Giáo dục giá trị sống được phổ biến ngày càng rộng rãi tại nhà trường phổ thông với các chương trình và cách tiếp cận khác nhau. Bài viết phân tích cách tiếp cận lí thuyết hiện đại trong giáo dục như lí thuyết giáo dục tích hợp, lí thuyết trí tuệ đa nhân tố, lí thuyết dạy học khám phá. Từ đó chỉ ra cách thức áp dụng lí thuyết đó vào giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông một cách hiệu quả.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 167-171 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0205 TIẾP CẬN LÍ THUYẾT HIỆN ĐẠI TRONG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG HIỆN NAY Trần Thị Cẩm Tú Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Giáo dục giá trị sống phổ biến ngày rộng rãi nhà trường phổ thông với chương trình cách tiếp cận khác Bài viết phân tích cách tiếp cận lí thuyết đại giáo dục lí thuyết giáo dục tích hợp, lí thuyết trí tuệ đa nhân tố, lí thuyết dạy học khám phá Từ cách thức áp dụng lí thuyết vào giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông cách hiệu Từ khóa: Giá trị, giá trị sống, giáo dục giá trị sống, lí thuyết Mở đầu Trong năm trở lại đây, giáo dục giá trị sống lĩnh vực nhà giáo dục quan tâm Giáo dục giá trị sống có ý nghĩa phát triển nhân cách học sinh cách toàn diện bền vững việc tập trung nâng cao hiểu biết giá trị, thúc đẩy hành vi tích cực Năm 2000, chương trình giáo dục giá trị sống (LVEP) UNESCO triển khai Việt Nam [12] Từ năm 2005, nhà trường, hoạt động giá trị sống, kĩ sống đưa vào hoạt động lên lớp lồng ghép dạy học [1] Cho đến nay, chương trình giáo dục giá trị sống phổ biến rộng rãi sở giáo dục nhiên việc triển khai cịn gặp khó khăn xây dựng chương trình giáo dục có tính khả thi, hiệu quả, linh hoạt phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh, văn hóa dân tộc, vùng miền đáp ứng yêu cầu xã hội thách thức không nhỏ nhà trường Bài viết tập trung phân tích cách tiếp cận lí thuyết đại lí thuyết giáo dục tích hợp, lí thuyết trí tuệ đa nhân tố, lí thuyết dạy học khám phá để từ giúp nhà giáo dục lựa chọn, xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức nhằm thực tối ưu mục đích nhiệm vụ giáo dục giá trị sống nhà trường phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số khái niệm Giá trị (Value): Theo J.H.Fichter, giá trị tất có ích lợi, đáng ham chuộng, Ngày nhận bài: 10/07/2015 Ngày nhận đăng: 15/10/2015 Liên hệ: Trần Thị Cẩm Tú, e-mail: camtu118@gmail.com 167 Trần Thị Cẩm Tú đáng kính phục cá nhân xã hội.[7,7] Tác giả John Maciology định nghĩa: Giá trị quy chuẩn mà qua thành viên văn hóa xác định điều đáng mong muốn, điều khơng đáng mong muốn, điều tốt hay dở, điều đẹp hay xấu [5;371], Giá trị sống (Living Values): Là cá nhân nhận thức quan trọng,rất cần thiết, có ý nghĩa, ln mong đợi; chúng có khả chi phối thái độ, cảm xúc, tình cảm hành vi cá nhân sống hàng ngày, góp phần xây dựng sống tốt đẹp Giáo dục giá trị sống (Living Values Education): Là trình giúp học sinh lĩnh hội giá trị phổ quát xã hội, biến thành giá trị đặc trưng thân, giúp cho em có suy nghĩ, thái độ hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với thân đáp ứng mong đợi cộng đồng xã hội [11;31] Qua phân tích trên, chúng tơi cho rằng: Giáo dục giá trị sống trình nhà giáo dục tác động, hướng dẫn người giáo dục, giúp họ tự nhận thức, có thái độ trân trọng tích cực thể giá trị sống thân nhằm xây dựng sống tốt đẹp 2.2 Vai trò giáo dục giá trị sống học sinh phổ thông Giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thơng có nhiều ý nghĩa Thứ nhất, giáo dục giá trị sống giúp học sinh có nhận thức đắn giá trị sống u thương, khoan dung, tơn trọng, hợp tác, đồn kết, hịa bình từ có ý thức