1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Dạy phân hóa môn Tiếng Việt lớp Ba trong mô hình trường học mới VNEN

29 19 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 29
Dung lượng 824,04 KB

Nội dung

Sáng kiến áp dụng phương pháp dạy học phân hóa vào môn Tiếng Việt ở lớp Ba để vừa bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho học sinh khá giỏi, vừa trang bị kiến thức cơ bản cho học sinh trung bình, vừa bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho học sinh yếu kém. Qua đó nâng cao hiệu quả việc dạy học ở tất cả các môn học khác

Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN MỤC LỤC Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Tên đề mục Mụ c Trang I  Đặt vấn đề II Mục đích nghiên cứu Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tên đề mục Mụ Trang c I Cơ sở lí luận của vấn đề II Thực trạng của vấn đề III.  Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề IV Tính mới của giải pháp 20 V.  Hiệu quả của sáng kiến 21 Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Tên đề mục Mụ Trang c I Kết luận 23 II Kiến nghị 24 Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU             I. Đặt vấn đề  Trong công cuộc đổi mới giáo dục bộ Giáo dục và Đào tạo tiến hành theo ba   hướng: Đổi mới sách giáo khoa   tất cả  các cấp học phổ  thông, đổi mới phương  pháp dạy học, đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh   Đi đôi với việc đổi mới  SGK, đổi mới chương trình là đổi mới phương pháp dạy học, được tiến hành với  phần đơng giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trên lớp hiện nay. Nhiều giáo viên đã   thực hiện áp dụng phương pháp mới nhưng chưa hiệu quả, chưa tích cực hóa và   khơi dậy được năng lực học tập thực sự  của tất cả các đối tượng học sinh. Hầu  hết các giáo viên chỉ  mới quan tâm đến đối tượng học sinh có lực học trung bình,  nắm được kiến thức cơ  bản trong tài liệu hướng dẫn, cịn đối tượng học sinh khá   giỏi có năng lực tư  duy sáng tạo và học sinh có lực học yếu kém cịn chưa được  quan tâm, bồi dưỡng đúng mức trong giờ  học, chưa khuyến khích phát triển tối đa  và tối  ưu những khả  năng của từng cá nhân học sinh. Trong q trình đổi mới   phương pháp dạy học, việc bồi dưỡng học sinh giỏi là vấn đề rất cần thiết và cần  được thực hiện ngay  ở trong những tiết học đại trà nhằm phát hiện và bồi dưỡng,  ươm mầm những tài năng cho đất nước trong tương lai. Khơng những đảm bảo  chất lượng phổ cập đại trà mà đồng thời chú trọng phát hiện và bồi dưỡng học sinh  có năng khiếu về Tiếng Việt, Tốn và các mơn học khác.  Từ trước đến nay, đổi mới phương pháp dạy học chưa được chú trọng đúng   mức, hầu hết các giáo viên chỉ  dừng   mức độ  trang bị  kiến thức cơ  bản cho đối  tượng học sinh có lực học loại trung bình đại trà trong lớp, chưa thực sự quan tâm  bồi dưỡng đến đối tượng học sinh khá giỏi. Bởi lẽ  họ  chưa mạnh dạn, sợ  cháy  thời gian, khơng đủ thời gian… ngại đầu tư thời gian nghiên cứu bài. Có những giáo  viên mặc dù đã dạy   theo Mơ hình trường học mới nhưng vẫn cịn dạy theo cách  như đã từng dạy từ mấy chục năm qua, phương pháp đàm thoại là chủ yếu. Ngược  lại, một số giáo viên lại chỉ chú ý đến đối tượng học sinh khá giỏi song chưa thực    quan tâm đến sự  tiếp thu kiến thức của đối tượng học sinh trung bình và yếu  trong lớp, làm cho những học sinh này khơng hiểu bài và có tư  tưởng sợ  học, giáo  viên khơng bồi dưỡng lấp lỗ hổng kiến thức cho các em ngay trong giờ  học chính  khóa. Bên cạnh đó là một số  phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình,   đàm thoại, giảng giải, vấn đáp…cịn nhiều mặt hạn chế, chưa khắc phục được  nhược điểm này. Vậy câu hỏi đặt ra là cần phải dạy học như thế nào để trong một  tiết dạy đảm bảo: bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho đối tượng học sinh khá giỏi,  Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN trang bị  kiến thức cơ bản cho học sinh trung bình và bồi dưỡng lấp chỗ  hổng cho  học sinh yếu kém ? Theo tơi, hồn tồn có thể  áp dụng được trong các tiết học  Tiếng Việt hoặc các mơn khác cho tất cả  các đối tượng học sinh trong lớp bằng   những hình thức học tập, hệ thống câu hỏi, hệ thống bài tập thích hợp, bằng những   biện pháp phân hóa nội tại hợp lý, phù hợp với thực trạng học sinh trong lớp. Qua   khảo sát xét thấy tính khả thi và hiệu quả của đề tài rất cao nên trong năm học này,   tơi đã mạnh dạn áp dụng dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh  lớp ba của trường   tiểu học Lý Tự Trọng. Xuất phát từ những lí do trên, tơi chọn và nghiên cứu đề tài:    Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN.  Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển cho biết, cùng với q trình tích hợp là phân  hóa. Phân hóa là phải dạy học sao cho phù hợp với từng người, từng nhóm khác  nhau. Mỗi người có một năng lực riêng, phù hợp với sở thích riêng, sở trường riêng,  điều kiện riêng.  II. Mục đích nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy học phân hóa vào mơn Tiếng Việt   lớp Ba để  vừa bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho học sinh khá giỏi, vừa trang bị kiến thức cơ  bản cho học sinh trung bình, vừa bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho học sinh yếu kém. Qua  đó nâng cao hiệu quả việc dạy học ở tất cả các mơn học khác Nghiên cứu lí luận và thực tiễn dạy học phân hố. Các hình thức dạy học   phân hóa. Tại sao phải thực hiện dạy học phân hố trong giờ Tiếng Việt. Mối quan   hệ  giữa phương pháp dạy học phân hố với các phương pháp dạy học khác. Áp  dụng dạy học phân hố vào mơn Tiếng Việt cho học sinh như thế nào ? Xác định   hệ  thống phân hóa các phân mơn trong mơn Tiếng Việt lớp Ba. Nghiên cứu những  sai lầm thường gặp và biện pháp khắc phục cho học sinh trong dạy học mơn Tiếng  Việt.  Thử nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của đề tài Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ  I. Cơ sở lý luận của vấn đề Xu hướng dạy học phân hóa   nhiều nước được thực hiện bằng cách định  hướng hoặc phân luồng cho học sinh ngay từ cấp tiểu học  ở các mơn học tự chọn   Các định hướng này tạo cho HS các cơ  hội lựa chọn cho mình hướng học lên phù   hợp với năng lực, sở thích, nguyện vọng và các điều kiện riêng của mỗi HS. Xuất   phát từ  chức năng giáo dục, xét đến cùng là chức năng phát triển của mỗi cá nhân  Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN học sinh và trên cơ sở đó tạo ra động lực thúc đẩy phát triển. Theo đó, cá nhân chỉ  có thể có sự phát triển tối đa khi nhà giáo dục và hệ thống giáo dục đáp ứng những  khả  năng, những nhu cầu, nguyện vọng bằng một chương trình nội dung và cách   thức phù hợp.  Nghị  quyết Hội nghị  Trung  ương 2 khoá VIII đã nêu: “Đổi mới mạnh mẽ  phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện   thành nếp tư duy sáng tạo cho học sinh. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên   tiến và phương tiện hiện đại vào q trình dạy ­ học”.“Đổi mới tư  duy giáo dục  một cách nhất qn, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu  và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạo được chuyển biến cơ bản và tồn diện   nền giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực và trên thế giới;  khắc phục cách đổi mới chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng bộ.  