Sáng kiến áp dụng phương pháp dạy học phân hóa vào môn Tiếng Việt ở lớp Ba để vừa bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho học sinh khá giỏi, vừa trang bị kiến thức cơ bản cho học sinh trung bình, vừa bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho học sinh yếu kém. Qua đó nâng cao hiệu quả việc dạy học ở tất cả các môn học khác
Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN MỤC LỤC Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Tên đề mục Mụ c Trang I Đặt vấn đề II Mục đích nghiên cứu Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tên đề mục Mụ Trang c I Cơ sở lí luận của vấn đề II Thực trạng của vấn đề III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề IV Tính mới của giải pháp 20 V. Hiệu quả của sáng kiến 21 Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Tên đề mục Mụ Trang c I Kết luận 23 II Kiến nghị 24 Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Trong công cuộc đổi mới giáo dục bộ Giáo dục và Đào tạo tiến hành theo ba hướng: Đổi mới sách giáo khoa tất cả các cấp học phổ thông, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh Đi đôi với việc đổi mới SGK, đổi mới chương trình là đổi mới phương pháp dạy học, được tiến hành với phần đơng giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trên lớp hiện nay. Nhiều giáo viên đã thực hiện áp dụng phương pháp mới nhưng chưa hiệu quả, chưa tích cực hóa và khơi dậy được năng lực học tập thực sự của tất cả các đối tượng học sinh. Hầu hết các giáo viên chỉ mới quan tâm đến đối tượng học sinh có lực học trung bình, nắm được kiến thức cơ bản trong tài liệu hướng dẫn, cịn đối tượng học sinh khá giỏi có năng lực tư duy sáng tạo và học sinh có lực học yếu kém cịn chưa được quan tâm, bồi dưỡng đúng mức trong giờ học, chưa khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của từng cá nhân học sinh. Trong q trình đổi mới phương pháp dạy học, việc bồi dưỡng học sinh giỏi là vấn đề rất cần thiết và cần được thực hiện ngay ở trong những tiết học đại trà nhằm phát hiện và bồi dưỡng, ươm mầm những tài năng cho đất nước trong tương lai. Khơng những đảm bảo chất lượng phổ cập đại trà mà đồng thời chú trọng phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu về Tiếng Việt, Tốn và các mơn học khác. Từ trước đến nay, đổi mới phương pháp dạy học chưa được chú trọng đúng mức, hầu hết các giáo viên chỉ dừng mức độ trang bị kiến thức cơ bản cho đối tượng học sinh có lực học loại trung bình đại trà trong lớp, chưa thực sự quan tâm bồi dưỡng đến đối tượng học sinh khá giỏi. Bởi lẽ họ chưa mạnh dạn, sợ cháy thời gian, khơng đủ thời gian… ngại đầu tư thời gian nghiên cứu bài. Có những giáo viên mặc dù đã dạy theo Mơ hình trường học mới nhưng vẫn cịn dạy theo cách như đã từng dạy từ mấy chục năm qua, phương pháp đàm thoại là chủ yếu. Ngược lại, một số giáo viên lại chỉ chú ý đến đối tượng học sinh khá giỏi song chưa thực quan tâm đến sự tiếp thu kiến thức của đối tượng học sinh trung bình và yếu trong lớp, làm cho những học sinh này khơng hiểu bài và có tư tưởng sợ học, giáo viên khơng bồi dưỡng lấp lỗ hổng kiến thức cho các em ngay trong giờ học chính khóa. Bên cạnh đó là một số phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, giảng giải, vấn đáp…cịn nhiều mặt hạn chế, chưa khắc phục được nhược điểm này. Vậy câu hỏi đặt ra là cần phải dạy học như thế nào để trong một tiết dạy đảm bảo: bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho đối tượng học sinh khá giỏi, Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN trang bị kiến thức cơ bản cho học sinh trung bình và bồi dưỡng lấp chỗ hổng cho học sinh yếu kém ? Theo tơi, hồn tồn có thể áp dụng được trong các tiết học Tiếng Việt hoặc các mơn khác cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp bằng những hình thức học tập, hệ thống câu hỏi, hệ thống bài tập thích hợp, bằng những biện pháp phân hóa nội tại hợp lý, phù hợp với thực trạng học sinh trong lớp. Qua khảo sát xét thấy tính khả thi và hiệu quả của đề tài rất cao nên trong năm học này, tơi đã mạnh dạn áp dụng dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp ba của trường tiểu học Lý Tự Trọng. Xuất phát từ những lí do trên, tơi chọn và nghiên cứu đề tài: Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN. Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển cho biết, cùng với q trình tích hợp là phân hóa. Phân hóa là phải dạy học sao cho phù hợp với từng người, từng nhóm khác nhau. Mỗi người có một năng lực riêng, phù hợp với sở thích riêng, sở trường riêng, điều kiện riêng. II. Mục đích nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy học phân hóa vào mơn Tiếng Việt lớp Ba để vừa bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho học sinh khá giỏi, vừa trang bị kiến thức cơ bản cho học sinh trung bình, vừa bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho học sinh yếu kém. Qua đó nâng cao hiệu quả việc dạy học ở tất cả các mơn học khác Nghiên cứu lí luận và thực tiễn dạy học phân hố. Các hình thức dạy học phân hóa. Tại sao phải thực hiện dạy học phân hố trong giờ Tiếng Việt. Mối quan hệ giữa phương pháp dạy học phân hố với các phương pháp dạy học khác. Áp dụng dạy học phân hố vào mơn Tiếng Việt cho học sinh như thế nào ? Xác định hệ thống phân hóa các phân mơn trong mơn Tiếng Việt lớp Ba. Nghiên cứu những sai lầm thường gặp và biện pháp khắc phục cho học sinh trong dạy học mơn Tiếng Việt. Thử nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của đề tài Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lý luận của vấn đề Xu hướng dạy học phân hóa nhiều nước được thực hiện bằng cách định hướng hoặc phân luồng cho học sinh ngay từ cấp tiểu học ở các mơn học tự chọn Các định hướng này tạo cho HS các cơ hội lựa chọn cho mình hướng học lên phù hợp với năng lực, sở thích, nguyện vọng và các điều kiện riêng của mỗi HS. Xuất phát từ chức năng giáo dục, xét đến cùng là chức năng phát triển của mỗi cá nhân Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN học sinh và trên cơ sở đó tạo ra động lực thúc đẩy phát triển. Theo đó, cá nhân chỉ có thể có sự phát triển tối đa khi nhà giáo dục và hệ thống giáo dục đáp ứng những khả năng, những nhu cầu, nguyện vọng bằng một chương trình nội dung và cách thức phù hợp. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 khoá VIII đã nêu: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho học sinh. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào q trình dạy học”.“Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất qn, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạo được chuyển biến cơ bản và tồn diện nền giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực và trên thế giới; khắc phục cách đổi mới chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng bộ. Phấn đấu xây dựng nền giáo dục hiện đại, của dân, do dân và vì dân, đảm bảo cơng bằng về cơ hội học tập cho mọi người, tạo điều kiện để tồn xã hội học tập và học tập suốt đời, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước”. Trên thực tế một bộ phận giáo viên vẫn bằng kinh nghiệm của mình khi giảng dạy trên lớp đã có ý thức chuẩn bị cơng phu bài giảng, tìm hiểu trình độ nhận thức chung của lớp, phát hiện những HS khá giỏi, những HS cịn yếu kém trong học tập, trên cơ sở đó xây dựng nội dung dạy học phù hợp Dạy học phân hóa xuất phát từ u cầu đảm bảo thực hiện tốt tất cả mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của từng cá nhân. Việc kết hợp giữa giáo dục diện "đại trà" với giáo dục diện "mũi nhọn", giữa phổ cập với nâng cao trong dạy học Tiếng Việt cần được tiến hành theo các tư tưởng sau: Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng. Người giáo viên phải biết lấy trình độ phát triển chung và điều kiện chung của lớp làm nền tảng thì mới có điểm xuất phát chắc chắn. Nội dung và phương pháp dạy học trước hết phải thiết thực, phù hợp với trình độ và điều kiện chung đó. Phải tinh giảm nội dung, lược bỏ những nội dung chưa sát thực, chưa phù hợp với u cầu thật cơ bản. Sử dụng những biện pháp phân hóa đưa diện học sinh yếu kém lên trình độ trên trung bình. Giúp các em đạt được chuẩn tối thiểu để có thể hịa nhập vào học tập đồng loạt theo trình độ chung. II. Thực trạng của vấn đề Mỗi học sinh là một cá nhân có tiềm năng riêng, sở trường riêng, tình cảm và động lực học tập khác nhau mà trong các tiết dạy giáo viên chỉ áp dụng một cách Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN dạy chung cho cùng một đối tượng học sinh thì chính người giáo đã bỏ lỡ mất nhiều cơ hội cho những học sinh khác. Chính vì thế trong các tiết học giáo viên biết áp dụng tốt các biện pháp phân hóa đồng thời có nhiệm vụ rõ ràng, phù hợp với từng đối tượng hoặc nhóm đối tượng học sinh sẽ giúp các em phát triển tối đa năng lực cá nhân của bản thân. Dạy học phân hóa tốt sẽ đáp ứng và phát huy được nguyện vọng, sở trường và phù hợp với điều kiện, hồn cảnh của các cá nhân khác nhau. Dạy học phân hóa trong giờ Tiếng Việt càng giúp học sinh có nhiều cơ hội để phát triển. Mỗi cá nhân dù ở bất kì nhóm đối tượng nào đều có cơ hội để phát huy hết sở trường của bản thân. Tạo ra động lực học tập cho các em, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tối đa tư chất và năng lực của học sinh năng khiếu. Loại trừ được tình trạng q tải đối với học sinh yếu kém. Giúp học sinh nắm được một cách chính xác,vững chắc có hệ thống những kiến thức và kỹ năng mơn Tiếng Việt. Có năng lực vận dụng những tri thức đó vào các tình huống khác nhau trong cuộc sống. Phát triển những năng lực phẩm chất trí tuệ, giúp cho học sinh biến những phẩm chất thu nhận được thành phẩm chất của bản thân mình, thành cơng cụ để nhận thức và hành động đúng đắn trong các lĩnh vực hoạt động học tập các mơn học khác, trong cuộc sống thường ngày. Giáo dục cho học sinh về tư tưởng, đạo đức, lối sống, thẩm mỹ của người cơng dân u nước trung thực và giản dị. Phát triển ở mỗi học sinh khả năng học tập, đồng thời phát hiện và bồi dưỡng sớm cho học sinh có năng khiếu về mơn Tiếng Việt, bồi dưỡng tình u q hương đất nước một cách chân thành qua mơn Tiếng Việt. Giáo dục phẩm chất đạo đức thẩm mỹ đúng đắn phù hợp với con người Việt Nam trong thời đại hiện nay Trong các phương pháp giảng dạy Tiếng Việt thì phương pháp dạy học phân hóa là một phương pháp khá hiệu quả. Trong giờ học Tiếng Việt, việc bảo đảm thực hiện tốt các mục đích dạy học đối với tất cả các đối tượng học sinh, khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của cá nhân là u cầu vơ cùng quan trọng mà dạy học phân hóa đã đạt được. Dạy học phân hóa phát huy tốt khả năng cá thể hóa hoạt động của học sinh, đưa học sinh trở thành chủ thể của q trình nhận thức, tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo, phù hợp với năng lực nhận thức của bản thân. Bên cạnh đó giáo viên có cơ hội hiểu và nắm được mức độ nhận thức của từng cá thể học sinh để đề ra những biện pháp tác động, uốn nắn kịp thời và có đánh giá một cách chính xác, khách quan. Dạy học phân hóa trong mơn Tiếng Việt gây được hứng thú học tập cho mọi đối tượng học sinh, xóa bỏ mặc cảm tự ti của đối tượng học sinh có nhịp độ nhận thức thấp cùng tham gia tìm hiểu nội dung, u cầu của bài. Kích thích, gây hứng thú học tập cho các đối Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN tượng học sinh khá giỏi phát huy hết khả năng, trí tuệ của mình. Khơng gây cảm giác nhàm chán cho học sinh khá giỏi. Dạy học phân hóa trong giờ dạy Tiếng Việt dễ dàng thực hiện, khơng gây khó khăn, trở ngại cho giáo viên trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành giảng dạy. Khơng nhất thiết địi hỏi cần có các phương tiện thiết bị hiện đại kèm theo, phù hợp với thực trạng điều kiện vật chất của nhà trường. Dạy phân hóa trong mơn Tiếng Việt theo Mơ hình trường học mới xóa bỏ mặc cảm, khoảng cách giữa học sinh yếu kém với học sinh khá giỏi, đưa các em sít lại gần nhau hơn qua sự tác động tình cảm trong các giờ học Tiếng Việt. Tạo điều kiện cho đối tượng học sinh yếu kém học hỏi, thảo luận với học sinh khá giỏi. Các em có cơ hội giúp đỡ nhau cùng phát triển, tiếp thu một cách nhanh chóng kiến thức của giờ học Đại đa số bộ phận giáo viên đã nhận thức được trong thời đại ngày nay đổi mới dạy học và dạy học theo quan điểm “ Dạy học phân hóa” là tất yếu khách quan, phù hợp với xu thế chung của thế giới. Việc quản lý chương trình dạy học ở trường được thực hiện nghiêm túc, có các biện pháp kiểm tra thường xun. Hầu hết các giáo viên đều thực hiện đúng tiến độ, bám sát phân phối chương trình và thực hiện lên kế hoạch bài dạy đều đặn. Ngay từ đầu năm học chun mơn đã đề ra kế hoạch dạy học phù hợp với thực tế của nhà trường, có những quyết định đúng, kịp thời, tổ chức thực hiện kế hoạch tương đối hợp lý, khoa học. Chú ý coi trọng việc phân cơng giảng dạy cho giáo viên trên cơ sở năng lực, hồn cảnh, nguyện vọng, phù hợp với nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Hàng năm đều tổ chức bồi dưỡng cho GV về chun mơn, nghiệp vụ như việc thực hiện chương trình, tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp, đổi mới phương pháp dạy học… Việc dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm bài giảng, đánh giá kết quả bài giảng theo quan điểm phân hóa đã được tổ chức. Tổ chun mơn đã phát huy hết vai trị trong việc quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên. Dự giờ, thống nhất nội dung bài giảng theo quan điểm phân hóa, góp ý rút kinh nghiệm giờ dạy. Duy trì chế độ kiểm tra, thanh tra chun mơn, phối hợp với các tổ chức như cơng đồn, đội để kiểm tra đánh giá việc thực hiện nề nếp dạy và học ở các lớp. Xây dựng tiêu chí thi đua ngay từ đầu năm học. Nhà trường, các đồn thể trong và ngồi nhà trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh đã tích cực phối hợp với nhau tạo sự gắn kết trong cơng tác giáo dục. Hầu hết trước khi bước vào đầu năm học mới, đội ngũ GV đều được tập huấn bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ trong đó chú trọng vào đổi mới phương pháp dạy học, trang bị cho GV