phần cảm thấy điều đắn

lại khơng dám người đưa ý kiến nội đung môn học hay thầy sẵn sàng lắng nghe nguyện vọng Và có tới 24% bạn khơng đồng ý giảng viên cho phép họ hay hỏi ý kiến sinh viên lên giáo án giảng dạy kiến thức Có nhiều lý để giải thích cho việc chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống tồn ỉâu, ăn sâu vào tâm trí cửa người học người dạy, thay đồi môt sớm chiều ỉà không đơn giản Thêm vào đó, việc góp ý chưa phổ biến, phụ thuộc vào quan điểm cách tiếp cận cỏa mồi giảng viên Do thầy cởi mở khuyến khích sinh viên đưa ý kiến lượng kiến thức đạt sê nhiều đáng kể dành thời gian cho hoạt động khác lớp

mang tính thời mở, điều thực gây hứng thú sinh viên Khi sinh viên hứng thú với giảng chắn mơn học trở thành mơn học u thích hăng say tìm hiểu (Nga, N.T.Q., 2013)

Tóm lại, đổi với người giảng viên, ỉực, lĩnh, tâm huyết người thầy đứng bục giảng có tính định đến hiệu chất lượng học (Nga, N.T.Q., 2013) Do đó, đổi phương pháp giảng dạy người thầy yếu tố quan trọng định đến chất lượng dạy Người thầy dạy cho sinh viên tất kiến thức mà người thầy có chương trình quy định, mà nên hướng đẫn, khuyến khích cho sinh viên cách kiếm tìm kiến thức, giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu.Điều giúp sinh viên khám phá nhiều điều cần học theo chương trình biên soạn sẵn Người giảng viên

cần rèn luyện cho sinh viên kỹ phân tích vấn đề, lựa chọn tiếp thu kiến thức trọng tâm, nâng cao lĩnh tư phản biện Có thế, sinh viên thực làm chủ hoạt động tiếp nhận, lĩnh hội tri thức

2.2.4.2 về khỏa học môn học

Việc xây dựng, thiết kế, xếp mơn học quan trọng, sợi xuyên suốt liên kết sinh viên, giảng viên với nhà trường Nếu khỏa học quản lý xếp tốt giúp

sinh viên tiếp thu kiến thức hiệu học tập hứng thú họ thấy gắn kết môn học Điều quan trọng khóa học mơn học việc cung cấp đầy đủ thông tin môn học để sinh viên có phương pháp kế hoạch học tập cụ thể Qua khảo sát, nhóm nghiên cứu thu kết sau:

Bảng 2.8: K ết khảo sát yếu tố khóa học môn học ảnh hưởng đến học tậ p sinh viên IB

H oàn toàn đồng ý

Đồng ý phần

Không đồng ý

Cầu 30: Bạn nắm rõ đầu điểm

s ẽ cỏ môn học. 50% 35%

15%

Câu 31: Bạn thấy đề thi phản ảnh những kiến thức cần đạt môn học.

9% 49% 42%

Câu 32: Các môn học ihiểt kế

cách hệ thống. 14% 53%

33%

Câu 33: Nội dung kiên thức môn rõ

ràng, không bị trùng nhau. 10% 35% 55%

Câu 34: Cơ sở vất chất khoa đáp

ứng ỉa vọng sinh viên. 12% 42%

46%

Nguôn: Kêt khảo sát, 20Ỉ4

nó đỏng góp phần vào điểm tổng kết hom giúp bạn ơn tập chuẩn bị cho thi cuối kỉ tốt

