Đang tải... (xem toàn văn)
Quan niệm như vậy giáo dục GTS hay giáo dục KNS nên được tiếp cận tích hợp, có nghĩa là: (1) Đồng thời thực hiện hoạt động giáo dục cả hai lĩnh vực này (giá trị và kĩ năng); (2) Tổ chứ[r]
(1)70
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0058 Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4, pp 70-78
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
XU HƯỚNG TIẾP CẬN VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC
GIÁ TRỊ SỐNG - GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG Trần Thị Lệ Thu* Trần Thị Cẩm Tú
Khoa Tâm lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Bài viết tổng quan hướng tiếp cận giáo dục Giá trị sống (GTS) Giáo dục kĩ sống (KNS) cho học sinh phổ thơng nói chung Phân tích mối quan hệ giáo dục GTS giáo dục KNS cho học sinh phổ thơng số chương trình giáo dục GTS- KNS tồn trường phổ thơng Việt Nam Có nhiều hướng tiếp cận giáo dục GTS giáo dục KNS khác nhau, có hướng tiếp cận giáo dục độc lập GTS KNS, có xu hướng tiếp cận giáo dục GTS thơng qua giáo dục KNS ngược lại, có xu hướng giáo dục tích hợp- giáo dục đồng thời GTS KNS Dù tiếp cận theo cách giáo dục GTS giáo dục KNS không tách rời, chúng ln có mối liên quan chặt chẽ, giáo dục GTS gốc rễ, sở để giáo dục KNS; giáo dục KNS đường thực hoá kiến thức, GTS mà học sinh học tập, trải nghiệm tích luỹ Bài báo đồng thời đề xuất số ý kiến việc tích hợp giáo dục GTS giáo dục KNS bối cảnh Việt Nam
Từ khóa: giá trị sống, kĩ sống, tiếp cận, giáo dục, mối quan hệ
1 Mở đầu
Giáo dục không hướng tới đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội mà giúp người có lực để sống sống có chất lượng hạnh phúc Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ tạo nên giới bất định, địi hỏi người phải có lực ứng phó vượt qua thách thức (hay cịn gọi kĩ sống) (Nguyễn Thanh Bình, 2009) Bối cảnh năm 1990, thiếu niên toàn cầu đối diện với hai vấn đề cộm bạo lực sống thiên vật chất dẫn đến lối sống ích kỉ, bng thả Trong năm 1996, UNICEF chủ trương xây dựng chương trình giáo dục giá trị dành cho thiếu niên với mục đích kêu gọi chia sẻ giá trị, kĩ cho giới tốt đẹp (Tillman.D, 2010)
Tại Việt Nam, thuật ngữ Kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông từ năm 1995 - 1996 thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Hội chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ năm 2000, Chương trình Giáo dục Giá trị sống (LVEP) triển khai nhiều hoạt động tập huấn giảng viên, cung cấp tài liệu, hướng dẫn thực hành giá trị sống cho đối tượng khác Tuy nhiên, Chương trình triển khai sở giáo dục – lao động – xã hội với đối tượng học viên cai nghiện, trẻ em đường phố, trẻ em bị thiệt thòi số trường dân lập Hà Nội Tp Hồ Chí Minh(Tillman.D, 2010)
(2)71 Tại Việt Nam, Từ năm 2005 bắt đầu xuất môn học/hoạt động giáo dục giá trị sống (GTS) và/ kĩ sống (KNS)- hoạt động lồng ghép vào sinh hoạt thời gian tổ chức hoạt động lên lớp (Nguyễn Thanh Bình, 2009; Đặng Quốc Bảo, 2011)
Để rèn luyện KNS, Bộ Giáo dục Đào tạo xã định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thơng giai đoạn 2008 – 2013 (Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu nhóm tác giả, 2014) Từ năm học 2010 – 2011, với hỗ trợ, kĩ thuật UNICEF, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn tài liêu, tập huấn giáo viên đạo việc tăng cường giáo dục KNS qua môn học, qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường phổ thông, thực tiễn cho thấy hiệu giáo dục chưa thực hiệu lực nhận thức giáo viên hạn chế (Nguyễn Thanh Bình, 2018)
Tính đến tháng 10/2018, theo báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, hầu hết Sở Giáo dục Đào tạo xây dựng kế hoạch/ chương trình triển khai cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống kĩ sống nhà trường(Bộ GDĐT,2018).
