Phân tích và đánh giá động lực học tập của sinh viên khối ngành quản trị kinh doanh trường đại học kinh tế tp hồ chí minh

Rất nhiều sinh viên luôn tự hỏi tại sao họ có thể học hành chăm chỉ với một ý thức, tinh thần trách nhiệm cao trong học tập ở bậc phổ thông trung học để có thể được vào đại học nhưng lại

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

LỜI MỞ ĐẦU 3

1 Tính cấp thiết của đề tài 3

2 Mục đích nghiên cứu: 4

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Phương pháp nghiên cứu: 4

5 Kết cấu đề tài: 5

CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG VỀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 6

1.1 Vai trò và ảnh hưởng của động lực đối với thành tích học tập của sinh viên 6

1.1.1 Động lực học tập và tạo động lực học tập cho sinh viên 6

1.1.2 Các nhân tố ảnh hưởng tới động lực học tập: 9

1.1.3 Một số học thuyết về động lực: 11

1.1.4 Bản chất động lực học tập của sinh viên 15

1.1.5 Vai trò của động lực trong học tập đối với sinh viên 15

1.2 Bàn về vấn đề học tập của sinh viên đại học 16

CHƯƠNG 2: NGHIÊN CỨU ĐỘNG LỰC HỌC TẬP SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH ĐH KINH TẾ TPHCM 19

2.1 Vài nét về sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Kinh tế Tp.HCM: 19 2.2 Giới thiệu về cơ sở lý thuyết nghiên cứu đề tài và bảng câu hỏi điều

tra phục vụ cho nghiên cứu đề tài 20

2.3.Kết quả nghiên cứu 23

2.3.1 Động lực học tập của sinh có ảnh hưởng tới kết quả học tập của sinh viên 24

2.3.2 Những nhân tố ảnh hưởng tới động lực học tập của sinh viên 25

2.4 Những nhân tố chính có tác động tích cực tới động lực học tập và những nhân tố chính tác động tiêu cực tới động lực học tập của sinh viên 30

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỂ NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN 34

3.1 Đối với nhà trường: 34

3.2 Đối với sinh viên: 37

KẾT LUẬN 43

LỜI MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Theo số liệu thống kê của Tổng cục thống kê, tính đến cuối năm 2011, chi ngân sách cho Giáo dục đã đạt trên 13,36% tổng chi ngân sách, Việt Nam chính thức đứng trong nhóm những nước có tỷ lệ đầu tư cao cho Giáo dục Cũng theo báo cáo, trung bình một gia đình chi tiêu khoảng 40% thu nhập cho giáo dục, đặc biệt là với những bậc học càng cao, chi phí càng tăng đáng kể Theo như ước tính, chi phí cho một tấm bằng Đại học ở Việt Nam vào khoảng 100 triệu, với số lượng hiện nay vào khoảng 1.700.000 sinh viên, đây quả là một con số không nhỏ

Vậy mà thực tế có đến gần 55% sinh viên được hỏi cho rằng mình không thực

sự có hứng thú học tập, hơn 50% sinh viên được khảo sát không thật sự tự tin vào các năng lực của bản thân (Theo một nghiên cứu mới đây của PGS.TS Nguyễn Công Khanh) Đây thật sự là một sự lãng phí rất lớn nguồn lực của quốc gia

Trong quá trình tìm hiểu, nhóm nghiên cứu nhận ra rằng có khá nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên hiện nay, nhưng một trong những nguyên nhân chính là động lực của họ Rất nhiều sinh viên luôn tự hỏi tại sao họ có thể học hành chăm chỉ với một ý thức, tinh thần trách nhiệm cao trong học tập ở bậc phổ thông trung học để có thể được vào đại học nhưng lại trở nên mất phương hướng, mất đi sự hứng thú, động lực học tập ở bậc đại học dẫn đến kết quả học tập không đạt được như mong muốn Vậy động lực học tập của sinh viên ở bậc đại học như thế nào, những nhân tố nào ảnh hưởng đến nó?

Với nguồn lực hạn chế, đề tài này chỉ tập trung vào mục tiêu bàn về động cơ học tập của sinh viên nói chung và nghiên cứu thực tế động lực học tập của sinh viên khối ngành quản trị kinh doanh trường Đại học Kinh tế Tp.HCM nói riêng, đi tìm những nhân tố tác động tích cực và tiêu cực tới động lực học tập của sinh viên, qua đó ta có thể thấy được một số thực trạng và tìm ra được những nguyên nhân, phân tích một số hướng giải quyết nhằm nâng cao động lực, từ đó cải thiện tích cực thành tích học tập của sinh viên

- Thứ ba, đề xuất một số giải pháp giúp sinh viên nhanh chóng tạo được động lực, từ đó cải thiện tích cực thành tích trong học tập Đặc biệt, tập trung phân tính những ứng dụng cơ bản của phương pháp NLP (Neuro-linguistic programming – Lập trình ngôn ngữ tư duy)

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là Động lực học tập của sinh viên khối ngành Quản trị Kinh doanh trường Đại học Kinh tế Tp.Hồ Chí Minh

Phạm vi nghiên cứu tập trung ở 2 cơ sở B (279 Nguyễn Tri Phương, Q.10) và

D (196 Trần Quang Khải, Q.1) của trường Đại học Kinh tế Tp.Hồ Chí Minh, trong thời gian 4 tuần từ ngày 11/03 đến 09/04/2012

