Quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường trung học cơ sở thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị

Bài viết phân tích tình hình quản lý các hoạt động giáo dục dựa trên giá trị cho học sinh tại các trường trung học ở thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị, từ đó chúng tôi đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng của hoạt động này

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 466 (Kì - 11/2019), tr 12-16 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ QUẢNG TRỊ, TỈNH QUẢNG TRỊ Nguyễn Quang Vinh - Trường Tiểu học - Trung học sở Nguyễn Tất Thành, thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị Ngày nhận bài: 15/8/2019; ngày chỉnh sửa: 23/9/2019; ngày duyệt đăng: 17/10/2019 Abstract: The value of life is what people consider to be good, important, must have, and therefore the value of life dominates human good behavior Educating life value, life skills for students are no longer a new issue in the school but it is an important task built by the school in the plan to educate students each school year The article analyzes the situation of managing the value-based educational activities for students in secondary schools in Quang Tri town, Quang Tri province, from which we propose some management measures to improve quality of this activity Keywords: Value of life, student, management, life value education Mở đầu Việt Nam thời kì hội nhập tồn cầu hóa mang lại nhiều thuận lợi, hội nhiều thách thức có cơng tác giáo dục học sinh (HS) Các nhà nghiên cứu rằng, xã hội đại tồn hai mặt tốt xấu; xấu len lỏi khắp nơi, chí cịn ngụy trang cám dỗ nhiều cảm giác lạ, trò chơi nguy hiểm, bề ngồi hào nhống, lối sống phóng khống bng thả, xuống cấp đạo đức phận khơng nhỏ thiếu niên,… việc tổ chức giáo dục giá trị sống (GTS) trở thành vấn đề quan trọng giáo dục giá trị sống (GDGTS) “việc tổ chức giáo dục giá trị cốt lõi đạo đức người, giáo dục chuẩn mực đạo đức, tạo sở bền vững cho việc phát triển nhân cách người” [1] Vào năm đầu kỉ XXI, với hợp tác nhà giáo dục giới, hỗ trợ UNESCO tài trợ Ủy ban quốc tế UNICEF Tây Ban Nha cho đời sách “Giáo dục GTS” Đây sách gốc, với mục đích giáo dục lấy giá trị làm tảng nhằm đưa hoạt động giáo dục giá trị khác dựa kinh nghiệm phương pháp thực hành giáo viên (GV) huấn luyện viên, trẻ em thiếu niên muốn tìm hiểu phát triển 12 giá trị xã hội cá nhân bản, là: Hịa bình; Tự do; Hợp tác; Hạnh phúc; Trung thực; Khiêm tốn; Tình yêu; Tôn trọng; Trách nhiệm; Giản dị; Khoan dung; Đồn kết [2] Hiện nay, cơng tác GDGTS cho HS trường phổ thông chưa quan tâm mức, nhiều trường có thực mang tính hình thức, hiệu cịn thấp Ở tỉnh Quảng Trị, cơng tác GDGTS cho HS bước đầu có quan tâm; nhiên, nhận thức GDGTS cho HS cán quản lí (CBQL), GV chưa cao, cơng tác quản lí hoạt động GDGTS chưa khoa học 12 Vì vậy, cơng tác cần nghiên cứu, đánh giá để giúp nhà quản lí có sở khoa học đạo hoạt động GDGTS cho HS Bài viết đánh giá thực trạng công tác GDGTS cho HS trường trung học sở (THCS) thị xã Quảng Trị từ đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDGTS cho HS Nội dung nghiên cứu Để điều tra thực trạng quản lí hoạt động GDGTS cho HS trường THCS thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị năm học 2018- 2019, tiến hành khảo sát 54 CBQL GV; 224 HS trường THCS địa bàn (Trường THCS Thành Cổ, Trường THCS Lý Tự