Một đề thi cho hiệu sinh viên cảm thấy kiến thức cần đạt phản ánh đề thi Thổng kê từ khảo sát cho két có bạn trả lời khảo sát thực hài lòng mức độ phản ánh kiến thức đề thi chiếm tỉ lệ 9% Điều cho thấy mức độ phản ánh bao quát kiến thức cần thiết cho sinh viên đề thi chưa thật tốt Theo bạn Thanh Sơn (IB2011A) số giảng viên đề chưa sát với giáo án lớp, nằm phạm vi ôn tập điển hình môn Quản trị hoạt động thầy Mark, để nâng cao chất lượng đề thi Khoa cần cải thiện việc kiểm tra rà soát lại đề thi cách kĩ xác Một số bạn cho đề thi số môn chưa phân loại sinh viên mà kết đạt tương đương Hay đề thi thường chia làm hai đề khác có chênh lệch ỉượng kiến thức đề, có đề khó hon ngược ỉại (ví dụ đề thi mơn kế tốn quốc tế lóp IB2011A).VÌ ỉàm để xây dựng chế đề kiểm tra đề thi câu hỏi lớn cho khoa giảng viên

Các môn học thiết kế cách hệ thống giúp sinh viên tiếp cận lượng kiến thức có logic liên hệ lại với kiến thức cũ tốt từ học tập trở nên hiệu dễ dàng cho sinh viên Tuy nhiên, thống kê có 14% bạn hồn tồn đồng ý, số lại 52 % bạn đồng ý phần, 34% không đồng ý cho thấy bạn khơng thật hài lịng cách hệ thống ừong việc thiét kể nội dung môn học v ấn đề

dung trước đỏ giúp sinh viên hứng thú tận dụng thời gian học tập sâu kiến thức

v ề giáo trình tài liệu cửa giảng viên ỉà yếu tố quan trọng trình học tập sinh viên Nhiều giảng viên thường chủ động cho thêm tài lieu bồ trợ, tập tình cụ thể Hên quan đến học Nhưng ngược lại có giảng viên lấy nguyên kiến thức sách giáo khoa mà có cịn dạy thiếu khơng hết đơn vị học đề Hay giảng không đưa ví dụ cụ thể đưa ví dụ khơng phù hợp Khi vấn bạn sinh viên, vài bạn nêu học sách khuyến mại cơng ty đa quốc gia mơn KDQT, thầy tồn lấy ví dụ sáng em mua xơi, bà bán xơi cho thêm chương trình khuyến mại Thử hỏi học KDQT mả đem ví dụ vào giảng liêu có phù hợp? Chính phần sinh viên khơng hứng thú việc học kiến thức Tóm lại, sinh viên cung cấp tài liệu đầy đủ giáo trình phù hợp lượng kiến thức cần đạt, bạn dễ đàng tiếp thu trình giảng dạy giảng viên,

về cơ sở vật chất Khoa, theo ý kiến bạn, Khoa nên trọng cải tiến Cũng chi có 12% bạn thực hài lịng mức học phí cao so với trường đại học công lập khác việc điều hịa thường xun bị hỏng, phịng học khơng đủ diện tích, thang máy thường xảy cố chưa thể đáp ứng nhu cằu sinh viên Thêm vào sở Xn Thủy ngày có đơng sinh viên học tập Phần ỉớn bạn đềú cỏ iứìtí cầu việc học nhóm hầu hết môn học sinh viên phải làm tập hay tìm hiểu kiến thức theo nhóm Trong khơng có chế hay phịng dành riêng cho sinh viên học nhóm Vì vậy, có phịng học dù nhỏ mong muốn tha thiết sinh viên

CHƯƠNG III: GỢI Ý THẢO LUẬN CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÚP SINH VIÊN IB - KQT HỌC TẬP HIỆU QUẢ

về vấn đề cịn tồn nhìn chung tư tưởng việc chủ động tự học ỉà lý tưởng song hành động thực tế chưa đạt Sinh viên chưa có định hướng chiến lược rõ ràng cho thân Vì nhóm nghiên cứu chúng tơi có số gợi ý sau