4 Phương pháp nghiên cứu:

Các phương pháp được sử dụng chủ yếu là phương pháp thống kê, phân tích tổng hợp, điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu

Số liệu thống kê được thu thập thông qua các tài liệu thống kê, báo cáo, báo, tạp chí, internet và các kết quả nghiên cứu khác đã được công bố

Số liệu khảo sát được thu thập qua phương pháp điều tra chọn mẫu bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu đối với một số sinh viên của trường Đại học Kinh tế Tp.Hồ Chí Minh Trong đó phát ra 300 phiếu khảo sát, thu về 277 phiếu, số phiếu hợp lệ là

264 phiếu Phỏng vấn sâu đối với 5 sinh viên từ năm 2 đến năm 4

Nghiên cứu được tiến hành thông qua sơ đồ sau:

Lí thuyết về động lực

học tập của sinh viên

Tham khảo các nguồ n

tài liệu

Thảo luận nhóm với một

số sinh viên

Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học

Chương 1: Tóm tắt cơ sở lý luận về động lực học tập của sinh viên

Chương 2: Phân tích và đánh giá thực trạng học tập của sinh viên khối ngành

Quản trị Kinh doanh trường Đại học Kinh tế Tp.Hồ Chí Minh

Chương 3: Một số giải pháp giúp sinh viên nhanh chóng tạo được động lực, từ

đó cải thiện tích cực thành tích trong học tập

Chương 1: Lý luận chung về động lực học tập của sinh viên

1.1 Vai trò và ảnh hưởng của động lực đối với thành tích học tập của sinh viên

1.1.1 Động lực học tập và tạo động lực học tập cho sinh viên

Trước hết, cần phải nói rằng, hoạt động học tập suy cho cùng cũng là một hoạt động lao động, chỉ khác nhau về hình thức hoạt động với các hình thức lao động khác mà thôi Trên cơ sở đó, ta có thể sử dụng các lý thuyết về động lực lao động trong việc nghiên cứu động lực học tập của sinh viên

Có rất nhiều cách tiếp cận khác nhau về bản chất của động lực lao động:

Maier và Lawler (1973) đã đưa ra mô hình về kết quả thực hiện công việc là một hàm số của năng lực và động lực làm việc Trong đó, năng lực làm việc phụ thuộc vào khả năng bẩm sinh; kiến thức, kỹ năng kinh nghiệm có được thông qua đào tạo; các nguồn lực để thực hiện công việc Động lực là sự khao khát tự nguyện của mỗi các nhân

Theo định nghĩa của giáo trình quản trị nhân lực - THS: Nguyễn vân Điềm & PGS - TS: Nguyễn Ngọc Quân chủ biên- chương VII trang 134 thì : " Động lực lao động là sự khao khát tự nguyện của người lao động để tăng cường nỗ lực nhằm hướng tới các mục tiêu của tổ chức" [1]

Theo định nghĩa của giáo trình hành vi tổ chức - chương II- PGS-TS: Bùi Anh Tuấn chủ biên thì : " Động lực lao động là những nhân tố bên trong thúc đẩy người lao động làm việc trong điều kiện cho phép tạo ra năng suất hiệu quả cao Biểu hiện là sự sẵn sàng say mê làm việc nhằm đạt được mục tiêu tổ chức cũng nhu bản thân người lao động"

Từ những nghiên cứu trên theo có thể hiểu: “ Động lực là những nhân tố bên trong kích thích bản thân mỗi cá nhân nỗ lực làm việc với sự khao khát và tự nguyện để đạt được các mục tiêu của bản thân và mục tiêu của tổ chức ”

Tạo động lực là quá trình làm nảy sinh động lực trong mỗi cá nhân Do đó tạo

động lực được hiểu là sự vận dụng các chính sách, biện pháp, các công cụ quản lý thích hợp tác động đến con người nhằm làm xuất hiện động lực trong quá trình làm việc từ đó thúc đẩy họ hài lòng với công việc, mong muốn và nỗ lực làm việc hơn

nữa để đạt đến kết quả tốt hơn

Từ đó, ta có thể sử dụng định nghĩa động lực học tập của sinh viên như sau:

“Động lực học tập của sinh viên là tất cả các nhân tố bên trong thúc đẩy sinh viên học tập và rèn luyện để đạt được những mục tiêu"

Mỗi sinh viên khi vào trường đại học đều có những hoài bão ước mơ và có những mục tiêu cụ thể cho mình phải đạt được trong những năm học tập tại trường

Đó là những yếu tố thúc đẩy sinh viên học tập

Những nhân tố thúc đẩy sinh viên học tập ngày nay có thể chia theo thứ bậc như sau:

- Mong muốn có được một kết quả học tập tốt và giành học bổng

- Mong muốn học tập để sau này có thể kiếm được việc làm có thu nhập cao, có địa vị cao trong xã hội (Học tập để ngày mai lập nghiệp)

- Học tâp để khẳng định mình để thoả mãn ước mơ hoài bão đã ấp ủ từ lâu

- Học tập để cống hiến, để làm được các việc hữu ích cho xã hội

Nếu xét về bản chất thì:

- Thứ nhất, Động lực học tập của sinh viên gắn với một môi trường học

tập, rèn luyện cụ thể vì vậy muốn nghiên cứu động lực học tập của sinh viên chúng ta phải nghiên cứu về những vấn đề thuộc về bản thân môn học, môi trường học tập, điều kiện học tập cụ thể

- Thứ hai, Động lực học tập là những nhân tố kích thích xuất hiện bên

trong sinh viên Động lực không phải là không có người có động lực và người không có động lực Vì vậy không nên cho rằng động lực là nhân

tố bên trong không thể tác động được mà bằng những biện pháp nhất định hoàn toàn có khả năng tác động tới động lực của sinh viên

- Thứ ba, Động lực học tập của sinh viên mang tính tự nguyện Nó xuất

phát từ bản thân sinh viên, thể hiện ở niềm đam mê, hứng thú với việc học tập Do đó tạo động lực cho sinh viên chỉ là tạo các điều kiện thuận lợi kích thích cho sinh viên tự tìm thấy động lực học tập cho mình

- Thứ tƣ, Động lực học tập là nguồn gốc nâng cao kết quả học tập của

sinh viên (trong khi các điều kiện khác không đổi ) Tuy nhiên không nên cho rằng động lực học tập tất yếu sẽ dẫn tới kết quả học tập cao, bởi

vì kết quả học tập còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như : năng lực, khả năng nhận thức, phương pháp học, điều kiện vật chất phục vụ học tập Qua đó, ta nhận thấy rằng động lực học tập mang tính tự nguyện xuất phát từ

sự hứng thú của sinh viên với vấn đề học tập Do đó thực chất của tạo động lực học tập cho sinh viên là tạo điều kiện thuận lợi để cho sinh viên học tập, để sinh viên tự tìm thấy hững thú trong học tập, có điều kiện phát huy tối đa năng lực, tính sáng tạo, của mình trong học tập

Mô hình quá trình tạo động lực của sinh viên

Các động

cơ

Các nhân tố kìm hãm : kết quả học tập kỳ

trước, tính thực tế, hoàn cảnh gia đình, môi

trường học tập không tốt, trang thiết bị hỗ

trợ học tập kém

Các nhân tố kích thích: bài giảng giáo

viên , học bổng, sự động viên giúp đỡ của

bạn bè người thân, điều kiện học tập tốt

Nhu cầu không đuợc thoả mãn

Căng thẳng tăng lên

Thái độ tiêu cực với học tập

Hành

vi tìm kiếm

Nhu cầu đuợc thoả mãn

Giảm căng thẳng

1.1.2 Các nhân tố ảnh hưởng tới động lực học tập:

Động lực của con người không tự nhiên xuất hiện mà là sự kết hợp đồng thời của các nguồn lực thuộc về phía bản thân, môi trường sống và làm việc của người

đó Như vậy, hành vi có động lực của cá nhân trong tổ chức chịu tác động của nhiều nhân tố và có thể chia thành ba nhóm sau:

1.1.2.1 Các nhân tố thuộc về phía bản thân:

Hệ thống nhu cầu cá nhân: Hành vi của con người là hành động có mục đích

nhằm thỏa mãn những nhu cầu nào đó của bản thân Mỗi cá nhân khi tham gia vào hoạt động trong một tổ chức đều có mong muốn thỏa mãn những nhu cầu của riêng mình Các nhu cầu đó tạo thành hệ thống các nhu cầu của cá nhân, bao gồm cả nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần như được công nhận, được làm việc phù hợp với năng lực và sở trường, Nếu tổ chức thoả mãn các nhu cầu của họ sẽ tạo ra động lực lao động thúc đẩy họ làm việc hăng say, nhiệt tình, mang lại kết quả tốt, nhưng ngược lại nếu nhu cầu không được thỏa mãn họ sẽ không có động lực để phấn đấu làm việc, hiệu quả đạt được không cao và có xu hướng tách khỏi tổ chức để tìm nơi khác mà tại đó nhu cầu của họ được thỏa mãn hơn Chính vì vậy, việc thỏa mãn các nhu cầu của sinh viên đóng một vai trò quan trọng để tạo ra động lực học tập

Mục tiêu cá nhân: Mục tiêu cá nhân là cái đích hướng tới của mỗi cá nhân,

nó định hướng cho mỗi cá nhân phải làm gì và làm như thế nào để có thể đạt được mục tiêu, đồng thời nó cũng tạo ra động lực thúc đẩy cá nhân cố gắng nỗ lực để theo đuổi mục tiêu Ngoài ra, cá nhân còn phải có trách nhiệm đối với mục tiêu chung của tổ chức Vì vậy, vấn đề đặt ra là làm thế nào để giúp sinh viên xác định được mục tiêu học tập đúng đắn, tích cực, phù hợp với bản thân, đồng thời, hướng mục tiêu của cá nhân sinh viên theo kỳ vọng của nhà trường, yêu cầu của xã hội

Năng lực cá nhân: Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng khả năng và kinh nghiệm

của người lao động trong công việc càng cao thì người lao động cảm thấy tự tin trong công việc và mong muốn được chứng minh năng lực của của mình qua kết quả thực hiện công việc