một số kỹ thuật dạy học tích cực đáp ứng u cầu dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN Thế nhưng trên thực tế dạy học, đại đa số giáo viên chỉ áp dụng hình thức , phương thức tổ chức ở các tiết dạy chỉ cho cùng một đối tượng học sinh mà thơi. Vì nhiều khi áp dụng phương pháp dạy học phân hóa nhược điểm cơ bản của đại đa số giáo viên là trước khi lên lớp phải chuẩn bị bài soạn, hệ thống bài tập phân hóa, đầu tư mất nhiều thời gian cơng sức. Tổ chức lớp học hiện nay hầu hết đều có số học sinh đơng, bàn ghế chưa phù hợp với Mơ hình dạy học mới, chênh lệch nhiều về trình độ có thể gây khó khăn cho các giáo viên mới, giáo viên dạy thay có thể chưa kịp nắm được trình độ nhận thức của từng học sinh. Nề nếp, thói quen học tập một số lớp khơng ổn định khi khơng có giáo viên chủ nhiệm nên phần nào cũng ảnh hưởng đến chất lượng những tiết học khác. Nhiều khi ở các tiết dạy tăng cường giáo viên chưa thật sự mạnh dạn, linh hoạt trong việc xây dựng nội dung. Các nội dung trong tiết dạy cịn cơ cấu cứng ở mơn tự chọn, năng khiếu nên việc điều chỉnh thời lượng khó thực hiện được. Mặc dù giáo viên rất tâm huyết với nghề, rất u trẻ nhưng chưa thật sự gần gũi, thân thiện, chưa thuyết phục học sinh bằng tình cảm, chưa tạo niềm tin cũng như hứng thú trong học tập, nhu cầu học tập cho trẻ nhất là học sinh yếu. Việc tổ chức các hoạt động sơi nổi trong các tiết học cho học sinh cịn hạn chế nên học sinh khơng có hứng thú học tập, khơng tập trung vào hoạt động học. Lớp nào cũng có đủ các đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu, cá biệt, ), sĩ số lớp đơng nên khi thiết kế bài dạy giáo viên mất nhiều thời gian, gặp khó khăn. Cịn một bộ phận học sinh yếu, gia đình khơng quan tâm, bất hịa nên các em chán học, ngại học, ỷ lại làm ảnh hưởng đến nề nếp và khơng khí lớp học Mặc khác trong dạy học phân hóa giáo viên phải phân loại được từng đối tượng HS để từ đó mới có kế hoạch dạy học cho phù hợp. Kế hoạch dạy học phải chi tiết, cụ thể cho từng đối tượng HS, do đó GV cảm thấy vất vả hơn khi lập kế hoạch dạy học. Nhiều giáo viên cịn lúng túng, bối rối, chưa tự tin trong việc thiết kế các tiết dạy theo kiểu phân hóa cho từng đối tượng HS. Nếu quan tâm nhiều đến HS yếu, khơng có thời gian để định hướng cho HS giỏi, khá phát huy năng lực của bản thân; HS giỏi, khá dễ bị nhàm chán. Việc sử dụng phương tiện dạy học cịn hạn chế do trình độ sử dụng của giáo viên chưa linh hoạt, tự tin Theo kết quả khảo sát của HS lớp 3B, trường TH Lý Tự Trọng năm học 2017 – 2018 và năm học 2018 2019 vào tháng 9 nêu lên thực trạng về các tiết học theo phương pháp dạy học đại trà. Lớp TSHS Năm học Hồn thành tốt Hồn thành Chưa hồn thành Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN 3B 31 2017 2018 3B 33 2018 2019 22 em 9 em 0 71.0 % 29.0% 2 em 25 em 6 em 6.1% 75.8% 18.1% Qua kết quả khảo sát, có thể khẳng định rằng thực trạng về việc dạy học cho cùng một đối tượng HS khơng đạt hiệu quả cao. Theo kết quả trên, tỉ lệ HS trung bình và yếu kém chiếm tỉ lệ khá cao. Bên cạnh đó, nhiều HS vẫn ngại học, khơng có động lực và hứng thú học tập trong các tiết học. Ngun nhân một phần là do các em chưa có ý thức tự giác trong q trình học tập, một phần khác là do các em có cùng một nhiệm vụ học tập nên nhiều khi học sinh khá giỏi hồn thành nhiệm vụ ttrước, nhanh, khơng được giao nhiệm vụ tiếp theo nên các em thấy tiết học q dễ dãi, nhàm chán. Ngược lại những học sinh yếu kém thì cảm thấy áp lực với một số u cầu q sức của bản thân Do vậy, vai trị của người GV trong việc dạy học phân hóa cho phù hợp với nhận thức của các đối tượng học sinh giúp các em đạt được chuẩn kiến thức kĩ năng của mơn học và có khả năng phát triển năng lực sở trường của bản thân nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học là hết sức quan trọng Đại đa số bộ phận GV đã nhận thức được trong thời đại ngày nay đổi mới dạy học và dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa là tất yếu khách quan, phù hợp với xu thế chung của thế giới. Song họ vẫn thực hiện dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa theo kinh nghiệm truyền thống. Nội dung chương trình một số phần của mơn học đơi chỗ chưa phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Phân phối chương trình đơi chỗ cịn chưa phù hợp (lượng kiến thức của một số bài chưa phù hợp). Nhiều giáo viên chưa có thói quen phân hóa các đối tượng học sinh trong tiết dạy. Nội dung tiết dạy thiết kế chưa phù hợp với tình hình thực tế và các đối tượng học sinh của lớp. Thêm nữa họ chưa được bồi dưỡng qui trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa một cách có hệ thống, bài bản. Sự phối hợp giữa học sinh, gia đình và nhà trường trong việc tìm hiểu năng lực và nguyện vọng cũng như quản lý học tập của học sinh chưa được quan tâm đúng mức. Học sinh cịn lúng túng chưa quen với phương pháp học tập chủ động, tích cực. Một số nội dung của mơn học cịn tương đối khó so với trình độ nhận thức của HS, điều này gây q tải với HS, nhất là với những HS đồng bào, HS yếu kém. Ngược lại nội dung học tập trong tài liệu học tập chưa được thiết kế theo hướng dạy học phân hóa các đối Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN tượng học sinh, chưa có nội dung dành cho học sinh khá giỏi. Một số giáo viên cịn hạn chế về năng lực thật sự. Chưa thực sự dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm để đáp ứng u cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục, chưa nhận thức được đầy đủ vai trị, vị trí của mình trong giai đoạn mới. Mơi trường làm việc của giáo viên cũng như mơi trường học tập của học sinh chưa đáp ứng với mơ hình dạy học mới. Một số GV chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng về chuẩn kiến thức, kỹ năng đã quy định trong giảng dạy. Đời sống kinh tế của một số học sinh cịn khó khăn, chưa nhận được sự quan tâm đúng mức của gia đình, gia đình chưa tạo điều kiện thuận lợi nhất về thời gian cũng như đầu tư phương tiện học tập (đặc biệt là học sinh sống xa gia đình, bố mẹ đi làm ăn xa) nên họ chưa dành nhiều thời gian cho việc đáp ứng các hoạt động ứng dụng của con em tại gia đình, do đó ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Tơi hy vọng qua sáng kiến này giúp cho đồng nghiệp thấy được tầm quan trọng của việc dạy học phân hóa trong mơn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học. Có cái nhìn sâu hơn về việc dạy học phân hóa cho học sinh. Hiểu được lợi ích to lớn mà học sinh có được qua các giờ học phân hóa. Thay đổi suy nghĩ về cách tổ chức dạy học đồng loạt cho cùng một đối tượng học sinh. Góp phần cung cấp, hỗ trợ thêm cho giáo viên những phương pháp, kĩ năng, kĩ thuật dạy học phân hóa trong các tiết dạy. Giúp cho đối tượng học sinh khá giỏi phát huy hết khả năng, trí tuệ của bản thân. Học sinh yếu kém có cơ hội phấn đấu vươn lên trong học tập Dạy học phân hố là một quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế của HS, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hồn cảnh của các em mà tìm cách dạy cho phù