vận dụng giá trị vào sống nhằm xây dựng sống tốt đẹp cho thân, cho người khác cho cộng đồng Thứ hai, giáo dục giá trị sống góp phần giúp cho học sinh có nguyên tắc hướng dẫn kĩ để phát triển nhân cách người toàn diện mặt thể chất, nhận thức, tình cảm hành vi xã hội Thứ ba, giáo dục giá trị sống giúp xây dựng môi trường học đường thân thiện, tích cực yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.3 Tiếp cận lí thuyết đại giáo dục giá trị sống 2.3.1 Lí thuyết giáo dục tích hợp giáo dục giá trị Lí thuyết tích hợp triết lí (trào lưu suy nghĩ) Ken Wilber khởi xướng Tích hợp giáo dục xu bật quốc gia giới Xu hướng tích hợp hay cịn gọi xu hướng liên hội triển khai sâu rộng việc xây dựng chương trình giáo dục từ thiết kế nội dung đến phương pháp giảng dạy nhằm kết nối tri thức, phát triển lực cho người học Giáo dục/Dạy học tích hợp định hướng giáo dục/dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Trong giáo dục giá trị sống, lí thuyết tích hợp vận dụng nào? Tại lại cần vận dụng lí thuyết này? Xét mặt lí luận, mục đích giáo dục giá trị sống không dừng lại việc nâng cao nhận thức, hiểu biết giá trị mà quan trọng phải giúp học sinh xây dựng hành vi tích cực Chính vậy, giá trị sống khơng gắn với kĩ sống không giúp cá nhân phát triển toàn diện mặt thể chất, tinh thần, cảm xúc, vai trò xã hội cách bền vững Giá trị sống tảng, giúp định hướng, thúc đẩy cá nhân hành động Kĩ sống 168 Tiếp cận lí thuyết đại giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thơng lực biểu học sinh biết (nhận thức), họ cảm nhận (thái độ), họ quan tâm (giá trị) hành vi bên ngồi Khi kĩ sống phát triển, tích cực, tốt đẹp chúng lại sở để thúc đẩy làm giàu cho giá trị sống tích cực cá nhân [9] Nếu suy ngẫm thảo luận giá trị thơi chưa đủ, cần có kĩ để ứng dụng giá trị vào thực tế Ngày nay, niên cần trải nghiệm cảm giác tích cực có từ giá trị, hiểu kết hành vi ứng xử muốn chủ động đưa định có sức ảnh hưởng lớn [2] Vì vậy, giáo dục giá trị sống kĩ sống tách rời Thực tế nay, chương trình giáo dục giá trị sống kĩ sống thường xây dựng độc lập nhằm nhấn mạnh mục tiêu chương trình hướng tới hình thành kĩ giá trị Kết học sinh có kĩ tốt lại không dựa tảng giá trị ngược lại Ví dụ, học sinh có kĩ thể tự tin sống học tập lại coi thường bạn khác cho họ cỏi Trong trường hợp này, học sinh thiếu giá trị tơn trọng khiêm tốn Ngược lại, có học sinh học giá trị tôn trọng thể giá trị có hành vi chưa phù hợp chê bai, phê phán người khác Qua phân tích khẳng định tích hợp giáo dục giá trị sống kĩ sống xu tất yếu Khi tích hợp giáo dục giá trị sống, giáo viên cần lưu ý: - Giáo dục đồng thời giá trị sống kĩ sống - Khi thiết kế học, giáo viên cần xác định kĩ giúp học sinh nhận biết, thể hiện, phát triển giá trị sống đồng thời lựa chọn kĩ mềm để học sinh rèn luyện.như kĩ giao tiếp, kĩ kiểm soát cảm xúc, kĩ hợp tác, kĩ biểu đạt cảm xúc, kĩ lắng nghe - Dựa vào đặc điểm lứa tuổi để xác định trọng tâm giáo dục giá trị tích hợp kĩ phù hợp Ví dụ: Với nội dung giáo dục 12 giá trị cốt lõi tồn cầu hịa bình, hạnh phúc, tôn trọng, yêu thương, trách nhiệm, khoan dung, giản dị, khiêm tốn, trung thực, tự do, hợp tác, đoàn kết hoc sinh trung học sở nên « ý đến giá trị hướng vào quan hệ nhóm, tập thể, xã hội tự điều chỉnh thân Các giá trị: Tôn trọng, hợp tác, đồn kết, trách nhiệm, khoan dung có nội dung mở rộng sâu nghiên cứu vào quan hệ với bạn, với nhóm ý giá trị khiêm tốn, giản dị, trung thực làm tăng giá trị thân » [11 ;31] Theo chương trình giáo dục giá trị sống kĩ sống nhóm tác giả Đại học Giáo dục Hà Nội [6], bậc học trung học sở, giáo dục cần trang bị kĩ sống cho học sinh như: Kĩ tự nhận thức, kĩ phát triển tự trọng, kĩ thấu cảm, kĩ kiên