Kết quả cuộc khảo sát 300 sinh viên do nhóm chúng tôi thực hiện tại cơ sở D

và B của trường Đại học Kinh tế Tp.HCM cho thấy có tới trên 70% sinh viên chọn trường là do sở thích cá nhân hoặc do gia đình, bạn bè, tác động mà chưa thực sự biết ngành nghề đó đào tạo như thế nào và sau khi tốt nghiệp sẽ làm công việc gì Tình trạng này đã ảnh hưởng không tốt tới chất lượng đào tạo Nhiều bạn, khi vào chuyên ngành, học một thời gian mới nhận ra, mình không đủ khả năng để tiếp thu lượng kiến thức yêu cầu Từ đó, các bạn cảm thấy chán nản, không tập trung học nhưng không thể bỏ vì sợ mất thời gian Một số bạn sinh viên khi được phỏng vấn

đã thẳng thắn chia sẻ: khi chọn thi vào trường thì đầy hứng thú nhưng vào học rồi mới thấy khối lượng kiến thức quá nặng mà khả năng tiếp thu của họ có hạn, dẫn đến kết quả học tập bị ảnh hưởng

Đối với sinh viên, điều này đặt ra yêu cầu phải có những phương pháp nhằm giúp các bạn nhận ra điểm mạnh, hạn chế của bản thân để từ đó, có những định hướng tốt, phát triển tối đa năng lực bản thân

Đặc điểm cá nhân: giới tính, tuổi tác, tâm lý, tính cách, tôn giáo đều có ảnh

hưởng lớn tới thái độ, hành vi học tập của sinh viên Mỗi sinh viên đều là những cá thể có các đặc điểm cá nhân khác nhau, do đó để nâng cao hiệu quả đào tạo, đòi hỏi phải có sự quan tâm, nắm bắt và hiểu rõ các yếu tố này từ phía nhà trường, giáo viên, từ đó xây dựng các chính sách quản lý phù hợp để nhằm phát huy được thế mạnh của mỗi cá nhân đồng thời tạo ra động lực học tập tích cực

1.1.2.2 Nhóm nhân tố thuộc về khách quan

Những nhân tố thuộc về vấn đề học tập: Ngành học, xu hướng phát triển

của nó, sự nhìn nhận xã hội với chuyên ngành Nội dung các môn học và mức độ phức tạp, khó khăn của việc học Những điều kiện cần thiết phục vụ cho việc học Tính đa dạng, phong phú của học tập

Những nhân tố thuộc về môi trường học tập: Phong trào học tập của lớp,

khoa, trường Bầu không khi trong khi học tập của lớp Các chính sách học tập của trường, khoa, lớp

Do những nhân tố này thường yêu cầu chi phí đầu tư lớn và khó tác động, khó thay đổi, kết quả chỉ nhận thấy được trong thời gian dài Trong giới hạn đề tài,

nhóm nghiên cứu sẽ không đi sâu vào phân tích các nhân tố thuộc nhóm khách quan

1.1.3 Một số học thuyết về động lực:

1.1.3.1 Học thuyết hệ thống nhu cầu của Maslow

Nhà tâm lý học người Mỹ - Abraham Maslow cho rằng con người có nhiều nhu cầu khác nhau cần được thỏa mãn và ông đã phân chia các nhu cầu của con người thành 5 nhóm và sắp xếp theo thứ tự từ thấp đến cao

Trong giới hạn đề tài, nhóm nghiên cứu sẽ tập trung phân tích ba nhu cầu có tác động mạnh nhất đến động lực học tập của sinh viên

Nhu cầu xã hội thể hiện mong muốn của sinh viên được giao lưu, gặp gỡ, tiếp xúc thiết lập các mối quan hệ với những người khác Nhu cầu này hiện tại đang được đáp ứng rất tốt ở Trường Đại học Kinh tế Tp.HCM, với bề dày thành tích các hoạt động Đoàn Hội, đặc biệt, đối với khoa Quản trị Kinh doanh cũng là một khoa mạnh, có truyền thống phong trào sinh viên sôi nổi, hấp dẫn

Nhu cầu được tôn trọng là nhu cầu có địa vị, được người khác tôn trọng hay thừa nhận đối với sự thành công, tài năng, năng lực của một cá nhân Nhu cầu này được thể hiện qua sự công nhận, vì chúng chứng tỏ sự đánh giá và công nhận của

tổ chức đối với sự đóng góp của cá nhân

Nhu cầu tự hoàn thiện là cấp độ cao nhất thể hiện qua những nhu cầu về chân

thiện, mỹ, tự chủ sáng tạo, mong muốn được phát triển toàn diện cả về thể lực và trí lưc Trong công việc, họ mong muốn làm các công việc có tính thách thức, đòi hỏi bản thân phải nỗ lực để đạt được mục tiêu, được tự chủ trong công việc