Hiện nay, giáo dục giá trị sống kĩ sống nội dung quan trọng đổi giáo dục phổ thông giải pháp nhằm xây dựng hoàn thiện nhân cách cho học sinh Bài báo sử dụng phương pháp nghiên cứu tổng quan tài liệu, tổng quan chương trình hành để phân tích xu hướng tiếp cận giáo dục GTS KNS mối quan hệ giáo dục GTS – giáo dục KNS; sở nghiên cứu tổng quan đề xuất số ý kiến/lưu ý trình kết hợp giáo dục GTS giáo dục KNS
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Khái quát giáo dục giá trị sống giáo dục kĩ sống
2.1.1 Giá trị sống giáo dục giá trị sống
Giá trị sống tất có ích lợi, đáng ham chuộng, quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống; khiến người mong muốn lĩnh hội thể để sống tốt đẹp hơn, đồng thời góp phần cải thiện đời sống chung (Mạc Văn Trang, 2011; Tillman & Colomina, 2000; Nguyễn Công Khanh, 2012)
Giáo dục GTS cho học sinh phổ thơng q trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội giá trị phổ quát xã hội, biến thành giá trị đặc trưng thân học sinh; giúp em có suy nghĩ, thái độ hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với thân đáp ứng mong đợi cộng đồng, xã hội (Mạc Văn Trang, 2011; Nguyễn Công Khanh, 2012; Trần Thị Lệ Thu, 2013)
Mục tiêu giáo dục GTS cụ thể học sinh hình thành nên giá trị sống “của học sinh, học sinh, học sinh”, để học sinh sống tốt đẹp hơn, làm việc chất lượng hơn, hiệu hơn; đem lại lợi ích trước hết cho học sinh, sau cho gia đình, nhà trường & xã hội (Mạc Văn Trang, 2011)
Các chương trình giáo dục GTS hướng tới giáo dục 12 giá trị sống bản, mang tính tồn cầu, cơng bố UNESCO UNICEF vào năm 1997: hịa bình, tơn trọng, u thương, khoan dung, hạnh phúc, trách nhiệm, hợp tác, khiêm tốn, trung thực, giản dị, tự do, đoàn kết (Tillman, 2008; Tillman Hsu, 2008; Tillman Colomina, 2000; Tillman, 2010; Phạm Minh Hạc, 2010; Mạc Văn Trang 2011; Bùi Ngọc Diệp cộng 2010) Các giá trị lựa chọn giáo dục cho cấp học từ mầm non đến trung học phổ thông cao đẳng, đại học
2.1.2 Kĩ sống giáo dục kĩ sống
(3)72
tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải vấn đề, những tình sống hàng ngày (Nguyễn Thanh Bình, 2009; Mạc Văn Trang, 2011; Nguyễn Công Khanh, 2012)
Giáo dục KNS giáo dục kĩ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp học sinh/trẻ em chuyển tải biết (nhận thức), cảm nhận (thái độ) quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp học sinh biết phải làm gì làm (hành vi) tình khác sống (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa Bùi Thị Thúy Hằng, 2010)
Các chương trình giáo dục KNS hướng tới mục tiêu: (1) Là thay đổi nhận thức, xây dựng thay đổi hành vi theo hướng tích cực trước vấn đề đặt sống; (2) hiểu tác động thái độ hành vi người khác, biết ứng dụng nguyên tắc phát triển bền vững vào sống (Nguyễn Thanh Bình, 2009; Mạc Văn Trang, 2011; Bùi Ngọc Diệp cộng 2010)
Các chương trình giáo dục KNS tập trung vào nhóm kĩ định theo cấp học/bậc học; cách nhóm kĩ dụ vào khung phân loại UNESCO năm 2003, Cách phân loại chia thành nhóm KNS: (1) Nhóm KN nhận thức (tư phê phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, sáng tạo, tự nhận thức thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị, etc.); (2) Nhóm KN đương đầu với cảm xúc (kiềm chế căng thăng, kểm sốt cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát, tự điều chỉnh, etc.); (3) Nhóm KN xã hội hay KN tương tác (giao tiếp, đoán, thương thuyết, từ chối, lắng nghe tích cực, hợp tác, thơng cảm, nhận biết thiện cảm người khác) (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng 2010)
