- Hướng dẫn từng nhóm phân công công việc hợp lí, có liên quan, phụ thuộc nhau; - Chú trọng HS vào một số KNLVN cần thiết cho hoạt động (chọn 2 - 3 KN để nhấn mạnh): giải thích sự cần [r]
(1)MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG (*)
(Some methods to organize creative experienced activities for school students)
TS NGUYỄN THỊ KIM DUNG ThS NGUYỄN THỊ HẰNG Viện NCSP - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐGD tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để HS trải nghiệm sáng tạo Chính điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động phải đa dạng, linh hoạt, mang tính mở, HS tự hoạt động, trải nghiệm Bài viết sâu phân tích phương pháp tổ chức hoạt động trải
nghiệm sáng tạo, là: Phương pháp GQVĐ, phương pháp sắm vai, phương pháp trị chơi và phương pháp làm việc nhóm Với phương pháp, tác giả rõ ý nghĩa bước tiến hành.
1 Đặt vấn đề
Theo Dự thảo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 nêu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐ TNST) chất hoạt động giáo dục (HĐGD) nhằm hình thành phát triển cho HS phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ (KN) sống lực cần có người xã hội đại Nội dung HĐ TNST thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng, để HS có nhiều hội tự trải nghiệm”.
Từ quan niệm cho thấy, HĐ TNST coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ HS, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây HĐGD tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức HĐ TNST phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm
Bài viết nêu lên số phương pháp mà GV cần trang bị để tổ chức HĐ TNST cho HS
2 Nội dung nghiên cứu
Ở có phương pháp chính, là:
2.1 Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ)
(2)Trong tổ chức HĐ TNST, phương pháp GQVĐ thường vận dụng HS phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động
Phương pháp GQVĐ có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, giúp em có cách nhìn tồn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống hàng ngày Để phương pháp thành cơng vấn đề đưa phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích HS tích cực tìm tịi cách giải Đối với tập thể lớp, GQVĐ GV phải coi trọng ngun tắc tơn trọng, bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi giáo dục HS
Phương pháp tiến hành theo bước cụ thể sau:
Bước 1: Nhận biết vấn đề
Trong bước GV cần phân tích tình đặt giúp HS nhận biết vấn đề để đạt yêu cầu, mục đích đặt Do đó, vấn đề cần trình bày rõ ràng, dễ hiểu HS
Bước 2: Tìm phương án giải quyết
Để tìm phương án GQVĐ, HS cần so sánh, liên hệ với cách GQVĐ tương tự hay kinh nghiệm có tìm phương án giải Các phương án giải tìm cần xếp, hệ thống hóa để xử lí giai đoạn Khi có khó khăn khơng tìm phương án giải cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại hiểu vấn đề
Bước 3: Quyết định phương án giải quyết
GV cần định phương án GQVĐ, tìm phải phân tích, so sánh, đánh giá xem có thực việc GQVĐ hay khơng Nếu có nhiều phương án giải cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu phương án đề xuất mà không giải vấn đề tìm kiếm phương án giải khác Khi định phương án thích hợp kết thúc việc GQVĐ
2.2 Phương pháp sắm vai
Sắm vai phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo
em Sắm vai thường khơng có kịch cho trước mà HS tự xây dựng trình hoạt động Đây phương pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà em quan sát Việc "diễn" phần quan trọng phương pháp mà xử lí tình diễn thảo luận sau phần diễn
Mục đích phương pháp khơng phải cần làm mà bắt đầu cho thảo luận Để bắt đầu cho thảo luận thú vị người sắm vai nên làm sai, phải thực nhiệm vụ vơ khó khăn Nếu người sắm vai làm chuyện chẳng có để thảo luận
Sắm vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển KN giao tiếp cho HS Thông qua sắm vai, HS rèn luyện, thực hành KN ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo em, khích lệ thay đổi thái độ hành vi theo hướng tích cực trước vấn đề hay đối tượng
(3)được vai yêu thích, sắm vai HS bước từ thân Điều trở thành phương tiện để thể niềm vui, nỗi buồn, mối quan tâm, băn khoăn, mong muốn chia sẻ, dự, ngập ngừng, em Thơng qua vai sắm trị chơi, HS thể khía cạnh khác tính cách như: ưa thích, tình cảm, hiểu biết nhân vật mà em sắm vai người bạn chơi với hành động chúng điều đặc biệt quan trọng, có ý nghĩa nhiều mặt HS
Phương pháp sắm vai tiến hành theo bước định bao gồm:
- Nêu tình sắm vai (phù hợp với chủ đề hoạt động; phải tình mở; phù hợp với trình độ HS)
- Cử nhóm chuẩn bị vai diễn (có thể chuẩn bị trước tiến hành họat động): yêu cầu nhóm sắm vai xây dựng kịch thể tình cho sinh động, hấp dẫn, mang tính sân khấu không đưa lời giải hay cách giải tình Kết thúc sắm vai kết cục mở để người thảo luận
- Thảo luận sau sắm vai: sắm vai kết thúc, người dẫn chương trình đưa câu hỏi có liên quan để HS thảo luận
Ví dụ, tình câu hỏi thảo luận là:
1) Bạn hiểu tình yêu? Tình yêu khác so với tình bạn khác giới? 2) Tình cảm bạn tình thực tình u chưa? 3) Có nên u tuổi học trị khơng? Vì sao?,
- Thống chốt lại ý kiến sau thảo luận 2.3 Phương pháp trò chơi
Trò chơi tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, việc làm hình thành thái độ thơng qua trị chơi
Đặc thù trị chơi:
Trị chơi khơng phải thật mà giả vờ làm mang tính chân thật (nhập vai chơi cách chân thật, thể động tác, hành vi phù hợp…) Hơn nữa, hoạt động tự do, tự nguyện khơng thể gị ép bắt buộc chơi em khơng thích, khơng đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng chúng
Trò chơi giới hạn khơng gian thời gian, có qui tắc tổ chức (luật chơi nội dung chơi quy định) Đặc thù quy định quy mô, số lượng người chơi, điều kiện, vật chất, xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức điều khiển hành vi mối quan hệ lẫn người chơi
Trò chơi hoạt động mang tính sáng tạo cao, thể việc lựa chọn chủ đề chơi, phân vai tạo tình huống, hồn cảnh chơi, sử dụng phương tiện thay trò chơi sáng tạo, lựa chọn phương thức hành động phân chia tình chơi để giải nhiệm vụ chơi trò chơi có luật
Trị chơi phương tiện giáo dục phát triển toàn diện HS, giúp em nâng cao hiểu biết giới thực xung quanh, kích thích trí thơng minh, lịng ham hiểu biết, học cách giải nhiệm vụ Ngồi ra, trị chơi phương tiện giáo dục phẩm chất nhân cách cho HS Các phẩm chất nhân cách hình thành thơng qua chơi tính hợp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn,…Trò chơi phương tiện giáo dục thể lực cho HS, giáo dục thẩm mỹ, hình thành KN giao tiếp, KN xã hội,
(4)Về mặt tâm lý học, q trình diễn trị chơi tất thành viên nhóm tham gia từ em trải nghiệm, cá nhân nhóm sống tình khác với em sống sống thực
Việc tổ chức trò chơi GV tiến hành theo bước sau:
Bước 1: Chuẩn bị trò chơi
