Điểm khác biệt giữa hình thức học không có sự hướng dẫn của HS trong điều kiện truyền thống và trong mạng xã hội học tập Edmodo đó chính là tại các lớp học ảo, HS được tiếp c[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 240-245
KHAI THÁC MẠNG XÃ HỘI HỌC TẬP EDMODO HỖ TRỢ HỌC SINH LỚP 12 HỌC TẬP MƠN TỐN
Trịnh Thị Phương Thảo, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
Vũ Thị Thu Hiền, Học viên Cao học K25, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Ngày nhận bài: 03/5/2019; ngày chỉnh sửa: 13/5/2019; ngày duyệt đăng: 31/5/2019
Abstract: With the development of science and technology, teaching aids have been increasingly
rich In which, the use of Edmodo learning social network to support teaching is also one of the feasible options that has been applied in many different subjects This article presents a design for learning model on class using digital and Edmodo learning social network in studying 12th grade Mathematics in high school to improve learning quality The initial study results show that the Mathematics learning model for 12th grade students with Edmodo support is feasible and effective Edmodo has become a learning facilities that attracts students to learn and interact
Keywords: Application of information and communication technology in teaching, Edmodo, 12th
grade Mathematics 1 Mở đầu
Với phát triển công nghệ thông tin truyền thông, việc nghiên cứu triển khai mạnh công nghệ thông tin truyền thơng nhằm hỗ trợ q trình dạy học toán đặc biệt quan tâm Toán học mơn khoa học trừu tượng, vậy, việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông với hỗ trợ máy tính điện tử phần mềm dạy học tốn tạo mơi trường học tập hồn tồn Theo đó, giáo viên (GV) tạo mơi trường học tập đa dạng tích cực giúp phát triển khả tư thuật tốn, lực quan sát, phân tích so sánh cho học sinh (HS) HS sử dụng phần mềm để mơ tả đối tượng Tốn học; từ đó, tìm tịi, khám phá thuộc tính đối tượng tốn học
Hiện nay, có nhiều tảng hỗ trợ việc triển khai khóa học trực tuyến hỗn hợp Google Classroom, Edumall, Udemy,…; cơng cụ ứng dụng có nhược điểm khơng có nhiều tính người học phải phí để tham gia Từ năm 2008, mạng xã hội học tập lớn giới - Edmodo phát triển Edmodo hệ thống quản lí học tập phát triển theo hướng mạng xã hội học tập, với tính trội như: khơng phí sử dụng; việc tham gia sử dụng dễ dàng; chức quản lí lớp học tốt; khả theo dõi tiến độ học tập thông qua việc đánh giá điểm trao thưởng huy hiệu cho HS dễ dàng thực Do đó, việc khai thác mạng xã hội học tập Edmodo việc triển khai lớp học trực tuyến phù hợp với điều kiện Việt Nam
Các kết nghiên cứu lí luận dạy học rõ: nhu cầu tự học toán gắn liền với trình học tập HS; đặc biệt, HS lớp 12 - phải đứng trước kì thi
tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh đại học nhiệm vụ học tập, có tự học trở nên cấp bách đặc biệt quan trọng HS Muốn đạt mục tiêu học tập, ngồi hình thức học tập lớp học truyền thống, HS không thực việc tự học Như vậy, việc xác định biện pháp sư phạm hỗ trợ HS tự học cách chủ động, có hiệu có ý nghĩa lớn, khơng thân HS mà cịn có tác động tích cực xã hội
Bài viết trình bày thiết kế mơ hình học tập lớp sử dụng kĩ thuật số mạng học tập xã hội Edmodo học tập mơn Tốn lớp 12 để cải thiện chất lượng học tập môn học
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Một số vấn đề mạng xã hội học tập Edmodo
2.1.1 Giới thiệu mạng xã hội học tập Edmodo Edmodo công cụ mạng xã hội cung cấp không gian an toàn cho GV HS để kết nối, cộng tác học hỏi Công cụ thường GV sử dụng hệ thống quản lí học tập Bên cạnh đó, tính “cộng đồng mơn học” Edmodo cho phép GV tìm chia sẻ kiến thức dựa thực tế, theo môn học cụ thể với hàng ngàn thành viên tham gia [1]
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 240-245
tác Edmodo blog vi mơ ngồi tương tự Facebook Bằng cách sử dụng Edmodo, HS cảm nhận tảng học thuật rõ ràng, trường hợp Facebook, phần lớn sử dụng cho mục đích phi giáo dục Edmodo cho phép tương tác GV - HS hai chiều GV giao tiếp với lớp HS Tương tự vậy, HS giao tiếp với lớp gửi tin nhắn riêng cho GV [3]
Một số ưu điểm bật mạng xã hội học tập Edmodo:
- Đăng kí tham gia dễ dàng, khơng cần cài đặt khơng tốn chi phí quyền;
- HS tham gia lớp học GV mời; - Tất trình liên lạc thành viên lưu trữ;
- Edmodo giúp việc theo dõi tiến độ học tập HS trở lên dễ dàng GV giao tập (Assignments), thiết kế câu hỏi trắc nghiệm (Quiz), thăm dò ý kiến (Polls), cho người học đánh giá chéo,…;
- Phụ huynh HS tham gia vào lớp học để theo dõi trình học tập mình;
- Có thể tham gia vào lớp học Edmodo từ thiết bị có kết nối mạng (điện thoại di động, máy tính bảng, máy tính,…)
2.1.2 Mạng xã hội học tập Edmodo giáo dục Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu mạng xã hội học tập Edmodo Nhiều nghiên cứu khẳng định mạng xã hội, có lợi cho lĩnh vực khác chẳng hạn giáo dục dùng cho mục đích giải trí Nó sử dụng để hỗ trợ việc giảng dạy từ xa để hoàn thành việc học lớp [2], [4], [5] Cụ thể, số lợi ích ứng dụng mạng xã hội Edmodo giáo dục nghiên cứu trước kiểm chứng Theo nghiên cứu [2], [3], [6], việc khai thác Edmodo đem đến thuận lợi sau:
- Ứng dụng mạng xã hội giáo dục tạo nhiều lợi ích phong cách hợp tác mới, nâng cao trải nghiệm đại lớp học, chia sẻ tài nguyên định dạng khác nhau,
- Việc tham gia vào lớp học trực tuyến Edmodo dẫn đến thay đổi kiến thức (ví dụ cơng nghệ mới), kĩ (ví dụ chiến lược giảng dạy mới) thái độ (ví dụ trao quyền)
- Edmodo cho phép GV tìm kiếm chia sẻ kiến thức với GV khác từ khắp nơi giới, từ mở rộng kiến thức giảng dạy với nội dung dạy học đa dạng - Kết học tập HS tham gia học tập với hỗ trợ Edmodo tốt HS học tập truyền thống 2.2 Một số tình khai thác mạng xã hội học tập Edmodo hỗ trợ học sinh lớp 12 học tập mơn Tốn
2.2.1 Khai thác mạng xã hội học tập Edmodo tự học Tốn có hướng dẫn trực tiếp giáo viên