2.2 Xu hướng tiếp cận giáo dục giá trị sống giáo dục kĩ sống trường phổ thông
Ở số quốc gia, giáo dục GTS KNS đưa vào dạy học theo bốn hình thức: (1) Tách riêng thành mơn học riêng biệt (2) Tích hợp vào hai môn học dạy nghề (3) Lồng ghép vào chương trình học (4) Kết hợp hai hình thức lồng ghép tích hợp (UNICEF, 2012)
Tại Việt Nam, tổng thể từ năm 2000 đến có 05 xu hướng tiếp cận giáo dục GTS KNS dành cho học sinh từ bậc học mầm non đến trung học phổ thông: (1) tiếp cận độc lập- dạy GTS riêng, KNS riêng (Nguyễn Thanh Bình, 2009; Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh, Phan Thị Thảo Hương, Bùi Thị Thúy Hằng, 2010); (2) Tiếp cận lồng ghép- dạy GTS hoặc/và KNS lồng ghép với hoạt động lên lớp mơn học chính quy (Bùi Ngọc Diệp cộng sự, 2010); (3) Tiếp cận tích hợp- dạy đồng thời GTS KNS trong học, trải nghiệm hoạt động (Cánh Buồm, 2011; Tillman, 2008; Tillman Hsu, 2008; Tillman Colimina, 2000; Tillman, 2010, Trần Thị Lệ Thu & CS 2016) Với cách tiếp cận độc lập, Giáo dục GTS KNS tách riêng theo chương trình thiết kế cho mục tiêu, việc lựa chọn GTS KNS phù hợp với đối tượng học sinh cấp học khác Đối với học sinh tiểu học, nhà trường tập trung vào KNS tự bảo vệ tránh tai nạn, thương tích, xâm hại tình dục…(Nguyễn Thanh Bình cộng sự, 2018); lứa tuổi vị thành niên, KNS trọng đến KNS Kĩ kiểm soát cảm xúc, Kĩ giao tiếp, Kĩ tự nhận thức, Kĩ tư phê phán, Kĩ định, Kĩ kiên định…Đối với giáo dục GTS, chương trình giáo dục hướng tới 12 GTS bản LVEP (Tillman.D, 2010)
(4)73 thơng qua trị chơi; (4) cảm nhận giá trị kĩ thông qua vai đa dạng; (5) khám phá ý tưởng mới, trải nghiệm thân người xung quanh; (6) hình dung, tưởng tượng kiện, tình huống; (7) hồi tưởng khứ trải nghiệm qua; (8) thể giá trị thơng qua hình thức đa dạng (âm nhạc, nghệ thuật, hình thể, ngơn ngữ phi ngôn ngữ, ); (9) nêu gương; (10) rèn luyện, sử dụng thể KNS dựa tảng GTS tích cực; (11) bộc lộ GTS tích cực thơng qua kĩ tích cực; (12) lồng ghép giáo dục GTS KNS vào môn học hoạt động nhà trường (Trần Thị Lệ Thu, 2013)
Với cách tiếp cận lồng ghép, GDGTS, KNS lồng ghép vào môn học khác thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường (trước gọi Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp) Trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, số giá trị sống, kĩ sống đưa vào nội dung môn Đạo đức Tiểu học Giáo dục công dân THCS Tuy nhiên, tích hợp, lồng ghép khơng phải thêm vào nội dung mà sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành, trải nghiệm KNS q trình học tậpVí dụ: Bài 13: Quyền bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em Việt Nam Chương trình Giáo dục cơng dân lớp có xác định KNS giáo dục là: KN tư phê phán trường hợp thực vi phạm quyền trẻ em; KN định, giải vấn đề để bảo vệ quyền mình; KN kiên định, KN tìm kiếm hỗ trợ tình bị kẻ xấu đe dọa, lôi kéo, dụ dỗ (Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu nhóm tác giả, 2014) Đối với GTS, giá trị yêu thương lồng ghép vào môn Ngữ văn, Giáo dục cơng dân với nội dung học có nhiều điểm tương đồng
