Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi A phần mở đầu i lý chọn chuyên đề Thế kỷ XXI, kỷ khoa học kỹ thuật phát triển không ngừng.Yêu cầu chủ nhân tơng lai kỷ XXI phải ngời có lực, trí tuệ cao Để đào tạo ngời đáp ứng yêu cầu xà hội thời kỳ mới, nhiệm vụ ngành giáo dục, bậc Tiểu học bậc học đóng vai trò làm móng Nghị TW II khoá VIII đà nêu rõ mục tiêu giáo dục tiểu học đến năm 2020 Nâng cao chất lợng toàn diện bậc tiểu học.Cùng với môn học khác, môn Toán tiểu học giữ vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách, phát triển lực trí tuệ cho học sinh Nó trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sống phát triển xà hội Môn Toán lớp lớp sở ban đầu có tính định cho việc dạy học Toán sau học sinh Để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, chơng trình giáo dục tiểu học đà thực đổi sách giáo khoa nội dung chơng trình dạy học lớp, môn học nói chung môn Toán lớp nói riêng Năm học năm học thứ năm thực chơng trình Để thực tốt mục tiêu môn Toán, ngời giáo viên phải thực đổi phơng pháp dạy học, cho học sinh ngời chủ động nắm bắt kiến thức môn học cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phơng pháp nhu cầu tự học, tự phát tự giải vấn đề đặt học Từ chiếm lĩnh nội dung học, môn học Thực tốt chủ đề năm học: Tiếp tục ổn định - phát triển hội nhập sở Hiện đại -tăng tốc - bền vững góp phần đáp ứng yêu cầu đổi nội dung sách giáo khoa phơng pháp dạy học Ban giám hiệu trờng tiểu học Đằng Hải đà đạo toàn khối đặc biệt khối nghiên cứu thực chuyên đề: Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi mới. Để tìm biện pháp tối u góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy môn học Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi ii sở lý luận Trong dạy học Toán phổ thông nói chung, tiểu học nói riêng môn Toán lớp có vị trí vô quan trọng, học Toán học sinh phải t cách tích cực linh hoạt huy động tích hợp kiến thức khả đà có vào tình khác Vì coi việc học Toán biểu động hành động trí tuệ học sinh, qua việc dạy học Toán giáo viên giúp học sinh bớc phát triển lực t duy, rèn luyện phơng pháp kỹ suy luận lôgic, khêu gợi tập dợt khả quan sát, đoán, tìm tòi Có thể nói : Dạy học toán không dạy tri thức kỹ năng, mà hình thành phát triển học sinh phơng pháp lực sáng tạo, lực giải vấn đề Vậy nên, giảng dạy giáo viên cần tích cực đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với đặc ®iĨm nhËn thøc cđa løa ti häc sinh, ®Ĩ cã tác động tích cực đến trình lĩnh hội tri thức trẻ Tri giác trẻ em lứa tuổi từ tuổi thờng gắn với hoạt động Về t duy, t trực quan hành động chiếm u Do ngời giáo viên thờng xuyên có biện pháp kích thích học sinh học tập nh: khen ngợi, tuyên dơng, thởng điểm,.tạo hứng thú cho học sinh phát triển ghi nhớ biểu tợng, khái niệm kiến thức đến từ năm giác quan: thị giác( nhìn), xúc giác(sờ mó), vị giác(nếm), khứu giác(ngửi), thính giác(nghe) từ giúp học sinh tiếp thu tri thức hiểu nhanh, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức học iii sở thực tiễn Thuận lợi - Đà qua năm nghiên cứu thay sách giáo khoa đổi nội dung chơng trình, phơng pháp dạy học.Học sinh đà làm quen với học Toán qua chơng trình học lớp Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi nên việc tiếp cận với chơng trình mới, với việc đổi phơng pháp phơng tiện dạy học đại nhanh chóng, thành thạo - Giáo viên đợc trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo đặc biệt đồ dùng dạy học môn Toán lớp đầy ®đ, ®Đp, phong phó vỊ thĨ lo¹i Bé ®å dïng