Phấn đấu xây dựng nền giáo dục hiện đại, của dân, do dân và vì dân, đảm bảo cơng   bằng về  cơ  hội học tập cho mọi người, tạo điều kiện để  tồn xã hội học tập và   học tập suốt đời, đáp  ứng u cầu cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước”. Trên   thực tế một bộ phận giáo viên vẫn bằng kinh nghiệm của mình khi giảng dạy trên   lớp đã có ý thức chuẩn bị  cơng phu bài giảng, tìm hiểu trình độ  nhận thức chung  của lớp, phát hiện những HS khá giỏi, những HS cịn yếu kém trong học tập, trên   cơ sở đó xây dựng nội dung dạy học phù hợp Dạy học phân hóa xuất phát từ  u cầu đảm bảo thực hiện tốt tất cả  mục   đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối  ưu những khả  năng  của từng cá nhân. Việc kết hợp giữa giáo dục diện "đại trà" với giáo dục diện "mũi  nhọn", giữa phổ  cập với nâng cao trong dạy học Tiếng Việt cần được tiến hành  theo các tư tưởng sau: Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền  tảng. Người giáo viên phải biết lấy trình độ  phát triển chung và điều kiện chung  của lớp làm nền tảng thì mới có điểm xuất phát chắc chắn. Nội dung và phương   pháp dạy học trước hết phải thiết thực, phù hợp với trình độ  và điều kiện chung   đó. Phải tinh giảm nội dung, lược bỏ những nội dung chưa sát thực, chưa phù hợp   với u cầu thật cơ bản. Sử dụng những biện pháp phân hóa đưa diện học sinh yếu   kém lên trình độ  trên trung bình. Giúp các em đạt được chuẩn tối thiểu để  có thể  hịa nhập vào học tập đồng loạt theo trình độ chung.  II. Thực trạng của vấn đề Mỗi học sinh là một cá nhân có tiềm năng riêng, sở trường riêng, tình cảm và  động lực học tập khác nhau  mà trong các tiết dạy  giáo viên chỉ áp dụng một cách   Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN dạy chung cho cùng một đối tượng học sinh thì chính người giáo đã bỏ  lỡ  mất   nhiều cơ hội cho những học sinh khác. Chính vì thế trong các tiết học giáo viên biết   áp dụng tốt các biện pháp phân hóa đồng thời có nhiệm vụ  rõ ràng, phù hợp với   từng đối tượng hoặc nhóm đối tượng học sinh sẽ giúp các em phát triển tối đa năng  lực cá nhân của bản thân. Dạy học phân hóa tốt sẽ  đáp  ứng và phát huy được  nguyện vọng, sở trường và phù hợp với điều kiện, hồn cảnh của các cá nhân khác  nhau. Dạy học phân hóa trong giờ  Tiếng Việt càng giúp học sinh có nhiều cơ  hội   để  phát triển. Mỗi cá nhân dù  ở bất kì nhóm đối tượng nào đều có cơ  hội để  phát  huy hết sở trường của bản thân. Tạo ra động lực học tập cho các em, tạo điều kiện   thuận lợi cho sự phát triển tối đa tư chất và năng lực của học sinh năng khiếu. Loại   trừ được tình trạng q tải đối với học sinh yếu kém. Giúp học sinh nắm được một   cách chính xác,vững chắc có hệ thống những kiến thức và kỹ năng mơn Tiếng Việt.  Có năng lực vận dụng những tri thức đó vào các tình huống khác nhau trong cuộc   sống. Phát triển những năng lực phẩm chất trí tuệ, giúp cho học sinh biến những  phẩm chất thu nhận được thành phẩm chất của bản thân mình, thành cơng cụ  để  nhận thức và hành động đúng đắn trong các lĩnh vực hoạt động học tập các mơn  học khác, trong cuộc sống thường ngày. Giáo dục cho học sinh về  tư  tưởng, đạo  đức, lối sống, thẩm mỹ của người cơng dân u nước trung thực và giản dị. Phát  triển ở mỗi học sinh khả năng học tập, đồng thời phát hiện và bồi dưỡng sớm cho   học sinh có năng khiếu về  mơn Tiếng Việt, bồi dưỡng tình u q hương đất  nước một cách chân thành qua mơn Tiếng Việt. Giáo dục phẩm chất đạo đức thẩm  mỹ đúng đắn phù hợp với con người Việt Nam trong thời đại hiện nay Trong các phương pháp giảng dạy Tiếng Việt thì phương pháp dạy học phân   hóa là một phương pháp khá hiệu quả. Trong giờ  học Tiếng Việt, việc bảo đảm  thực hiện tốt các mục đích dạy học đối với tất cả các đối tượng học sinh, khuyến  khích phát triển tối đa và tối  ưu những khả  năng của cá nhân là u cầu vơ cùng  quan trọng mà dạy học phân hóa đã đạt được. Dạy học phân hóa phát huy tốt khả  năng cá thể  hóa hoạt động của học sinh, đưa học sinh trở  thành chủ  thể  của q  trình nhận thức, tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo, phù hợp với năng   lực nhận thức của bản thân. Bên cạnh đó giáo viên có cơ  hội hiểu và nắm được  mức độ  nhận thức của từng cá thể  học sinh để  đề  ra những biện pháp tác động,   uốn nắn kịp thời và có đánh giá một cách chính xác, khách quan. Dạy học phân hóa   trong mơn Tiếng Việt gây được hứng thú học tập cho mọi đối tượng học sinh, xóa   bỏ mặc cảm tự ti của đối tượng học sinh có nhịp độ nhận thức thấp cùng tham gia  tìm hiểu nội dung, u cầu của bài. Kích thích, gây hứng thú học tập cho các đối   Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN tượng học sinh khá giỏi phát huy hết khả  năng, trí tuệ  của mình. Khơng gây cảm  giác nhàm chán cho học sinh khá giỏi. Dạy học phân hóa trong giờ dạy Tiếng Việt   dễ dàng thực hiện, khơng gây khó khăn, trở  ngại cho giáo viên trong việc chuẩn bị  cũng như  tiến hành giảng dạy. Khơng nhất thiết địi hỏi cần có các phương tiện   thiết bị  hiện đại kèm theo, phù hợp với thực trạng điều kiện vật chất của nhà   trường. Dạy phân hóa trong mơn Tiếng Việt theo Mơ hình trường học mới xóa bỏ  mặc cảm, khoảng cách giữa học sinh yếu kém với học sinh khá giỏi, đưa các em sít   lại gần nhau hơn qua sự tác động tình cảm trong các giờ học Tiếng Việt. Tạo điều   kiện cho đối tượng học sinh yếu kém học hỏi, thảo luận với học sinh khá giỏi. Các   em có cơ hội giúp đỡ nhau cùng phát triển, tiếp thu một cách nhanh chóng kiến thức   của giờ học Đại đa số bộ phận giáo viên đã nhận thức được trong thời đại ngày nay đổi   mới dạy học và dạy học theo quan điểm “ Dạy học phân hóa” là tất yếu khách  quan, phù hợp với xu thế chung của thế giới. Việc quản lý chương trình dạy học ở  trường được thực hiện nghiêm túc, có các biện pháp kiểm tra thường xun. Hầu   hết các giáo viên đều thực hiện đúng tiến độ, bám sát phân phối chương trình và   thực hiện lên kế hoạch bài dạy đều đặn. Ngay từ đầu năm học chun mơn đã đề  ra kế  hoạch dạy học phù hợp với thực tế  của nhà trường, có những quyết định   đúng, kịp thời, tổ chức thực hiện kế hoạch tương đối hợp lý, khoa học. Chú ý coi   trọng việc  phân cơng giảng dạy cho giáo viên trên cơ  sở  năng lực, hồn cảnh,  nguyện vọng, phù hợp với nhiệm vụ  chính trị  của nhà trường. Hàng năm đều tổ  chức bồi dưỡng cho GV về  chun mơn, nghiệp vụ  như  việc thực hiện chương   trình, tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp, đổi mới phương pháp dạy học… Việc dự giờ  thăm lớp, rút kinh nghiệm bài giảng, đánh giá kết quả  bài giảng theo quan điểm   phân hóa đã được tổ chức. Tổ chun mơn đã phát huy hết vai trị trong việc quản lý  hoạt động giảng dạy của giáo viên. Dự  giờ, thống nhất nội dung bài giảng theo  quan điểm phân hóa, góp ý rút kinh nghiệm giờ dạy. Duy trì chế độ kiểm tra, thanh  tra chun mơn, phối hợp với các tổ chức như cơng đồn, đội để  kiểm tra đánh giá  việc thực hiện nề nếp dạy và học ở các lớp. Xây dựng tiêu chí thi đua ngay từ đầu   năm học. Nhà trường, các đồn thể trong và ngồi nhà trường, Ban đại diện cha mẹ  học sinh đã tích cực phối hợp với nhau tạo sự gắn kết trong cơng tác giáo dục. Hầu   hết trước khi bước vào đầu năm học mới, đội ngũ GV đều được tập huấn bồi   dưỡng chun mơn nghiệp vụ  trong đó chú trọng vào đổi mới phương pháp dạy   học, trang bị cho GV một số kỹ thuật dạy học tích cực đáp  ứng u cầu dạy học   theo quan điểm dạy học phân hóa Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN Thế nhưng trên thực tế dạy học, đại đa số  giáo viên chỉ áp dụng hình thức ,   phương thức tổ  chức  ở các tiết dạy chỉ  cho cùng một đối tượng học sinh mà thơi.  