Trọng, Trường Tiểu học - THCS Hải Lệ, Trường Tiểu học - THCS Lương Thế Vinh, Trường Tiểu học - THCS Nguyễn Tất Thành) - Thời gian khảo sát: Tháng 01/2019 đến tháng 07/2019 - Phương pháp khảo sát: Từ sở lí luận vấn đề nghiên cứu để xây dựng nội dung bảng hỏi, sử dụng phương pháp thực tiễn điều tra bảng hỏi, vấn, quan sát, xin ý kiến chuyên gia; phương pháp thống kê toán học nhằm xử lí, thống kê thơng tin, liệu thu từ phương pháp nghiên cứu qua phần mềm IBM SPSS Statistics 20 2.1 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị 2.1.1 Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống Kết khảo sát 54 CBQL, GV 224 HS cho thấy phía HS có 149 em (chiếm 66,5%) cho việc GDGTS cho HS quan trọng không phát triển nhân cách mà cịn có ý nghĩa to lớn mặt xã hội, đặc biệt xây dựng mơi trường giáo dục, góp phần làm lành mạnh mối quan hệ xã hội Có 66 HS Email: nguyenquangvinhqt@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 466 (Kì - 11/2019), tr 12-16 (chiếm 29,5%) cho tương đối quan trọng HS (chiếm 4,0%) cho không quan trọng Điều nói lên nhận thức GTS số HS hạn chế, ảnh hưởng đến kĩ sống HS Kết khảo sát chứng tỏ rằng, em mong muốn GDGTS để trang bị thêm kiến thức, kĩ cần thiết nhằm ứng phó với khó khăn sống, xử lí tình biết cách lựa chọn cho lối sống lành mạnh, tích cực Đối với CBQL, GV, kết nghiên cứu cho thấy, CBQL GV đánh giá cao tầm quan trọng công tác GDGTS cho HS với mức độ quan trọng, quan trọng (bảng 1) 10 11 12 Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Tương đối quan trọng Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng Tổng CBQL, GV SL % 27 50,0 19 35,2 0,73 0,65 0,74 Số liệu thống kê bảng cho thấy, phần lớn HS trường khảo sát chưa hiểu rõ nội dung 12 GTS mức độ giáo dục nội dung cho HS trường chưa cao Do đó, lãnh đạo nhà trường cần có biện pháp quản lí khoa học nhằm nâng cao hiệu hoạt động GDGTS cho HS trường THCS thị xã Quảng Trị 2.1.3 Thực trạng đội ngũ tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh HS SL 57 92 % 25,4 41,1 14,8 66 29,5 0,0 4,0 0,0 0,0 54 100.0 224 100,0 2.1.2 Nhận thức tầm quan trọng nội dung giá trị sống cần giáo dục cho học sinh Để đánh giá thực trạng việc thực nội dung GDGTS, khảo sát để đánh giá quan tâm CBQL GV nội dung giá trị cần thiết phải giáo dục nhà trường Kết thu bảng 2: Bảng Nhận thức tầm quan trọng các nội dung GDGTS cho HS Nội dung GTS Giá trị hịa bình Giá trị tôn trọng Giá trị yêu thương Giá trị khoan dung ĐTB 3,25 3,52 3,37 3,21 ĐLC 0,65 0,71 0,70 0,74 Giá trị hạnh phúc 3,28 0,68 Giá trị trách nhiệm 3,24 0,63 Giá trị hợp tác Giá trị khiêm tốn 2,99 3,10 0,70 0,71 Giá trị trung thực 3,39 0,64 TT 3,25 3,43 3,04 Chú thích: ĐTB: Điểm trung bình, 1≤ ĐTB ≤ 5; ĐLC: Độ lệch chuẩn Bảng Nhận thức CBQL, GV HS tầm quan trọng GDGTS cho HS TT Giá trị giản dị Giá trị tự Giá trị đoàn kết Bảng Đội ngũ tham gia GDGTS cho HS Các lực lượng tham gia TT ĐTB ĐLC GDGTS Ban Giám hiệu Nhà trường 2,97 0,76 Gia đình, cha mẹ người 3,54 0,53 thân Các lực lượng giáo dục 3,48 0,55 xã hội GV chủ nhiệm 3,40 0,73 Các tổ chức trị HS 3,03 0,72 (Đoàn, Đội…) Các tổ chức quần chúng, xã hội mà HS tham gia (câu lạc 3,00 0,74 tình nguyện, câu lạc văn nghệ,…) Cá nhân tự giáo dục, rèn 3,02 0,72 luyện GV môn 2,92 0,74 Phụ huynh HS 3,65 0,78 10 Tất lực lượng 3,56 0,50 Bảng cho thấy, việc xác định đội ngũ làm công tác GDGTS trường học chưa chuẩn xác Trách nhiệm nặng