Với cách tiếp cận tích hợp dạy đồng thời GTS KNS, xu hướng giáo viên nhà trường lựa chọn Trong hoạt động trải nghiệm, học, hướng tới mục tiêu giáo dục đồng thời GTS KNS KNS giúp thể GTS hành vi, ứng xử đồng thời qua hoạt động, học sinh rèn luyện KNS khác để GTS KNS trở nên thống hành động Quan niệm giáo dục GTS hay giáo dục KNS nên tiếp cận tích hợp, có nghĩa là: (1) Đồng thời thực hoạt động giáo dục hai lĩnh vực (giá trị kĩ năng); (2) Tổ chức giáo dục GTS KNS theo hướng mở, phát huy tối đa kiểu trí tuệ (trí thơng minh) đa dạng cá nhân; (3) Sử dụng tích hợp kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực hoạt động học(Nguyễn Thanh Bình & CS, 2018; Trần Thị Lệ Thu, 2013) Bài viết tập trung phân tích rõ mối quan hệ giáo dục GTS KNS
2.3 Mối quan hệ giáo dục giá trị sống giáo dục kĩ sống
Mối quan hệ giáo dục giá trị sống giáo dục kĩ sống thường tác giả xem xét, phân tích theo số khía cạnh khác
Xét chất mối quan hệ giá trị lực giá trị nhân cách, “giá trị giá trị học quy định mục đích hoạt động động thúc đẩy hoạt động đạt mục đích đó” (Phạm Minh Hạc, 2012) Vì vậy, thể thấy GTS bao hàm hành vi, hoạt động (cịn gọi KNS) GTS KNS có mối quan hệ chặt chẽ với GTS dẫn dắt, mang lại mục đích cho hành vi cá nhân, tạo lực nói chung lực thể giá trị nói riêng Nếu hành vi không dựa GTS thiếu quán GTS hạt mầm/cái gốc, KNS phần thực hóa GTS, củng cố niềm tin vào giá trị KNS giúp bộc lộ rõ GTS nhân cách người
(5)74
Theo UNESCO, bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI “Học để biết, Học để làm, Học để chung sống Học để khẳng định mình”(J.Delors, 1998) Để đạt hiệu trụ cột giáo dục, đòi hỏi người học cần trang bị đầy đủ KNS cần thiết Ví dụ: Học để làm cần có KN xác định mục tiêu, KN quản lí thời gian, giá trị trách nhiệm, giá trị hợp tác; Học để chung sống cần có KN hợp tác, KN giải xung đột, KN tìm kiếm hỗ trợ, KN lắng nghe tích cực, ngồi cần có giá trị Đồn kết, Hợp tác, Tôn trọng, v.v
Ở Việt Nam, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xác định mục tiêu giáo dục giúp người học có khả làm chủ tri thức, vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống biết xây dựng hài hòa mối quan hệ xã hội, có đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực cho phát triển đất nước nhân loại Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo(Bộ GD, 2018)
Mục đích trội giáo dục GTS giúp hình thành niềm tin, tạo động hành động; tiếp cận kĩ sống giúp hình thành, phát triển hành vi, thói quen tích cực Có thể thấy, việc tích hợp giáo dục GTS KNS góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh, tạo nên kết bền vững cho kết giáo dục Giáo dục không tạo nên hành vi, thói quen khơng khác tịa lâu đài cát Ngược lại, KNS không xuất phát từ GTS khơng có điểm tựa
Giáo dục giá trị/nội tâm hóa giá trị xã hội đồng thời đạt hai mục tiêu: lựa chọn, tin vào giá trị thể giá trị dạng hành vi/ kĩ Do đó, giáo dục giá trị yêu cầu thể kĩ năng/ hành động tích cực phù hợp với giá trị Trong quy trình giáo dục, giá trị sống có bước phát triển kĩ xã hội cảm xúc, kĩ giao tiếp – kĩ năng xã hội (Nguyễn Thanh Bình & CS, 2018)