- Xác định đối tượng mục đích trị chơi: thơng thường, trị chơi có tính giáo dục, phụ thuộc vào góc độ tiếp cận khác loại, dạng trò chơi người sử dụng, tổ chức trị chơi Vì xác định đối tượng mục đích trị chơi phù hợp cơng việc cần thiết tổ chức trò chơi
- Cử người hướng dẫn chơi (GV)
- Thông báo kế hoạch, thời gian, nội dung trò chơi đến HS
- Phân cơng nhiệm vụ cho lớp, tổ nhóm, đội chơi để chuẩn bị điều kiện phương tiện (lực lượng; phục trang quần áo, khăn, cờ; còi; phần thưởng) cho chơi
Bước 2: Tiến hành trò chơi
- Ổn định tổ chức, bố trí đội hình: tùy trò chơi, địa điểm tổ chức, số lượng người chơi mà GV bố trí đội hình, phương tiện cho phù hợp, theo hàng dọc, hàng ngang, vịng tròn hay chữ U,
- GV xác định vị trí cố định di động cho lệnh em nghe thấy, động tác HS quan sát, thực được, ngược lại thân GV phải phát đúng, sai em chơi
- GV giới thiệu trò chơi phải ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ thực hiện, bao gồm nội dung sau: Thơng báo tên trị chơi, chủ đề chơi; Nêu mục đích yêu cầu trị chơi; Nói rõ cách chơi luật chơi Cho HS chơi nháp/chơi thử -2 lần Sau HS bắt đầu chơi thật
- Dùng lệnh lời, cịi, kẻng, chng, trống để điều khiển chơi
- GV hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kỹ, xác để đánh giá thắng thua rút kinh nghiệm
Bước 3: Kết thúc trò chơi
- Đánh giá kết trị chơi: GV cơng bố kết chơi khách quan, cơng bằng, xác giúp HS nhận thức ưu điểm tồn để cố gắng trị chơi
- Động viên, khích lệ ý thức, tinh thần cố gắng em, tuyên dương, khen ngợi hay khen thưởng vật chất, tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi để lại ấn tượng tốt đẹp tập thể HS chơi
- Dặn dò em điều cần thiết (thu dọn phương tiện, vệ sinh nơi chơi,…) 2.4 Phương pháp làm việc nhóm
Làm việc theo nhóm nhỏ phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, đó, GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, từ HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm
Làm việc nhóm có ý nghĩa lớn việc:
(5)- Giúp HS hình thành KN xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: KN tổ chức, quản lí, GQVĐ, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết
- Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều hội hòa nhập với lớp học,
Để phương pháp làm việc nhóm thực phát huy hiệu quả, GV cần lưu ý số vấn đề sau:
a) Thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn nhau
Có số cách sau để tạo phụ thuộc HS nhóm với như:
- Yêu cầu HS chia sẻ tài liệu; - Tạo mục tiêu nhóm; - Cho điểm chung nhóm;
- Cấu trúc nhiệm vụ để HS phụ thuộc vào thông tin nhau;
- Phân công vai trị bổ trợ có liên quan lẫn để thực nhiệm vụ chung nhóm, từ tạo phụ thuộc tích cực
b) Tạo nhiệm vụ phù hợp với KN khả làm việc nhóm HS
Khi thiết kế nhiệm vụ cho nhóm GV cần lưu ý vấn đề sau:
- Đưa nhiệm vụ phù hợp với khả đảm bảo thời gian cho HS tham gia đầy đủ không bắt chúng chờ đợi lâu để khuyến khích hay nhiệm vụ nặng nhọc;
- Điều tiết lại HS xung quanh lớp học
c) Phân công nhiệm vụ cơng nhóm thành viên
GV cố gắng xây dựng nhiệm vụ để thành viên nhóm có cơng việc trách nhiệm cụ thể, từ tạo vị họ nhóm, lớp Muốn vậy, nhiệm vụ phải thiết kế cụ thể, giao việc rõ ràng thành viên phải tiếp nhận nhiệm vụ đó, có trách nhiệm giải tập thể, nhóm
d) Đảm bảo trách nhiệm cá nhân
Để cá nhân có trách nhiệm với cơng việc GV cần: - Giao nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên nhóm;