đưa cho phụ huynh HS (gia đình người thân) Vai trò xã hội nhà trường chưa coi trọng Hiện nay, đa số trường học, việc GD kĩ sống GDGTS cho HS hạn chế, cịn tình trạng nặng “dạy chữ”, nhẹ “dạy người” GV môn chưa trọng lồng ghép, tích hợp GDGTS vào dạy GV chủ nhiệm chưa tập huấn, chưa có kinh nghiệm, kĩ để tổ chức hoạt động Nội dung GDGTS chưa thiết thực, chưa có thống đồng bộ, hình thức tổ chức chưa phong phú Như vậy, gia đình, nhà trường, xã hội yếu tố dẫn đến việc thiếu kĩ sống 13 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 466 (Kì - 11/2019), tr 12-16 nhiều GTS cho HS; đó, HS THCS, GTS cịn điều mẻ, hiểu biết HS nội dung GTS chưa nhiều 2.1.4 Thực trạng các yếu tố tác động tới hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Bảng Các yếu tố tác động tới GDGTS cho HS TT Các yếu tố tác động ĐTB ĐLC Bài giảng GV 3,56 0,66 Các mơn học xã hội 3,45 0,69 Tình u thương trách 3,60 0,66 nhiệm cha mẹ Tấm gương thầy cô 3,49 0,63 giáo Lời khuyên thầy cô 3,44 0,69 giáo, cha mẹ Tuyên truyền phương 3,53 0,69 tiện thông tin đại chúng Sự gương mẫu 2,80 0,59 người lớn xung quanh Bản thân HS tự ý thức 3,56 0,50 Những tượng tác động 2,62 0,49 tự phát xã hội Sách, báo, truyện,… mà HS 10 2,60 0,49 thường đọc Thông tin internet HS 11 2,42 1,27 đọc Dư luận bạn bè HS 12 2,60 0,93 facebook - Về khách quan: Đánh giá CBQL GV yếu tố tác động tới giáo dục GTS HS: Các yếu tố: Tình yêu thương trách nhiệm cha mẹ (ĐTB = 3,60), Bài giảng GV (ĐTB = 3,56), Tuyên truyền các phương tiện thông tin đại chúng (ĐTB = 3,53) yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến nhận thức HS GTS Khi đánh giá yếu tố tác động, GV lưu ý nhiều đến Dư luận bạn bè HS facebook (ĐTB = 2,60), Những tượng tác động tự phát xã hội (ĐTB = 2,62) ảnh hưởng đến nhận thức HS theo hai phía: tích cực tiêu cực Tuy đánh giá yếu tố khách quan không cao ảnh hưởng tác động giáo dục thầy cô giáo, HS thừa nhận ảnh hưởng nhân tố - Về chủ quan: Bên cạnh yếu tố bên tác động đến nhận thức HS, qua vấn trực tiếp, CBQL GV khẳng định vai trò chủ thể thân HS trình giáo dục Sự tự ý thức HS thực yếu tố quan trọng giúp em nhận thức 14 giá trị, có quan niệm thái độ đắn, tiếp nhận giá trị niềm tin, tình cảm, biết tự phân tích, sàng lọc giá trị để phục vụ hoạt động thực tiễn, em có hệ thống GTS đắn, phù hợp với chuẩn mực xã hội Căn vào đánh giá này, nhà giáo dục cần có biện pháp tác động phù hợp, giúp HS phát huy vai trò giáo dục thân, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục 2.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị 2.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên các lực lượng khác tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống cho học sinh Nhận thức yếu tố tiền đề quan trọng có ý nghĩa định đến thành công hay thất bại q trình hoạt động Nếu có nhận thức đắn người tham gia trình hoạt động giáo dục cách tự giác đầy trách nhiệm Do đó, để làm tốt cơng tác quản lí GDGTS cho HS, cần nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục tầm quan trọng hoạt động GDGTS cho HS Cụ thể là: - Nắm vững chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước, văn đạo cấp công tác giáo dục, đặc biệt nắm vững Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3]; Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/2/2014 Bộ GD-ĐT - Có biện pháp phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường để quản lí q trình