Xét phương thức/ phương pháp: Giáo dục GTS KNS thực thông qua phương thức trải nghiệm Đặc điểm học tập qua trải nghiệm người học trực tiếp tham gia hoạt động, thể nghiệm thân, tham gia tương tác với người khác, bộc lộ cảm xúc của (Nguyễn Thị Liên cộng sự, 2016) Mục đích việc tổ chức trải nghiệm để người học khám phá ý nghĩa, nội dung GTS KNS thông qua việc kết nối với kinh nghiệm họ có biết GTS KNS; tạo nhiều hội để người học thực hành KNS GTS tình bối cảnh mới, đồng thời tạo tình huống, hoạt động để người học vận dụng hiểu biết GTS KNS Chính vậy, tổ chức GD GTS KNS cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đa dạng dựa quan điểm lấy người học làm trung tâm & phát huy tính tích cực học sinh Về bản, thường xoay quanh phương pháp là: dạy học nhóm, nghiên cứu trường hợp, động não, giải vấn đề, đóng vai, trò chơi, dự án
(6)75 tự nhận thức, KN kiên định, KN từ chối, KN định, KN hợp tác, KN lắng nghe (Nguyễn Thị Mỹ Lộc cộng sự, 2010) Mặc dù, chương trình thiết kế tích hợp GTS KNS nhiên học GTS KNS bị tách rời theo chủ đề GTS KNS
Chương trình LVEP tập trung khám phá 12 GTS hướng tới việc phát triển kĩ đặc biệt trọng kĩ xã hội cảm xúc cá nhân, kĩ giao tiếp ứng xử… thể thành các hành vi, thói quen sống chứa đựng GTS (Tillman.D, 2010)
Nhóm tác giả HIH thuộc Quỹ tài trẻ Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam có xây dựng chương trình giáo dục GTS-KNS cho học sinh tiểu học từ lớp đến lớp Đây chương trình thể rõ kết hợp GTS KNS học Chương trình tập trung vào 12 GTS theo phân chia lớp học: Lớp (GTS bình an tơn trọng); Lớp (GTS: Yêu thương, Khoan dung); Lớp (GTS: Hạnh phúc, Trách nhiệm); Lớp (GTS:Hợp tác – Khiêm tốn – Trung thực); Lớp (GTS: Giản dị, Tự do, Đoàn kết) 09 Kĩ mềm tảng xuyên suốt năm học tiểu học: Lắng nghe - Thuyết trình- Chia sẻ- Tự nhận thức - Hợp tác – Biểu cảm - Đồng cảm - Ra định - Nêu gương Toàn nội dung sách xây dựng theo định hướng đồng tâm, dựa lí thuyết mơ hình sinh thái nhà tâm lí học người Mỹ Bronfenbrenner: học tập trung vào thân trẻ, sau tới mối quan hệ - môi trường gần với trẻ, mở rộng dần Mỗi học bao gồm giá trị sống kĩ sống: giá trị sống tảng (cái gốc), kĩ sống thể hiện, bộc lộ cốt lõi giá trị sống Trong bao gồm phần rèn luyện kĩ mềm (chính kĩ sống bản, tảng) Ví dụ học giá trị trung thực, em rèn kĩ thể hiện, phát triển giá trị trung thực; đồng thời tích hợp luyện tập phát triển số kĩ mềm kĩ lắng nghe, kĩ thuyết trình, kĩ chia sẻ, kĩ hợp tác tự nhận thức (Trần Thị Lệ Thu, 2015)
Như nhận thấy rõ mối quan hệ giáo dục GTS giáo dục KNS cho học sinh phổ thông Việt Nam thông qua định hướng giáo dục phổ thông hành chương trình giáo dục GTS, giáo dục KNS tồn Có thể nói mối quan hệ tương tác qua lại, thực giáo dục GTS đồng thời giáo dục KNS ngược lại; chương trình, tuỳ cách tổ chức, tuỳ xu hướng tiếp cận tuỳ nội dung tích hợp mà giáo dục GTS hay giáo dục KNS đóng vai trị chủ đạo chính; dù khơng nên tách biệt hoàn toàn hai loại giáo dục này- thực tế mối quan hệ chứng minh tất chương trình chúng tơi điểm luận
2.4 Một số ý kiến tích hợp giáo dục giá trị sống với giáo dục kĩ sống Qua phân tích thấy, GTS KNS, giáo dục GTS KNS có mối quan hệ biện chứng tách rời Việc kết hợp GTS KNS chương trình phù hợp, tất yếu mang lại hiệu tích cực giáo dục; khơng nên tách riêng hoàn toàn giáo dục GTS giáo dục KNS Tuy nhiên, kết hợp giáo dục GTS KNS cần lưu ý số khía cạnh sau:
(1) Tích hợp linh hoạt đồng thời, không nên kết hợp kiểu học, khiên cưỡng Cần vào mục tiêu giáo dục, đối tượng giáo dục, hồn cảnh, mơi trường, u cầu giáo dục cụ thể để xác định GTS KNS cốt lõi Trên sở đó, phân tích GTS KNS nhằm làm rõ nội dung giao thoa, tương đồng để đưa vào chương trình giáo dục tích hợp cho phù hợp hiệu
(7)76
tương tác, hoạt động) để họ có hội hiểu, đánh giá, lựa chọn sau kết nối điều học GTS, KNS với trải nghiệm thân
(3) Khi tổ chức giáo dục GTS KNS, cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực, học cần có kết hợp đa dạng hoạt động dựa tiếp cận tư đa trí tuệ tiềm sáng tạo học sinh Tạo hội để học sinh thể GTS KNS tình cụ thể
(4) Mỗi giáo viên dạy GTS KNS cần trải qua đào tạo thực hành giáo dục GTS- KNS chuyên sâu; cần có hiểu biết trải nghiệm kiến thức, phương pháp, nguyên tắc giáo dục GTS KNS khoá đào tạo thức Đồng thời, gương biểu (sống với) GTS KNS sống, sinh hoạt hàng ngày (Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đinh Thị Kim Thoa, 2010)
3 Kết luận
Bài báo phân tích xu hướng tiếp cận rõ mối quan hệ giá trị sống kĩ sống nhà trường phổ thơng Hiện nay, có nhiều cách tiếp cận giáo dục GTS KNS Tuy nhiên, xu hướng tiếp cận tích hợp giáo dục giá trị sống kĩ sống xu hướng phù hợp xét chất, xết mục tiêu giáo dục, xét phương thức, phương pháp giáo dục xét nội dung giáo dục khẳng định giáo dục GTS KNS có mối liên hệ chặt chẽ, không tách rời Giáo dục GTS gốc rễ, sở để giáo dục KNS; giáo dục KNS đường thực hoá kiến thức, GTS mà học sinh học tập, trải nghiệm tích luỹ Chính xây dựng triển khai chương trình tích hợp giáo dục GTS giáo dục KNS tạo nên hiệu lâu dài bền vững trình giáo dục nhân cách học sinh
Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển khoa học công nghệ Quốc
gia (NAFOSTED) Trong đề tài mã số 501.01-2016.01 TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu, Nguyễn Thị Việt Hà, Nguyễn Thị Thanh Mai, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Lưu Thu Thủy, Đào Vân Vi, 2014 Giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân trường (Tài liệu dành cho giáo viên) Nxb Giáo dục Việt Nam
[2] Nguyễn Thanh Bình, 2009 Giáo trình Giáo dục Kĩ sống Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Thanh Bình (chủ biên), Lưu Thu Thuỷ, Đào Thị Oanh, Nguyễn Thị Kim Dung, Lê
Thị Thu Hà, Nguyễn Hoàng Đoan Huy, Vũ Thị Hồng, 2018 Phát triển lực cốt lõi cho học sinh phổ thông theo tiếp cận giá trị kĩ sống Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Đặng Quốc Bảo, 2011 Giáo dục giá trị sống cho hệ trẻ Tạp chí Giáo dục Thủ đơ, 20,
tr.15- 17
[5] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013 Hệ thống môn học, hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Hà Nội
[6] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể Hà Nội
[7] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hội thảo Thực trạng giải pháp Giáo dục kĩ sống trường học, ngày 12/10/2018, https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/gd-ky-nang-song-noi-dung-quan-trong-trong-doi-moi-chuong-trinh-gd-pho-thong-3957061-v.html
https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/gd-ky-nang-song-noi-dung-quan-trong-trong-doi-moi-chuong-trinh-gd-pho-thong-3957061-v.html