Để phù hợp với yêu cầu trên ngoài thay đổi về SGK thì người giáo viên cũng luôn điều chỉnh đổi mới và học hỏi kiến thức, phương pháp dạy học sao cho mỗi tiết học để học sinh hiểu bài và[r]
(1)Tên đề tài : “ Một số kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao hiệu tiết lý thuyết hình học lớp 8”
PHẦN B- NỘI DUNG Trong sáng kiến kinh nghiệm gồm có:
1/ Đặt vấn đề
2/ Những khó khăn
3/ Những giải pháp khắc phục khó khăn 4/ Kết đạt
5/ Kết luận
I ĐẶT VẤN ĐỀ :
Xã hội phát triển người ta quan tâm đòi hỏi nhiều giáo dục Nghị TW lần thứ VI “tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo” Rõ ràng việc tìm phương pháp dạy học để nâng cao hiệu trở thành nhiệm vụ cấp bách nhà trường nói chung, giáo viên tốn nói riêng
Để phù hợp với yêu cầu thay đổi SGK người giáo viên ln điều chỉnh đổi học hỏi kiến thức, phương pháp dạy học cho tiết học để học sinh hiểu vận dụng vào trình làm tập
Thực tế qua trình giảng dạy thân dự tiết dạy đồng nghiệp vừa học hỏi vừa rút kinh nghiệm có số phương pháp dạy học để đạt u cầu
Từ dẫn đến tơi chọn đề tài là: “Một số kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao hiệu tiết lý thuyết hình học lớp 8”
II NHỮNG KHĨ KHĂN :
Do mơn tốn mơn học cơng cụ, sử dụng rộng rãi việc học tập môn học khác đời sống Học tốn khơng phải để lĩnh hội số tri thức mà điều quan trọng phải biết vận dụng tri thức học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo đặc biệt phương thức tư cần thiết Nên đối tượng khó hiểu, học sinh khơng dễ dàng nắm kiến thức sau học Trong đó:
+ Đa số học sinh không chuẩn bị nhà
+ Học sinh có thói quen học thuộc lịng định nghĩa, định lý chưa phiên dịch từ ngôn ngữ thơng thường sang ngơn ngữ có tính chất trực quan tốn học ngơn ngữ vẽ hình, ngơn ngữ kí hiệu
+ Đặc biệt học sinh chưa có cách vận dụng định lí học dạng tập nào?
+ Ngoài học sinh chưa co ý thức tích cực thảo luận nhóm
III NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHĨ KHĂN :
- Các tri thức, kĩ toán học xếp theo hệ thống chặt chẽ mặt lôgic.Nếu học sinh kiến thức lớp khó chí khó tiếp thu Vì việc củng cố phải diễn thường xuyên trình dạy học phải đảm bảo lấp kính lỗ hỏng làm cho học sinh nắm vững móc xích hệ thống tri thức, kĩ móc xích làm tiền đề cho móc xích Do giáo viên cần có biện pháp sau:
- Phương pháp dạy định nghĩa, định lí phù hợp với đối tượng học sinh cho hiểu, nhớ lâu vận dụng
(2)- Phương pháp thảo luận nhóm phải đạt hiệu
Ngoài giáo viên cần phải nắm tâm lí học sinh Cụ thể biện pháp là:
1 Phương pháp dạy định lí:
Trong dạy học định lí ta cần giúp học sinh củng cố kiến thức cách cho học sinh tập luyện hoạt động như:
- Nhận dạng thể định lí - Hoạt động ngơn ngữ
- Khái qt hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa định lí,…
+ Nhận dạng xem xét tình cho trước có ăn khớp với định lí hay khơng.Thể tạo tình phù hợp với định lí cho trước
Ví dụ: Cho hình vẽ bên, có AM // BN // CP //DQ Với giả thuyết đó, ta suy đẳng thức đẳng thức sau:
; ; ;
AB MN BC NP BC NP AB MN BC NP BD NQ CD PQ CD PQ
A M
B N
C P
D Q
+ Hoạt động ngôn ngữ: Về mặt ngôn ngữ lơgic, cần trọng phân tích cấu trúc lơgic củng phân tích nội dung định lí nhằm phát triển lực diễn đạt độc lập ý nghĩ
Ví dụ: “Một đường thẳng a khơng nằm mặt phẳng ( P ) song song với đường thẳng b nằm mặt phẳng (P) đường thẳng a song song với mặt phẳng (P)”, (hình học 8- tập II)
Học sinh tập phát biểu theo cách khác nhau:
Cách 1: Một đường thẳng song song với mặt phẳng song song với đường thẳng mặt phẳng
Cách 2: Điều kiện đủ để đường thẳng song song với mặt phẳng song song với đường thẳng n mặt phẳng
Cách 3: Nếu mặt phẳng chứa đường thẳng song song với đường thẳng khác mặt phẳng song song với đường thẳng