GDGTS cho HS Qua đó, giáo dục HS ý thức tự giác, nhận thức vai trò tự giáo dục qua hoạt động GDGTS, góp phần giáo dục, rèn luyện kĩ sống, GTS cho HS để trở thành cơng dân có ích cho xã hội - GV chủ nhiệm người trực tiếp quản lí giáo dục HS Hơn hết, GV chủ nhiệm người nắm rõ hoàn cảnh, đặc điểm HS Mặt khác, GV chủ nhiệm thường xuyên làm việc với lớp qua nhiều hoạt động Trách nhiệm, tình cảm phương pháp làm việc GV chủ nhiệm có ảnh hưởng to lớn việc hình thành, phát triển nhân cách HS, đặc biệt việc rèn luyện kĩ sống, GTS cho em Nâng cao ý thức trách nhiệm, lịng nhiệt tình say mê, tâm huyết với nghề, với hệ trẻ GV GV môn phải có ý thức việc xây dựng, lồng ghép giảng gắn với việc hình thành kĩ sống, GTS cần thiết cho HS, GV môn phải tích hợp q trình GDGTS vào mơn học Phối hợp với GV chủ nhiệm, Đoàn niên, đội thiếu niên, phụ huynh HS thực tốt hoạt động GDGTS cho HS VJE Tạp chí Giáo dục, Số 466 (Kì - 11/2019), tr 12-16 2.2.2 Hệ thống hóa các giá trị sống cốt lõi cần giáo dục cho học sinh Mục tiêu GDGTS cho HS hình thành nên GTS HS để HS sống tốt đẹp hơn, làm việc chất lượng, hiệu hơn, đem lại lợi ích trước hết cho HS, đồng thời cho gia đình, nhà trường xã hội Đối với HS, cần hệ thống giá trị phổ quát mở rộng nâng nội dung lên tầm cao đáp ứng yêu cầu thực tế sống Nội dung GTS HS cần hướng em đến hoàn thiện nhân cách người niên thời đại mới, nhân cách nghề nghiệp mang giá trị tinh hoa sắc dân tộc GTS phổ quát nhân loại, hướng đến lối sống hài hoà, giúp cho hệ trẻ thực giá trị thân đắn hợp thời Các GTS cần thiết HS THCS bao gồm: - Yêu quê hương, đất nước, người Tự hào dân tộc; - Tôn trọng giá trị sắc dân tộc, u chuộng hồ bình, hữu nghị có xu hướng hợp tác quốc tế; - Tinh thần lao động cần cù, tiết kiệm, siêng năng, chăm Luôn đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, hoà nhã, vui vẻ khoan dung Tôn trọng, quý trọng sản phẩm lao động chân tay trí óc; - Nỗ lực học tập, ham học hỏi, rèn luyện tốt chuẩn bị kiến thức cho tương lai Tiết kiệm, giản dị phù hợp với điều kiện sống gia đình phát triển xã hội; - Có lịng trung thực, thẳng thắn, biết giữ chữ tín; - Biết nhận lỗi biết tha thứ, biết kiềm chế Biết quan tâm đến người khác; - Sống có nghĩa, có tình, có đạo lí, có lịng nhân ái, biết thương u q trọng người; - Yêu quý có trách nhiệm với gia đình, dịng họ, cộng đồng nơi Biết kính trọng người lớn tuổi, kính trọng ơng, bà, cha mẹ, thầy cơ; - Sống có ước mơ, hồi bão; - Sống chủ động, tự tin, tự giác, nghiêm túc, có ước muốn phát triển lực trí tuệ, trau dồi kiến thức khoa học bản, khả thích nghi phát huy óc sáng tạo; - Tính tổ chức cao, có tinh thần hợp tác, biết chấp nhận khác biệt với Có kỉ luật, thực tốt nội quy nhà trường; - Yêu mến, biết chăm sóc bảo vệ mơi trường sống; - Ln tự tin học tập, giao tiếp sống hàng ngày; hướng đến điều tốt đẹp, hướng đến chân - thiện - mĩ 2.2.3 Chỉ đạo giáo viên tăng cường tích hợp giáo dục giá trị sống vào các môn học thông qua các hoạt động Đội ngũ GV thấy tầm quan trọng môn học hoạt động giáo dục việc GDGTS cho HS Chính điều góp phần thực mục tiêu giáo dục “phát triển toàn diện nhân cách HS” Chỉ đạo GV mơn tích hợp GDGTS thông qua môn học: môn khoa học xã hội: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân,… mơn khoa học tự nhiên: Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học,…; mơn khiếu Mĩ thuật, Âm nhạc 15 Chỉ đạo Ban hoạt động giáo dục