Maslow cho rằng cá nhân trong tổ chức chủ yếu hành động theo nhu cầu và chính sự thỏa mãn nhu cầu làm họ hài lòng và khuyến khích họ hành động Theo ông, nhu cầu của con người phát triển từ thấp đến cao, khi nhu cầu bậc thấp được thỏa mãn thì về cơ bản nó không còn tạo ra động lực và nhu cầu bậc cao hơn sẽ trở nên mạnh hơn và tác động quyết định đến hành vi của con người Vì thế, muốn tạo động lực, cần phải hiểu được cấp bậc nhu cầu hiện tại của cá nhân, từ đó dùng các biện pháp nhằm hướng vào thỏa mãn các nhu cầu đó của họ để làm cho họ hăng hái

và chăm chỉ hơn, phấn chấn hơn khi thực hiện nhiệm vụ và tận tụy hơn với nhiệm

vụ đảm nhận đồng thời đảm bảo đạt đến các mục tiêu của tổ chức

1.1.3.2 Học thuyết tăng cường tích cực của B.F.Skinner

Học thuyết của Skinner cho rằng con người sẽ có xu hướng lặp lại những hành

vi mà họ nhận được những đánh giá tích cực (khen thưởng) còn những hành vi không được thưởng hoặc bị phạt sẽ có xu hướng không được lặp lại Tuy nhiên, tác dụng của các tác động tăng cường như thưởng phạt phụ thuộc vào khoảng thời gian giữa thời điểm xảy ra hành vi và thời điểm thưởng hoặc phạt, khoảng thời gian này càng ngắn thì hiệu quả tác động đến hành vi của người lao động càng cao

Theo học thuyết này thì để tạo động lực cho cá nhân thì nên tăng cường khen thưởng cho họ như đưa ra lời khen ngợi, quyết định thăng tiến, thưởng một khoản

tiền để khuyến khích cho những thành tích, cố gắng Mặt khác, nên hạn chế sử dụng hình phạt như là quở trách, cắt giảm quyền lợi đối với lỗi lầm mà họ mắc phải hoặc

có thể làm ngơ, coi như không biết đối với những sai sót mang tính tạm thời hoặc

không nghiêm trọng tới mức phải dùng hình phạt, tạo cơ hội cho họ tự sửa đổi

1.1.3.3 Học thuyết kỳ vọng của Victor Vroom

Victor Vroom đã nghiên cứu và đưa ra công thức về động lực của một cá nhân như sau:

Động lực = Kỳ vọng x Phương tiện x Tính hấp dẫn

Kỳ vọng hay mối quan hệ nỗ lực- thành tích: là khả năng mà một cá nhân nhận

thức rằng một nỗ lực nhất định sẽ dẫn đến một mức độ thành tích nhất định

Phuơng tiện hay quan hệ thành tích - phần thưởng: là niềm tin của cá nhân

rằng khi hoàn thành công việc và đạt một thành tích nhất định sẽ được nhận một phần thưởng tương xứng

Tính hấp dẫn của phần thưởng: là mức độ quan trọng mà cá nhân đặt vào kết

quả hay phần thưởng tiềm năng mà họ có thể đạt được trong công việc Chất xúc tác

ở đây có nghĩa là sự lôi cuốn của cả mục tiêu lẫn nhu cầu của cá nhân

Học thuyết kỳ vọng của Vroom chỉ ra rằng một người sẽ có nỗ lực làm việc khi họ có niềm tin mạnh mẽ rằng một sự nỗ lực nhất định của họ sẽ đem lại một thành tích nhất định, và với thành tích đó họ sẽ được nhận được những kết quả hoặc những phần thưởng mong muốn Do đó để tạo động lực thúc đẩy hăng say làm việc, học tập, cần phải làm cho sinh viên thấy rõ được mối quan hệ giữa sự nỗ lực với thành tích, giữa thành tích với kết quả và phần thưởng, đồng thời phải đưa ra các phần thưởng cả vật chất lẫn tinh thần tương xứng với thành tích mà sinh viên đạt được đặc biệt phải phù hợp với nhu cầu, mong muốn của sinh viên

1.1.3.4 Học thuyết công bằng của J Stacy Adams

Theo J.Stacy Adams, con người trong tổ chức luôn muốn được đối xử một cách công bằng bao gồm cả công bằng bên trong và công bằng bên ngoài

Công bằng bên trong có nghĩa là cá nhân luôn mong muốn được đánh giá chính xác những thành tích, đóng góp của họ đối với tổ chức Nếu họ cho rằng những gì họ nhận được không xứng đáng với công sức họ bỏ ra thì họ sẽ bất mãn,

từ đó làm việc không hết khả năng hoặc thậm chí sẽ ngừng việc Nếu họ cho rằng

họ được nhận được những phần thưởng và sự công nhận xứng đáng thì họ sẽ duy trì mức năng suất cũ, còn nếu họ nhận thấy rằng phần thưởng và sự công nhận cao hơn

so với điều họ mong muốn thì họ sẽ làm việc chăm chỉ hơn

Công bằng bên ngoài là việc cá nhân luôn mong muốn được đối xử công bằng như những người Vì thế họ luôn có xu hướng so sánh tỷ lệ quyền lợi/nỗ lực của

mình với tỷ lệ quyền lợi/nỗ lực của những người khác

Các quyền lợi cá nhân

>=< Các quyền lợi của những người khác

Nỗ lực của cá nhân Nỗ lực của những người khác

Cá nhân sẽ cảm thấy được đối xử công bằng khi nhận thấy tỷ lệ quyền lợi/ Nỗ lực của mình ngang bằng với tỷ lệ đó của những người khác, từ đó họ sẽ cảm thấy thỏa mãn trong công việc, tăng hiệu quả thực hiện công việc Nhưng ngược lại nếu

tỷ lệ này là không ngang bằng, họ cho rằng không được đối xử công bằng thì khi đó

họ sẽ những hành vi bất mãn, phản ứng lại nhằm thiết lập lại sự công bằng như: giảm nỗ lực làm việc, làm méo mó các đầu vào hay đầu ra của chính bản thân hoặc của những người khác, vắng mặt nghỉ việc nhiều hơn hoặc thậm chí tự ý bỏ việc