giáo viên học sinh giống nhau, sử dụng thuận lợi -Sự đạo sâu sát Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trờng, chuyên môn nhà trờng có vai trò tích cực giúp giáo viên khối chơng trình nội dung môn toán lớp Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi - Cơ sở vật chất nhà trờng đợc trang bị đầy đủ đặc biệt đồ dùng dạy học đại nh máy chiếu projecteur, máy quét.cũng tạo điều kiện thuận lợi giúp giáo viên, học sinh hoàn thành tốt việc dạy học - Học sinh khối đợc học buổi /ngày Vì có nhiều thời gian cho viƯc lun tËp thùc hµnh ë bi - Sù quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lợng môn học nói chung môn toán nói riêng Khó khăn - Giáo viên: Một số giáo viên việc sử dụng đồ dùng dạy học hạn chế, có đồng chí ngại dùng, lúng túng, vụng sử dụng, nên hiệu tiết dạy cha cao - Học sinh:ở độ tuổi em dễ tiếp thu nhng lại chóng quên dẫn đến việc học tập cha cao Bên cạnh số phụ huynh cha thực quan tâm đến em mình, có quan điểm Trăm nhờ nhà trờng, nhờ côcũng làm ảnh hởng không nhỏ đến chất lợng học tập học sinh Chính Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi vấn đề xúc, cần thiết đặt thầy cô giáo với ngời quản lý đạo Để giáo viên tự tin giảng dạy, học sinh chủ động häc tËp, häc sinh tù t×m kiÕm kiÕn thøc Nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy môn Toán nói chung Toán lớp nói riêng Đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục, theo kịp phát triển nhanh chóng xà hội Những vấn đề trăn trở tồn động thúc đẩy nghiên cứu thực tế giảng dạy, tìm tòi tham khảo sách báo tạp chí để nghiên cứu chuyên đề: Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi mới. b phần nội dung i nội dung chơng trình môn toán: Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi Về cấu trúc chơng trình Toán tiểu học - Thu gọn việc dạy sè tù nhiªn chđ u ë líp 1, 2, : - Lớp dạy sâu số tự nhiên, phân số ôn tập - Lớp dïng thêi gian chđ u häc d·y sè thËp ph©n với phép tính, tính phần trăm - Trên sở dạy số điều chỉnh dạy đại lợng đo đại lợng, yếu tố đại số, giải toán có lời văn, yếu tố thống kê - Tiếp tục quán triệt quan điểm toán học đại trình dạy học toán tiểu học Đặc biệt dạy học số tự nhiên, phân số, số thập phân Nội dung chơng trình Toán hệ thống nội dung chơng trình dạy Toán Tiểu học b Chơng trình: Lớp 1: tuần tiết x 35 tuần = 140 tiết/ năm học Líp 2, 3, 4, 5: tn tiÕt x 35 tuần = 175 tiết/ năm học Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi II Sự cần thiết việc đổi phơng pháp dạy học toán Để nâng cao chất lợng dạy học, nâng cao hiệu đào tạo giáo dục, định hớng chung đổi phơng pháp dạy học tiểu học nói chung môn Toán nói riêng, dạy học sở tổ chức hớng dẫn hoạt động học tập tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, kết hợp với mặt tích cực phơng pháp truyền thống Song việc vận dụng linh hoạt, phù hợp với phơng pháp dạy học yếu tố quan trọng định chất lợng dạy Vì việc thực đổi phơng pháp dạy học Toán phải đảm bảo yêu cầu sau + HS phải tham gia hoạt động học tập cách tích cực, hứng thú, tự tin tự nhiên Tạo cho học sinh tính tự giác, tích cực học tập + Giáo viên phải tổ chức hớng dẫn nhẹ nhàng dới trợ giúp mức, lúc sách giáo khoa, đồ dùng dạy học Toán, để học sinh (từng nhóm học sinh) tự phát tự giải vấn ®Ị cđa bµi häc, tù chiÕm lÜnh néi dung kiÕn thức vận dụng đợc kiến thức vào luyện tập thực hành, giúp cho việc phát triển lực cá nhân học sinh + Đổi phơng pháp dạy học theo hớng đại hoá Thay phơng pháp dạy học đơn điệu tác dụng phơng tiện kĩ thuật