hợp. Khi dạy học phân hóa tơi thường lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng, bổ sung một số nội dung và biện pháp phân hóa để giúp học sinh khá giỏi đạt được những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đã đạt được những yêu cầu cơ bản. Sử dụng những biện pháp phân hóa đưa diện học sinh yếu kém lên trình độ chung. Áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tiên tiến trong Mơ hình trường học mới VNEN và các phương pháp dạy học tiên tiến khác là một điều kiện thuận lợi để dạy phân hóa đối tượng học sinh như dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề,… đặc biệt là phương pháp dạy học phân hóa ngay trong giờ học chính khóa, buổi học thứ hai (các tiết dạy tăng cường) trong ngày sẽ giúp học sinh phát Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN huy được hết khả năng của mình, tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo tùy theo mức độ nhận thức của từng đối tượng học sinh. Đạt được như vậy mới thực sự là đổi mới phương pháp dạy học, góp phần xây dựng đào tạo con người mới: chủ động, sáng tạo phù hợp với sự phát triển khoa học kỹ thuật như hiện nay Trong những năm học vừa qua, người giáo viên dù đã vào nghề nhiều năm hoặc mới chập chững bước vào nghề đều gặp vướng mắc nhất định, đặc biệt là khi dạy mơn Tiếng Việt thường gặp nhiều khó khăn hơn bởi bộ mơn này chiếm tỷ trọng lớn nhất so với các bộ mơn khác và cịn có nhiều phân mơn khác nhau. Khác rất nhiều đối với quan điểm dạy học khác, điểm khá đặc thù của dạy học phân hóa là nhằm phát hiện và bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập; biến niềm đam mê trong cuộc sống thành động lực trong học tập. Nói cách khác, dạy học phân hóa là con đường ngắn nhất để đạt mục đích của dạy học đồng loạt. Đảm bảo mọi đối tượng HS đều đạt được Chuẩn kiến thức, kỹ năng các mơn học trong chương trình. Có nội dung dành cho đối tượng HS giỏi, khá; HS trung bình, yếu. Dạy học phân hóa theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng giúp cho giáo viên biết được lượng kiến thức mới và thực hành rèn kỹ năng qua mỗi bài học để xác định u cầu cần đạt cho từng đối tượng HS. Đồng thời xác định được nội dung cần nâng cao cho đối tượng HS giỏi, khá; nội dung cần truyền thụ cho HS trung bình, yếu. u cầu cần đạt trong tài liệu Chuẩn kiến thức, kỹ năng được trình bày ngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu. Từ đó, giáo viên xác định được những kiến thức trọng tâm cần truyền thụ, khắc sâu trong mỗi tiết dạy, cho mỗi đối tượng HS. HS giỏi, khá được giáo viên căn cứ vào Chuẩn tối thiểu để mở rộng việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng phát huy tính sáng tạo. Học sinh trung bình, yếu có cơ hội tiếp cận kiến thức theo khả năng, tạo được sự hứng thú và đam mê trong học tập, khơng thấy bị thua kém bạn bè. Giải pháp 1. Các bước tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa + Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi lên lớp. Sự giống và khác nhau về trình độ phát triển nhân cách của mỗi cá thể học sinh địi hỏi một q trình dạy học thống nhất với những biện pháp phân hóa nội tại. Nhiệm vụ của giáo viên là nghiên cứu tìm hiểu những mặt mạnh và yếu trong năng lực, trình độ phát triển của học sinh để có biện pháp cụ thể tác động đến đối tượng. Có như vậy mới giúp cho tất cả học sinh đều tiếp thu được những kiến thức và kỹ năng tối thiểu. Đồng thời, phát hiện và đào tạo nhân tài ngay từ trong lớp Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 10 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN Để cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp cùng thực hiện một u cầu, tạm thời chia lớp thành hai cấp độ: hứng thú mạnh và hứng thú trung bình. Đối với nhóm hứng thú trung bình, tơi chỉ hướng dẫn học sinh kể theo 4 gợi ý như u cầu của hoạt động. Theo dõi giúp đỡ các em cách dùng từ đặt câu đúng ngữ pháp, đúng chính tả. Đối với nhóm hứng thú mạnh đặt thêm một số câu hỏi phụ để các em hình dung ra một người hàng xóm đã để lại trong tâm trí các em rất nhiều ấn tượng và tự kể lại khơng theo gợi ý trong hoạt động về người đó, đồng thời khuyến khích các em sáng tạo trong cách dùng từ đặt câu, đặt câu có hình ảnh nên sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa trong đoạn văn, đưa cảm xúc thật sự của mình vào trong đoạn viết khi kể về người hàng xóm đó. Để từ đó các em có thể nói được càng nhiều chi tiết về người đang kể càng tốt. Tuy nhiên với nhóm hứng thú trung bình giáo viên cũng có thể định hướng, khuyến khích thêm cho các em, để các em cũng viết được đoạn văn rõ ý, dùng từ đặt câu đúng ngữ pháp, câu văn rõ ràng, sáng sủa và cũng có được những cảm xúc thực sự khi nói về người hàng xóm đó + Kết hợp nhiều phương tiện dạy học, lựa chọn những hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu bài học. Xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến q trình học tập khi thực hiện các pha phân hóa: mơi trường, phương tiện, điều kiện dạy học …Trong mỗi tiết học Tiếng Việt, tơi thường sử dụng phương tiện dạy học và đồ dùng học tập khác nhau như: phiếu học tập, bảng nhóm, các thẻ từ, thẻ câu, những bơng hoa được cắt bằng giấy màu xốp hoặc các lá cờ be bé xinh xinh để làm phần thưởng kích thích cho học sinh Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 15 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN hứng thú học tập khi nhóm có kết quả hoạt động tốt, khi các em tham gia các trị chơi tìm từ, tìm nhân vật bí ẩn,…đây là một yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giờ học nên trong các tiết dạy tơi thực sự quan tâm và chú trọng. Thơng thường trong các giờ học, tơi tổ chức cho học sinh học tập trong lớp học song một số tiết học có liên quan nhiều đến thiên nhiên để thay đổi khơng khí, làm mới mơi trường học tập, một số tiết học tơi thiết kế cho học sinh từng nhóm học ở khơng gian rộng hơn. Để đảm bảo cho các tiết học theo kiểu này có hiệu quả tơi thường chú ý đến điều kiện sân bãi, mơi trường xung quanh, điều kiện thời tiết … các yếu tố đó có ảnh hưởng lớn đến sức khỏe, tâm lý, tinh thần học tập của học sinh nên tơi đề ra các phương án khác nhau để đảm bảo chất lượng giờ học. Phương tiện dạy học góp phần chứa đựng và truyền tải thơng tin, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động học tập nên là một yếu tố quan trọng khơng thể thiếu được trong đổi mới phương pháp dạy học theo xu hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh. Mỗi giờ học tơi sử dụng các phương tiện dạy học khác nhau tùy thuộc vào các chức năng của từng loại phương tiện như: kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng, kích thích hứng thú học tập, tổ chức điều khiển q trình học tập … Tơi phối hợp sử dụng các phương tiện dạy học khác nhau trong từng tình huống cụ thể để lấy điểm mạnh của phương tiện này bổ sung điểm yếu của phương tiện khác, nhằm phát huy tối đa sức mạnh tổng hợp của hệ thống phương tiện dạy học trong mỗi giờ học. Phiếu học tập, trị chơi học tập, câu đố vui, … là những