1.1.3.5 Học thuyết đặt mục tiêu của Edwin Locke

Học thuyết này cho rằng ý đồ làm việc hướng tới mục tiêu là nguồn gốc chủ yếu của động lực Qua các nghiên cứu của mình Edwin Locke đã chỉ ra rằng các mục tiêu cụ thể và thách thức sẽ dẫn đến sự thực hiện công việc tốt hơn

Do đó để tạo động lực lao động cần thực hiện theo các bước sau:

- Xây dựng các mục tiêu cụ thể, mang tính thách thức và có thể đo lường được

vì như vậy sẽ giúp cho con người hiểu rõ hơn về sự kỳ vọng của tổ chức, xác định

rõ được những gì cần phải làm để đạt được mục tiêu Đồng thời mục tiêu mang tính thách thức cũng nhằm thúc đẩy con người phải nỗ lực làm việc

- Tiếp theo, cần phải làm cho cá nhân thấy mục tiêu đặt ra là hợp lý, có thể thực hiện được Để thực hiện được việc này có thể thông qua việc giải thích cụ thể

rõ ràng về các mục tiêu được đặt ra, thu hút sự tham gia của cá nhân vào việc thiết lập mục tiêu, ấn định các mức thưởng khi hoàn thành mục tiêu, tạo ra môi trường thuận lợi để thực hiện mục tiêu từ đó sẽ xác định được các mục tiêu phù hợp hơn với cá nhân và tạo cho họ tâm lý cảm thấy mục tiêu đặt không chỉ đơn thuần là mục tiêu của tổ chức mà một phần nào đó là mục tiêu của chính họ

1.1.4 Bản chất động lực học tập của sinh viên

Thứ nhất, Động lực học tập của sinh viên gắn với một môi trường học tập,

rèn luyện cụ thể vì vậy muốn nghiên cứu động lực học tập của sinh viên chúng ta phải nghiên cứu về những vấn đề thuộc về bản thân môn học, môi trường học tập, điều kiện học tập cụ thể

Thứ hai, Động lực học tập là những nhân tố kích thích xuất hiện bên trong

sinh viên Động lực không phải là không có người có động lực và người không có động lực Vì vậy không nên cho rằng động lực là nhân tố bên trong không thể tác động được mà bằng những biện pháp nhất định hoàn toàn có khả năng tác động tới động lực của sinh viên

Thứ ba, Động lực học tập của sinh viên mang tính tự nguyện Nó xuất phát

từ bản thân sinh viên, thể hiện ở niềm đam mê, hứng thú với việc học tập Do đó tạo động lực cho sinh viên chỉ là tạo các điều kiện thuận lợi kích thích cho sinh viên tự tìm thấy động lực học tập cho mình

Thứ tư, Động lực học tập là nguồn gốc nâng cao kết quả học tập của sinh

viên (trong khi các điều kiện khác không đổi ) Tuy nhiên không nên cho rằng động lực học tập tất yếu sẽ dẫn tới kết quả học tập cao, bởi vì kết quả học tập còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như : năng lực, khả năng nhận thức, phương pháp học, điều kiện vật chất phục vụ cho học tập

Bên cạnh đó chúng ta cũng cần lưu ý rằn nếu không có động lực học tập

vẫ có thể đạt được kết quả ở mong muốn Tuy nhiên, nếu sinh viên mất động lực học tập thì kết quả học tập sẽ giảm sút, và có xu hướng tiêu cực với học tập

1.1.5 Vai trò của động lực trong học tập đối với sinh viên

Với sinh viên: Động lực học tập là nhân tố quan trọng tạo ra hiệu quả học

tập cao của sinh viên, giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong học tập Nó là yếu tố mà nếu sinh viên mất đi sẽ làm hiệu quả học tập giảm Nhờ có nó mà sinh viên không ngừng nâng cao sự tu dưỡng rèn luyện, tìm tòi cho học tập

Với nhà trường: Động lực học tập là nhân tố góp phần nâng cao chất lượng

đào tạo của trường, tạo ra một phong trào và môi trường học tập lành mạnh

Với xã hội: Sinh viên là tầng lớp trẻ tiên tiến, họ sẽ là tầng lớp sau này sẽ

giữ các vị trí quan trọng của đất nước Do đó, Sinh viên mà có động lực cao sẽ tạo

ra kết quả học tập, có trình độ cao, có tư tưởng tiên tiến, sẽ đưa đất nước phát triển

1.2 Bàn về vấn đề học tập của sinh viên đại học

1.2.1 Thuận lợi của sinh viên khi học đại học

Thứ nhất, Rất đông các bạn sinh viên khi phỏng vấn cho biết việc lựa chọn

thi vào một trường đại học nào đó đều xuất phát từ sở thích của mình với trường

đó Khi học ở trường mà phù hợp với năng lực, với sở thích của mình thì đó là điều kiện thuận lợi rất lớn cho việc học tập