lên lớp thực GDGTS cho HS thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (các chủ đề giáo dục lên lớp, câu lạc đố vui để học, ngoại khóa, hoạt động văn nghệ, thể dục, thể thao, trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí tích cực, phù hợp với lứa tuổi HS THCS) 2.2.4 Quản lí chặt chẽ việc phối hợp các lực lượng Nhà trường - Gia đình - Xã hội nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống cho học sinh Điều 12, Luật Giáo dục khẳng định: “Mọi tổ chức, gia đình công dân có trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh an tồn” [4] Như vậy, hoạt động giáo dục HS nói chung, GDGTS nói riêng trách nhiệm tồn xã hội Mối liên hệ Nhà trường - Gia đình - Xã hội lực lượng mối liên hệ gắn bó chặt chẽ, mật thiết, cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, GTS cho HS; hoàn thiện nhân cách người thời đại Ban Giám hiệu chủ động việc xây dựng kế hoạch phối hợp đồng lực lượng giáo dục, xây dựng mối liên hệ gắn bó chặt chẽ Nhà trường - Gia đình - Xã hội Các tổ chức xã hội phải phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh an toàn 2.2.5 Tăng cường các điều kiện sở vật chất tài phục vụ hoạt động giáo dục giá trị sống Các hoạt động dạy học - giáo dục nhà trường có hiệu có sở vật chất đáp ứng theo hướng chuẩn hóa đại hóa có nguồn kinh phí đảm bảo cho hoạt động Hiệu trưởng có kế hoạch cụ thể để đầu tư trang bị sở vật chất, phương tiện, thiết bị phục vụ tốt hoạt động giáo dục, giảng dạy, sinh hoạt học tập, vui chơi giải trí từ nguồn ngân sách nhà nước Tuy nhiên, hiệu trưởng nhà trường cần có chiến lược huy động thêm nguồn lực xã hội, hỗ trợ địa phương, doanh nghiệp việc đổi mới, đầu tư sở vật chất cách có hiệu theo phương châm “Nhà nước nhân dân làm” Tổ chức hội thi làm đồ dùng dạy học giải pháp khắc phục khó khăn sở vật chất trường học; đồng thời phát huy tính sáng tạo, phù hợp với tình hình, đặc điểm đối tượng HS Cần khuyến khích, động viên HS tìm tịi, sáng tạo thiết bị giáo dục trực quan, sinh động, phù hợp với lứa tuổi thực tế trường 2.2.6 Đổi nội dung; đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Để triển khai công tác GDGTS cho HS trường THCS hiệu quả, trước hết cần hoàn thiện nội dung GDGTS phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, thực trạng GDGTS cho HS VJE Tạp chí Giáo dục, Số 466 (Kì - 11/2019), tr 12-16 trường THCS Nội dung giáo dục phù hợp giúp HS lĩnh hội, hình thành lối sống, nếp sinh hoạt, quan hệ xã hội phát triển nhân cách Đa dạng hóa hình thức như: Tổ chức buổi chào cờ đầu tuần; Tổ chức hoạt động phong phú đa dạng nhân ngày lễ lớn năm, hoạt động hội chợ quê, hội diễn văn nghệ, thi trò chơi dân gian, tham quan dã ngoại tạo điều kiện cho HS trải nghiệm thực tế, thơng qua hình thành tính tổ chức, tính kỉ luật, ý thức trách nhiệm với cộng đồng bồi dưỡng GTS cho thân Để đáp ứng yêu cầu xã hội đại bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế giao lưu văn hóa với thay đổi mạnh mẽ nước giới, GV cần hướng tới phương pháp dạy học tích cực “lấy người học làm trung tâm”, phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo người học dẫn dắt, lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục GV nhằm tác động vào nhận thức, thái độ HS, tạo động lực, niềm tin, lòng say mê, hứng thú em kiến thức mà GV cung cấp Môi trường học tập vui vẻ, thân thiện, giúp HS khẳng định giá trị mình; khuyến khích em tham gia phân