- Thường xuyên thay đổi nhóm trưởng người đại diện nhóm báo cáo;
- Sử dụng quy mơ nhóm nhỏ, đặc biệt với nhiệm vụ chung có tính chất tìm hiểu, thu thập tư liệu nhiệm vụ thực hành, thí nghiệm;
- Phân cơng HS nhóm đảm nhận vai trị khác phân tích trên;
- Đánh giá mức độ tham gia cá nhân kết cơng việc nhóm u cầu HS hồn thành cơng việc trước làm việc nhóm
e) Sử dụng nhiều cách xếp nhóm làm việc khác nhau
Có nhiều cách xếp nhóm làm việc như: - Hình thành nhóm theo nhiệm vụ;
(6)- Phân chia nhóm theo bàn hay số bàn học gần nhau, dùng đơn vị tổ HS để làm hay số nhóm, theo giới, mức độ, thói quen làm việc, khả HS;
- Một vài người lại thích để HS tự chọn, nhiên, điều thích hợp lớp HS, lớp mà em biết rõ
g) Hướng dẫn HS phương pháp, KN làm việc nhóm (KNLVN)
KNLVN yếu tố định thành cơng học theo nhóm Với lợi linh hoạt chủ động thời gian, nội dung, HĐGD tốt cho việc rèn luyện KNLVN thực hành KN xã hội khác
Vì vậy, để rèn luyện KNLVN cho HS có hiệu quả, tiến hành làm việc theo nhóm HĐ TNST, GV cần tiến hành theo bước sau:
1 Chuẩn bị cho hoạt động:
- GV hướng dẫn HS trao đổi, đề xuất vấn đề, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thực lập kế hoạch; tự lựa chọn nhóm theo nội dung; phân cơng nhóm trưởng vai trò khác cho thành viên;
- Hướng dẫn nhóm phân cơng cơng việc hợp lí, có liên quan, phụ thuộc nhau; - Chú trọng HS vào số KNLVN cần thiết cho hoạt động (chọn - KN để nhấn mạnh): giải thích cần thiết; làm rõ khái niệm cách thể hiện; tạo tình để luyện tập; tổ chức cho HS tự nhận xét, đánh giá; yêu cầu HS thể KN hoạt động
2 Thực hiện:
- GV quan sát, nắm bắt thơng tin ngược từ HS xem nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ khơng?, KNLVN khơng?, vai trị thể nào?;
- Giúp đỡ nhóm vận hành hướng trì mối quan hệ phụ thuộc lẫn cách tích cực;
- Khuyến khích, động viên nhóm cá nhân làm việc tốt; - Can thiệp, điều chỉnh hoạt động nhóm thấy cần thiết,
3 Đánh giá hoạt động: Ở bước GV cần:
- Lôi HS nhận xét, đánh giá kết hoạt động nhóm, mức độ tham gia thành viên;
- Gợi mở cho HS phân tích phối hợp hoạt động thành viên nhóm, thể KNLVN;
- Điều chỉnh, bổ sung sở đánh giá cố gắng nhóm, trọng phân tích KNLVN mà HS thể hiện;
- Đưa kết luận gồm kết hoạt động mức độ thể KNLVN (cái làm tốt, cần rèn luyện thêm rèn luyện nào)
3 Kết luận
Trên số phương pháp bản, phù hợp việc tổ chức HĐ TNST cho HS phổ thông Tùy theo tính chất mục đích hoạt động cụ thể điều kiện, khả em mà GV lựa chọn hay nhiều phương pháp phù hợp Điều quan trọng phương pháp lựa chọn cần phát huy cao độ vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo HS khai thác tối đa kinh nghiệm em có
Chú thích
Đề tài Nghiên cứu phát triển lực thiết kế chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV phổthông (2014), Đề tài NCKH cấp sở, mã số 2014-17-02NV Trường ĐHSP Hà Nội
(7)Tài liệu tham khảo
1 Nguyễn Văn Cường (2008), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Tài liệu dự án Phát triển giáo dục THPT TCCN
2 Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên), (2006), Tài liệu hướng dẫn tổ chức HĐGD lên lớp, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực GV tỉnh miền núi phía Bắc, Vụ Giáo dục Trung học- Dự án phát triển giáo dục THPT – Trường ĐHSP Hà Nội
3. Dự thảo Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 (lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS phổ thông, Kỷ yếu hội thảo Trường ĐHSP Hà Nội, tháng