đại Giúp học sinh høng thó häc tËp, hiĨu s©u, nhí l©u kiến thức III Các phơng pháp dạy học toán Phơng pháp trực quan: Phơng pháp trực quan dạy học Toán tiểu học nói chung dạy học Toán nói riêng phơng pháp đặc biệt quan trọng, phơng pháp đòi hỏi giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp vật cụ thể, dựa vào nắm bắt đợc kiến thức kĩ môn Toán Đối với lớp sử dụng phơng pháp này, học sinh cần phải huy động giác quan nh tay cầm, mắt nhìn, tai nghe tức học sinh phải làm việc tay đồ dùng học tập để nhận biết phát kiến thức điều quan trọng trực quan phải vật thực, tranh ảnh, mô hình hay que tính, cam Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi Ví dụ: Khi dạy 11 trừ số Giáo viên hớng dẫn học sinh sử dụng bó que tính que tính rời (hoặc quan sát tranh vẽ SGK) để học sinh tự nêu đợc chẳng hạn: Có bó chục que tÝnh vµ mét que tÝnh, tøc lµ 11 que tính lấy bớt que tính lại mÊy que tÝnh? Tøc lµ 11 – = ? Giáo viên hớng dẫn học sinh thực thao tác que tính, để nêu làm đợc chẳng hạn: Để bớt que tính, lúc đầu ta bít ®i mét que tÝnh rêi (11 – = 10) sau đó, phải tháo bó que tính để cã 10 que tÝnh rêi, lÊy bít tiÕp que tính lại que tính (10 = 6) VËy 11 – = Häc sinh tìm đợc kết phép tính trừ: 11 – 2, 11 – 3, 11 – 4, 11 – 5, 11 – 6, 11 – 7, 11 – 8, 11 – Sau häc sinh ®· tù tìm đợc kết qủa phép tính trừ nêu trên, giáo viên tổ chức cho học sinh ghi nhớ công thức bảng trừ 11 trừ số Phơng pháp gợi mở vấn đáp: Phơng pháp gợi mở vấn đáp phơng pháp dạy học không trực tiếp đa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi để hớng dẫn học sinh suy nghĩ lần lợt trả lời câu hỏi, bớc tiến dần đến kết luận cần thiết, giúp học tìm kiến thức Ví dụ: Khi dạy bài: Phép nhân Giáo viên đa hệ thống câu hỏi: + Mỗi bìa có mâý chấm tròn? ( chấm tròn) + Có bìa? ( bìa) + Hai chấm tròn đợc lấy lần (2 chấm tròn đợc lấy lần) Học sinh tính đợc tổng số chấm tròn sau nhận xét đợc đợc cộng lần viết đợc phép nhân x5 = 10 Đặc biệt sử dụng phơng pháp học sôi phát huy đợc khả học tập học sinh, rèn luyện đợc cách suy nghĩ, cách diễn đạt lời, phát triển lực t học sinh Dạy toán giúp học sinh nắm kiến thức kĩ nhất, thông dụng hình thành đợc phơng pháp học tập, đặc biệt phơng pháp tự học Thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức đà học Thờng xuyên phải huy động kiến thức đà Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi học để phát chiếm lĩnh kiến thức Đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức đà học VÝ dơ: Khi d¹y häc phÐp céng cã nhí phạm vi 100 chơng trình đà cấu tạo ba học dạng + 5, 49 + 5, 49 + 25 ®Ĩ häc sinh vËn dơng kiến thức tiết học trớc tiết häc tiÕp liỊn Khi d¹y phÐp trõ cã nhí phạm vi 100 công thức cần ghi nhớ đợc đặt mối quan hệ với kiến thức đà học Chẳng hạn: Với 11 cần đợc ®Ỉt mèi quan hƯ víi phÐp céng + = 11, + = 11 Và cách tìm số hạng biết tổng số hạng kia: = 11 – 2; = 11 – Đồng thời trình sử dụng đồ dùng học tập để tìm 11 = học sinh sử dụng kiến thức đà học nh 11 – = 10; 10 – = Phơng pháp giảng giải minh hoạ: Phơng pháp giảng giải minh hoạ dạy học Toán phơng pháp dùng lời nói để giải thích tài liệu Toán, kết hợp phơng tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích Tuy nhiên với phơng pháp GV cần nói ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Phơng pháp thực hành luyện tập: Phơng pháp thực hành luyện tập phơng pháp GV tổ chức cho HS luyện tập kiến thức kĩ HS thông qua hoạt động thực hành luyện tập Hoạt động thực hành luyện tập chiếm 50% tổng thời lợng dạy