tích, đúc rút, khắc sâu kiến thức học 2.2.7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá thi đua, khen thưởng hoạt động giáo dục giá trị sống Kiểm tra để đánh giá kết đạt so với mục tiêu ban đầu Đây hoạt động thiếu q trình quản lí Hoạt động kiểm tra, đánh giá đảm bảo tạo lập mối quan hệ ngược, thường xun vững bền quản lí, người quản lí giỏi người biết tiến hành kiểm tra thường xun có kế hoạch Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động GDGTS đơn vị, phát động phong trào thi đua, khen thưởng kỉ luật kịp thời Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cụ thể, đảm bảo thống thời gian đồng thuận hội đồng sư phạm nhà trường Trong kiểm tra, đánh giá phải linh hoạt, vận dụng đồng sáng tạo hình thức kiểm tra như: kiểm tra thường xuyên, đột xuất hay định kì, Bồi dưỡng lực tự kiểm tra, đánh giá cho cán bộ, GV HS; tạo động lực khuyến khích, động viên cho thành viên nhà trường hoạt động để công tác quản lí GDGTS đạt hiệu Với HS: cần xây dựng hoạt động GDGTS đảm bảo hứng thú từ nội dung đến hình thức thực để HS cảm thấy trường học nơi để em trau dồi kiến thức, rèn luyện kĩ năng, cống hiến chia sẻ Kết luận Hoạt động GDGTS, quản lí GDGTS cho HS nhằm hình thành hồn thiện nhân cách cho HS, giúp HS thấy giá trị tốt đẹp người với chuẩn mực sống, để em lĩnh hội thành mình, từ 16 em thể hành vi tương ứng, hướng tới sống tốt đẹp, xã hội văn minh, đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn Sau nghiên cứu tình hình phát triển GD-ĐT, thực trạng đánh giá GDGTS cho HS, quản lí GDGTS cho HS trường THCS thị xã Quảng Trị, viết đề xuất biện pháp quản lí GDGTS cho HS trường THCS địa bàn Các biện pháp quản lí CBQL, tổ trưởng chun mơn, GV chủ nhiệm, GV mơn, cán Đồn, Đội đánh giá cao, sát thực tế, phù hợp tình hình địa phương, với đặc thù HS mang tính cấp thiết tính khả thi cao Hi vọng thực đồng bộ, linh hoạt sáng tạo với hệ thống biện pháp góp phần tích cực việc nâng cao GDGTS, giáo dục toàn diện cho HS trường THCS thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính - Vũ Phương Liên (2010) Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trung học sở (Tài liệu dành cho giáo viên trung học sở) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Lục Thị Nga - Nguyễn Thanh Bình (2012) Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ sống giao tiếp ứng xử quản lí NXB Đại học Sư phạm [3] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [4] Quốc hội (2009) Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục, số 44/2009/QH12 ngày 25/11/2009 [5] Bộ GD-ĐT (2019) Chỉ thị số 2268/CT-BGDĐT ngày 08/8/2019 nhiệm vụ chủ yếu năm học 20192020 ngành Giáo dục [6] Nguyễn Thị Thu Hà (2017) Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 9-12 [7] Lê Bá Lộc (2016) Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11, tr 232235  ... giáo dục thành trình tự giáo dục 2.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị 2.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản. .. lượng giáo dục ngồi nhà trường để quản lí q trình GDGTS cho HS Qua đó, giáo dục HS ý thức tự giác, nhận thức vai trò tự giáo dục qua hoạt động GDGTS, góp phần giáo dục, rèn luyện kĩ sống, GTS cho. .. đạo Ban hoạt động giáo dục lên lớp thực GDGTS cho HS thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (các chủ đề giáo dục lên lớp, câu lạc đố vui để học, ngoại khóa, hoạt động văn nghệ, thể dục, thể