Vì nhiều khi  áp dụng phương pháp dạy học phân hóa  nhược điểm cơ bản của đại   đa số  giáo viên là trước khi lên lớp phải chuẩn bị  bài soạn, hệ  thống bài tập phân  hóa, đầu tư mất nhiều thời gian cơng sức. Tổ  chức lớp học hiện nay hầu hết đều   có số  học sinh đơng, bàn ghế  chưa phù hợp với Mơ hình dạy học mới, chênh lệch   nhiều về trình độ có thể gây khó khăn cho các giáo viên mới, giáo viên dạy thay có  thể  chưa kịp nắm được trình độ  nhận thức của từng học sinh. Nề  nếp, thói quen  học tập   một số  lớp khơng  ổn định khi khơng có giáo viên chủ  nhiệm nên phần  nào cũng ảnh hưởng đến chất lượng những tiết học khác. Nhiều khi ở các tiết dạy  tăng cường giáo viên chưa thật sự  mạnh dạn, linh hoạt trong việc xây dựng nội   dung. Các nội dung trong tiết dạy cịn cơ cấu cứng ở mơn tự chọn, năng khiếu nên  việc điều chỉnh thời lượng khó thực hiện được. Mặc dù giáo viên rất tâm huyết với   nghề, rất u trẻ  nhưng chưa thật sự  gần gũi, thân thiện, chưa thuyết phục học  sinh bằng tình cảm, chưa tạo niềm tin cũng như  hứng thú trong học tập, nhu cầu   học tập cho trẻ nhất là học sinh yếu. Việc tổ chức các hoạt động sơi nổi trong các  tiết học cho học sinh cịn hạn chế nên học sinh khơng có hứng thú học tập, khơng  tập trung vào hoạt động học. Lớp nào cũng có đủ các đối tượng học sinh (giỏi, khá,  trung bình, yếu, cá biệt, ), sĩ số  lớp đơng nên khi thiết kế  bài dạy giáo viên mất   nhiều thời gian, gặp khó khăn. Cịn một bộ phận học sinh yếu, gia đình khơng quan  tâm, bất hịa nên các em chán học, ngại học,  ỷ lại làm  ảnh hưởng đến nề  nếp và   khơng khí lớp học Mặc khác trong dạy học phân hóa giáo viên phải phân loại được từng đối  tượng HS để từ đó mới có kế hoạch dạy học cho phù hợp. Kế hoạch dạy học phải  chi tiết, cụ thể cho từng đối tượng HS, do đó GV cảm thấy vất vả hơn khi lập kế  hoạch dạy học. Nhiều giáo viên cịn lúng túng, bối rối, chưa tự tin trong việc thiết   kế các tiết dạy theo kiểu phân hóa cho từng đối tượng HS. Nếu quan tâm nhiều đến   HS yếu, khơng có thời gian để định hướng cho HS giỏi, khá phát huy năng lực của   bản thân; HS giỏi, khá dễ  bị  nhàm chán. Việc sử  dụng phương tiện dạy học cịn   hạn chế do trình độ sử dụng của giáo viên chưa linh hoạt, tự tin Theo kết quả  khảo sát của HS lớp 3B, trường TH Lý Tự  Trọng năm học  2017 – 2018 và năm học 2018 ­ 2019 vào tháng 9 nêu lên thực trạng về các  tiết học  theo phương pháp dạy học đại trà.  Lớp TSHS Năm học Hồn thành tốt Hồn thành Chưa hồn thành Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN 3B 31 2017 ­ 2018 3B 33 2018 ­ 2019 22 em 9 em              0 71.0 % 29.0% 2 em 25 em 6 em 6.1% 75.8% 18.1% Qua kết quả khảo sát, có thể khẳng định rằng thực trạng về việc dạy học cho   cùng một đối tượng HS khơng đạt hiệu quả cao. Theo kết quả trên, tỉ lệ HS  trung  bình và yếu kém chiếm tỉ lệ khá cao. Bên cạnh đó, nhiều HS vẫn ngại học, khơng   có động lực và hứng thú học tập trong các tiết học. Ngun nhân một phần là do các  em chưa có ý thức tự  giác trong q trình học tập, một phần khác là do các em có  cùng một nhiệm vụ học tập nên nhiều khi học sinh khá giỏi hồn thành nhiệm vụ  ttrước, nhanh, khơng được giao nhiệm vụ tiếp theo nên các em thấy tiết học q dễ  dãi, nhàm chán. Ngược lại những học sinh yếu kém thì cảm thấy áp lực với một số  u cầu q sức của bản thân  Do vậy, vai trị của người GV trong việc dạy học   phân hóa cho phù hợp với nhận thức của các đối tượng học sinh giúp các em đạt   được chuẩn kiến thức kĩ năng của mơn học và có khả  năng phát triển năng lực sở  trường của bản thân nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học là hết sức  quan trọng Đại đa số  bộ  phận GV đã nhận thức được trong thời đại ngày nay đổi mới  dạy học và dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa là tất yếu khách quan, phù  hợp với xu thế chung của thế giới. Song họ vẫn thực hiện dạy học theo quan điểm   dạy học phân hóa theo kinh nghiệm truyền thống. Nội dung chương trình một số  phần của mơn học đơi chỗ chưa phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Phân  phối chương trình đơi chỗ cịn chưa phù hợp (lượng kiến thức của một số bài chưa   phù hợp). Nhiều giáo viên chưa có thói quen phân hóa các đối tượng học sinh trong   tiết dạy. Nội dung tiết dạy thiết kế chưa phù hợp với tình hình thực tế và các đối  tượng học sinh của lớp. Thêm nữa họ chưa được bồi dưỡng qui trình dạy học theo  quan điểm dạy học phân hóa một cách có hệ thống, bài bản. Sự phối hợp giữa học   sinh, gia đình và nhà trường trong việc tìm hiểu năng lực và nguyện vọng cũng như  quản lý học tập của học sinh chưa được quan tâm đúng mức. Học sinh cịn lúng   túng chưa quen với phương pháp học tập chủ động, tích cực. Một số nội dung của   mơn học cịn tương đối khó so với trình độ nhận thức của HS, điều này gây q tải  với HS, nhất là với những HS đồng bào, HS yếu kém. Ngược lại nội dung học tập  trong tài liệu học tập chưa được thiết kế  theo hướng dạy học phân hóa các đối   Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN tượng học sinh, chưa có nội dung dành cho học sinh khá giỏi. Một số giáo viên cịn   hạn chế  về  năng lực thật sự. Chưa thực sự  dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách   nhiệm để đáp ứng u cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục, chưa nhận thức   được đầy đủ  vai trị, vị trí của mình trong giai đoạn mới. Mơi trường làm việc của  giáo viên cũng như mơi trường học tập của học sinh chưa đáp ứng với mơ hình dạy  học mới. Một số GV chưa nhận thức đầy đủ  tầm quan trọng về  chuẩn kiến thức,   kỹ năng đã quy định trong giảng dạy. Đời sống kinh tế của một số học sinh cịn khó   khăn, chưa nhận được sự quan tâm đúng mức của gia đình,  gia đình chưa tạo điều  kiện thuận lợi nhất về thời gian cũng như đầu tư phương tiện học tập (đặc biệt là  học sinh sống xa gia đình, bố  mẹ  đi làm ăn xa) nên họ  chưa dành nhiều thời gian  cho việc đáp  ứng các hoạt động  ứng dụng của con em tại gia  đình, do đó  ảnh  hưởng đến chất lượng dạy học.  III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề  Tơi hy vọng qua sáng kiến này giúp cho đồng nghiệp thấy được tầm quan  trọng của việc dạy học phân hóa trong mơn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học. Có   cái nhìn sâu hơn về việc dạy học phân hóa cho học sinh. Hiểu được lợi ích to lớn   mà học sinh có được qua các giờ  học phân hóa. Thay đổi suy nghĩ về  cách tổ  chức  dạy học đồng loạt cho cùng một đối tượng học sinh. Góp phần cung cấp, hỗ  trợ  thêm cho giáo viên những phương pháp, kĩ năng, kĩ thuật dạy học phân hóa trong các  tiết dạy. Giúp cho đối tượng học sinh khá giỏi phát huy hết khả  năng, trí tuệ  của   bản thân. Học sinh yếu kém có cơ hội phấn đấu vươn lên trong học tập Dạy học phân hố là một quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế  giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế của HS, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí,   sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hồn cảnh  của các  em mà tìm cách dạy cho phù hợp.  