học lớp Vì phơng pháp đợc sử dụng thờng xuyên tiết dạy nh học kiến thức mới, tiết ôn tập, luyện tập Nhiệm vụ chủ yếu dạy học thực hành luyện tập củng cố kiến thức kĩ chơng trình, rèn luyện lực thực hành, giúp HS nhận rằng: học không để biết mà học để làm, để vận dụng Ví dụ: Khi dạy bài: Đờng gấp khúc, độ dài đờng gấp khúc Học sinh luyện tập làm việc cá nhân với 1: Nối điểm để có đờng gấp khúc gồm đoạn thẳng,3 đoạn thẳng Qua gióp häc sinh cđng cè kiÕn thøc vỊ vÏ ®êng gấp khúc có đoạn thẳng từ 3điểm, vẽ đờng gấp khúc có 3đoạn thẳng từ 4điểm Hoặc HS đợc thực hành tính độ dài đoạn dây đồng đợc uốn thành hình tam giác có cạnh 4cm Từ em củng cố khắc sâu cách tính độ dài đờng gấp khúc với cách: Cách 1: Làm phép tính cộng 4+4+ 4= 12(cm), Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi Cách 2: Làm phép tính nhân 4x3= 12(cm) Ngoài mở rộng thêm cho học sinh đờng gấp khúc khép kín * Khi dạy thực hành luyện tËp cÇn chó ý: + Gióp häc sinh nhËn kiến thức học đa dạng phong phú thực hành luyện tập + Giúp học sinh thực hành luyện tập theo khả + Tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tợng học sinh + Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành luyện tập + Tập cho học sinh thõi quen không thoả mÃn làm mình, với cách giải vấn đề đó, giáo viên không nên áp đặthọc sinh theo phơng án có sẵn, hÃy động viên em tìm lựa chọn phơng án tốt Tóm lại: Trong dạy học Toán ngời giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt lựa chọn phơng pháp vào hoạt động dạng học, để hớng dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức mới, hớng dẫn học sinh thực hành hình thành rèn luyện kĩ Toán học, hớng dẫn học sinh giải Toán, kết hợp việc vận dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, hay trò chơi Toán học, nhằm đáp ứng nhu cầu đổi dạy học Toán IV / điểm cần ý dạy mạch kiến thức toán Về số học Với mục tiêu học tập môn toán tiểu học giúp cho học sinh thành thạo bốn phép tính số học, sở phát triển t vận dụng kiến thức vào sống Vì mạch kiến thức số học trọng tâm, hạt nhân môn toán tiểu học nói chung toán lớp nói riêng 1.1 Nội dung dạy học số tự nhiên đến 1000 a Mục tiêu: Sau häc xong líp 1, häc sinh ®· biÕt ®äc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100 Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi - Đến lớp vòng số đợc mở rộng đến 1000 Việc giúp học sinh nắm kiến thức đọc, viết, đếm, so sánh số đợc tổ chức qua giai đoạn nh: đơn vị chục, trăm, đồng thời viết thêm đơn vị nghìn - Học sinh nắm đợc số tròn trăm, so sánh thứ tự số tròn trăm - Đọc, viết, so sánh số tròn chục, thứ tự số tròn chục phạm vi 200 - Đọc viết số có chữ số so sánh số có chữ số, tới học sinh đọc viết so sánh thành thạo số phạm vi 1000 - Viết thành tổng trăm, chục đơn vị b Phơng tiện, đồ dùng dạy học Việc sử dụng tốt phơng tiện đồ dùng dạy học quan trọng việc đảm bảo thực có hiệu phơng pháp - Các mô hình số: đơn vị (ô vuông), chục (thanh hình chữ nhật gồm 10 ô vuông) trăm (bảng hình vuông gồm 100 ô vuông) dành cho hoạt động cá nhân học sinh Giáo viên có mô h×nh sè, gièng nh häc sinh nhng kÝch thíc gÊp lần kích thớc đồ dùng học sinh Dành cho hoạt động minh hoạ bảng giáo viên - Các mẫu chữ số giành cho giáo viên học sinh - Các tranh vẽ để phục vụ học luyện tập số c Cách tiến hành dạy số đến 1000 Cách tiến hành dạy số đến 1000 đợc tiến hành theo bớc sau: + Bớc1: Bắt đầu từ tổ chức hoạt dộng học tập với đồ dùng trực quan(trên mô hình , hình vẽ cụ thể) , cho học sinh tự làm việc, phát ( với hỗ trợ giáo viên) Từ hình thành kiÕn thøc míi cho häc sinh vỊ c¸c sè, quy tắc so sánh số, kí hiệu toán học + Bớc 2: Củng kiến thức đợc thông qua tập có gắn với hình ảnh trực quan + Bớc 3: Các kiến thức kĩ củng cố thông qua tập với số tuý mà không kèm hình ảnh trực quan Lúc học sinh đà làm việc trực tiếp với số, tuý, mà dựa vào hình ảnh trực quan ban đầu * Phơng pháp đợc sử dụng dạy hình thành số đến 1000 phơng pháp trực quan, phơng pháp gợi mở vấn đáp, phơng pháp thực hành luyện tập Ví dụ: Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi Dạy bài: Các số tròn chục từ 110 đến 200 Đồ dùng chuẩn bị mô hình số biểu diễn trăm , chục, đơn vị (cả giáo viên học sinh Cách tiến hành trực quan, giáo viên gắn lên bảng mô hình biểu diễn trăm, chục, đơn vị) Cho học sinh nêu điền vào bảng số tròn chục đà biết Cho học sinh nhận xét đặc điểm số tròn chục Số tròn chục có chữ số tận bên phải chữ số Tiếp giáo viên gắn mô hình biểu diễn 110, 120 Học sinh đợc quan sát nêu đợc hình vẽ cho biết có trăm, chục, đơn vị Tơng tự cho học sinh làm mô hình để tìm sè 130, 140, 150, 160, 170, 180, 190, 200 1.2 Dạy học phép tính a Mục tiêu: Các phép tính tuyến kiến thức mạch số học chơng trình môn toán tiểu học mạch cốt lõi môn Toán Các dạy phép tính chiếm phần lớn nội dung SGK Toán Vì đợc coi trọng tâm môn Toán Bài dạy phép tính lớp phân chia theo nhóm sau: + Các d¹y vỊ phÐp céng phÐp trõ cã nhí ph¹m vi 100 + Các dạy phép nhân với 2,3,4,5 giới thiệu bảng nhân 2,3,4,5 + Các dạy phép chia với 2,3,4,5 giới thiệu bảng chia 2,3,4,5 + Các dạy thành phần phép tính tìm thành phần phép tính + Tính giá trị biểu thức số đơn giản - Trong dạy phép cộng ( phép trừ, nhân, chia) sau hình thành ý nghĩa phép toán, kĩ thuật tính, cần nêu qui tắc thực hành tính Sau rèn luyện kĩ tính cho học sinh - Trong dạy thành phần cđa phÐp tÝnh céng, trõ, nh©n, chia, sau giíi thiệu tên gọi thành phần cha biết phép tính, nêu cách tìm thành phần cha biết, phát biểu thành qui tắc Sau rèn luyện kĩ giải toán dạng tìm x - Mục tiêu yêu cầu : phần hai, phần ba, phần t, phần năm, chủ yếu nhận biết đợc thành phần đơn vị không yêu cầu coi dạy học phân số lớp - Phần tính giá trị biểu thức số dừng lại biĨu thøc víi hai phÐp tÝnh céng vµ trõ , cha sử dụng dấu ngoặc b Đồ dùng dạy học: Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải 10 Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi Đó đồ dùng Toán2 giáo viên học sinh Có mô hình bìa có chấm tròn: hai chấm tròn, ba chấm tròn, bốn chấm tròn, năm chấm tròn Để học phép nhân, phép chia bảng nhân, bảng chia - Häc vỊ céng, trõ cã nhí ph¹m vi 100, HS vµ GV dïng bé que tÝnh vµ thẻ que tính c Phơng pháp dạy học T tởng đạo việc định hớng phơng pháp dạy học SGK toán tổ chức học thành hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh , khuyến khích học sinh tự tìm tòi phát kiến thức học, vận dụng sáng tạo kiến thức vào giải dạng tập, vào thực tiễn đời sống Sử dụng khai thác triệt để hình thức tổ chức dạy học nh dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học cá nhânPhơng pháp dạy học phép tính theo định hớng Các phơng pháp truyền thống đợc sử dụng dạy phép tính phơng pháp trực quan, phơng pháp hỏi đáp, phơng pháp thực hành luyện tập Ví dụ 1: Dạy cộng với số: + - Trùc quan: Lµ chơc que tÝnh vµ que tính rời - Học sinh đợc làm que tÝnh t×m kÕt qđa + = 11 - GV cho HS nêu cách làm (có nhiều cách), cô làm mô hình bảng gài để chốt lại cách hay * Khi dạy số học cần ý phơng pháp dạy học nh sau: + Dạy học dựa vốn kiến