Thứ 2, Phương tiện, trang thiết bị phục, cơ sở trường lớp, giảng đường, thư

viện cho quá trình học tập ở trường Đại học Kinh tế Tp.HCM được cung cấp tốt

và đầy đủ, vì vậy sẽ tạo điều kiện tốt giúp cho việc học của sinh viên thoải mái, hiệu quả

Thứ 3, Về chất lượng giảng dạy ở đại học trường Đại học Kinh tế Tp.HCM

nói chung và khoa Quản Trị Kinh Doanh nói riêng được đa số các bạn sinh viên đánh giá cao, giảng viên có tâm huyết và kiến thức chuyên môn, mục tiêu đào tạo

để sinh viên có thể làm việc thuộc đúng chuyên nghành của mình học

Thứ 4, Sinh viên đỗ đại học và được học đại học là niểm tự hào của gia đình,

nhà trường, người thân Vì vậy, họ luôn được sự động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện của gia đình, bạn bè, cho quá trình học tập của họ Giao lưu cùng nhau học tập của những sinh viên có trình độ, có cùng sở thích, .do đó nó là điều kiện rất lớn cho sinh viên trao đổi giao lưu học hỏi lẫn nhau tạo ra phong trào học tập tích cực

Thứ 5, trường Đại học Kinh tế Tp.HCM nói chung và khoa Quản trị Kinh

doanh nói riêng là cái nôi của nhiều hoạt động văn hoá, văn nghệ, học thuật bổ ích, hấp dẫn, hoạt động Đoàn Hội phát triển mạnh mẽ, tạo môi trường giao lưu học hỏi năng động cho sinh viên

Trên đây là 5 thuận lợi rất lớn của sinh viên học bậc đại học của trường Đại học Kinh tế Tp.HCM Bên cạnh đó còn có nhiều thuận lợi khác nữa mà do hạn chế

đề tài, nhóm nghiên cứu không thể liệt kê hết trong bài Có thể nói sinh viên có

những thuận lợi rất lớn trong học tập nếu họ biết phát huy những thuận lợi đó chắc chắn nó là cơ sở rất lớn cho việc học của họ

1.2.2 Những khó khăn của sinh viên với vấn đề học tập ở bậc đại học

Sinh viên khi bước chân vào giảng đường đại học bên cạnh những thuận lợi thì họ cũng phải đối mặt với một loạt những khó khăn

Những khó khăn của sinh viên với việc học đại học

Những sinh viên mới khi vào trường đại học phải đối mặt với một loạt những khó khăn về điều kiện sống cũng như phong cách dạy và học ở bậc đại học

Về điều kiện sống: Hầu hết sinh viên đi học đều đến từ những tỉnh ngoài Do

đó khi vào đại học họ phải sống xa gia đình, một số sinh viên lựa chọn sống ở ký túc xá, một số sinh viên sống ở người thân, người quen Còn hầu hết sinh viên là đi tìm nhà trọ sống cùng nhau Với điều kiện sống mới, không được sự chăm sóc như

ở bậc phổ thông sinh viên sẽ phải rất vất vả để tự lo cho cuộc sống của mình

Về phong cách học và dạy và học ở bậc đại học: Sinh viên học ở bậc phổ thông trung học trước đây chủ yếu là học thụ động, thầy cô giáo giảng học sinh chép và tiếp thu bài nhưng khi vào học đại học thầy giáo không còn dạy như ở bậc phổ thông mà giáo viên sẽ giảng bài còn sinh viên tiếp thu và ghi lại những gì mình tiếp thu được, và đòi hỏi sinh viên phải tự nghiên cứu bài của mình Do đó sinh viên

sẽ phải dành nhiều thời gian thì mới quen được phong cách dạy và học ở bậc đại học

Bên cạnh đó sinh viên rất dễ bị cuốn hút bởi những cám dỗ mà quên nhiệm vụ học tạp của mình Sau đây, là một số vấn đề sinh viên hiện nay hay gặp phải ảnh hưởng tiêu cực tới việc học

Thứ nhất, Sinh viên khoá mới khi vào trường thường có tâm trạng sả hơi,

trong điều kiện mới lại có điều kiện vì thế họ quên đi việc học mà tham gia vào các cuộc vui bạn bè qua nhiều Vì vậy họ khó bắt nhịp với nhịp độ học Đến khi đến kỳ thi học không kịp kết quả học tập rất thấp

Thứ 2,Sinh viên bị kết quả học tập của kỳ đầu tiên thấp mà có thái độ chán

học, cảm thấy thất bại từ đó có những hành vi tiêu cực

Sinh viên học tập kỳ đầu tiên do chưa quen với việc học, học chưa đúng phương pháp, hay học những môn học chưa quen mà kỳ thi học kỳ I năm thứ

nhất đạt kết quả không như mong muốn, mà họ đặt mục tiêu rất cao cho kỳ đó Chính vì vậy mà sinh viên cảm thấy mất thăng bằng, chán học họ lao vào các công việc làm thêm, không đầu tư thời gian học tập, vì vậy tình hình học tập ngày càng sa sút Đây là một vấn đề rất nhiều sinh viên gặp phải

Thứ 3, Sinh viên cho rằng việc học đại học hiện nay là không thực tế họ nghe

rất nhiều nguồn tin khác nhau không chính xác cho rằng việc học đại học ra trường chẳng mấy có tác dụng với việc họ làm, ra trường rất nhiều sinh viên không làm đúng nghành nghề của mình Vì vậy họ tìm kiếm thực tế bằng cách đi làm thêm Với việc đi làm thêm có thêm một khoản thu nhập thu hút họ đầu tư nhiều thời gian cho làm thêm hơn là đầu tư cho học tập