phương tiện thể hiện rõ tính ưu việt khi tổ chức các pha phân hóa trong giờ học nên tơi cố gắng sử dụng hợp lý, vì chúng vừa góp phần tổ chức điều khiển q trình học tập đến từng cá thể học sinh, phát huy khả năng của mình, kích thích hứng thú học tập, vừa góp phần hợp lý hóa cơng việc của giáo viên và học sinh, trong đó các yếu tố thời gian, khối lượng cơng việc được đảm bảo. + Kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của HS trong suốt q trình giảng dạy Việc kiểm tra, đánh giá kết quả của từng nhóm, từng cá nhân học sinh trong suốt q trình giảng dạy là một căn cứ để tơi biết được mức độ tiến bộ từng nhóm, từng đối tượng học sinh. Từ đó có những biện pháp khích lệ kịp thời, giúp học sinh phát huy tốt hơn nữa ở các tiết học tiếp theo. Đồng thời cũng làm nguồn động lực giúp học sinh hứng thú hơn trong học tập Bám sát theo từng hoạt động của tất cả các nhóm đối tượng học sinh, tơi sử dụng các kĩ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh trong Mơ hình VNEN như: quan sát, kiểm tra nhanh, kiểm tra miệng, kiểm tra thực hành, phỏng vấn nhanh, Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 16 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN đánh giá sản phẩm của nhóm,…để đánh giá sự tiến bộ của học sinh hoặc những điểm học sinh cần cố gắng để có kế hoạch động viên, giúp đỡ học sinh kịp thời, đồng thời giúp tơi điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động dạy học và kịp thời phát hiện những cố gắng để động viên, khuyến khích, ghi nhận sự tiến bộ hàng ngày của từng học sinh, giúp học sinh cảm thấy tự tin và vui thích với các hoạt động học tập. Đồng thời giúp học sinh biết tự đánh giá, rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh bài làm, hoạt động của mình, bồi dưỡng hứng thú học tập và rèn luyện để học sinh ngày càng tiến bộ hơn. Góp phần làm giảm áp lực cho học sinh khi đến trường. Khuyến khích các em tự học, sáng tạo Quan điểm của tơi trong dạy học phân hóa là ln cố gắng tạo mối quan hệ dân chủ giữa cơ và trị, giữa trị và trị để giúp HS cởi mở, tự tin hơn Giải pháp 2. Quy trình tổ chức các pha phân hóa trong giờ dạy + Tổ chức các pha dạy học đồng loạt: Kết hợp và sử dụng các phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, tình huống … nhằm mục đích giúp học sinh tiếp thu tốt các kiến thức. Các phương pháp này có ưu điểm rất lớn là tạo ra tình huống gợi vấn đề, điều khiển học sinh hoạt động tự đánh giá, tích cực chủ động và sáng tạo. Để thu hút tất cả các đối tượng học sinh trong lớp tham gia tìm hiểu nội dung bài học. Tơi giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng từng nhóm đối tượng học sinh, nêu những câu hỏi khó hơn cho các em có nhận thức khá giỏi, khuyến khích các em học sinh yếu kém bằng những câu hỏi ít địi hỏi tư duy hơn, kèm theo những câu hỏi gợi ý hoặc câu hỏi chẻ nhỏ Ví dụ: Ở bài 25 C hoạt động 3 B về phân mơn Luyện từ và câu, trong một nhóm đa trình độ của lớp. Học sinh trung bình chỉ làm việc theo u cầu của tài liệu: Sau khi đọc đoạn thơ ( TL trang 98) Tìm các từ ngữ miêu tả các sự vật, con vật ? Cách gọi và tả các sự vật, con vật có gì hay ? Tơi tạm hạ thấp u cầu với HS yếu kém, các em chỉ cần trả lời được câu hỏi thứ nhất dưới sự hỗ trợ của giáo viên hoặc bạn khá giỏi cùng nhóm nếu cần: Tìm các từ ngữ miêu tả các sự vật, con vật ? Nâng cao u cầu đối với HS khá giỏi: Sau khi các em đã hồn thành u cầu trong tài liệu u cầu các em chỉ ra thêm cho các bạn trong nhóm biết cách miêu tả, cách gọi các sự vật, con vật như thế có tác dụng gì ?; và thảo luận thêm về các cách nhân hóa trong đoạn thơ. Sau khi theo dõi thấy học sinh đã hồn thành u cầu nâng cao thứ nhất hoặc nếu cịn thời gian + Điều khiển các pha phân hóa: Trong việc điều khiển học sinh hoạt động trong các pha phân hóa, tơi định ra các u cầu khác nhau về mức độ u cầu, mức Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 17 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN độ hoạt động độc lập của học sinh, hướng dẫn nhiều hơn cho đối tượng học sinh này, ít hoặc khơng gợi ý học sinh khác, tùy theo khả năng và trình độ của học sinh. Tơi sử dụng phiếu học tập hoặc hình thức khác để việc dạy học phân hóa được hiệu quả hơn khi tổ chức điều khiển q trình tạo kiến thức mới, hoặc các hoạt động thực hành theo kiểu phân hóa các đối tượng HS, tơi tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Tổ chức, giao nhiệm vụ cho các nhóm đối tượng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu kém theo 3 mức độ khác nhau tùy theo khả năng, trình độ nhận thức của từng nhóm ( các hoạt động phân hóa mà giáo viên đã chuẩn bị từ trước như đã nói ở trên) và đặt ra u cầu một cách rõ ràng cho từng nhóm đối tượng học sinh Bước 2: Từng cá nhân học sinh hoặc nhóm thực hiện u cầu của hoạt động độc lập (dưới sự quan sát, hướng dẫn gợi mở của giáo viên hoặc của bạn cùng nhóm khi có khó khăn). Định ra các u cầu khác nhau về mức độ hoạt động độc lập của mỗi học sinh hoặc nhóm, hướng dẫn nhiều hơn cho học sinh này ít hoặc khơi gợi ý cho học sinh khác, tùy theo khả năng và trình độ của học sinh Bước 3: Các nhóm hoặc cá nhân báo cáo kết quả sau khi đã hồn thành u cầu của hoạt động Bước 4: Giáo viên điều khiển học sinh trong nhóm, trong lớp tham gia thảo luận giao lưu, đóng góp ý kiến bổ sung trong nhóm hoặc khi các nhóm khác có cùng tiến độ báo cáo hoạt động giống nhau. Tuy nhiên giáo viên có thể khuyến khích học sinh tham gia cơng việc của nhóm kế tiếp nếu đã hồn thành cơng việc của nhóm mình. Bước 5: Giáo viên tổng kết, chốt lại kết quả đúng. ( theo từng nhóm hoặc chỉ áp dụng khi các nhóm có cùng một tiến độ làm việc). Giao thêm u cầu nâng cao cho nhóm hoặc học sinh khá giỏi. Tăng cường giúp đỡ HS yếu kém ( GV hoặc HS khá giỏi) nếu các em chưa hồn thành u cầu của hoạt động. Cụ thể tơi sử dụng các biện pháp phân hóa sau: Giải pháp 3. Những biện pháp dạy học phân hóa + Đối xử cá biệt ngay trong những pha dạy học đồng loạt: Theo tư tưởng chỉ đạo, trong dạy học tơi lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp học làm nền tảng, do đó những pha cơ bản là những pha dạy học đồng loạt Trong lớp học có nhóm học sinh khá giỏi, có nhóm học sinh yếu kém nên khi thiết Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 18 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN kế bài giảng, tơi thường dành thời gian để thiết kế về nội dung và nhiệm vụ cho từng đối tượng học sinh. Cụ thể, đối với nhóm học sinh khá giỏi, tơi giao cho các em những nhiệm vụ có tính tìm tịi, phát hiện, đối với nhóm học sinh yếu kém thì tơi giúp đỡ chỉ bảo cụ thể, đặt câu hỏi mang tính chất trực quan hoặc có tác dụng rèn một kỹ năng nào đó. Tránh tư tưởng đồng nhất trình độ dẫn đến đồng nhất nội dung học tập cho mọi đối tượng học sinh. + Tổ chức những pha phân hóa: Trong lớp học tơi ln phân ra ba nhóm đối tượng khác nhau: nhóm học sinh yếu kém, nhóm có học lực trung bình và nhóm học sinh khá giỏi. Trong q trình dạy học, vào những thời điểm thích hợp có thể thực hiện những pha phân hóa tạm