thức HS + Không làm thay, nói thay HS, mà tổ chức hoạt động học tập cho HS + Cho HS thao tác que tính, thẻ số + Cho HS nói cách làm kết + Cho HS quan sát kiểm tra việc làm kết thao tác với vật thật, với mô hình kết SGK + Cho HS tìm nhiều phép tính mô hình, diễn đạt nhiều cách khác nội dung + HS phải tù t×m kiÕn thøc díi sù híng dÉn cđa GV Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải 11 Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi + HÃy tạo không khí vui vẻ, để HS thi đua hợp tác với trình tìm kiếm phát vận dụng kiến thức Dạy học đại lợng đo đại lợng lớp a Mục tiêu: Giúp HS + Nhận biết đơn vị đo độ dài dm, cm, km, mm, Biết cách đọc, viết, số đo độ dài theo đơn vị đo học + Nắm đợc quan hệ đơn vị đo độ dài, dm cm, m dm, cm, mm, km m + Tập chuyển đổi đơn vị đo độ dài Biết thực phép tính cộng, trừ với số đo theo đơn vị đo độ dài đà học + Tập đo ớc lợng đọ dài phạm vi 20 cm, 5m + Nhận biết lít, đọc, viết, làm tính với số đo theo đơn vị lít Tập đong, đo, ớc lợng theo lít + Hình thành biểu tợng khối lợng + Nhận biết đơn vị đo khối lợng kg, đọc viết, làm tính với số đo theo đơn vị kg + Nhận biết đơn vị đo thời gian, giờ, tháng, nắm đợc mối quan hệ, ngày giờ, phút, ngày tháng + Biết xem lịch, lịch ngày lịch Biết xem đồng hồ, kim phút vào số 12 vào số 3, sè + NhËn biÕt tiỊn ViƯt Nam (víi mƯnh giá phạm vi đà học) + Tập đếm tiền trờng hợp đơn giản b Phơng pháp dạy học đại lợng đo đại lợng - Phơng pháp dạy học đặc trng mạch kiết thức phơng pháp thực hành luyện tập, kết hợp với phơng pháp trực quan Thông qua thực hành luyện tập để hình thành biểu tợng, thực hành chuyển đổi đơn vị đo Thực hành tính toán số đo, thực hành đo tập ớc lợng Ví dụ: Khi hình thành biểu tợng đại lợng.Hình thành biểu tợng khối lợng kg,dung tích lít Thông qua việc cho HS cầm , nắm đồ vật tay nh sách, so sánh vật nặng hay nhẹ vật Học sinh nhận biết đ- Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải 12 Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi ợc khối lợng đồ vật Biểu tợng đợc củng cố thêm giới thiệu đơn vị kg Hay thông qua việc quan sát sức chứa, đựng chất lỏng đồ vật ca, chai , can, hình thành cho học sinh biểu tợng dung tích Dạy học yếu tố hình học a Mục tiêu: - HS nhận biết đợc số hình, hình học đơn giản( hình chữ nhật, hình tứ giác , đờng thẳng, đờng gấp khúc) - Bớc đầu hình thành rèn luyện kỹ hình ( theo mẫu, theo ô vuông) Xếp ghép hình đơn giản ( theo mẫu) ,tính độ dài đờng gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác - Bớc đầu làm quen với thao tác lựa chọn phân tích tổng hợp hình Phát triển trí tởng tợng qua trình học tập yếu tố hình học b Cách tiến hành : - Khi dạy khái niệm biểu tợng nhận dạng hình, hình học mới, tiến hành hoạt động Liên hệ khái niệm đà học chuyển sang khái niện mới, ví dụ chẳng hạn: Từ đoạn thẳng chuyển sang đờng thẳng(kéo dài đoạn thẳng phía) Hay đờng gấp khúc gồm đoạn khép kín thành hình tam giác, từ chu vi hình tam giác tổng độ dài cạnh độ dài ®êng gÊp khóc ®ã - Dïng ®å dïng trùc quan liên hệ đồ vật thực tế có hình dạng hình học, để học sinh nhận biết hình (dạng tổng thể) - Lấy hình có tính chất phần ví dụ để củng cố nhận biết hình dạng hình học (Chẳng hạn: muốn cho học sinh biết hình chữ nhật, cho học sinh quan sát tập hợp gồm hình: hình tròn, hình tam giác, hình tứ giác, có hình chữ nhật, hỏi học sinh đâu hình chữ nhật cho học sinh tô màu hình chữ nhật) - Khi dạy có tiết luyện tập thực hành cần cho học sinh đợc tự hoạt động(ví dụ: vẽ, xếp hình đợc tự