cường, kĩ tư phê phán, kĩ giải vấn đề định, kĩ kiên định, kĩ giải xung đột 2.3.2 Lí thuyết trí tuệ đa nhân tố Howard Gardner lí thuyết dạy học khám phá J Bruner Lí thuyết trí thơng minh đa nhân tố nhà tâm lí học người Mĩ Howard Gardner xây dựng từ năm 1983 dựa kết nghiên cứu thực nghiệm tiến hành thời gian dài liên quan đến lĩnh vực như: Nhân loại học, tâm lí học nhận thức, tâm lí học phát triển, khoa học tiểu sử, sinh lí học động vật giải phẫu thần kinh học [8,25] Lí thuyết cho não tạo lực trí tuệ khác người Howard Gardner phá vỡ quan điểm lâu giáo dục người trọng tư logic tư ngơn ngữ Ơng cho người tồn loại hình trí tuệ 169 Trần Thị Cẩm Tú bao gồm: (1) trí tuệ ngơn ngữ (linguistic intelligence): Năng lực diễn đạt ngôn ngữ dễ dàng cách nói viết (2) trí tuệ logic - tốn (logical - mathematic intelligence): Năng lực tính tốn phức tạp lí luận sâu sắc (3) trí tuệ khơng gian (spatial intelligence): Là khả lĩnh hội xác giới khơng gian thị giác (4) trí tuệ vận động thể (body - kinesthtic intelligence): Là lực kiểm soát vận động thể (5) trí tuệ âm nhạc (musical intelligence): Năng lực biết cảm thụ sáng tạo âm nhạc (6) trí tuệ tương tác cá nhân (intrapersonal intelligence): Năng lực nhìn nhận, thấu cảm, đánh giá đối tượng có liên kết người (7) trí tuệ nội tâm (intrapersonal intelligence: Là lực nhận biết, đánh giá chuẩn xác cảm xúc hành vi Ngồi cịn có loại hình trí tuệ trí tuệ thiên nhiên lực hiểu biết môi trường giới xung quanh trí tuệ sinh lực nhận thức mối quan hệ người với vấn đề hữu sống Vào thập niên 60 70 kỉ trước, Jerome Bruner đưa lí thuyết mơ hình dạy học khám phá Ông cho học sinh học tốt cách khám phá, giải vấn đề, tương tác với mơi trường [13] Mơ hình dạy học khám phá Bruner có thành phần bản: (1) Sự tị mị khơng chắn học sinh cần giải đáp cách giáo viên đưa vấn đề đặt họ vào tình khác để kích thích hiểu biết, tìm tịi học sinh; (2): Cấu trúc kiến thức nên trình bày đơn giản để người học nắm bắt; (3): Tiến trình dạy học cần vào phong cách học tập, nhận thức học sinh, giáo viên nên từ trực quan đến lí luận; (4): Động học tập: Giáo viên cần có kết nối với học sinh để có phản hồi ln khích lệ người học [4] Quan điểm tương đồng với mô hình tháp học tập Phịng thực nghiệm quốc gia Belthel, Maine Hoa Kì mối quan hệ khả tiếp nhận kiến thức học sinh với hình thức học tập Theo đó, học sinh học qua nghe giảng tiếp thu 5%, qua đọc 10%, qua nghe băng - đĩa, hình ảnh 20%, qua biểu diễn thể 30%, qua thảo luận 50%, qua thảo luận nhóm 50%, qua cách dạy cho người khác 90% Vận dụng lí thuyết trí tuệ đa nhân tố, lí thuyết dạy học khám phá mơ hình học tập giáo dục giá trị sống, nhận thấy giáo dục giá trị sống thực hiệu giảng dạy giá trị, giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp kĩ thuật dạy học để giúp người học phát huy tối đa khả thân đồng thời đa dạng hoạt động để người học khám phá giá trị Bởi chế chuyển hóa giá trị cá nhân trải nghiệm Học sinh khơng biết, hiểu giá trị mà họ đánh giá, lựa chọn giá trị tốt hay không tốt, phù hợp hay không phù hợp với thân họ trao đổi, suy ngẫm, giải vấn đề tình khác Điều tạo nên khác biệt rõ rệt giáo dục giá trị sống với chương trình giáo dục đạo đức, cơng dân cịn nặng nề tính thuyết giáo trước Khi hướng dẫn học sinh giáo dục giá trị sống, giáo viên cần lưu ý: - Lựa chọn phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học phù hợp có tính đa dạng hóa Đặc biệt học nên phát huy tối đa 4/9 loại hình trí tuệ [13;6] giúp học sinh học qua chia sẻ, học qua làm việc nhóm, học qua âm nhạc, học qua suy ngẫm, học qua vận động, - Hạn chế tối đa thời gian thuyết trình, nên tích cực hóa hoạt động học tập để học sinh trải nghiệm phương pháp kĩ thuật dạy học