Trong dạy học, với hình thức học tập truyền thống, việc học có hướng dẫn trực tiếp GV hình thức lớp HS, nhóm HS, hay HS học tổ chức, giám sát hướng dẫn trực tiếp GV mà GV HS có mặt lớp học Trong phạm vi viết, hình thức học có hướng dẫn trực tiếp GV hiểu ngồi tình dạy học truyền thống cịn kể đến tình GV HS hay nhóm HS có mặt lớp học ảo, nghĩa GV HS trực tuyến tương tác, trao đổi trực tiếp với lớp học ảo Trên lớp học ảo hình thức học có hướng dẫn trực tiếp GV mở rộng so với truyền thống, cụ thể: GV giao nhiệm vụ, hướng dẫn HS nhận ý kiến HS thông qua chức “comment” hay “chat” để trao đổi thơng tin GV lúc hỗ trợ nhiều HS thơng qua chức nhóm lớp học
Như vậy, khó khăn học tập HS nhận hướng dẫn trực tiếp GV cách kịp thời từ chắn HS hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Trong hình thức này, việc yêu cầu thiết bị di động máy tính có kết nối mạng thiết yếu để giúp trở thành công cụ hỗ trợ học tập lớp học ảo mạng xã hội học tập Edmodo
Ví dụ 1: Với tiến hành triển khai thí điểm việc hỗ trợ tự học với Edmodo, GV quy định khung giải đáp thắc mắc thông qua lớp học trực tuyến với tồn lớp Trong khung đó, GV thực hoạt động:
+ Hoạt động 1: Giải đáp thắc mắc mà HS gặp phải trình tự học lí thuyết, ví dụ minh họa hệ thống thơng qua việc trả lời bình luận HS (hình 1)
+ Hoạt động 2: Bổ sung tập cụ thể yêu cầu HS giải Dựa vào làm HS, GV đưa nhận xét cách trình bày, nội dung làm để giúp HS hiểu sâu vấn đề, tránh gặp phải sai lầm khơng đáng có (hình 2)
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 240-245
Hình
2.2.2 Khai thác mạng xã hội học tập Edmodo hướng dẫn học sinh tự học mơn Tốn khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên
Trong dạy học truyền thống, việc học khơng có hướng dẫn trực tiếp GV mơ hình tự học diễn khơng có hỗ trợ trực tiếp GV, khó khăn, thắc mắc HS tập hợp lại chuyển tới GV GV giải đáp hướng dẫn sau Đối với việc học khơng có hướng dẫn trực tiếp GV, sách giáo khoa, sách tập, cần có tài liệu hướng dẫn việc tự học HS Trong phạm vi nghiên cứu viết, hình thức học khơng có hướng dẫn trực tiếp GV hình thức học tập mà vướng mắc, khó khăn HS khơng hỗ trợ tức thời
Đối với lớp học ảo mạng xã hội học tập Edmodo, GV thiết kế biên tập tài liệu hướng dẫn đưa vào lớp học, sau đó, giao nhiệm vụ hướng dẫn để HS hoàn thành nhiệm vụ tự học câu hỏi dạng trắc nghiệm để HS tự kiểm tra kết học tập thân
Trên lớp học Edmodo, tài liệu học tập GV thiết kế theo nội dung cụ thể Khi HS tham gia học tập gặp khó khăn, tài liệu đưa thông tin tương ứng để kịp thời cung cấp cho HS hỗ trợ, giúp HS hoàn thành nhiệm vụ học tập GV thu nhận thông tin phản hồi kết học tập HS, từ giúp đỡ điều chỉnh nhịp độ học tập HS cho phù hợp
Như vậy, khơng có hướng dẫn trực tiếp GV, HS hồn thành nhiệm vụ học tập Với thiết bị điện thoại, máy tính có kết nối mạng giúp cung cấp kịp thời, lúc, chỗ cho HS tri thức cần thiết đồng thời công cụ để HS tiếp cận với nguồn thông tin mà GV định hướng giúp HS thực nhiệm vụ tự học thân
Ví dụ 2: Để hướng dẫn HS tự học nội dung phần “Logarit”, GV hướng dẫn HS tham gia số hoạt động với hỗ trợ mạng học tập Edmodo Lợi Edmodo trường hợp GV chia nhỏ nội dung kiến thức dạng “post” giống facebook, điều giúp lớp học ảo trở nên thân thiện với HS Khi GV đưa module kiến thức lên lớp học ảo Edmodo, HS đồng thời nhận thơng báo có đăng truy cập để thực hoạt động
+ Hoạt động 1: Ôn tập lí thuyết: u cầu HS ơn tập kiến thức Logarit tính chất, quy tắc tính Logarit Nội dung kiến thức chia thành mô đun nhỏ, HS lựa chọn nội dung để ôn tập phù hợp với lực thân (trong trường hợp HS nắm kiến thức bỏ qua hoạt động 1) (xem hình 3, 4)
Hình Định nghĩa Logarit
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 240-245
Hình Ơn tập lí thuyết Logarit
2.2.3 Khai thác mạng xã hội học tập Edmodo hỗ trợ học sinh tự học độc lập
Việc học khơng có hướng dẫn GV điều kiện truyền thống hay lớp học ảo Edmodo động thúc đẩy trình tự học HS HS tự đưa mục tiêu học tập, nội dung kiến thức muốn tìm hiểu để làm giàu vốn tri thức thân, rèn luyện kĩ để có lực giải nhiệm vụ học tập mà thân đề
Điểm khác biệt hình thức học khơng có hướng dẫn HS điều kiện truyền thống mạng xã hội học tập Edmodo lớp học ảo, HS tiếp cận với nhiều nguồn kiến thức hơn; từ đó, khơi gợi nhu cầu tự học HS Bên cạnh đó, với chức chia sẻ tài nguyên, trao đổi thông tin với HS khác diễn thường xuyên giúp HS củng cố thêm động học tập HS tâm học tập hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập để khẳng định kết học tập thân với HS khác Hình thức HS học tập độc lập địi hỏi thân HS phải có hứng thú học tập, say mê khám phá tri thức Trong trình triển khai thực nghiệm sư phạm, việc HS học độc lập thực theo trình tự sau:
- Truy cập vào lớp học ảo Edmodo, HS tự lựa chọn nhiệm vụ học tập với nội dung kiến thức cụ thể phù hợp với nhu cầu học tập
- Sau nghiên cứu nội dung phần lí thuyết ví dụ minh họa cụ thể nội dung, HS nghiên cứu ví dụ minh họa (theo nhu cầu HS) Học liệu điện tử thiết kế với dụng ý tạo hội cho HS phát huy tính sáng tạo; vậy, học liệu điện tử có hướng dẫn để HS đưa cách giải khác HS sử dụng chức “bình luận” cuối để đưa ý kiến cho lời giải để người trao đổi Bên cạnh HS lựa chọn việc luyện tập thông qua dạng tập hệ thống với hình thức trắc nghiệm tự luận (xem hình 6, 7)
Hình
Hình
Sau củng cố hồn thiện kĩ vận dụng kiến thức vào giải tập, HS tự đánh giá kết học tập thân thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhận kết sau hoàn thành
Như vậy, hình thức tự học độc lập, việc xây dựng hệ thống học liệu điện tử GV cần có ý đồ sư phạm hỗ trợ HS trình tự học GV phải giúp HS hình thành bước cần thiết để HS tự học độc lập
Ví dụ 3: Để hướng dẫn HS tự học độc lập nội dung phần “Phương trình mũ”, GV hướng dẫn HS thông qua việc thực nhiệm vụ học tập sau:
- Nhiệm vụ 1: Truy cập lớp học Edmodo để học lại lí thuyết kiến thức phần hàm số mũ, hàm số logarit, học lại ví dụ làm dạng tập liên quan tới hàm số mũ, hàm số logarit
- Nhiệm vụ 2: Truy cập lớp học Edmodo để học lại nội dung kiến thức phần phương trình mũ, làm lại dạng tốn để giải phương trình mũ
- Nhiệm vụ 3: Truy cập lớp học Edmodo để học lại kiến thức liên quan tới Logarit
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 240-245
1
2x
x x
3 18
a x
x
1
x
2 2
b x2
3
x x
x x
( 10 3) 10
c x 1
4 x x 3x
125 50 2 d x0
- Nhiệm vụ 5: Ghi chép lại khó khăn, vấn đề cần trao đổi trình tự học
Trong trình tự học, HS thực kiểm tra biết điểm kiểm tra trắc nghiệm vừa nộp Điều giúp HS tự đánh giá trình học tập thân, điểm kiểm tra được xuất file GV quản lí (hình 8)
Hình Bảng theo dõi kết học tập HS 2.2.4 Khai thác mạng xã hội học tập Edmodo hỗ trợ học sinh học tập theo nhóm
Khi HS hoạt động học theo nhóm lớp học ảo HS khơng thiết phải địa điểm học nhóm lớp học truyền thống mà nhiều địa điểm khác Nhiệm vụ tự học nhóm GV gợi ý, hướng dẫn giao nhiệm vụ cụ thể, HS trình học tập đưa lên để bạn chia sẻ, trao đổi
Ngoài việc tổ chức học tập theo tiến trình học tập phân phối chương trình, GV tổ chức nhóm tự học theo chuyên đề để HS khám phá sâu dạng tập hay phương pháp giải tốn Từ đó, việc chia lớp thành nhiều nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm GV đưa chủ đề HS lựa chọn tham gia nhóm chủ đề muốn tìm hiểu khám phá
Ví dụ 4: Trong lớp học Edmodo, GV chia thành nhóm nhỏ theo lực học tập HS Đối với nhóm HS trung bình, GV đưa tập dạng thông hiểu yêu cầu HS nhóm chia sẻ trao đổi cách làm tốn; ví dụ, sau học cách tìm tập xác định hàm số để HS
trung bình nắm kiến thức GV đưa tập vào nhóm để HS trao đổi chia sẻ làm (hình 9)
Hình
Khi giao nhiệm vụ tập nhóm, HS nhóm làm tập gửi lên; GV nhận xét làm HS HS khác trao đổi nội dung làm bạn Dưới làm bạn HS Trần Tươi bạn làm chụp lại bình luận vào (hình 10) GV nhận xét vào làm bạn
Hình 10
Đối với phương án HS học tập theo nhóm, ngồi việc GV giao tập cho nhóm để HS trao đổi thảo luận HS đưa thêm toán khác để trao đổi đưa tập khó nhờ bạn hướng dẫn Việc học tập theo nhóm lớp học Edmodo diễn thời điểm, nơi giúp HS trao đổi, chia sẻ giúp đỡ học tập 3 Kết luận
Học thông qua mạng xã hội Edmodo cách học thực nơi, lúc từ thiết bị hỗ trợ Việc tự học nhiều hình thức khác với hệ thống học liệu điện tử mạng xã hội học tập Edmodo với nội dung cụ thể như: nội dung lí thuyết; ví dụ minh họa giúp HS nắm lí thuyết; tập tự luyện hình thức trắc nghiệm tự luận; kiểm tra tự kiểm tra giúp HS tự đánh giá lực học tập thân GV đánh giá khả tiếp thu kiến thức người học Điều mang lại lợi ích đáng kể cho HS, nhà giáo dục, nhà trường phụ huynh HS
(6)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 240-245
chúng tơi nhận thấy, vận dụng sáng tạo định hướng trình bày việc khai thác mạng xã hội học tập Edmodo vào học tập mơn Tốn giúp HS tích cực, chủ động học tập; từ đó, góp phần nâng cao kết học tập HS
Tài liệu tham khảo
[1] Nguyễn Việt Dũng - Nguyễn Thị Thu Huyền (2018) Sử dụng hệ thống Edmodo hỗ trợ tổ chức
hoạt động tự học lên lớp cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Tạp chí
Giáo dục, số 437, tr 59-63; 42
[2] Ekici, D I (2017) The Use of Edmodo in Creating
an Online Learning Community of Practice for Learning to Teach Science Malaysian Online Journal
of Educational Sciences, Vol (2), pp 91-106 [3] J Lu - D Churchill (2013) Creating personal