Khi dạy học phân hóa tơi thường lấy trình độ  phát triển chung của học sinh  trong lớp làm nền tảng, bổ  sung một số  nội dung và biện pháp phân hóa để  giúp   học sinh khá giỏi đạt được những yêu cầu nâng cao trên cơ  sở  đã đạt được những  yêu cầu cơ bản. Sử dụng những biện pháp phân hóa đưa diện học sinh yếu kém lên  trình độ chung. Áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tiên tiến trong Mơ hình  trường học mới VNEN và các phương pháp dạy học tiên tiến khác là một điều kiện   thuận lợi để dạy phân hóa đối tượng học sinh như dạy học phát hiện và giải quyết  vấn đề,… đặc biệt là phương pháp dạy học phân hóa ngay trong giờ  học chính   khóa, buổi học thứ  hai (các tiết dạy tăng cường) trong ngày sẽ  giúp học sinh phát  Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN huy được hết khả năng của mình, tiếp thu kiến thức một cách chủ  động, sáng tạo  tùy theo mức độ  nhận thức của từng đối tượng học sinh. Đạt được như  vậy mới  thực sự  là đổi mới phương pháp dạy học, góp phần xây dựng đào tạo con người   mới: chủ động, sáng tạo phù hợp với sự phát triển khoa học kỹ thuật như hiện nay   Trong những năm học vừa qua, người giáo viên dù đã vào nghề  nhiều năm hoặc  mới chập chững bước vào nghề đều gặp vướng  mắc nhất định, đặc biệt là khi dạy  mơn Tiếng Việt thường gặp nhiều khó khăn hơn bởi bộ  mơn này chiếm tỷ  trọng  lớn nhất so với các bộ mơn khác và cịn có nhiều phân mơn khác nhau.   Khác rất nhiều đối với quan điểm dạy học khác, điểm khá đặc thù của dạy   học phân hóa là nhằm phát hiện và bù đắp lỗ  hổng kiến thức, tạo động lực thúc   đẩy học tập; biến niềm đam mê trong cuộc sống thành động lực trong học tập. Nói  cách khác, dạy học phân hóa là con đường ngắn nhất để đạt mục đích của dạy học   đồng loạt. Đảm bảo mọi đối tượng HS đều đạt được Chuẩn kiến thức, kỹ  năng  các mơn học trong chương trình. Có nội dung dành cho đối tượng HS giỏi, khá; HS   trung bình, yếu. Dạy học phân hóa theo Chuẩn kiến thức, kỹ  năng giúp cho giáo  viên biết được lượng kiến thức mới và thực hành rèn kỹ  năng qua mỗi bài học để  xác định u cầu cần đạt cho từng đối tượng HS. Đồng thời xác định được nội  dung cần nâng cao cho đối tượng HS giỏi, khá; nội dung cần truyền thụ  cho HS  trung bình, yếu. u cầu cần đạt trong tài liệu Chuẩn kiến thức, kỹ năng được trình   bày ngắn gọn, cụ  thể, dễ  hiểu. Từ  đó, giáo viên xác định được những kiến thức   trọng tâm cần truyền thụ, khắc sâu trong mỗi tiết dạy, cho mỗi đối tượng HS. HS   giỏi, khá được giáo viên căn cứ  vào Chuẩn tối thiểu để  mở  rộng việc cung cấp   kiến thức, rèn luyện kĩ năng phát huy tính sáng tạo. Học sinh trung bình, yếu có cơ  hội tiếp cận kiến thức theo khả năng, tạo được sự  hứng thú và đam mê trong học   tập, khơng thấy bị thua kém bạn bè.  Giải pháp 1. Các bước tổ  chức dạy học theo quan điểm dạy học phân  hóa + Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi lên lớp.  Sự  giống và khác nhau về trình độ  phát triển nhân cách của mỗi cá thể  học  sinh địi hỏi một q trình dạy học thống nhất với những biện pháp phân hóa nội   tại. Nhiệm vụ của giáo viên là nghiên cứu tìm hiểu những mặt mạnh và yếu trong  năng lực, trình độ phát triển của học sinh để có biện pháp cụ thể tác động đến đối  tượng. Có như  vậy mới giúp cho tất cả  học sinh đều tiếp thu được những kiến   thức và kỹ năng tối thiểu. Đồng thời, phát hiện và đào tạo nhân tài ngay từ trong lớp  Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  10 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN Để cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp cùng thực hiện một u cầu,   tạm thời chia lớp thành hai cấp độ: hứng thú mạnh và hứng thú trung bình. Đối với   nhóm hứng thú trung bình, tơi chỉ hướng dẫn học sinh kể theo 4 gợi ý như u cầu  của hoạt động. Theo dõi giúp đỡ các em cách dùng từ đặt câu đúng ngữ pháp, đúng  chính tả. Đối với nhóm hứng thú mạnh đặt thêm một số câu hỏi phụ để các em hình  dung ra một người hàng xóm đã để lại trong tâm trí các em rất nhiều ấn tượng và tự  kể  lại khơng theo gợi ý trong hoạt động về  người đó, đồng thời khuyến khích các   em sáng tạo trong cách dùng từ đặt câu, đặt câu có hình ảnh nên sử dụng biện pháp  so sánh, nhân hóa trong đoạn văn, đưa cảm xúc thật sự  của mình vào trong đoạn   viết khi kể về người hàng xóm đó. Để từ đó các em có thể nói được càng nhiều chi   tiết về  người đang kể  càng tốt. Tuy nhiên với nhóm hứng thú trung bình giáo viên  cũng có thể định hướng, khuyến khích thêm cho các em, để các em cũng viết được   đoạn văn rõ ý, dùng từ đặt câu đúng ngữ pháp, câu văn rõ ràng, sáng sủa và cũng có  được những cảm xúc thực sự khi nói về người hàng xóm đó + Kết hợp nhiều phương tiện dạy học, lựa chọn những hình thức tổ  chức dạy học phù hợp với mục tiêu bài học.  Xem xét các yếu tố   ảnh hưởng đến q trình học tập khi thực hiện các pha  phân hóa: mơi trường, phương tiện, điều kiện dạy học …Trong mỗi tiết học Tiếng   Việt, tơi thường sử dụng phương tiện dạy học và đồ dùng học tập khác nhau như:  phiếu học tập, bảng nhóm, các thẻ từ, thẻ câu, những bơng hoa được cắt bằng giấy  màu xốp hoặc các lá cờ be bé xinh xinh để làm phần thưởng kích thích cho học sinh  Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  15 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN hứng thú học tập khi nhóm có kết quả  hoạt động tốt, khi các em tham gia các trị  chơi tìm từ, tìm nhân vật bí  ẩn,…đây là một yếu tố   ảnh hưởng rất lớn đến chất   lượng giờ học nên trong các tiết dạy tơi thực sự quan tâm và chú trọng.  Thơng thường trong các giờ  học, tơi tổ  chức cho học sinh học tập trong lớp   học song một số tiết học có liên quan nhiều đến thiên nhiên để thay đổi khơng khí,   làm mới mơi trường học tập, một số tiết học tơi thiết kế  cho học sinh từng nhóm  học ở khơng gian rộng hơn. Để đảm bảo cho các tiết học theo kiểu này có hiệu quả  tơi thường chú ý đến điều kiện sân bãi, mơi trường xung quanh, điều kiện thời tiết   … các yếu tố đó có ảnh hưởng lớn đến sức khỏe, tâm lý, tinh thần học tập của học  sinh nên tơi đề ra các phương án khác nhau để đảm bảo chất lượng giờ học.  Phương tiện dạy học góp phần chứa đựng và truyền tải thơng tin, tạo điều   kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động học tập nên là một yếu tố  quan trọng   khơng thể thiếu được trong đổi mới phương pháp dạy học theo xu hướng tích cực  hóa hoạt động của học sinh. Mỗi giờ  học tơi sử  dụng các phương tiện dạy học  khác nhau tùy thuộc vào các chức năng của từng loại phương tiện như: kiến tạo tri   thức, rèn luyện kỹ năng, kích thích hứng thú học tập, tổ chức điều khiển q trình   học tập … Tơi phối hợp sử  dụng các phương tiện dạy học khác nhau trong từng   tình huống cụ thể để  lấy điểm mạnh của phương tiện này bổ  sung điểm yếu của  phương tiện khác, nhằm phát huy tối đa sức mạnh tổng hợp của hệ thống phương   tiện dạy học trong mỗi giờ học. Phiếu học tập, trị chơi học tập, câu đố  vui, … là  những phương tiện thể hiện rõ tính ưu việt khi tổ chức các pha phân hóa trong giờ  học nên tơi  cố gắng sử dụng hợp lý, vì chúng vừa góp phần tổ chức điều khiển q   trình học tập đến từng cá thể học sinh, phát huy khả năng của mình, kích thích hứng   thú học tập, vừa góp phần hợp lý hóa cơng việc của giáo viên và học sinh, trong đó   các yếu tố thời gian, khối lượng cơng việc được đảm bảo.  + Kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của HS trong suốt q trình giảng dạy Việc kiểm tra, đánh giá kết quả của từng nhóm, từng cá nhân học sinh trong   suốt q trình giảng dạy là một căn cứ  để  tơi biết được mức độ  tiến bộ    từng   nhóm, từng đối tượng học sinh. Từ  đó có những biện pháp khích lệ  kịp thời, giúp  học sinh phát huy tốt hơn nữa  ở các tiết học tiếp theo. Đồng thời cũng làm nguồn  động lực giúp học sinh hứng thú hơn trong học tập Bám sát theo từng hoạt động của tất cả các nhóm đối tượng học sinh, tơi sử  dụng các kĩ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh trong Mơ hình VNEN như:  quan sát, kiểm tra nhanh, kiểm tra miệng, kiểm tra thực hành, phỏng vấn nhanh,   Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  16 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN đánh giá sản phẩm của nhóm,…để  đánh giá sự  tiến bộ  của học sinh hoặc những  điểm học sinh cần cố  gắng để  có kế  hoạch động viên, giúp đỡ  học sinh kịp thời,   đồng thời giúp tơi điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ  chức các hoạt   động dạy học và kịp thời phát hiện những cố gắng để động viên, khuyến khích, ghi   nhận sự tiến bộ hàng ngày của từng học sinh, giúp học sinh cảm thấy tự tin và vui   thích với các hoạt động học tập. Đồng thời giúp học sinh biết tự đánh giá, rút kinh  nghiệm, tự điều chỉnh bài làm, hoạt động của mình, bồi dưỡng hứng thú học tập và  rèn luyện để  học sinh ngày càng tiến bộ  hơn. Góp phần làm giảm áp lực cho học   sinh khi đến trường. Khuyến khích các em   tự  học, sáng tạo   Quan điểm của tơi  trong dạy học phân hóa là ln cố  gắng tạo mối quan hệ  dân chủ  giữa cơ và trị,  giữa trị và trị để giúp HS cởi mở, tự tin hơn Giải pháp 2. Quy trình tổ chức các pha phân hóa trong giờ dạy + Tổ  chức các pha dạy học đồng loạt:  Kết hợp và sử  dụng các phương  pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, tình huống … nhằm mục đích giúp   học sinh tiếp thu tốt các kiến thức. Các phương pháp này có ưu điểm rất lớn là tạo   ra tình huống gợi vấn đề, điều khiển học sinh hoạt động tự  đánh giá, tích cực chủ  động và sáng tạo. Để  thu hút tất cả  các đối tượng học sinh trong lớp tham gia tìm   hiểu nội dung bài học. Tơi giao nhiệm vụ  phù hợp với khả  năng từng nhóm đối   tượng học sinh, nêu những câu hỏi khó hơn cho các em có nhận thức khá giỏi,  khuyến khích các em học sinh yếu kém bằng những câu hỏi ít địi hỏi tư  duy hơn,   kèm theo những câu hỏi gợi ý hoặc câu hỏi chẻ nhỏ Ví dụ:  Ở  bài 25 C hoạt động 3 B về  phân mơn Luyện từ  và câu, trong một  nhóm đa trình độ  của lớp. Học sinh trung bình chỉ  làm việc theo u cầu của tài  liệu: Sau khi đọc đoạn thơ  ( TL trang 98) Tìm các từ  ngữ  miêu tả  các sự  vật, con  vật ? Cách gọi và tả các sự vật, con vật có gì hay ? Tơi tạm hạ thấp u cầu với HS  yếu kém, các em chỉ cần trả lời được câu hỏi thứ nhất dưới sự hỗ trợ của giáo viên   hoặc bạn khá giỏi cùng nhóm nếu cần: Tìm các từ  ngữ  miêu tả  các sự  vật, con  vật ? Nâng cao u cầu đối với HS khá giỏi: Sau khi các em đã hồn thành u cầu   trong tài liệu u cầu các em chỉ ra thêm cho các bạn trong nhóm biết cách miêu tả,  cách gọi các sự vật, con vật như thế có tác dụng gì ?; và thảo luận thêm về các cách   nhân hóa trong đoạn thơ.  Sau khi theo dõi thấy học sinh đã hồn thành u cầu nâng   cao thứ nhất hoặc nếu cịn thời gian + Điều khiển các pha phân hóa: Trong việc điều khiển học sinh hoạt động  trong các pha phân hóa,  tơi định ra các u cầu khác nhau về mức độ u cầu, mức   Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  17 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN độ  hoạt động độc lập của học sinh, hướng dẫn nhiều hơn cho đối tượng học sinh   này, ít hoặc khơng gợi ý học sinh khác, tùy theo khả năng và trình độ  của học sinh.  Tơi sử  dụng phiếu học tập hoặc hình thức khác để  việc dạy học phân hóa được  hiệu quả  hơn khi tổ  chức điều khiển q trình tạo kiến thức mới, hoặc các hoạt  động thực hành theo kiểu phân hóa các đối tượng HS,  tơi tiến hành theo các bước   sau:    Bước 1:  Tổ  chức, giao nhiệm vụ  cho các nhóm đối tượng học sinh khá,   giỏi, trung bình, yếu kém theo 3 mức độ khác nhau tùy theo khả năng, trình độ nhận   thức của từng nhóm ( các hoạt động phân hóa mà giáo viên đã chuẩn bị  từ  trước   như đã nói ở trên) và đặt ra u cầu một cách rõ ràng cho từng nhóm đối tượng học  sinh   Bước 2:  Từng cá nhân học sinh hoặc nhóm thực hiện u cầu của hoạt   động độc lập (dưới sự  quan sát, hướng dẫn gợi mở  của giáo viên hoặc của bạn  cùng nhóm khi có khó khăn). Định ra các u cầu khác nhau về mức độ  hoạt động  độc lập của mỗi học sinh hoặc nhóm, hướng dẫn nhiều hơn cho học sinh này ít  hoặc khơi gợi ý cho học sinh khác, tùy theo khả năng và trình độ của học sinh Bước 3: Các nhóm hoặc cá nhân báo cáo kết quả  sau khi đã hồn thành u  cầu của hoạt động Bước 4: Giáo viên điều khiển học sinh trong nhóm, trong lớp tham gia thảo   luận giao lưu, đóng góp ý kiến bổ sung trong nhóm hoặc khi các nhóm khác có cùng   tiến độ báo cáo hoạt động giống nhau. Tuy nhiên giáo viên có thể khuyến khích học   sinh tham gia cơng việc của nhóm kế  tiếp nếu đã hồn thành cơng việc của nhóm  mình.  Bước 5: Giáo viên tổng kết, chốt lại kết quả  đúng. ( theo từng nhóm hoặc  chỉ áp dụng khi các nhóm có cùng một tiến độ  làm việc). Giao thêm u cầu nâng   cao cho nhóm hoặc học sinh khá giỏi. Tăng cường giúp đỡ  HS yếu kém ( GV hoặc  HS khá giỏi) nếu các em chưa hồn thành u cầu của hoạt động. Cụ  thể  tơi sử  dụng các biện pháp phân hóa sau: Giải pháp 3. Những biện pháp dạy học phân hóa + Đối xử  cá biệt ngay trong những pha dạy học  đồng loạt:   Theo tư  tưởng chỉ  đạo, trong dạy học tơi lấy trình độ  phát triển chung của học sinh trong   lớp học làm nền tảng, do đó những pha cơ  bản là những pha dạy học đồng loạt   Trong lớp học có nhóm học sinh khá giỏi, có nhóm học sinh yếu kém nên khi thiết  Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  18 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN kế  bài giảng, tơi thường dành thời gian để  thiết kế  về  nội dung và nhiệm vụ  cho   từng đối tượng học sinh. Cụ thể, đối với nhóm học sinh khá giỏi, tơi giao cho các  em những nhiệm vụ có tính tìm tịi, phát hiện, đối với nhóm học sinh yếu kém thì   tơi giúp đỡ  chỉ bảo cụ thể, đặt câu hỏi mang tính chất trực quan hoặc có tác dụng   rèn một kỹ năng nào đó. Tránh tư tưởng đồng nhất trình độ dẫn đến đồng nhất nội   dung học tập cho mọi đối tượng học sinh.  + Tổ  chức những pha phân hóa:  Trong lớp học tơi ln phân ra ba nhóm  đối tượng khác nhau: nhóm học sinh yếu kém, nhóm có học lực trung bình và nhóm   học sinh khá giỏi. Trong q trình dạy học, vào những thời điểm thích hợp có thể  thực hiện những pha phân hóa tạm thời, tổ  chức cho học sinh hoạt động một cách  phân hóa. Biện pháp này được sử dụng khi trình độ  học sinh có sự sai khác lớn, có  nguy cơ  u cầu q cao hoặc q thấp nếu cứ  dạy học đồng loạt. Trong những   pha này, tơi giao cho học sinh những nhiệm vụ  phân hóa   thể  hiện qua các hoạt   động phân hóa, từ đó điều khiển học sinh thực hành những hoạt động này theo từng  nhóm và tạo điều kiện giao lưu gây tác động qua lại cho các nhóm học tập. Thiết   kế hoạt động phân hóa là để cho các đối tượng học sinh khác nhau có thể tiến hành  các u cầu khác nhau với trình độ  khác nhau, có thể  phân hóa về  yêu cầu bằng  cách sử dụng mạch hoạt động phân bậc, giao cho học sinh giỏi những hoạt động ở  bậc cao hơn so với các đối tượng học sinh khác. Hoặc ngay trong một hoạt động,  có thể  tiến hành dạy học phân hóa nếu hoạt động đó bảo đảm yêu cầu cho cả  3   nhóm đối tượng học sinh: Bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho học sinh yếu kém, trang bị  kiến thức chuẩn cho học sinh trung bình và nâng cao kiến thức cho học sinh khá,   giỏi. Để  có được hoạt động đảm bảo u cầu trên, giáo viên phải nắm chắc kiến  thức trọng tâm của từng hoạt động và đầu tư nghiên cứu cho tiết dạy. Để có được   kiến thức rèn luyện một kỹ  năng nào đó, đối tương học sinh yếu kém cần thiết  hoạt động cùng loại hơn đối tượng học sinh khác. Những học sinh đã hồn thành tốt   u cầu của hoạt động sẽ  nhận thêm những u cầu khác để  đào sâu và nâng cao.  Khi điều khiển phân hóa tơi định ra u cầu khác nhau về mức độ u cầu, mức độ  hoạt động độc lập của học sinh. Hướng dẫn nhiều hơn cho đối tượng này, ít hoặc  khơng gợi ý cho học sinh khác, tùy theo khả năng và trình độ của học sinh.  Ví dụ: Ở phân mơn Tập viết HS yếu kém tơi dành nhiều thời gian giải nghĩa  cho các em từ  và câu  ứng dụng; luyện cho các em viết đúng quy trình các chữ  cái   viết hoa, hồn thành từ ứng dụng và biết cách trình bày, viết đúng chính tả khi viết  câu ứng dụng. HS trung bình hồn thành bài viết theo u cầu của hoạt động. Tăng  cường vai trị của các nhóm trưởng khá giỏi, HS có năng khiếu viết chữ đẹp để hỗ  Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  19 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN trợ các em khi cần thiết. Tuy nhiên có sự giám sát chặt chẽ của giáo viên. Đối với  HS khá giỏi động viên các em tìm hiểu sâu hơn về  nghĩa của các từ  và câu  ứng  dụng trong phân mơn Tập viết. Các em sẽ thấy mình được mở rộng kiến thức, biết   được nhiều địa danh trên mọi miền của đất nước, cảm nhận được nét đẹp và sự  tinh túy qua các câu ca dao, tục ngữ. Đặc biệt động viên các em tích cực rèn nhiều   kiểu chữ hoa sáng tao.  Chính nhờ sự phân hóa mà tơi thấy rõ được tiến bộ của từng học sinh để  tự  điều chỉnh cách dạy của mình cho phù hợp. Đồng thời cần quan tâm cá biệt động   viên học sinh có phần thiếu tự tin, lưu ý học sinh đọc viết yếu, giao tiếp rụt rè, uốn  nắn kịp thời những học sinh có nhịp độ  nhận thức nhanh nhưng kết quả khơng cao  do vội vàng, chủ quan, thiếu sự suy nghĩ chín chắn, lơi kéo những học sinh có nhịp  độ  nhận thức chậm theo kịp tiến trình bài học. Chú trọng sự  tác động qua lại giữa   những học sinh trong q trình dạy học, đặc biệt là khi thực hành cần phát huy  những tác dụng qua lại giữa những học sinh trong cùng một nhóm hoặc với nhóm  khác, bằng các hình thức học tập khuyến khích sự giao lưu, thảo luận trong nhóm,  thảo luận theo cặp, …Với hình thức này, có thể  tận dụng chỗ  mạnh của một số  học sinh khác trong cùng nhóm. Tác dụng điều chỉnh này có ưu điểm lớn so với tác  dụng của giáo viên là có tính thuyết phục, nêu gương, khơng có tính chất áp đặt…   Ngồi việc tổ  chức dạy phân hóa trong giờ  chính khóa, tơi thường xun tổ  chức   dạy phân hóa trong giờ  ngoại khóa   các tiết hoạt động tập thể  vào đầu tuần và  cuối tuần hoặc dạy phân hóa ở buổi học thứ hai.   + Tổ chức dạy phân hóa theo nhóm cùng trình độ ở buổi thứ hai Việc thực hiện dạy học phân hóa ngay trong giờ chính khóa là một biện pháp   được coi là hữu hiệu nhất. Tuy nhiên   những lớp có sĩ số  đơng giáo viên có thể  tách riêng những nhóm học sinh có nhịp độ  nhận thức như  nhau gọi là nhóm cùng  trình độ  để hoặc là bồi dưỡng học sinh giỏi, hoặc là phụ  đạo học sinh yếu kém ở  những buổi học thứ hai là hiệu quả nhất Bồi dưỡng học sinh giỏi là việc làm rất quan trọng và cần thiết, cần được  thực hiện ngay trong những tiết học đồng loạt, bằng những biện pháp phân hóa nội  tại thích hợp. Nhưng để  bồi dưỡng và mở  rộng kiến thức cho các em   mức sâu   hơn, thuận tiện hơn tơi tận dụng buổi thứ hai để  tách riêng nhóm hoc sinh khá giỏi  để  bồi dưỡng. Những học sinh cùng một lớp hoặc cùng một khối, có năng lực về  Tiếng Việt, u thích nghiên cứu mơn Tiếng Việt. Mục đích bồi dưỡng nhóm học   sinh giỏi Tiếng Việt là để  nâng cao hứng thú học tập mơn Tiếng Việt, đào sâu và   Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  20 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN mở rộng tri thức, làm nổi bật vai trị của mơn Tiếng Việt trong đời sống, bồi dưỡng   tình u Tiếng Việt cho học sinh Trong lớp những học sinh đọc cịn yếu, tốc độ đọc viết chưa đạt u cầu so   với chuẩn kiến thức kĩ năng. Viết cịn sai nhiều lỗi chính tả. Chưa viết trọn vẹn   được một đoạn văn theo u cầu. Cịn lẫn lộn các mẫu câu đã được học. Việc lĩnh   hội tri thức, rèn luyện kỹ năng đối với những học sinh này địi hỏi nhiều thời gian   và cơng sức hơn đối với học sinh khác. Song song với việc giảng dạy trên lớp, tơi   tách riêng đối với nhóm học sinh yếu kém để phụ  đạo. Nội dung giúp đỡ  học sinh   yếu kém nhằm vào những phương hướng như đảm bảo trình độ xuất phát của học   sinh, trang bị cho các em những tiền đề cần thiết để đảm bảo trình độ xuất phát cho   những tiết lên lớp. Lấp lỗ hổng về kiến thức kỹ năng, đây là một điểm yếu rõ nét   và phổ  biến của học sinh yếu kém. Thơng qua những giờ  học tơi tập cho học sinh  có ý thức phát hiện ra lỗ hổng kiến thức của mình và biết tra cứu tài liệu, sách vở  để tự lấp lỗ hổng đó. Tơi đấu tranh kiên trì với thói xấu của học sinh chưa tìm hiểu  kĩ u cầu đã vội vàng đưa ra kết luận + Tổ chức những pha phân hóa trong các tiết sinh hoạt theo chủ điểm Mục đích của các buổi sinh hoạt chủ điểm là gây hứng thú cho học sinh tập  bổ  sung, đào sâu mở  rộng kiến thức nội khóa, tạo điều kiện gắn kết học sinh với   đời sống, lý thuyết với thực hành; có nhiều sân chơi để trải nghiệm kiến thức. Rèn   luyện cách thức làm việc tập thể, phân hóa phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu. Khi  sinh hoạt chủ  điểm sẽ  ơn luyện và bổ  sung kiến thức cho những tiết học chính   khóa nhưng khơng bị  hạn chế  bởi chương trình và cách thức dạy học trong giờ  chính khố. Thực hiện tốt ngun lý giáo dục: học đi đơi với hành, giáo dục kết hợp   với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với lao động xã hội. Việc dạy học  ngoại khóa nên có tính chất quần chúng để học sinh thấy rõ vai trị, trách nhiệm của  mình với tập thể.  