• về phía Khoa: Có thể tổ chức cho sinh viên buổi hội thảo gặp gỡ chuyên gia để tư vấn hay chia sẻ kinh nghiêm học tập, tạo động lực, xây dựng ý thức iên kể hoạch rỗ ràng cho sinh viên Thêm vào đó, khoa cho phép giảng viên đưa sinh viên tham gia buổi học giảng đường tạo điều kiện cho sinh viên có hội vận dụng kiến thức vào thực tế sóng Điều mong muốn hầu hết sinh viên, thể qua kết khảo sát câu hỏi 40

“Giáng viên đưa sinh viên học thực tể bên giảng đường cần thiết "(85% sinh viên hoàn toàn đồng ý với vấn đề này),Tuy nhiên với buổi học

ngoại khóa này, khoa nên yêu cầu có xác nhận trường, giảng viên sinh viên đề thể cam kết trách nhiệm cá nhân, v ề chế, khoa nên cung cấp đội ngũ hồ trợ ủng hộ mặt tài sách cho chương trình ngoại khóa Ví dụ có số chuyên viên phụ trách mảng kết nối ngoại giao tạo mối quan hệ với doanh nghiệp

• về phía sinh viền: vẫn giữ ý thức tự học cho bản thân, ngồi mà suy nghĩ mà phải thực hành động Có giúp đỡ Khoa, Giảng viên hay yếu tổ khác rồ! sinh viên phải chủ động, lấy làm động lực để thực việc tự học thân.Với phong cách tự học, sinh viên kết hợp chúng với để tạo nên trình hiệu

H n h ® ? ^ Cảm

động nhận

Suy Quan

nghĩ sát

V '

Nguồn: Nhỏm nghiên cứu

3.2 M ột sổ gợi ý thảo luận cho ph ong pháp phối họp học tập

Vấn đề:

- Đối tượng sinh viên IB chưa chủ động ỷ lại việc học nhóm cịn nhiều

- Việc góp ý sau mồi hoạt động học nhóm chưa trọng phổ biến Gợỉ ý thảo luận:

về phía Khoa về phía Gỉảng Viên về phía Sinh viên

- Tạo điều kiện để khuyến khích sinh viên học nhóm tốt như:

+ mở rộng khơng gian học nhóm ngồi học + có chế cho sinh viên mượn phịng khỉ có lý đáng

- Trong môn học, giáo viên nên phân chia nhóm cách ngẫu nhiên để tránh dẫn đến lối mòn ỷ lại, đồng thời giúp cho sinh viên rèn luyện kỹ thích ứng nhiều đối tượng cộng tác

- Đối với hoạt động học nhỏm lớp, giáo viên giới hạn sổ lượng thành viên đưa tiêu chí “góp ý ỉẫn nhau” để đánh giá

- Nên chủ động nhiệt tình, cởi mở hỏi góp ý cho bạn bè có vấn đề chưa vừa ý

(i) Các phương pháp học phối hợp hiệu phù hợp cho loại đối tượng môn học:

❖ Với mơn học có nội dung kiến thức nhiều, thời gian học ơn ít, tính chất lý thuyết nhiều, không phức tạp: nên áp đụng phương pháp học tập phối hợp dạng nhỏm ngang

Nhóm ngang' Là nhóm sau có đề cương ơn tập, người chia

phần để học, sau ngồi tổng kết giảng lại cho

❖ Với nội dung lý thuyết ít, tính chất tập nhiều phức tạp, thành viên nhóm có lực: nên áp dụng phương pháp học tập phối hợp dạng nhỏm dọc

Nhỏm dọc: Nhóm trưởng hiểu rõ ]ực thành viên nhóm Nhóm trưởng

nhận đề cương, sau phân chia cụ thể: mạnh phần tư logic làm phần bải tập, chăm chỉ, tỉ mỉ thi làm phần lý thuyết giảng lại cho bạn khác

Với mơn học có Nội dung kiến thức nhiều, tính chất cơng việc phức tạp, thời gian nhiều: nên áp dụng nhóm kết họp