như: Thảo luận, đóng vai theo tình huống, tưởng tượng, trò chơi, chia sẻ, hoạt động nghệ thuật (hội họa, âm nhạc, thơ, kịch ), kể chuyện, phân tích phim, khám phá ý tưởng, hồi tưởng, đồ tâm trí, trị chơi, giải vấn đề, đặt câu hỏi 170 Tiếp cận lí thuyết đại giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông Kết luận Để giáo dục giá trị thực mang lại phát triển bền vững nhân cách học sinh phổ thông, nhà trường cần có chương trình giáo dục phù hợp thực truyền cảm hứng cho giáo viên học sinh Khi xây dựng chương trình giáo dục giá trị sống cần ý đến tích hợp giáo dục giá trị sống kĩ sống phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh, cần có kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy lực học sinh việc khám phá, trải nghiệm, vận dụng giá trị sống Việc tiếp cận với lí thuyết đại có tính chất gợi mở cách thức thực giáo dục giá trị sống cần tập trung vào người học phát triển người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] Nguyễn Thanh Bình, 2009 Giáo dục kĩ sống Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Diane Tillman, 2009 Những giá trị sống cho tuổi trẻ Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Howard Gardner,1983 Frame of Mid: The theory of Multiple Intelligences J.S.Bruner, 1967 Toward a Theory of Instruction Harvard University Press Đặng Cảnh Khanh, 2007 Xã hội học niên Nxb Chính trị quốc gia Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh, 2010 Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trung học sở Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Định Thị Kim Thoa, Đặng Hồng Minh, 2008 Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Thomas Armstrong„ 2011 loại hình thơng minh - Nhận biết phát triển trí tiềm ẩn Nxb Lao động - Xã hội Trần Thị Lệ Thu, 2014 Chương trình giáo dục giá trị sống kĩ sống trường học Việt Nam Hội thảo khoa học quốc tế đổi giáo dục ICER 7: Đổi thực hành tốt giáo dục theo quan điểm toàn cầu Trần Thị Lệ Thu (chủ biên), Trần Thị Cẩm Tú, Bùi Thị Nga, 2014 Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh lớp Tập 1, Tài liệu dành cho giáo viên Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Mạc Văn Trang, 2011 Giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông Kỉ yếu hội thảo khoa học: Nghiên cứu giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học giai đoạn http://www.livingvalues.net/countries/vietnam.html http://d.violet.vn/uploads/resources/609/1863297/preview.swf ABSTRACT An approach to modern theory in living values education Living values education, with its many different programs and approaches, has recently gained in popularity in high schools This article analyses an approaches modern theories of education that include the theory of integration, the theory of multiple Intelligence and the theory of instruction The author then suggests a method to apply these theories to living value education in an effective way Keywords: value, living values, living value education, theory 171 ... Thị Nga, 2014 Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh lớp Tập 1, Tài liệu dành cho giáo viên Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Mạc Văn Trang, 2011 Giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông Kỉ yếu... trị chơi, giải vấn đề, đặt câu hỏi 170 Tiếp cận lí thuyết đại giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông Kết luận Để giáo dục giá trị thực mang lại phát triển bền vững nhân cách học sinh phổ. .. giáo dục phù hợp thực truyền cảm hứng cho giáo viên học sinh Khi xây dựng chương trình giáo dục giá trị sống cần ý đến tích hợp giáo dục giá trị sống kĩ sống phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh,