Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở những luận điểm về nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy học hướng nghiên cứu, bài viết phân tích làm rõ mối quan hệ giữa các đặc trưng, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chấ[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0140 Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8A, pp 138-146
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC THÔNG QUA DẠY HỌC HƯỚNG NGHIÊN CỨU
Nguyễn Hoài Nam
Khoa Sư phạm Kĩ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Bài viết phân tích yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng nghiên cứu khoa học giáo
dục quan điểm hệ thống, dựa minh chứng tổng hợp số bất cập việc chọn tên đề tài nghiên cứu, vấn đề cịn tồn cơng bố cơng trình khoa học Trên sở luận điểm nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học hướng nghiên cứu, viết phân tích làm rõ mối quan hệ đặc trưng, từ đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục thông qua dạy học hướng nghiên cứu
Từ khóa: Dạy học, khoa học giáo dục, phương pháp luận, dạy học hướng nghiên cứu. 1 Mở đầu
Các trường đại học nơi cung cấp nguồn nhân lực cao, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi nước nhà xã hội bối cảnh hội nhập kinh tế tri thức Để thực nhiệm vụ đó, nhà trường phải quan nghiên cứu khoa học mạnh mẽ ứng dụng nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy, đồng thời bước đưa kết nghiên cứu vào thực tiễn sống nhằm thúc đẩy phát triển xã hội theo hướng tích cực
Theo đánh giá tổ chức xếp hạng trường đại học giới, tiêu chí quan trọng chất lượng giảng viên kết nghiên cứu Mặc dù cịn có tranh luận tác động tiêu cực việc xếp hạng song kết đánh giá góp phần khơng nhỏ tới việc xây dựng thương hiệu, uy tín trường đại học cộng đồng khoa học giới, lựa chọn ngành nghề thí sinh trước bước vào cổng trường đại học [8] Kết nghiên cứu thể dựa tiêu chí số lượng chất lượng Trong chất lượng biểu qua thẩm định hội đồng/phản biện có uy tín, phần qua số ảnh hưởng số lượng trích dẫn cơng trình sau công bố
Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học, từ lâu mối quan tâm nhiều sở đào tạo đại học cao đẳng nước Với cụm từ “nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học”, cơng cụ tìm kiếm Google trả 16.000 kết Điều chứng tỏ rằng, vấn đề nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học ln mang tính thời Trong nghiên cứu khác [10], tác giả trình bày số giải pháp để nâng cao lực nghiên cứu khoa học cho giảng viên trường ĐHSP Hà Nội Trong viết này, tập trung vào vấn đề sau: (i) phân tích
Ngày nhận bài: 1/8/2016 Ngày nhận đăng: 20/9/2016
(2)những vấn đề tồn nghiên cứu khoa học giáo dục; (ii) làm rõ mối quan hệ nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học hướng nghiên cứu; (iii) đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục thông qua dạy học hướng nghiên cứu
2 Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu
Trong viết này, chúng tơi sử dụng phương pháp lí thuyết, tổng hợp kết nghiên cứu từ cơng trình liên quan tới vấn đề nghiên cứu từ phân tích luận giải yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục theo quan điểm hệ thống Dựa luận điểm nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học hướng nghiên cứu, chúng tơi phân tích mối quan hệ hai đặc trưng này, để từ đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục thông qua dạy học hướng nghiên cứu
2.2 Những vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục
Theo Phạm Thị Ly Nguyễn Văn Tuấn (trích theo Ai1), cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục có địa từ Việt Nam cơng bố quốc tế 39, chiếm 9% số ấn phẩm ngành khoa học xã hội khoảng thời gian từ 1996 - 2010 Theo thống kê nhóm đo lường thống kê khoa học Việt Nam, số công bố khoa học giáo dục tạp chí quốc tế uy tín (tạp chí có ISI) gia tăng giai đoạn 2011-2015, trường ĐHSP Hà Nội có cơng trình [12]
Hình Số liệu quan trắc sở giáo dục đại học VN có cơng bố ISI với KHGD 2011-2015 [12]
(3)tồn là:
- Thực trạng đề tài điều tra, cung cấp số liệu để phân tích, đánh giá Đây khâu nghiên cứu, không đủ để tạo thành vấn đề nghiên cứu hoàn chỉnh trừ liệu lớn phức tạp, cần nhiều thời gian khảo sát phân tích
- Biện pháp đề tài đưa giải pháp cần dựa sở phân tích trạng Nếu tách rời việc phân tích sở liệu có, biện pháp sản phẩm trí tưởng tượng, thiếu chứng thuyết phục
- Thực trạng giải pháp kết hợp trình Tuy nhiên, người nghiên cứu khơng tn thủ quy trình nghiên cứu chặt chẽ, khơng phân tích tìm ngun nhân cốt lõi vấn đề chứng minh chứng thuyết phục, khái quát hóa thành quy luật để giải thích cho tượng tương tự, rơi vào quy trình “nghiên cứu cơng vụ” (nghĩa tuân theo quy trình: xác định vấn đề → tham khảo danh mục giải pháp → chưa có tìm kiếm giải pháp)
- Vận dụng áp dụng mơ hình, quy trình, kiến thức vào thực tế Tương tự trên, tri thức ứng dụng khơng khái qt hóa để ứng dụng cho trường hợp tương tự, tính khoa học khơng cao
Những tồn này, theo Trần Thanh Ái, bất cập phương pháp luận nghiên cứu tác giả cơng trình (chủ yếu luận văn luận án), không tuân thủ chặt chẽ quy trình nghiên cứu khoa học Sự khiếm khuyết phương pháp luận nghiên cứu lí chủ yếu cơng trình khoa học nói chung bị từ chối đăng tạp chí quốc tế [11] Theo tác giả Nguyễn Văn Tuấn [11], ba lí để báo khoa học bị từ chối là: “71% thiết kế nghiên cứu có vấn đề, 14% diễn giải kết nghiên cứu sai, 14% đề tài nghiên cứu không quan trọng.” (dựa kết điều tra với 83 câu hỏi tác giả gửi đến 142 nhà khoa học tiếng, tổng biên tập chuyên gia bình duyệt tạp chí y - sinh, với 36 người trả lời đầy đủ câu hỏi) Một báo thường viết theo cấu trúc: giới thiệu, phương pháp, kết bàn luận Kết cho thấy sai lầm phổ biến mà tác giả gặp phải là: phương pháp (55%), bàn luận (24%), kết (21%) Và lí chủ yếu báo bị tạp chí từ chối nhận đăng đến từ: phương pháp (52%), kết (28%), bàn luận (21%) Về nội dung, báo bị từ chối ngun nhân sau: thiếu ý tưởng, (80%), tính ứng dụng (13%), chủ đề hẹp (8%) Về hình thức, bị từ chối lỗi: rườm rà, thiếu ý tưởng (43%), diễn đạt (21%), câu văn thừa (11%)
Phương pháp nghiên cứu khoa học bao gồm cách thiết kế nghiên cứu, phương pháp phân tích vấn đề, kể phương pháp đo lường hay thu thập số liệu
Phân tích liệu mơ hình thống kê quan trọng nghiên cứu có xử lí số liệu – phổ biến với nghiên cứu y - sinh, xã hội học, tâm lí giáo dục Để áp dụng phương pháp thống kê, từ phân tích đúng, người thực phải hiểu giả định phương pháp áp dụng, mục đích, cách thu thập, đo lường xử lí số liệu Ví dụ kiểm định T hay phân tích phương sai áp dụng với biến số tuân theo phân phối chuẩn, áp dụng đối biến số không tuân theo phân phối chuẩn hay không liên tục
(4)2.3 Nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học hướng nghiên cứu 2.3.1 Tiêu chí nghiên cứu khoa học giáo dục
Nghiên cứu khoa học giáo dục có tính đặc thù phận nghiên cứu khoa học nói chung, nên phải tuân thủ theo tiêu chí sau đây:
- Là hoạt động sản sinh kiến thức mới; - Là quy trình chặt chẽ;
- Phải có cơng bố kết quả;
- Phải có nhận xét phê phán nguồn gốc, phương pháp, cách thức tiến hành nghiên cứu; - Phải có tính hệ thống việc thu thập liệu;
- Phải có diễn giải nghiên cứu theo lí thuyết hành xây dựng vấn đề nghiên cứu diễn giải liệu nghiên cứu (Beillerot [3], trích theo [2])
Ba tiêu chí đầu Beillerot coi tiêu chí nghiên cứu khoa học Ba tiêu chí sau hướng tới “chuẩn” nghiên cứu khoa học Như vậy, thấy rằng, vấn đề gặp phải cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục nêu vi phạm vào tiêu chí như: thực trạng (thiếu tiêu chí 6), biện pháp (thiếu tiêu chí 5), thực trạng giải pháp (thiếu tiêu chí 6)
Những sai lầm phương pháp nghiên cứu khoa học mà tác giả Nguyễn Văn Tuấn [11] đến từ việc vi phạm tiêu chí (quy trình chặt chẽ), tiêu chí (tính hệ thống thu thập liệu) tiêu chí (diễn giải nghiên cứu theo lí thuyết hành) Việc thiếu tính phản biện khách quan quy trình, kết nghiên cứu, phản biện chưa đạt chuẩn (tiêu chí 4) dẫn đến kết cơng bố chưa đạt chuẩn khoa học Đối với công bố quốc tế, thiếu hụt kĩ viết (tiếng Anh) làm kết khó chấp nhận
Câu hỏi đặt là: nhà nghiên cứu gặp phải vấn đề bất cập nêu trên, lí thuyết nghiên cứu khoa học giáo dục giảng dạy chương trình bậc đại học sau đại học? Đồng thời, thông tin hướng dẫn quy trình nghiên cứu khoa học, cách viết báo khoa học tìm thấy nhiều qua môi trường Internet? Câu trả lời, theo chúng tôi, đến từ nguyên nhân sau:
- Nhà nghiên cứu chưa có đầy đủ thơng tin cần thiết
- Nhà nghiên cứu chưa có trải nghiệm cần thiết môi trường yêu cầu nghiên cứu khoa học chất lượng cao để hình thành lực cần thiết người nghiên cứu
Với giả định thứ nhất, giải pháp cần bổ sung, cập nhật tài liệu, giáo trình liên quan tới nội dung, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục lí thuyết ví dụ cần thiết có phân tích, hướng dẫn cụ thể Trong giải pháp này, người nghiên cứu cần hiểu rõ sở phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục Với giả định thứ hai, cần phải tạo môi trường trải nghiệm cho nhà nghiên cứu theo tiêu chuẩn cao nghiên cứu khoa học: hướng dẫn nhà nghiên cứu có kinh nghiệm cơng bố chất lượng cao, phản biện theo tiêu chuẩn cao nghiên cứu khoa học
(5)hình hóa phát biểu/xây dựng tốn cần giải theo quan điểm hay cách tiếp cận xác định (mang tính chủ quan) → giải tốn mơ hình phương pháp/phương tiện/kĩ thuật có kiểm chứng (theo luật thống kê) mức độ đáp ứng kết đạt so với liệu hay thực tiễn
Q trình giải tốn với đối tượng mơ hình, tương ứng với vấn đề đặt với đối tượng thật gọi mô
Theo chúng tơi, mơ hình hóa q trình khái quát đặc tính mối quan hệ đối tượng cần nghiên cứu chỉnh thể vấn đề (tổng hợp) Mơ q trình diễn dịch/diễn giải đặc trưng mối quan hệ Nếu mơ hình hóa xem q trình tĩnh hóa, ngược lại, mơ q trình động hóa với đối tượng nghiên cứu Cả hai mặt thống với việc phản ánh đặc trưng/đặc tính đối tượng nghiên cứu
Sở dĩ phải thực mô hình hóa giới khách quan vơ đa dạng biến động Sự hiểu biết người giới thực, trải qua tích lũy kĩnh nghiệm thành tựu khoa học, có tăng lên, mức hữu hạn Vì để phản ánh khái quát đặc trưng mối quan hệ đối tượng cần nghiên cứu, ta phải lược bỏ thành phần/đặc tính xem khơng quan trọng chỉnh thể gần hóa Do đó, mơ hình điều chỉnh, bổ sung, lược bỏ thành tố trình kiểm chứng để phản ánh gần tính chất thực giới khách quan, chí bị thay mơ hình khác, q trình kiểm chứng mơ hình khơng thỏa mãn
Đối tượng nghiên cứu khoa học giáo dục người với đặc điểm nhân sinh quan bối cảnh môi trường giáo dục, môi trường dạy học, mơi trường trị - xã hội với quan hệ tương tác đa dạng, đa chiều, phức tạp biến động Sự đa dạng phức tạp chẳng so với giới tự nhiên Vì thế, để nghiên cứu khái qt hóa, lí giải quy luật vận động mối quan hệ, đặc trưng đối tượng, không thực mô hình hóa mơ
Theo [6], hoạt động dạy học q trình mơ hình hóa mô giới khách quan thiết kế người hướng dẫn (người dạy) hạn chế bối cảnh sở dạy học (cơ sở vật chất, điều kiện xã hội ) Người học tìm kiếm, tiếp thu tri thức mang tính chủ quan kho tàng nhân loại tổ chức, hướng dẫn người dạy
Theo chúng tơi, mơ hình hóa mơ hoạt động dạy - học biểu khía cạnh Ở khía cạnh tĩnh, mơ hình hóa mơ tiếp cận dạng sản phẩm tri thức, đối tượng cần tìm hiểu tiếp thu, chẳng hạn mơ hình cắt bổ động cơ, mơ hình dạy học TPACK, đoạn phim mô DNA Ở khía cạnh động, mơ hình hóa mơ tiếp cận dạng hoạt động tư duy, tìm kiếm, xây dựng tri thức, ví dụ thực hiện/xây dựng mơ hình (hóa) cắt bổ động cơ, mơ hình hóa hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh, mô hoạt động hệ thống phanh ABS
Đối với người học sở giáo dục, hoạt động tư duy, thực hành để hình thành lực thực theo kịch dạy học người dạy, nghĩa tổ chức hướng dẫn người dạy
(6)2.3.3 Mối quan hệ nghiên cứu khoa học dạy học
Xét đến vai trò người dạy, người học, nhấn mạnh kết hay vấn đề/quy trình nghiên cứu, Healey [5] mơ hình hóa nghiên cứu khoa học dạy học mơ tả Hình
Trong mơ hình Hình 2, vai trị chủ thể người dạy, người học đóng vai trị quan sát, học hỏi Khi tập trung vào nội dung nghiên cứu, người dạy hướng dẫn người học tìm hiểu nội dung, thơng qua giảng dạy Khi tập trung vào khía cạnh phát vấn đề trình nghiên cứu, người dạy giới thiệu với người học quy trình, cách thức sáng tạo tri thức Tương tự xét đến vai trò chủ thể người học: Người học hướng dẫn để tham gia vào trình nghiên cứu mức độ làm quen, chủ yếu để hình thành kĩ viết thảo luận Ở mức độ cao hơn, người học tham gia trải nghiệm thực thụ nhà nghiên cứu trình học tập
Hình Mơ hình dạy học nghiên cứu xét vai trị đặc tính nghiên cứu [5]
Nguyễn Xuân Lạc cộng [6] cho dạy học hướng nghiên cứu (research-oriented teaching) bao gồm loại, với hàm lượng nghiên cứu từ thấp đến cao là: tập dượt nghiên cứu (research-drilling teaching), thể nghiệm nghiên cứu (research-practising teaching), song hành nghiên cứu/dựa nghiên cứu (research-based teaching) Hình thức tập dượt nghiên cứu để người học làm quen với quy trình nghiên cứu, phương án tổ chức thường làm tập, dự án có giá trị thực tiễn định; Thể nghiệm nghiên cứu: hoạt động nghiên cứu có tính thể nghiệm, so với hình thức tập dượt, vai trị người học tham gia sâu vào trình nghiên cứu; Song hành nghiên cứu: người học tham gia với tư cách nhà nghiên cứu thực thụ Tương tự, Griffiths [4] chia dạy học nghiên cứu thành mức: dạy học hướng dẫn nghiên cứu, dạy học hướng nghiên cứu dạy học dựa nghiên cứu