learning environments to enhance learning engagement 2013 IEEE 63rd Annual Conference
International Council for Educational Media (ICEM), pp 1-8
[4] Ariani, Y - Helsa, Y - Ahmad, S., - Prahmana, R C I (2017) Edmodo social learning network for
elementary school mathematics learning In Journal
of Physics: Conference Series, Vol 943, No 1, IOP Publishing
[5] Trust, T (2017) Motivation, empowerment, and
innovation: Teachers' beliefs about how participating in the Edmodo math subject community shapes teaching and learning Journal of Research on
Technology in Education, Vol 49(1-2), pp 16-30 [6] Trust, T (2015) Deconstructing an online
community of practice: Teachers’ actions in the Edmodo math subject community Journal of Digital
learning in Teacher education, Vol 31(2), pp 73-81 [7] Nguyễn Thị Hiền (2016) Áp dụng mơ hình học tập
kết hợp sử dụng mạng xã hội Edmodo để dạy chủ đề sinh học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì
tháng 6, tr 105-108; 131
MỘT SỐ BIỂU HIỆN CỦA NĂNG LỰC… (Tiếp theo trang 239)
- Có thói quen hứng thú quan sát hình ảnh, đồ vật thường gặp, huy động vốn kiến thức có để đưa dự đốn mối liên hệ có tính chất hình học (chẳng hạn tính đối xứng, song song, vng góc, đường xiên, đường thẳng,…) hay ước lượng hình dáng, độ lớn, tỉ lệ, khoảng cách, để so sánh đối tượng với nhằm tìm kiếm quy luật
3 Kết luận
Trong DH mơn Tốn theo xu hướng phát triển lực, nhiệm vụ GV cần phát hiện, theo dõi, hình thành bồi dưỡng cho HS cách thức lĩnh hội, tiếp cận với kiến thức cách chủ động, tích cực Nghiên cứu làm sáng tỏ biểu người HS có NLPH QLTH việc làm cần thiết, có ý nghĩa thiết thực Trên sở biểu này, GV có khả nhận biết, từ tìm kiếm cách tổ chức DH phù hợp góp phần giúp học sinh chủ động, sáng tạo HT mơn Tốn
Tài liệu tham khảo
[1] Nguyễn Hữu Châu (2006) Những vấn đề
chương trình trình dạy học NXB Giáo dục
[2] Robert J Marzano (2011) Nghệ thuật khoa học
dạy học NXB Giáo dục Việt Nam
[3] Nguyễn Đức Đồng - Nguyễn Văn Vĩnh (2001)
Lơgic Tốn NXB Thanh Hoá
[4] Phạm Sỹ Nam (2013) Nâng cao hiệu dạy học
một số khái niệm giải tích cho học sinh trung học phổ thơng chun tốn sở vận dụng lí thuyết kiến tạo Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường
Đại học Vinh
[5] Bùi Văn Nghị (2009) Vận dụng lí luận vào thực tiễn
dạy học mơn Tốn trường phổ thơng NXB Đại
học Sư phạm
[6] Đào Tam (2014) Bồi dưỡng lực kết nối tri thức
trong dạy học tốn trường phổ thơng theo hướng nâng cao hiệu hoạt động tìm tịi trí tuệ Kỉ yếu
hội thảo Nghiên cứu giáo dục toán học theo hướng phát triển lực người học giai đoạn 2014-2020, NXB Đại học Sư phạm
[7] Ngơ Thúc Lanh - Đồn Quỳnh - Nguyễn Đình Trí (2000) Từ điển Tốn học thơng dụng NXB Giáo dục
[8] Lin, F.L (2006) Designing mathematics conjecturing activities to foster thinking and constructing actively Mathematical Meeting and
annual Meeting of the Mathematical Society of ROC, pp 65-73
[9] Nickerson, R.S (2010) Mathematical Reasoning
patterns, problems, conjectures and proofs Taylor