Nhổm kểt hợp' Tất thành viên nhóm phải làm tất công việc

Rồi bàn bạc, thảo luận sau

Vấn đề Gợi ý Nội dung kiến thức môn học

chưa rõ ràng, bị trùng

- sinh viên: Khi gặp trường hợp mơn học có chủ đề trùng nhau, sinh viên cần chủ động thông báo cho giảng viên biết yêu cầu họ dạy Phương diện khác chù đề đỏ

Cơ sở vật chất chưa đáp ứng kì vọng cùa sinh viên

- Cơ sở Xn Thủy:

+ Bố trí phịng học nhóm cho sinh viên + Có chế cho sinh viên mượn phịng thư việc cỏ nhu cầu đáng

- CơsởH acinco:

+ Cằn sửa sang ỉại phòng ốc, bố trí ảnh sáng,

bàn ghế cách khoa học Đề thi chưa phản ánh

kiến thức cần đạt môn học

PHẦN KÉT LUẬN

Sinh viên Khoa Quốc tế - ĐHQGHN nói chug sinh viên ngành KDQT nói riêng nhận thức cần thiết phương pháp học tập đường học vẩn thân Do yêu cầu địi hỏi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục bậc đại học nên chủ động tự học phối họp học tập cần thiết, phù hợp với đặc điểm hoạt động giảng đạy giảng viên học tập sinh viên

Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng phương pháp học tập 94 sinh viên ngành KDQT, Khoa Quốc Tê - ĐHQGHN, nhận thấy sinh viên thụ động việc tự học lẫn học nhóm, họ hiểu tầm quan trọng việc tích cực học tập Ngoài ra, nguyên nhân khách quan, chủ quan dẫn đến tình trạng hiệu học tập đào sâu nghiên cứu thể ừong

Sau phát vấn đề tồn đọng, nhóm nghiên cứu đưa gợi ý thảo luận phương điện như:

• Gợi ý thảo luận phương pháp chủ động tự học hỉệu quả. • Gọi ý thảo luận phưong pháp phổỉ hợp học tập hiệu quả.

« Gợi ý thảo luận yểu tố khách quan nhằm hỗ tr ợ sinh viên học tập hiệu q uả horn

PHÀN PHỤ LỤC THAM KHẢO

1 G ĨỚ IT H IỆ Ư VỀ K HOA QƯÓC T É - ĐẠĨ H Ọ C QUÓC GIA HÀ NỘ I

Tổng Q uan K hoa Quốc tể “ ĐHQGHN

Khoa Quốc Tê trực thuộc Đại Học Quốc Gia Hà Nội thành ỉập tháng 7/2002 ỉà ữong co sở đào tạo cơng lập đầu thực chương trình liên kết đào tạo quốc tế.Khoa Quốc tế phát triển cách bền vững quy mô chất lượng đào tạo Từ đơn vị thực chương trình đào tạo đại học tiếng Nga, Khoa xây dựng triển khai thành công hàng chục chương trình đào tạo đại học thứ tiếng Anh, Nga, Pháp, Trung Quốc Ổ bậc sau đại học, Khoa Quốc tể triển khai chương trình liên kết đào tạo Thạc sỳ Quản trị kinh doanh (MBA, EMBA); Tài chính, Ngân hàng, Bảo hiểm (Việt Nam Đông Nam Á); Marketing & Dự báo; Quản lý thông tin (MỈM) Sứ mệnh tầm nhìn Khoa Quốc Te - ĐHQGHN phát triển thành Trường Đại học Quốc tế, đào tạo nghiên cửu đa ngành, đa lĩnh vực theo chuẩn quốc tế ngoại ngữ dựa tảng khoa học công nghệ, góp phần chuyển giao cơng nghệ tiên tiến, cung cấp dịch vụ khoa học nguồn nhân iực chất lượng cao phục vụ nghiệp phát triền đất nước