Tóm lại, dù có phân loại theo khía cạnh khác nhau, có xu hướng chung cho thấy mối quan hệ tương tác dạy học nghiên cứu, với phân loại dựa mức độ tham gia người học vào trình nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học theo xu hướng nghiên cứu
(7)quả tích cực người dạy người học Cả người dạy người học phát triển kĩ nghiên cứu, tổ chức nghiên cứu Người học có hiểu biết nghiên cứu khoa học, chuẩn bị lực tâm để thực nghiên cứu độc lập tương lai chủ động học tập, đạt hiệu học tập cao Người học nên dần làm quen, trang bị tập dượt với lí thuyết kĩ nghiên cứu khoa học từ năm đầu đợi đến năm cuối bậc đại học, cao đẳng Những sách phù hợp sở đào tạo thúc đẩy hiệu việc dạy học nghiên cứu khoa học Việc tích hợp nghiên cứu khoa học cần phải phù hợp với khả người học để tránh tác động ngược vấn đề nghiên cứu không vừa sức dẫn tới chán nản, buông xuôi
Mặc dù nghiên cứu mình, Mari Elken khơng đề cập tới xu học tập chủ động-tự học, song theo người học chủ động tìm kiếm tri thức, nghĩa có động mục đích học tập tự thân, người học có phẩm chất tiềm tàng nhà nghiên cứu Trong thực tế thấy nhiều trường hợp tác giả phát minh sáng chế người nông dân không qua trường lớp Sự sáng chế công cụ lao động, cải tiến suất lao động từ nhu cầu thực tế sản xuất thân họ có sở thích ham mê, khám phá, học hỏi phẩm chất nhà khoa học thực thụ Vì vậy, để nghiên cứu khoa học có hiệu quả, họ cần cung cấp phương pháp luận nghiên cứu khoa học đắn, nguồn thông tin cần thiết tự chủ động học tập Do vậy, cần thiết có kho liệu tổ chức, thơng tin nghiên cứu khoa học có sẵn dễ tìm kiếm, phổ biến mơi trường Internet để đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, khám phá người nghiên cứu tiềm
2.3.4 Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục thông qua dạy học hướng nghiên cứu
Theo phân tích dẫn chứng trên, nghiên cứu khoa học dạy học có tác dụng tích cực với người dạy người học Vấn đề phải có kịch dạy học - nghiên cứu tốt phía người tham gia nghiên cứu bao gồm người dạy người học Bên cạnh cần có sách qn sở giáo dục Nhằm nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục thông qua dạy học hướng nghiên cứu, đề xuất biện pháp cụ thể sau:
* Về phía đối tượng tham gia trình nghiên cứu khoa học giáo dục
- Được trang bị tốt lí thuyết nghiên cứu khoa học: cung cấp đầy đủ thông tin tiêu chí, phương pháp lí luận nghiên cứu khoa học giáo dục, đặc biệt công cụ hỗ trợ công cụ thống kê
- Được hướng dẫn nhà nghiên cứu có kinh nghiệm, đặc biệt nhà nghiên cứu có cơng bố tạp chí quốc tế có uy tín
- Được hỗ trợ ngoại ngữ để cơng bố quốc tế
- Chủ động tích cực học hỏi nâng cao trình độ ngoại ngữ, tri thức liên quan tới nghiên cứu khoa học; tích cực tìm kiếm thông tin khoa học diễn đàn nghiên cứu, cơng trình cơng bố lĩnh vực quan tâm để có thơng tin giúp hình thành ý tưởng nghiên cứu, cập nhật thành tựu nghiên cứu nhân loại, giúp cho tổng quan vấn đề nghiên cứu, có sở hình thành kịch nghiên cứu tốt; chia sẻ kinh nghiệm, thơng tin với nhóm nghiên cứu để học hỏi tránh trùng lặp nghiên cứu
- Tích cực rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm nghiên cứu Cần đặt mục tiêu cơng bố để gửi cơng trình cho tạp chí có phản biện, có uy tín, tạp chí uy tín quốc tế để rèn luyện phẩm chất nhà nghiên cứu