Bên cạnh đó sinh viên còn bị gặp một số tệ nạn xã hội như ma tuý, cờ bacj, đề đóm những điều đó đã làm cho không ít sinh viên phải lưu ban, tăng ca, bị đuổi học vì kết quả học tập quá tồi

Chương 2: Nghiên cứu động lực học tập sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Kinh tế Tp.HCM

2.1 Vài nét về sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Kinh tế Tp.HCM:

Sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Kinh tế Tp.HCM có khoảng gần 3000 sinh viên tập trung trong 2 khối lớp Quản trị kinh doanh tổng hợp (chiếm khoảng 80% sinh viên) và Quản trị chất lượng (chiếm khoảng trên 20% sinh viên) – trong giới hạn đề tài, không khảo sát đối tượng sinh viên giai đoạn đại cương Hiện những sinh viên này đều đang trong giai đoạn chuyên ngành Do đã trải qua giai đoạn học tập đại cương tại trường, đã tích lũy một lượng kiến thức nhất định về những vấn đề cơ bản của kiến thức chung của khối nghành kinh tế cũng như chuyên nghành mình đang học Vì vậy, họ đã hiểu biết đầy đủ về vấn đề học tập tại trường và hiểu về những cảm tưởng của mình từ khi bỡ ngỡ bước vào trường tới khi

họ hiểu và chọn cho mình một cách học phù hợp nhất Bên cạnh kiến thức về nghề nghiệp họ cũng tích luỹ được một số kinh nghiệm học tập và hiểu rõ về những yếu

tố đã và đang tác động tới động lực học tập của họ Do đó đối tượng nghiên cứu của

đề tài là những sinh viên này nhằm có một cái nhìn đầy đủ về những nhân tố tác động tới động lực học tập của sinh viên khoa Quản trị kinh doanh nói riêng và sinh viên trường Đại học Kinh tế Tp.HCM nói chung Những nhân tố đó bao gồm những nhân tố thuộc bản thân sinh viên cũng như những nhân tố môi trường tích cực hay tiêu cực mà có ảnh hưởng tới động lực học tập sinh viên

Nhìn chung so với mặt bằng chung về học tập của trường thì kết quả học tập của sinh viên khoa Quản trị kinh doanh thuộc loại thấp Do đó, với bài viết này hy vọng có thể tìm ra được những nguyên nhân của tồn tại đó, nhằm có một số kiến nghị đối với khoa cũng như có một số bài học của những sinh viên đi trước cho những sinh viên các khoá sau để tạo ra một phong trào học tập mạnh mẽ cho sinh viên trong khoa

2.2 Giới thiệu về cơ sở lý thuyết nghiên cứu đề tài và bảng câu hỏi điều tra phục vụ cho nghiên cứu đề tài

Đề tài này với cơ sở lý thuyết nghiên cứu là học thuyết hai nhân tố của henzberg Theo lý thuyết này thì có hai nhân tố tác động tới động lực, một thuộc nhóm thúc đẩy, một thuộc nhóm kìm hãm Vì vậy, muốn duy trì và tăng cường động lực thì phải hạn chế nhân tố kìm hãm và tăng cường nhân tố thúc đẩy

Với cơ sở lý thuyết đó, nhóm nghiên cứu sẽ lập một bảng hỏi với 3 phần riêng biệt

Phần 1, là những thông tin chung của đối tượng nghiên cứu

Phần 2, là những câu hỏi xác định những nhân tố tích cực tác động tới động lực học tập của sinh viên

Phần 3, là những nhân tố tiêu cực ảnh hưởng tới động lực học tập của sinh viên Bên cạnh đó là những câu hỏi nhằm đánh giá sinh viên và những câu hỏi thăm

dò phương pháp nào đối với sinh viên là hiệu quả để tăng hiệu quả học tập

Nội dung của bảng hỏi như sau:

Bảng Câu Hỏi Phỏng

Chào các bạn mình là sinh viên lớp quản trị nhân lực 44B hiện mình đang làm đề án môn học về đề tài tạo động lực Vì vậy mình muốn các bạn giúp mình một số thông tin để mình hoàn thành bài viết của mình, rất mong các bạn giúp đỡ mình trả lời các câu hỏi trong bảng này!

I Phần thông tin chung

1 Giới tính của bạn? nam nữ

2 Điểm trung bình các môn hiện nay của bạn ?

5-6 6-6,5 6,5-7 7- 8 8-trở lên

3 Chuyên nghành bạn đang học ?

 Quản Trị Kinh Doanh tổng hợp  Quản trị chất lượng

II Phần nội dung chính

1 Hiện nay bạn có còn hứng thú với việc học không ?

 Do thầy giáo giảng bài

 Do cảm thấy thích thú với môn học

 Do tâm quan trọng của kiến thức buổi học

 Do muốn giao lưu bạn bè

 Do các quy định của trường, lớp, khoa

5 Bạn đã từng học môn nào mà bạn đến lớp để nghe giảng hoàn toàn do niềm đam mê của chính bản thân với môn học đó chưa ?