Ví du: Trong tiết sinh hoạt câu lạc bộ của mỗi tháng, tơi tổ chức cho học sinh sinh   hoạt từng nhóm theo sở  thích. Nhóm thích hội họa, nhóm mê múa hát, nhóm thích  đọc thơ, nhóm giải tốn vui tài năng, nhóm giỏi Tiếng Anh. Sau thời gian giao lưu   thảo luận chuẩn bị nội dung để biểu diễn trong nhóm về cùng một chủ đề là mừng  ngày 20 / 11 Ngày Nhà giáo Việt Nam, ( các chủ  đề  khác cũng có thể  thực hiện   tương tự) các nhóm sẽ  tạo thành vịng trịn để  giao lưu trong cùng một nhóm lớn   Lúc này tơi khuyến khích các nhóm trổ tài theo khả năng và sở thích của từng nhóm  trước cả  lớp thơng qua các kiến thức về  mơn Tiếng Việt như:  Vào thế  kỉ  18, có  một người thầy vừa là nhà trí thức, vừa là thầy thuốc, nhà thơ,  tác giả  tác phẩm  Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  21 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN “Lục Vân Tiên”? Ơng là ai? ( Dành cho HS khá giỏi); Bài hát của nhạc sĩ Vũ Hồng   thầy cơ (gợi ý bắt đầu bài: Khi thầy…) Đáp án: Bụi phấn ( Dành cho HS u  thích âm nhạc; HS trung bình; yếu); Con số nào được tượng trưng cho ngày 20­11,  theo phong trào dạy tốt, học tốt ? Đáp án: Số 10; Bác Hồ gửi bức thư cuối cùng cho  ngành giáo dục vào ngày, tháng, năm nào?  Đáp án: 15/10/1968. Trường Đại học  đầu tiên của nước ta mang tên gì? Đáp án: Văn Miếu Quốc Tử Giám;  bằng hình  thức hái hoa dâng chủ hoặc bóp bóng và cịn nhiều cách khác nữa. Trong những tiết  sinh hoạt chủ điểm như thế này, tơi thường chuẩn bị chùm câu hỏi phân hóa. Mục   đích là để  huy động được sự tham gia của hầu như tất cả các đối tượng học sinh  trong lớp. Sau những lần như  thế   để    kích thích sự  hứng thú của học sinh, tơi  thường động viên các em bằng những tràng pháo tay giịn vang hoặc là 5 bơng hoa, 5  ngơi sao, 5 con vật gấp bằng giấy cho những nhóm xuất sắc. Chính vì thế  các em   rất hào hứng, năng nổ, tích cực chuẩn bị nội dung để  giành giải thưởng mà các em  u thích Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  22 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN IV. Tính mới của giải pháp Việc áp dụng dạy học phân hố trong dạy học các phân mơn của mơn Tiếng  Việt như  đã trình bày góp phần đổi mới phương pháp dạy học, tác động tốt đến  mọi đối tượng học sinh trong lớp, học sinh yếu kém đã biết cùng tham gia xây dựng   bài học, học sinh trung bình hiểu vấn đề một cách sâu sắc hơn, học sinh có năng lực  học tập tốt mơn Tiếng Việt được phát huy hết khả  năng của mình, qua đó trí tuệ,  vốn từ ngữ, tình u Tiếng Việt của các em được phát triển theo hướng bền vững.  Như vậy, chúng ta đã góp phần thực hiện tốt mục đích dạy học là đào tạo ra những   con người mới, năng động, sáng tạo  đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội Q trình thử nghiệm được thực hiện vào các phân mơn của mơn Tiếng Việt  trong tuần, mỗi tuần 8 tiết vào tháng 3 và tháng 9 năm học 2017 – 2018; tháng 3 và  tháng 9 năm học 2018 – 2019. Tơi đã tiến hành dạy học theo quy trình phân hố và   nội dung bài học như trong đề tài đã trình bày đối với lớp 3 và chưa có thời gian áp   dụng đối với các khối lớp khác. Tơi nghĩ nếu áp dụng sáng kiến này rộng rãi trong   thực tiễn tại trường tiểu học Lý Tự  Trọng đối với học sinh các khối lớp sẽ  có tác  động tích cực vào thực tiễn dạy học mơn Tiếng Việt, có giá trị nâng cao chất lượng   dạy học, giáo dục. Tơi đã vận dụng nhiều phương pháp dạy học chủ  yếu là dạy  học phân hóa  theo nhóm đối tượng học sinh và bổ sung phương pháp dạy học phát  hiện và giải quyết vấn đề; đàm thoại gợi mở  và một số  hình thức dạy học phát  Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  23 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN huy tối ưu và tối đa hoạt động của học sinh như: dạy học phân nhóm theo khu vực   học tập, dạy học cá thể  hố  Qua đó phát huy tốt vai trị của người giáo viên, là   người tổ  chức và điều khiển các pha phân hóa. Học sinh có khả  năng tiếp nhận   kiến thức mới và nắm được cách thực hiện các u cầu của các dạng bài thực hành  trong các phân mơn của mơn Tiếng Việt. Một số bài thực hành học sinh chưa thực  hiện trọn vẹn được, nhưng sau khi  áp dụng các biện pháp phân hóa  thì các em đã  hồn thành tốt u cầu của bài tập. Sau đợt thử nghiệm, học sinh đã nắm bắt được   các hoạt động trí tuệ  cơ  bản trong mơn Tiếng Việt như  tìm hiểu u cầu của đề  bài, cách diễn đạt khi nói, khi viết theo chủ đề. Biết đọc diễn cảm, cảm nhận được   nét đẹp qua các câu chuyện trong phân mơn tập đọc. Biết dùng từ, dùng câu có hình   ảnh qua các bài tập làm văn. Đặc biệt các em rất giàu cảm xúc khi viết về một chủ  đề  nào đó trong phân mơn Tập làm văn. Hạn chế  được những khó khăn, sai lầm,   những lỗi chính tả  thường gặp khi nói và khi viết và khi giao tiếp với mọi người  xung quanh. Với cách làm này khơng cần người giáo viên phải chuẩn bị  những  phương tiện hiện đaị, đồ  dùng trực quan rườm rà. Chỉ cần người dạy nắm rõ năng   lực, sở  trường, của từng đối tượng học sinh trong lớp, thiết kế tiết dạy một cách   nghiêm túc, cơng phu thì tơi nghĩ chúng ta chắc chắn sẽ thành cơng V. Hiệu quả của sáng kiến 1. Giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu  Qua khảo nghiệm, tơi có thể khẳng định thêm một lần nữa việc dạy học theo  quan điểm phân hố là thiết thực; là cần thiết; cần tiến hành thường xun trong  các giờ  dạy Tiếng Việt. Các biện pháp đó vừa quan trọng vừa cần thiết, đáp  ứng  u cầu dạy học phân hóa, đem lại tính chiến lược lâu dài mà trong cơng tác dạy  học mỗi giáo viên cần phải hướng tới Từ kết quả khảo nghiệm và lấy ý kiến của các đồng nghiệp đều có đánh giá  chung các biện pháp đề xuất trong đề tài là thật sự cần thiết, có tính khả thi và tính  phù hợp với dạy học phân hóa; với mỗi cá nhân học sinh.  Các biện pháp đề  xuất   nhằm góp phần đổi mới sâu hơn, sát thực hơn phương pháp dạy học. Phát huy   được tối đa năng lực, sở trường riêng của mỗi học sinh. Một biện pháp giáo dục chỉ  được xác định giá trị  đích thực của nó khi và chỉ  khi được áp dụng vào thực tiễn   một cách nghiêm túc, có trách nhiệm, có tâm và có tầm đích thực của một người   thầy. Nghĩa là cần tiến hành thật cơng phu trong mỗi tiết dạy 2. Kết quả khảo nghiệm Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  24 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN Lớp 3B TSHS 31 Năm học Lần 1 T HT CHT T HT CHT 22 em 9 em 5 em 24 em 2 em 71.0% 29.0% 16.1% 77.4% 6.5% 6 em 8 em 24 em 1 em 18.1% 24.2% 72.7% 2017 ­ 2018   2 em 25 em 3B 33 Lần 2 2018 ­ 2019 6.1% 75.8% 3.1% Tại lớp 3B điểm trung bình khảo sát lần 1 vào tháng 9. Lần 2 vào tháng 3.  Trong q trình học tập đa số các em đều có ý thức học tập tích cực. Tham gia vào   các hoạt động học tập một cách chủ động, hào hứng. Từ kết quả của thực nghiệm   cho thấy khi GV được giao tự chủ, được bồi dưỡng giảng dạy theo quan điểm dạy   học phân hóa một cách có hệ thống, HS sẽ nắm bài vững hơn, sâu hơn, chất lượng   học tập được nâng lên rõ rệt Dạy học phân hố nói chung, dạy học phân hố trong mơn Tiếng Việt nói  riêng ở trường tiểu học. Qua tổ chức thực nghiệm ở lớp 3B trường tiểu học Lý Tự  Trọng, kết quả thực nghiệm phần nào kiểm nghiệm được tính khả  thi và kết quả  của sáng kiến.  Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  25 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I. Kết luận Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy học sinh   lớp thử  nghiệm nắm vững kiến   thức cơ  bản, học sinh yếu kém bước đầu có sự  tiến bộ  đã hình thành một số  kĩ   năng cơ bản, học sinh khá giỏi được bồi dưỡng nâng cao trên cơ sở nắm vững kiến   thức cơ bản, các em có khả năng phát huy được hoạt động trí tuệ và vận dụng kiến  thức linh hoạt. Nếu thường xun áp dụng dạy học theo định hướng trên thì có tác  dụng rất tốt trong việc gây hứng thú trong học tập cho học sinh, lơi cuốn học sinh  vào các hoạt động học tập một cách tự nhiên, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo,   giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng trong mơn Tiếng Việt Thực tế  giảng dạy cho thấy khơng có một phương pháp dạy học nào là tối   ưu, nhưng người giáo viên chúng ta có thể  phối kết hợp các phương pháp, phương   tiện dạy học một cách chủ động, linh hoạt trong giờ học để có được hiệu quả  cao   nhất. Việc phân hóa từng bộ  phận của q trình dạy học thường dễ  thực hiện và  đạt hiệu quả cao hơn khi áp dụng cho cả một q trình. Vì thế, trong q trình thực  hiện tơi áp dụng dạy học phân hóa kết hợp với những phương pháp dạy học khác   nhau, sử  dụng các phương tiện dạy học khác nhau phù hợp trong các giờ  học. Sự  phối hợp các xu hướng dạy học khơng truyền thống có khả năng nâng cao hiệu quả  và chất lượng giờ  học. Mỗi phương pháp dạy học đều có  ưu, nhược điểm khác  nhau khi thực hiện một q trình dạy học, tuy nhiên chúng ta cần cân nhắc  ưu   nhược điểm của từng phương pháp để có thể dùng xen kẽ, bổ trợ cho nhau. Chẳng   hạn, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học phát huy tính  tự  giác, tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh, đặc biệt là trong những tình   huống dạy học cung cấp các tri thức mới. Nếu trong hệ  thống câu hỏi dẫn dắt,   chúng ta kết hợp phương pháp dạy học phân hóa sẽ giúp cho tất cả  các đối tượng   học sinh cùng tham gia khám phá tri thức mới tùy theo khả năng nhận thức của từng  em. Có nhiều ý kiến cho rằng, chỉ có những học sinh khá giỏi, có năng lực học tập   Tiếng Việt, có tư  duy nhanh, ghi nhớ  nhanh mới có khả  năng khám phá những tri  thức mới bằng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vần đề. Song, trong   thực tế khơng hồn tồn như vậy. Trong hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh đi tìm tri  thức mới, chúng ta cần quan tâm đến những câu hỏi mang tính tái hiện tri thức,   những câu hỏi khơng địi hỏi tư duy sâu để giúp học sinh trung bình, yếu kém cùng   tham  gia,   hịa   mình  vào  khí    học   tập  chung    lớp   Phương   pháp  dạy  học   chương trình hóa cũng có nhiều  ưu điểm góp phần tích cực hóa hoạt động nhận   Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  26 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN thức của từng học sinh.  Ở phương pháp này chúng ta dễ  dàng đánh giá được năng  lực học tập, sự  tiến bộ  và những sai lầm của từng học sinh. Để  áp dụng được   phương pháp này cần phải đầu tư  rất nhiều thời gian cơng sức, kể  cả  vật chất,   chương trình biên soạn rất cồng kềnh. Chính vì vậy, nên sử dụng phương pháp này  trong từng bộ  phận của q trình dạy học. Như vậy, trong dạy học phân hóa, giáo  viên có thể sử dụng kết hợp tất cả các phương pháp dạy học đang tồn tại trong nhà   trường nhưng phải có sự  vận dụng linh hoạt, đặc biệt sử  dụng các thao tác kỹ  thuật dạy học nhóm cần sử dụng triệt để hơn Qua thực tế dạy học phân hóa trong mơn Tiếng Việt, bản thân tơi thấy rằng:  Dạy học phân hóa xuất phát từ nhu cầu đảm bảo thực hiện tốt mục đích dạy học,  đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối  ưu những khả  năng của từng cá  nhân, xuất phát từ  nhu cầu thực tiễn trong một lớp học ln có sự  chênh lệch về  trình độ  nhận thức của mỗi thành viên. Vì vậy, nhiệm vụ  của người giáo viên là   nghiên cứu một phương pháp dạy học thích hợp có thể  tác động đến hầu hết các  đối tượng học sinh, các đối tượng học sinh đều nắm được kiến thức nền tảng   vững chắc, đảm bảo tính phổ cập và nâng cao. Để thực hiện điều đó thì người giáo  viên cần bắt tay vào cơng việc thực tế  bài giảng một cách cụ  thể, tránh lý thuyết   chung chung. Vì vậy, cần nghiên cứu kĩ đặc điểm của mỗi lớp học, khu vực, trình  độ  nhận thức chung của học sinh trong lớp để  tiến hành giảng dạy. Có như  vậy  mới thực sự tạo ra những giờ học đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy  và học của mơn Tiếng Việt ở trường Tiểu học và các mơn học khác.  II. Kiến nghị * Đối với giáo viên: Cần thấy rõ vai trị của người giáo viên trong việc dạy  học nói chung và dạy mơn tiếng Việt nói riêng. Mạnh dạn đầu tư  thời gian, cơng   sức để  thiết kế  tiết dạy theo hướng dạy học phân hóa. Chủ  động, linh hoạt điều   khiển q trình phân hóa cho học sinh trong các tiết dạy * Đối với chun mơn: Cần tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên các kĩ thuật  dạy học phân hóa một cách có hệ thống và bài bản hơn nữa.  * Đối với nhà trường: Tham mưu xây dựng thêm mơi trường học tập ngồi  thiên nhiên. Trồng thêm nhiều cây bóng mát sau mỗi lớp học. Một số khu vực dành  riêng cho một số tiết học gần gũi với thiên nhiên để phục vụ cho các tiết dạy Bn Trấp, ngày 4 tháng 3 năm 2019  Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  27 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN                                                           Người viết                                                                                                                          Dương Thị Kim Truyền TÀI LIỆU THAM KHẢO TT      2 Tên tài liệu Tác giả (Tài   liệu   hướng   dẫn   thực     Công   văn   số  5737/BGDĐT­GDTH   ngày   21   tháng     năm   2013  của Bộ Giáo dục và Đào tạo) BGD & ĐT Tạp chí báo Giáo dục thời đại    Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Sổ tay PISA, Hà  Nội    Tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 3 Báo GD & TĐ Sổ tay PISA, Hà Nội Nhà xuất bản GD  Việt Nam Lê Văn Hồng (2011), x“Mức   độ   nghiên   cứu   công   nghệ   giáo   dục   theo  Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  28 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN quan   điểm   Thầy   thiết   kế   ­   Trị   thi   cơng”,   Kỉ  yếu Hội thảo khoa  học  giáo dục  Việt  Nam, Hải  Phịng      Những xu hướng dạy học khơng truyền thống, tài  liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội.  Nguyễn Bá Kim  (2002),  Nhận xét của Hội đồng chấm sáng kiến Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –     Trường TH Lý Tự Trọng      Trang  29 ... Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –    ? ?Trường? ?TH Lý Tự Trọng      Trang  22 Dạy? ?phân? ?hóa? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt? ?lớp? ?Ba? ?trong? ?Mơ? ?hình? ?trường? ?học? ?mới? ?VNEN IV. Tính? ?mới? ?của giải pháp Việc áp dụng? ?dạy? ?học? ?phân? ?hố? ?trong? ?dạy? ?học? ?các? ?phân? ?mơn của mơn? ?Tiếng? ?... Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền     –    ? ?Trường? ?TH Lý Tự Trọng      Trang  10 Dạy? ?phân? ?hóa? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt? ?lớp? ?Ba? ?trong? ?Mơ? ?hình? ?trường? ?học? ?mới? ?VNEN học. ? ?Trong? ?q trình? ?dạy? ?học,  tơi thường xun theo dõi, tìm hiểu, kiểm tra để? ?phân. .. tơi đã mạnh dạn áp dụng? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt? ?cho? ?học? ?sinh ? ?lớp? ?ba? ?của? ?trường   tiểu? ?học? ?Lý Tự Trọng. Xuất phát từ những lí do trên, tơi chọn và nghiên cứu đề tài:    Dạy? ?phân? ?hóa? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt? ?lớp? ?Ba? ?trong? ?Mơ? ?hình? ?trường? ?học? ?mới? ?VNEN.  

Ngày đăng: 10/03/2021, 11:33

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w