thời, tổ chức cho học sinh hoạt động một cách phân hóa. Biện pháp này được sử dụng khi trình độ học sinh có sự sai khác lớn, có nguy cơ u cầu q cao hoặc q thấp nếu cứ dạy học đồng loạt. Trong những pha này, tơi giao cho học sinh những nhiệm vụ phân hóa thể hiện qua các hoạt động phân hóa, từ đó điều khiển học sinh thực hành những hoạt động này theo từng nhóm và tạo điều kiện giao lưu gây tác động qua lại cho các nhóm học tập. Thiết kế hoạt động phân hóa là để cho các đối tượng học sinh khác nhau có thể tiến hành các u cầu khác nhau với trình độ khác nhau, có thể phân hóa về yêu cầu bằng cách sử dụng mạch hoạt động phân bậc, giao cho học sinh giỏi những hoạt động ở bậc cao hơn so với các đối tượng học sinh khác. Hoặc ngay trong một hoạt động, có thể tiến hành dạy học phân hóa nếu hoạt động đó bảo đảm yêu cầu cho cả 3 nhóm đối tượng học sinh: Bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho học sinh yếu kém, trang bị kiến thức chuẩn cho học sinh trung bình và nâng cao kiến thức cho học sinh khá, giỏi. Để có được hoạt động đảm bảo u cầu trên, giáo viên phải nắm chắc kiến thức trọng tâm của từng hoạt động và đầu tư nghiên cứu cho tiết dạy. Để có được kiến thức rèn luyện một kỹ năng nào đó, đối tương học sinh yếu kém cần thiết hoạt động cùng loại hơn đối tượng học sinh khác. Những học sinh đã hồn thành tốt u cầu của hoạt động sẽ nhận thêm những u cầu khác để đào sâu và nâng cao. Khi điều khiển phân hóa tơi định ra u cầu khác nhau về mức độ u cầu, mức độ hoạt động độc lập của học sinh. Hướng dẫn nhiều hơn cho đối tượng này, ít hoặc khơng gợi ý cho học sinh khác, tùy theo khả năng và trình độ của học sinh. Ví dụ: Ở phân mơn Tập viết HS yếu kém tơi dành nhiều thời gian giải nghĩa cho các em từ và câu ứng dụng; luyện cho các em viết đúng quy trình các chữ cái viết hoa, hồn thành từ ứng dụng và biết cách trình bày, viết đúng chính tả khi viết câu ứng dụng. HS trung bình hồn thành bài viết theo u cầu của hoạt động. Tăng cường vai trị của các nhóm trưởng khá giỏi, HS có năng khiếu viết chữ đẹp để hỗ Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 19 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN trợ các em khi cần thiết. Tuy nhiên có sự giám sát chặt chẽ của giáo viên. Đối với HS khá giỏi động viên các em tìm hiểu sâu hơn về nghĩa của các từ và câu ứng dụng trong phân mơn Tập viết. Các em sẽ thấy mình được mở rộng kiến thức, biết được nhiều địa danh trên mọi miền của đất nước, cảm nhận được nét đẹp và sự tinh túy qua các câu ca dao, tục ngữ. Đặc biệt động viên các em tích cực rèn nhiều kiểu chữ hoa sáng tao. Chính nhờ sự phân hóa mà tơi thấy rõ được tiến bộ của từng học sinh để tự điều chỉnh cách dạy của mình cho phù hợp. Đồng thời cần quan tâm cá biệt động viên học sinh có phần thiếu tự tin, lưu ý học sinh đọc viết yếu, giao tiếp rụt rè, uốn nắn kịp thời những học sinh có nhịp độ nhận thức nhanh nhưng kết quả khơng cao do vội vàng, chủ quan, thiếu sự suy nghĩ chín chắn, lơi kéo những học sinh có nhịp độ nhận thức chậm theo kịp tiến trình bài học. Chú trọng sự tác động qua lại giữa những học sinh trong q trình dạy học, đặc biệt là khi thực hành cần phát huy những tác dụng qua lại giữa những học sinh trong cùng một nhóm hoặc với nhóm khác, bằng các hình thức học tập khuyến khích sự giao lưu, thảo luận trong nhóm, thảo luận theo cặp, …Với hình thức này, có thể tận dụng chỗ mạnh của một số học sinh khác trong cùng nhóm. Tác dụng điều chỉnh này có ưu điểm lớn so với tác dụng của giáo viên là có tính thuyết phục, nêu gương, khơng có tính chất áp đặt… Ngồi việc tổ chức dạy phân hóa trong giờ chính khóa, tơi thường xun tổ chức dạy phân hóa trong giờ ngoại khóa các tiết hoạt động tập thể vào đầu tuần và cuối tuần hoặc dạy phân hóa ở buổi học thứ hai. + Tổ chức dạy phân hóa theo nhóm cùng trình độ ở buổi thứ hai Việc thực hiện dạy học phân hóa ngay trong giờ chính khóa là một biện pháp được coi là hữu hiệu nhất. Tuy nhiên những lớp có sĩ số đơng giáo viên có thể tách riêng những nhóm học sinh có nhịp độ nhận thức như nhau gọi là nhóm cùng trình độ để hoặc là bồi dưỡng học sinh giỏi, hoặc là phụ đạo học sinh yếu kém ở những buổi học thứ hai là hiệu quả nhất Bồi dưỡng học sinh giỏi là việc làm rất quan trọng và cần thiết, cần được thực hiện ngay trong những tiết học đồng loạt, bằng những biện pháp phân hóa nội tại thích hợp. Nhưng để bồi dưỡng và mở rộng kiến thức cho các em mức sâu hơn, thuận tiện hơn tơi tận dụng buổi thứ hai để tách riêng nhóm hoc sinh khá giỏi để bồi dưỡng. Những học sinh cùng một lớp hoặc cùng một khối, có năng lực về Tiếng Việt, u thích nghiên cứu mơn Tiếng Việt. Mục đích bồi dưỡng nhóm học sinh giỏi Tiếng Việt là để nâng cao hứng thú học tập mơn Tiếng Việt, đào sâu và Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 20 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN mở rộng tri thức, làm nổi bật vai trị của mơn Tiếng Việt trong đời sống, bồi dưỡng tình u Tiếng Việt cho học sinh Trong lớp những học sinh đọc cịn yếu, tốc độ đọc viết chưa đạt u cầu so với chuẩn kiến thức kĩ năng. Viết cịn sai nhiều lỗi chính tả. Chưa viết trọn vẹn được một đoạn văn theo u cầu. Cịn lẫn lộn các mẫu câu đã được học. Việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng đối với những học sinh này địi hỏi nhiều thời gian và cơng sức hơn đối với học sinh khác. Song song với việc giảng dạy trên lớp, tơi tách riêng đối với nhóm học sinh yếu kém để phụ đạo. Nội dung giúp đỡ học sinh yếu kém nhằm vào những phương hướng như đảm bảo trình độ xuất phát của học sinh, trang bị cho các em những tiền đề cần thiết để đảm bảo trình độ xuất phát cho những tiết lên lớp. Lấp lỗ hổng về kiến thức kỹ năng, đây là một điểm yếu rõ nét và phổ biến của học sinh yếu kém. Thơng qua những giờ học tơi tập cho học sinh có ý thức phát hiện ra lỗ hổng kiến thức của mình và biết tra cứu tài liệu, sách vở để tự lấp lỗ hổng đó. Tơi đấu tranh kiên trì với thói xấu của học sinh chưa tìm hiểu kĩ u cầu đã vội vàng đưa ra kết luận + Tổ chức những pha phân hóa trong các tiết sinh hoạt theo chủ điểm Mục đích của các buổi sinh hoạt chủ điểm là gây hứng thú cho học sinh tập bổ sung, đào sâu mở rộng kiến thức nội khóa, tạo điều kiện gắn kết học sinh với đời sống, lý thuyết với thực hành; có nhiều sân chơi để trải nghiệm kiến thức. Rèn luyện cách thức làm việc tập thể, phân hóa phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu. Khi sinh hoạt chủ điểm sẽ ơn luyện và bổ sung kiến thức cho những tiết học chính khóa nhưng khơng bị hạn chế bởi chương trình và cách thức dạy học trong giờ chính khố. Thực hiện tốt ngun lý giáo dục: học đi đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với lao động xã hội. Việc dạy học ngoại khóa nên có tính chất quần chúng để học sinh thấy rõ vai trị, trách nhiệm của mình với tập thể. Ví du: Trong tiết sinh hoạt câu lạc bộ của mỗi tháng, tơi tổ chức cho học sinh sinh hoạt từng nhóm theo sở thích. Nhóm thích hội họa, nhóm mê múa hát, nhóm thích đọc thơ, nhóm giải tốn vui tài năng, nhóm giỏi Tiếng Anh. Sau thời gian giao lưu thảo luận chuẩn bị nội dung để biểu diễn trong nhóm về cùng một chủ đề là mừng ngày 20 / 11 Ngày Nhà giáo Việt Nam, ( các chủ đề khác cũng có thể thực hiện tương tự) các nhóm sẽ tạo thành vịng trịn để giao lưu trong cùng một nhóm lớn Lúc này tơi khuyến khích các nhóm trổ tài theo khả năng và sở thích của từng nhóm trước cả lớp thơng qua các kiến thức về mơn Tiếng Việt như: Vào thế kỉ 18, có một người thầy vừa là nhà trí thức, vừa là thầy thuốc, nhà thơ, tác giả tác phẩm Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 21 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN “Lục Vân Tiên”? Ơng là ai? ( Dành cho HS khá giỏi); Bài hát của nhạc sĩ Vũ Hồng thầy cơ (gợi ý bắt đầu bài: Khi thầy…) Đáp án: Bụi phấn ( Dành cho HS u thích âm nhạc; HS trung bình; yếu); Con số nào được tượng trưng cho ngày 2011, theo phong trào dạy tốt, học tốt ? Đáp án: Số 10; Bác Hồ gửi bức thư cuối cùng cho ngành giáo dục vào ngày, tháng, năm nào? Đáp án: 15/10/1968. Trường Đại học đầu tiên của nước ta mang tên gì? Đáp án: Văn Miếu Quốc Tử Giám; bằng hình thức hái hoa dâng chủ hoặc bóp bóng và cịn nhiều cách khác nữa. Trong những tiết sinh hoạt chủ điểm như thế này, tơi thường chuẩn bị chùm câu hỏi phân hóa. Mục đích là để huy động được sự tham gia của hầu như tất cả các đối tượng học sinh trong lớp. Sau những lần như thế để kích thích sự hứng thú của học sinh, tơi thường động viên các em bằng những tràng pháo tay giịn vang hoặc là 5 bơng hoa, 5 ngơi sao, 5 con vật gấp bằng giấy cho những nhóm xuất sắc. Chính vì thế các em rất hào hứng, năng nổ, tích cực chuẩn bị nội dung để giành giải thưởng mà các em u thích Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 22 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN IV. Tính mới của giải pháp Việc áp dụng dạy học phân hố trong dạy học các phân mơn của mơn Tiếng Việt như đã trình bày góp phần đổi mới phương pháp dạy học, tác động tốt đến mọi đối tượng học sinh trong lớp, học sinh yếu kém đã biết cùng tham gia xây dựng bài học, học sinh trung bình hiểu vấn đề một cách sâu sắc hơn, học sinh có năng lực học tập tốt mơn Tiếng Việt được phát huy hết khả năng của mình, qua đó trí tuệ, vốn từ ngữ, tình u Tiếng Việt của các em được phát triển theo hướng bền vững. Như vậy, chúng ta đã góp phần thực hiện tốt mục đích dạy học là đào tạo ra những con người mới, năng động, sáng tạo đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội Q trình thử nghiệm được thực hiện vào các phân mơn của mơn Tiếng Việt trong tuần, mỗi tuần 8 tiết vào tháng 3 và tháng 9 năm học 2017 – 2018; tháng 3 và tháng 9 năm học 2018 – 2019. Tơi đã tiến hành dạy học theo quy trình phân hố và nội dung bài học như trong đề tài đã trình bày đối với lớp 3 và chưa có thời gian áp dụng đối với các khối lớp khác. Tơi nghĩ nếu áp dụng sáng kiến này rộng rãi trong thực tiễn tại trường tiểu học Lý Tự Trọng đối với học sinh các khối lớp sẽ có tác động tích cực vào thực tiễn dạy học mơn Tiếng Việt, có giá trị nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục. Tơi đã vận dụng nhiều phương pháp dạy học chủ yếu là dạy học phân hóa theo nhóm đối tượng học sinh và bổ sung phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề; đàm thoại gợi mở và một số hình thức dạy học phát Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 23 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN huy tối ưu và tối đa hoạt động của học sinh như: dạy học phân nhóm theo khu vực học tập, dạy học cá thể hố Qua đó phát huy tốt vai trị của người giáo viên, là người tổ chức và điều khiển các pha phân hóa. Học sinh có khả năng tiếp nhận kiến thức mới và nắm được cách thực hiện các u cầu của các dạng bài thực hành trong các phân mơn của mơn Tiếng Việt. Một số bài thực hành học sinh chưa thực hiện trọn vẹn được, nhưng sau khi áp dụng các biện pháp phân hóa thì các em đã hồn thành tốt u cầu của bài tập. Sau đợt thử nghiệm, học sinh đã nắm bắt được các hoạt động trí tuệ cơ bản trong mơn Tiếng Việt như tìm hiểu u cầu của đề bài, cách diễn đạt khi nói, khi viết theo chủ đề. Biết đọc diễn cảm, cảm nhận được nét đẹp qua các câu chuyện trong phân mơn tập đọc. Biết dùng từ, dùng câu có hình ảnh qua các bài tập làm văn. Đặc biệt các em rất giàu cảm xúc khi viết về một chủ đề nào đó trong phân mơn Tập làm văn. Hạn chế được những khó khăn, sai lầm, những lỗi chính tả thường gặp khi nói và khi viết và khi giao tiếp với mọi người xung quanh. Với cách làm này khơng cần người giáo viên phải chuẩn bị những phương tiện hiện đaị, đồ dùng trực quan rườm rà. Chỉ cần người dạy nắm rõ năng lực, sở trường, của từng đối tượng học sinh trong lớp, thiết kế tiết dạy một cách nghiêm túc, cơng phu thì tơi nghĩ chúng ta chắc chắn sẽ thành cơng V. Hiệu quả của sáng kiến 1. Giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Qua khảo nghiệm, tơi có thể khẳng định thêm một lần nữa việc dạy học theo quan điểm phân hố là thiết thực; là cần thiết; cần tiến hành thường xun trong các giờ dạy Tiếng Việt. Các biện pháp đó vừa quan trọng vừa cần thiết, đáp ứng u cầu dạy học phân hóa, đem lại tính chiến lược lâu dài mà trong cơng tác dạy học mỗi giáo viên cần phải hướng tới Từ kết quả khảo nghiệm và lấy ý kiến của các đồng nghiệp đều có đánh giá chung các biện pháp đề xuất trong đề tài là thật sự cần thiết, có tính khả thi và tính phù hợp với dạy học phân hóa; với mỗi cá nhân học sinh. Các biện pháp đề xuất nhằm góp phần đổi mới sâu hơn, sát thực hơn phương pháp dạy học. Phát huy được tối đa năng lực, sở trường riêng của mỗi học sinh. Một biện pháp giáo dục chỉ được xác định giá trị đích thực của nó khi và chỉ khi được áp dụng vào thực tiễn một cách nghiêm túc, có trách nhiệm, có tâm và có tầm đích thực của một người thầy. Nghĩa là cần tiến hành thật cơng phu trong mỗi tiết dạy 2. Kết quả khảo nghiệm Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 24 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN Lớp 3B TSHS 31 Năm học Lần 1 T HT CHT T HT CHT 22 em 9 em 5 em 24 em 2 em 71.0% 29.0% 16.1% 77.4% 6.5% 6 em 8 em 24 em 1 em 18.1% 24.2% 72.7% 2017 2018 2 em 25 em 3B 33 Lần 2 2018 2019 6.1% 75.8% 3.1% Tại lớp 3B điểm trung bình khảo sát lần 1 vào tháng 9. Lần 2 vào tháng 3. Trong q trình học tập đa số các em đều có ý thức học tập tích cực. Tham gia vào các hoạt động học tập một cách chủ động, hào hứng. Từ kết quả của thực nghiệm cho thấy khi GV được giao tự chủ, được bồi dưỡng giảng dạy theo quan điểm dạy học phân hóa một cách có hệ thống, HS sẽ nắm bài vững hơn, sâu hơn, chất lượng học tập được nâng lên rõ rệt Dạy học phân hố nói chung, dạy học phân hố trong mơn Tiếng Việt nói riêng ở trường tiểu học. Qua tổ chức thực nghiệm ở lớp 3B trường tiểu học Lý Tự Trọng, kết quả thực nghiệm phần nào kiểm nghiệm được tính khả thi và kết quả của sáng kiến. Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 25 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I. Kết luận Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy học sinh lớp thử nghiệm nắm vững kiến thức cơ bản, học sinh yếu kém bước đầu có sự tiến bộ đã hình thành một số kĩ năng cơ bản, học sinh khá giỏi được bồi dưỡng nâng cao trên cơ sở nắm vững kiến thức cơ bản, các em có khả năng phát huy được hoạt động trí tuệ và vận dụng kiến thức linh hoạt. Nếu thường xun áp dụng dạy học theo định hướng trên thì có tác dụng rất tốt trong việc gây hứng thú trong học tập cho học sinh, lơi cuốn học sinh vào các hoạt động học tập một cách tự nhiên, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo, giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng trong mơn Tiếng Việt Thực tế giảng dạy cho thấy khơng có một phương pháp dạy học nào là tối ưu, nhưng người giáo viên chúng ta có thể phối kết hợp các phương pháp, phương tiện dạy học một cách chủ động, linh hoạt trong giờ học để có được hiệu quả cao nhất. Việc phân hóa từng bộ phận của q trình dạy học thường dễ thực hiện và đạt hiệu quả cao hơn khi áp dụng cho cả một q trình. Vì thế, trong q trình thực hiện tơi áp dụng dạy học phân hóa kết hợp với những phương pháp dạy học khác nhau, sử dụng các phương tiện dạy học khác nhau phù hợp trong các giờ học. Sự phối hợp các xu hướng dạy học khơng truyền thống có khả năng nâng cao hiệu quả và chất lượng giờ học. Mỗi phương pháp dạy học đều có ưu, nhược điểm khác nhau khi thực hiện một q trình dạy học, tuy nhiên chúng ta cần cân nhắc ưu nhược điểm của từng phương pháp để có thể dùng xen kẽ, bổ trợ cho nhau. Chẳng hạn, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, đặc biệt là trong những tình huống dạy học cung cấp các tri thức mới. Nếu trong hệ thống câu hỏi dẫn dắt, chúng ta kết hợp phương pháp dạy học phân hóa sẽ giúp cho tất cả các đối tượng học sinh cùng tham gia khám phá tri thức mới tùy theo khả năng nhận thức của từng em. Có nhiều ý kiến cho rằng, chỉ có những học sinh khá giỏi, có năng lực học tập Tiếng Việt, có tư duy nhanh, ghi nhớ nhanh mới có khả năng khám phá những tri thức mới bằng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vần đề. Song, trong thực tế khơng hồn tồn như vậy. Trong hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh đi tìm tri thức mới, chúng ta cần quan tâm đến những câu hỏi mang tính tái hiện tri thức, những câu hỏi khơng địi hỏi tư duy sâu để giúp học sinh trung bình, yếu kém cùng tham gia, hịa mình vào khí học tập chung lớp Phương pháp dạy học chương trình hóa cũng có nhiều ưu điểm góp phần tích cực hóa hoạt động nhận Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 26 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN thức của từng học sinh. Ở phương pháp này chúng ta dễ dàng đánh giá được năng lực học tập, sự tiến bộ và những sai lầm của từng học sinh. Để áp dụng được phương pháp này cần phải đầu tư rất nhiều thời gian cơng sức, kể cả vật chất, chương trình biên soạn rất cồng kềnh. Chính vì vậy, nên sử dụng phương pháp này trong từng bộ phận của q trình dạy học. Như vậy, trong dạy học phân hóa, giáo viên có thể sử dụng kết hợp tất cả các phương pháp dạy học đang tồn tại trong nhà trường nhưng phải có sự vận dụng linh hoạt, đặc biệt sử dụng các thao tác kỹ thuật dạy học nhóm cần sử dụng triệt để hơn Qua thực tế dạy học phân hóa trong mơn Tiếng Việt, bản thân tơi thấy rằng: Dạy học phân hóa xuất phát từ nhu cầu đảm bảo thực hiện tốt mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của từng cá nhân, xuất phát từ nhu cầu thực tiễn trong một lớp học ln có sự chênh lệch về trình độ nhận thức của mỗi thành viên. Vì vậy, nhiệm vụ của người giáo viên là nghiên cứu một phương pháp dạy học thích hợp có thể tác động đến hầu hết các đối tượng học sinh, các đối tượng học sinh đều nắm được kiến thức nền tảng vững chắc, đảm bảo tính phổ cập và nâng cao. Để thực hiện điều đó thì người giáo viên cần bắt tay vào cơng việc thực tế bài giảng một cách cụ thể, tránh lý thuyết chung chung. Vì vậy, cần nghiên cứu kĩ đặc điểm của mỗi lớp học, khu vực, trình độ nhận thức chung của học sinh trong lớp để tiến hành giảng dạy. Có như vậy mới thực sự tạo ra những giờ học đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của mơn Tiếng Việt ở trường Tiểu học và các mơn học khác. II. Kiến nghị * Đối với giáo viên: Cần thấy rõ vai trị của người giáo viên trong việc dạy học nói chung và dạy mơn tiếng Việt nói riêng. Mạnh dạn đầu tư thời gian, cơng sức để thiết kế tiết dạy theo hướng dạy học phân hóa. Chủ động, linh hoạt điều khiển q trình phân hóa cho học sinh trong các tiết dạy * Đối với chun mơn: Cần tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên các kĩ thuật dạy học phân hóa một cách có hệ thống và bài bản hơn nữa. * Đối với nhà trường: Tham mưu xây dựng thêm mơi trường học tập ngồi thiên nhiên. Trồng thêm nhiều cây bóng mát sau mỗi lớp học. Một số khu vực dành riêng cho một số tiết học gần gũi với thiên nhiên để phục vụ cho các tiết dạy Bn Trấp, ngày 4 tháng 3 năm 2019 Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 27 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN Người viết Dương Thị Kim Truyền TÀI LIỆU THAM KHẢO TT 2 Tên tài liệu Tác giả (Tài liệu hướng dẫn thực Công văn số 5737/BGDĐTGDTH ngày 21 tháng năm 2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo) BGD & ĐT Tạp chí báo Giáo dục thời đại Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Sổ tay PISA, Hà Nội Tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 3 Báo GD & TĐ Sổ tay PISA, Hà Nội Nhà xuất bản GD Việt Nam Lê Văn Hồng (2011), x“Mức độ nghiên cứu công nghệ giáo dục theo Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 28 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba trong Mơ hình trường học mới VNEN quan điểm Thầy thiết kế Trị thi cơng”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học giáo dục Việt Nam, Hải Phịng Những xu hướng dạy học khơng truyền thống, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội. Nguyễn Bá Kim (2002), Nhận xét của Hội đồng chấm sáng kiến Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 29 ... Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – ? ?Trường? ?TH Lý Tự Trọng Trang 22 Dạy? ?phân? ?hóa? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt? ?lớp? ?Ba? ?trong? ?Mơ? ?hình? ?trường? ?học? ?mới? ?VNEN IV. Tính? ?mới? ?của giải pháp Việc áp dụng? ?dạy? ?học? ?phân? ?hố? ?trong? ?dạy? ?học? ?các? ?phân? ?mơn của mơn? ?Tiếng? ?... Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – ? ?Trường? ?TH Lý Tự Trọng Trang 10 Dạy? ?phân? ?hóa? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt? ?lớp? ?Ba? ?trong? ?Mơ? ?hình? ?trường? ?học? ?mới? ?VNEN học. ? ?Trong? ?q trình? ?dạy? ?học, tơi thường xun theo dõi, tìm hiểu, kiểm tra để? ?phân. .. tơi đã mạnh dạn áp dụng? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt? ?cho? ?học? ?sinh ? ?lớp? ?ba? ?của? ?trường tiểu? ?học? ?Lý Tự Trọng. Xuất phát từ những lí do trên, tơi chọn và nghiên cứu đề tài: Dạy? ?phân? ?hóa? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt? ?lớp? ?Ba? ?trong? ?Mơ? ?hình? ?trường? ?học? ?mới? ?VNEN.