2 Nâng cao chất lượng câu hỏi phương pháp vấn đáp thế nào?.
- Xét chất lượng câu hỏi mặt yêu cầu lực nhận thức, người ta phân biệt hai loại chính:
- Loại câu hỏi có u cầu thấp, đòi hỏi tái kiến thức kiện, nhớ lại trình bày cách có chọn lọc, có hệ thống
Ví dụ: Khi tam giác A’B’C’ đồng dạng với tam giác ABC Hay từ định nghĩa tam giác đồng dạng ta có điều
(3)Ví dụ: Theo định lí hai tam giác đồng dạng để tam giác AMN đồng dạng với tam giác ABC theo tỉ số k =
1
2, ta xác định điểm M,N nào?
Dạy theo phương pháp tích cực giáo viên cần trọng tăng cường loại câu hỏi thứ hai, song không nên xem nhẹ loại câu hỏi thứ
Cần tránh khuynh hướng hình thức, đặt câu chổ dễ hỏi chổ cần hỏi Mỗi học sinh cần có câu hỏi then chốt, nhằm vào mục đích nhận thức xác định, sở lên lớp phát triển thêm câu hỏi phụ tùy theo diển biến tiết học
3 Cách dạy học hợp tác nhóm nhỏ:
Lớp học chia thành nhóm từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, ổn định tiết học thay đổi phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ khác
Nhóm bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng nhóm viên hồn thành phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng ỷ lại vào vài người có hiểu biết động hơn, thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết chung nhóm Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện, phân cơng nhóm viên trình bày phần nhiệm vụ học tập phức tạp
Cấu tạo tiết học (hoặc buổi làm việc) theo nhóm sau: Trong chương III: Bài 4- Khái niệm hai tam giác đồng dạng
Phần (sgk-trang 69) thảo luận sau: a.1 Làm việc chung lớp:
a.1.1 Xác định nhiệm vụ nhận thức: trả lời câu hỏi: 1- Nhìn vào hình vẽ viết cặp góc 2- Tính số:
' ' ' ' ' ' ; B C ; C A A B
AB BC CA , so sánh tỉ số
a.1.2 Chia nhóm: chia lớp thành nhóm, nhóm học sinh có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, xen kẽ
a.1.3 Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm: Mỗi nhóm thảo luận, dùng bút to, ghi lại ý kiến nhóm lên tờ giấy lớn
Giáo viên gợi ý thêm Ví dụ, nội dung 1: Nhìn vào hai hình xem góc kí hiệu giống
Về nội dung 2: Trên hình vẽ cho độ dài cạnh nào? Từ lập tỉ số cạnh theo yêu cầu song phải rút gọn tỉ số cạnh xem xét kết tỉ số nào? Để đưa kết luận để so sánh
' ' ' '
' ' 1
2
B C C A A B
AB BC CA
b.2 Làm việc theo nhóm:
- Phân cơng nhóm để thực nhiệm vụ theo gợi ý Trao đổi để hồn chỉnh cơng việc
(4)c.3 Thảo luạân, tổng kết
- Đại diện nhóm trình bày trước lớp Cử nhóm trình bày xong dừng lại để bạn lớp nêu câu hỏi
- Học sinh thảo luận, giáo viên uốn nắn lúc cần bổ sung tư liệu, số liệu chuẩn bị để làm học thêm sâu sắc
Cuối giáo viên tổng kết hai nội dung nêu bài, từ đến định nghĩa hai tam giác đồng dạng
Tuy nhiên phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen thuộc với phương pháp có kết