C hương trìn h KDQT

quản trị thương mại quốc tế, xuất nhập khẩu, quản trị cung ứng toán cầu, quản trị mạng lưới sản xuất tồn cầu, quản trị tài đầu tư quốc tế, quản trị marketing quốc tế, quản trị chiến ỉược quốc tế vấn đề toán quốc tế, bảo hiểm ngoại thương, tranh chấp thương mại quốc tế, cách thức xâm nhập thị trường nước Ngoài kỳ nghiệp vụ như: phân tích thị trường, định, lập kế hoạch, tổ chức, đạo, điều khiển quản lý hoạt động kinh doanh môi trường quốc tế, sinh viên trang bị thêm kỹ mà tổ chức, doanh nghiệp đánh giá quan trọng

khi tuyển dụng nhân viên Đó kỹ năng: viết, giao tiếp thuyết trình; sử dụng máy tính; tìm kiếm tổng hợp tài liệu; tự học, tự nghiên cứu; làm việc độc lập làm việc nhóm Sinh viên giáo dục để hình thành phẩm chất đạo đức tốt, đặc biệt ỉà đạo đức nghề nghiệp; có lập trường trị vững vàng, có ý thức phục vụ nhân dân, xây dựng bảo vệ đất nước; có thái độ nghiêm túc, nhiệt tình với cơng việc; cỏ tinh thần họp tác chia sẻ thông tin với đồng nghiệp-Sinh viên ngành KDQT trang bị quy định phẩm chất đạo đức kinh doanh môi trường quốc tể; có ý thức bảo vệ mơi trường, ý thức chấp hành pháp ỉuật KDQT

PH Ụ LỤC 2: T H E CONE O F LEARNING

 inổB IT

IIM IM lllS IIiiilii

Locking aidn bxl h* Wttchmga L)emoiistrd«iorì

ItOoneonLocat.on

: itnrg a:;iarĩiH iit r'iOSeffdtm Simulating the Real Experience

50% of what we SE E & HEAR

70% of what we SAY

Source; Edgar Dale (1969) I

P H Ụ L Ụ C 3: L E A R N IN G S T Y L E S O F P E T E R H O N E Y A N D A L A N M U M F O R D

t"

Activist*/ Prefersdoing and

experiencing

KOLB LEARNING

T À I L IỆ U T H A M K H Ả O

1) Bonwell, C.C., and Eison, J A., 1991,“Active Learning: Creating Ex-citement in

the Classroom", ASHEERIC Higher Education Report N o.l, George Washington

University, Washington, DC

2) Danial B and Jahna K., 2006,"Active learning handbook, Institute fo r Excellence in

Teaching and Learning", Faculty Development center, Webster University,

3) Tuyên, T.D., chuyên đề “Dạy tự học cho sv trong nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đảng, Đại học

4) Nga, N.T.Q., 2013, “Nâng cao trách nhiệm vai trò giảng viên việc

nâng cao chất ỉượng đào tạo bậc Đại h ọ c Available

at: http://m,tapchibcvt.gov-vn/TinBai/2831/Nang-cao-trach-nhiem-va-vai-tro-cua- giang-vien-trong-viec-nang-cao-chat-luong-dao-tao-bac-Dai-hoc- [Accessed at May 15th 2014]

5) Hưcmg, P.T.L., 20 Ỉ 2, “Tư tưởng Ho Chỉ Minh vai trò người thầy

giáo Available at:

http://truongchinhtrina.gQV,vn/ArticleDetaii.aspx? Article ID=366 [Accessed at May 15th 2014]

6) Siciliano, J.I., 2001, “How to incorporate cooperative learning principles in the

classroom : It is more than ju s t putting students in teams Journal o f Management Education”, 25(1): 8-20.

http://m,tapchibcvt.gov-vn/TinBai/2831/Nang-cao-trach-nhiem-va-vai-tro-cua- http://truongchinhtrina.gQV,vn/ArticleDetaii.aspx?