Trong giới hạn bài viết này, từ thực tiễn giảng dạy, chúng tôi định hướng một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của sinh viên trong dạy học các môn LLCT, đó là: phư[r]
(1)1
MỘT SỐ SUY NGHĨ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THEO HƯỚNG PHÁT HUY
TÍNH TÍCH CỰC CỦA SINH VIÊN
ThS Nguyễn Văn Quang*
Đồn Phú Hưng**
Tóm tắt: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học xu hướng tất yếu giáo dục Việt Nam thời kỳ hội nhập phát triển Đối với mơn lý luận trị (LLCT), xuất phát từ đặc thù tri thức môn học này, tìm kiếm áp dụng phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên yêu cầu cấp bách, góp phần nâng cao chất lượng q trình dạy học
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong hệ thống môn học bậc đại học chương trình sơ - trung cấp LLCT ở Việt Nam nay, môn LLCT (Những nguyên lý cản chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam) môn học thuộc khoa học trị, có hệ thống kiến thức mang tính lý luận khái quát Các môn học giảng dạy chủ yếu nhóm phương pháp dùng lời (thuyết trình) nên cịn mang tính truyền thụ chiều “áp đặt” Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng việc dạy học, u thích sinh viên mơn khoa học Mác - Lênin Vì vậy, việc xây dựng phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, phát huy tối đa tính tự học, chủ động sáng tạo sinh viên giảng dạy khoa học này, yêu cầu cấp bách, có ý nghĩa định chất lượng dạy học môn khoa học LLCT
(2)
2
2 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC CÁC MƠN LLCT
Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên dạy học xu tất yếu giáo dục đại Luật Giáo dục nước ta khẳng định: “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Để thực mục tiêu trên, rõ ràng cần phải tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực, đó, khái niệm “dạy học tích cực” “phương pháp dạy học tích cực” nhiều nhà giáo dục luận bàn, nghiên cứu, đúc kết từ thực tiễn, đồng thời hình thành nên lý luận dạy học tích cực có tính khoa học hệ thống
Theo Kharlanơp: “Tích cực học tập có nghĩa hồn thành cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến đầy hào hứng, hành động trí óc tay chân nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng chúng vào học tập thực tiễn”1 Phương pháp dạy học tích cực xác định đối tượng giáo dục (người học) làm trung tâm trình dạy học Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Theo đó, Người dạy với tư cách người giữ vai trò hướng dẫn, gợi mở, tổ chức hoạt động giáo dục để giúp người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu trao đổi thông tin, thảo luận, tranh luận Ưu điểm lớn phương pháp giáo dục trọng việc nâng cao khả tu duy, làm việc độc lập, sáng tạo người học; tăng cường khả tương tác đối tượng người học; nêu giải tình huống, kích thích suy nghĩ, phân tích xử lý ý kiến đối lập, từ đến hệ thống hóa vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững
Trong giảng dạy môn LLCT trường cao đẳng, đại học liệu áp dụng phương pháp dạy học hay không, môn học thường tổ chức dạy học theo hình thức ghép lớp, sĩ số lớp đông, sở vật chất phục vụ dạy học hạn chế Thực tiễn đáng bàn để “an toàn” “giấu hạn chế” khả sư phạm, kỹ ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng trang thiết bị dạy học, nhiều giảng viên “trung thành” với giáo trình, giảng; lịng với phương pháp truyền thụ “một chiều” “vốn kinh nghiệm” sẵn có mà chưa quan tâm đến
1 Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương
(3)3
việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tự học, tự nghiên cứu, tranh luận, thảo luận sinh viên Đó thực trở ngại lớn cho trình dạy học, khơng phải khơng thể khơng vượt qua
3 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MƠN LLCT THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA SINH VIÊN
Qua thực tiễn giảng dạy môn LLCT, thấy môn khoa học này, vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hồn tồn xem việc làm cần thiết để tích cực hóa hoạt động sinh viên trình lĩnh hội tri thức Trong giới hạn viết này, từ thực tiễn giảng dạy, định hướng số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực sinh viên dạy học mơn LLCT, là: phương pháp thuyết trình kết hợp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với tranh biện phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học
3.1 Phương pháp thuyết trình kết hợp vấn đáp
Phương pháp thuyết trình trình bày vấn đề, nội dung đơn vị kiến thức, tài liệu tổng kết tri thức từ kết nghiên cứu Phương pháp thuyết trình thể hình thức giảng giải, giảng thuật diễn giảng Trong giảng thuật thường gắn với trình miêu tả, trần thuật; giảng giải phương pháp dùng số liệu luận khoa học để chứng minh vấn đề liên quan đến môn học; diễn giảng trình bày vấn đề hồn chỉnh có tính chất phức tạp, trừu tượng khái quát thời gian tương đối dài
Trong dạy học môn LLCT, với đặc thù môn học lý thuyết, lý luận nên phương pháp thuyết trình phương pháp sử dụng phổ biến Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, để dạy học môn LLCT hấp dẫn thu hút người học dễ Một số giảng viên “non” phương pháp gây nên “ức chế”, chí “ru ngủ” người học, dẫn đến tình trạng người học “chết ngạt” lên lớp “ghét bỏ” môn học Do đó, để phương pháp có hiệu quả, rõ ràng giảng viên phải nắm cấu trúc thuyết trình từ đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải vấn đề đến kết luận, nắm vững yêu cầu sử dụng phương pháp
(4)4
hệ thống hoá tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp sinh viên tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức
Tuy nhiên, điều muốn chia sẻ phối hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp vấn đáp cách linh hoạt, nhuần nhuyễn hữu dụng trình dạy học môn LLCT Thực tiễn giảng dạy, xây dựng hệ thống câu hỏi toàn chương trình, chương nội dung tri thức gửi câu hỏi để sinh viên nghiên cứu trước Các câu hỏi thiết kế với độ khó tăng dần, khơng có câu hỏi kiến thức, mà xây dựng câu hỏi kiểm tra mức độ hiểu, khả tổng hợp tri thức để giải
Trong trình dạy học, chúng tơi sử dụng kết hợp thuyết trình - vấn đáp cách linh hoạt vừa phát huy sức mạnh thuyết trình người dạy lẫn người học, đồng thời “bắt buộc” sinh viên ý nghe giảng - trả lời câu hỏi theo diễn trình dạy học lớp Với kết hợp đó, chúng tơi thấy rằng, giảng viên điều khiển hoạt động tư - nhận thức sinh viên, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức họ, bồi dưỡng lực diễn đạt lời vấn đề khoa học cách xác, đầy đủ, súc tích Đồng thời, giúp giảng viên thu tín hiệu ngược từ người học cách nhanh chóng, kịp thời để kịp điều chỉnh hoạt động dạy học Còn người học, sinh viên chủ động lắng nghe tiếp thu giảng, tích cực hóa q trình tiếp nhận, sàng lọc tri thức mơn học
3.2 Phương pháp thảo luận nhóm kết hợp tranh luận
Một thực tiễn đáng buồn dạy học mơn LLCT theo phương thức đào tạo tín tình trạng “gom lớp”, “ghép lớp”, làm sĩ số lớp học đông (thường từ 80 đến 120 sinh viên) Điều ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng dạy học môn khoa học Qua q trình theo dõi, chúng tơi thấy giảng viên khó đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học “theo lớp” khó “theo nhóm”, “theo tổ”, theo hướng phát huy cá nhân người học Và vậy, mục tiêu “lấy người học làm trung tâm”, “phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học” khó đạt
(5)5
hình thành quan điểm cá nhân giúp sinh viên rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Ngồi ra, phương pháp kích thích lịng ham mê học tập sinh viên, tránh lối học thụ động, phát triển kỹ giải vấn đề theo nhóm, có tinh thần đồn kết cao A.T Francisco (1993) kết luận: “Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập” Phương pháp định hướng hợp tác, hỗ trợ lẫn người học trình lĩnh hội tri thức; giúp người học tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân phương pháp tự học, tự nghiên cứu khám phá thêm kiến thức liên quan từ thực tiễn
Thực tiễn nhiều năm giảng dạy môn LLCT, khai thác ưu việt phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với tranh luận chủ đề liên quan đến môn học Sau tự nghiên cứu xây dựng chủ đề tri thức, nhóm sinh viên thuyết trình điều khiển giảng viên Tuy nhiên, để tích cực hóa hoạt động tự học phát huy tối đa tiềm sinh viên nữa, kết hợp với việc “tranh luận” Sinh viên với sinh viên sinh viên với giảng viên tranh biện, phản bác dạng câu hỏi chất vấn Hoạt động tạo điều kiện để tất sinh viên tham gia vào tranh luận chủ đề học tập để chinh phục tri thức Q trình nhiều thời gian, hiệu mang lại lớn, trước hết phát huy tích cực sinh viên, phát huy dân chủ học tập, sinh viên thật tham gia góc độ “sinh hoạt học thuật” ngồi nghe chiều Bên cạnh đó, sinh viên thích thú hơn, hiểu nhanh quan trọng hết mục tiêu giáo dục sớm thực
3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) đổi phương pháp dạy học môn LLCT
Trong giáo dục đại, CNTT trở thành phương tiên, công cụ hữu hiệu giúp q trình dạy học sớm đạt mục đích giáo dục Đối với dạy học môn LLCT, CNTT giúp người dạy khai thác thơng tin, tư liệu, biên soạn giảng, giáo trình điện tử, tích hợp, nâng cao khả tương tác chủ thể dạy học
3.2.1 Ứng dụng CNTT để khai thác hệ thống thông tin, tư liệu
(6)6
bản, sách báo, số liệu, đồ, sơ đồ, hình ảnh, âm thanh, phim tư liệu Đó “nguyên liệu” cần thiết để giảng viên xây dựng giảng sinh động, sinh viên có nguồn tư liệu để tự học, tự nghiên cứu Các chủ thể giáo dục ứng dụng CNTT để khai thác hệ thống thông tin, tư liệu phục vụ giảng dạy thực theo hai hướng sau:
- Khai thác thông tin, tư liệu giảng dạy từ internet Đây thực chất trình sử dụng CNTT với phần mềm, ứng dụng tin học kết nối với internet để tìm kiếm, khai thác thông tin, tổng hợp thành hệ thống tư liệu phục vụ trình biên soạn, thiết kế giảng giảng dạy1 Hệ thống thông tin, tư liệu phục vụ giảng dạy môn LLCT lưu trữ internet bao gồm phim tư liệu, hình ảnh, cơng trình, tác phẩm, viết, số liệu thống kê, mơ hình, biểu đồ… Cùng với giáo trình môn LLCT, hệ thống tư liệu trở thành vật chất quan trọng phục vụ cho công tác biên soạn, thiết kế giảng, chuyên đề môn LLCT, phục vụ cho công tác học tập, nghiên cứu, giảng dạy môn học
Với việc sử dụng internet để khai thác thông tin tư liệu cho phép người dạy nhanh chóng tiếp cận nhiều nguồn tài liệu khác thời gian ngắn, kết thu thập, xử lý nhanh chóng Sự phong phú thư viện tư liệu (âm thanh, hình ảnh, phim tư liệu, số liệu…) giúp cho trình xây dựng giảng diễn nhanh chóng, hiệu cao Kết tìm kiếm thư viện tư liệu, người dạy giới thiệu để sinh viên nghiên cứu, học tập
- Khai thác tư liệu từ hệ thống băng, đĩa phim tư liệu Đây trình người dạy người học lựa chọn, sử dụng thiết bị công nghệ để khai thác tư liệu nhằm phục vụ cho mục đích dạy học mơn môn LLCT Hệ thống băng, đĩa tư liệu môn LLCT phong phú, đa dạng, tồn dạng phim ngắn (clip) phim dài (DVD, VCD) Trong giảng dạy môn “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin” khai khác phim Khám phá vũ trụ (Geheimnisse des Universums) Stephen Hawking, Sự sống trái đất (Life on Earth), Charles Darwin Thuyết tiến hóa (Charles Darwin and the Tree of Life)… Đối với môn học “Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam” có hệ thống phim tư tư liệu phong phú như: Chiến thắng Điện Biên Phủ, Giải phóng Sài Gịn, Hà Nội 12 ngày đêm (phim tài liệu), Hiệp định Pari 1973, Việt Nam tuyến lửa (do Nhật Bản sản xuất)… Riêng mơn học “Tư tưởng Hồ Chí Minh” lại có hệ thống tư liệu phong phú
1 Lâm Quang Thiệp (2007) Công nghệ với việc dạy học trường Cao đẳng, Đại học, Nxb Giáo
(7)7
nhất, gồm: hệ thống CD-ROM Hồ Chí Minh tồn tập, phim Hồ Chí Minh - Chân dung một người, phim Việt Nam - Hồ Chí Minh, băng hình, đĩa nhạc Chủ tịch Hồ Chí Minh… Trong đó, CD-ROM Hồ Chí Minh tồn tập cơng trình đồ sộ với 15 tập “Hồ Chí Minh tồn tập” Nhà xuất Chính trị quốc gia ấn hành… Đây thực cơng cụ hữu ích cho giáo viên giảng dạy mơn mơn LLCT
Có thể nói hệ thống băng, đĩa phim tư liệu nêu nguồn tư liệu quan trọng, phục vụ đắt lực cho việc biên soạn, thiết kế giảng giảng dạy môn học môn LLCT Từ thực tiễn giảng dạy, đánh giá cao hiệu việc sử dụng băng đĩa tư liệu vào giảng dạy, thu hút ý sinh viên; tác động trực tiếp đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm sinh viên Đồng thời, sử dụng băng đĩa để giảng dạy, người dạy dễ khắc sâu, mở rộng đơn vị kiến thức, tăng tính trực quan, sinh động giảng Tuy nhiên, trở ngại lớn hướng khai thác sở vật chất phục vụ trình dạy học khả khai thác người dạy người học
2.2.2 Ứng dụng CNTT để thiết kế trình bày giảng điện tử, tập
Trong dạy học mơn LLCT, giảng viên sinh viên ứng dụng CNTT để phục vụ nhiệm vụ khác Đối với giảng viên, ứng dụng CNTT để thiết kế trình bày giảng trình sử dụng phần mềm phương tiện dạy học để xây dựng giảng dạy giáo trình, giảng Còn sinh viên, gắn với yêu cầu, nhiệm vụ giảng viên đề ra, họ ứng dụng CNTT để xây dựng tập, đề án Để thiết kế trình giảng điện tử mơn LLCT xây dựng tập, đề án, xét thấy hai phần mềm eXe e-Learning, Microsoft Powerpoint phổ biến