Ở trường THCS tiết học nên từ đến hoạt động nhóm, hoạt động khoảng đến 10 phút Cần nhớ hoạt động phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động
Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu chủ yếu đổi phương pháp dạy học, nghĩ cho học sinh hoạt động nhóm nhiều đổi phương pháp dạy học
4/ Giáo viên cần thấy hiểu tâm lý học sinh như:
- Giáo viên nên trao đổi để tìm hiểu vấn đề học tập học sinh với giáo viên dạy qua năm trước đó, đồng thời đầu năm học nên kiểm tra chất lượng để đánh giá học sinh xác
Bên cạnh giáo viên cần hiểu tâm lý học sinh như:
- Học sinh khao khát tự nguyện thamgia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu
- Học sinh hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ
- Hay tổ chức tình có vấn đề địi hỏi dự đốn, nêu giả thiết, tranh luận ý kiến trái ngược
- Tiến hành dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh Một nội dung q dể q khó khơng gây hứng thú Cần biết dẩn dắt để học sinh ln tìm thấy mới, tự lực giành lấy kiến thức mới, cảm thấy ngày trưởng thành
IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Tôi vận dụng phương pháp nêu năm vừa qua có kết sau:
Qua kiểm tra khảo sát có 98% học sinh thích học, đam mê mơn tốn Kết khảo sát đầu năm học 2007-2008 ( lớp ):
+ Giỏi : 3,2% + Khá : 15% + Trung bình : 40% + Yếu : 26,8%
+ Kém : 15%
Bằng việc áp dụng triệt để biện pháp nêu nhận thấy học sinh đả có chuyển biến tốt chuyển biến thể tập trung qua kết kiểm tra tiết ,so với kết khảo sát kết cuối năm học sau:
+ Giỏi : 12,8%
+ Khá : 22,5%
+ Trung bình : 62%
(5)V KẾT LUẬN:
- Từ vấn đề ta thấy giáo viên cần truyền đạt cho học sinh học xong định lý, phải biết ứng dụng định lý vào tập
- Đồng thời phải nâng cao chất lượng câu hỏi tiết học đề kiểm tra, giảm số câu hỏi, tái kiện, tăng tỉ lệ câu hỏi yêu cầu tư tích cực sáng tạo, trọng nhận xét sửa chữa câu trả lời học sinh
- Trong hoạt động nhóm nên chia từ đến người Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Hiệu học tập tăng lên, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân đẻ hồn thành cơng việc Trong hoạt động theo nhóm, tích cực lực cá nhân bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng
- Cần biết kến thức kỹ cần thiết có sẳn học sinh tới mức độ Điều thực nhờ q trình theo dõi từ trước phương pháp kiểm tra
- Bên cạnh phải đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi áp dụng phương pháp dạy học mang tính tích cực
- Học sinh phải nắm thuộc lý thuyết theo mặt là” nhớ ý nghĩa nhớ máy móc Nếu nhớ máy móc kiến thức hình thành quên di toàn hay chi tiết kiến thức khơng có cách khơi phục lại Nhưng nhớ ý nghĩa kiến thức khơng thường trực óc, cần thiết lại phải thời gian tái tạo lại dẫn đến vận dụng chậm, khơng thành
Chương trình nhiên cứu đề tài trên, tơi trình bày đưa số phương pháp cách dạy tốt tiết lý thuyết hình học lớp 8, cho đạt hiệu cao
Tuy cố gắng nhiều cho đề tài, tơi nghĩ khơng thể khơng cịn thiếu sót