tính toán tìm kết quả) giáo viên không nên làm thay hớng dẫn kỹ cho học sinh Dạy học giải toán có lời văn: a Mục tiêu: Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải 13 Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi Biết giải trình bày giải toán đơn cộng, trừ có toán nhiều hơn, hơn, loại số đơn vị, toán nhân, chia (trong phạm vi bảng nhân, chia 2,3,4,5) bớc đầu làm quen giải toán có nội dung hình học (tính độ dài, tính chu vi hình) Rèn phơng pháp giải toán khả diễn đạt (phân tích đề bài, giải vấn đề, trình bày vấn đề nói viết) b Đồ dùng dạy học: Đó vật thật, cam, hay tranh ảnh c Cách tiến hành dạy học giải toán có lời văn: - Khi dạy giải toán có lời văn, chủ yếu dạy học sinh biết cách giải toán (phơng pháp giải toán) Giáo viên không nên làm thay áp đặt cách giải, mà cho học sinh làm phép tính để tìm kết Cố gắng để học sinh tự tìm cách giải toán (tập trung vào ba bớc: tóm tắt toán, để biết toán cho biết gì, hỏi gì, tìm cách giải quyết, thiết lập mối quan hệ giữ kiện đề với phép tính tơng ứng Trình bày giải, viết câu trả lời phép tính tơng ứng đáp số) - Về phần tóm tắt toán, yêu cầu học sinh tự tri giác đề toán nêu (viết ) tóm tắt Có thể lời sơ đồ đoạn thẳng (nên dùng sơ đồ đoạn thẳng để biểu thị trực quan, khái niệm nhiều hơn, hơn) Phần tóm tắt cần thiết học giải toán, nhiên không thiết phải viết vào phần trình bày giảng (mục đích tóm tắt toán cho biết kết luận, toán hỏi từ giúp học sinh có cách giải thích hợp) - Về trình bày giải: học sinh cần viết đợc câu lời giải phép tính tơng ứng Giáo viên kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời sau viết câu lời giải Lúc đầu học sinh lúng túng, ta nên chấp nhận cách diễn đạt có vụng nhng ý đợc Cái khó giải toán lớp trình bày (viết) giải Do giáo viên cần cho học sinh tự nguyện viết câu lời giải, không nên vội vàng làm thay cho học sinh Khi dạy phần tính độ dài đờng gấp khúc tính chu vi hình tam giac, hình tứ giác, toán dạng (bài toán có nội dung hình học) đợc trình bày giải nh toán có lời văn đà học V Các biện pháp để thực việc dạy toán theo hớng đổi Xây dựng tốt kế hoạch dạy Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải 14 Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi Hiệu tiết dạy phụ thuộc lớn vào công tác chuẩn bị giáo viên Vì trớc lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tiết dạy cho thật chu đáo có chất lợng thể rõ kế hoạch thầy trò dự kiến đợc phơng án trả lời học sinh tiết dạy chốt kiến thức sau tập, hoạt động Sự chuẩn bị kĩ lỡng chu đáo giúp cho giáo viên xác định đợc chuẩn kiến thức, chuẩn bị đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh, xây dựng hệ thống câu hỏi, dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới, hay xây dựng trò chơi häc tËp cho c¸c tiÕt häc, gióp häc sinh cđng cố khắc sâu kiến thức học Từ giúp giáo viên thêm tự tin , sáng tạo để tỉ chøc tèt tiÕt d¹y VÝ dơ : Khi dạy bài: Phép nhân Kiến thức trọng tâm là: Học sinh hình thành đợc phép nhân từ phép cộng số hạng nhau, biết đọc, viết cách tính kết phép nhân.Giáo viên cần chuẩn bị tốt hoạt động hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức +Tấm bìa có chấm tròn? + Có bìa , bìa có chấm tròn ( chấm tròn đợc lấy lần ) Hỏi có tất chấm tròn ? - Từ học sinh nhận xét giáo viên giới thiệu đợc phép nhân chốt đợc phép nhân phép cộng sè h¹ng b»ng + +2 +2 +2 = 10 x = 10 VËn dông linh hoạt hình thức tổ chức dạy học - Tổ chức dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động mấu chốt vấn đề đổi Vì giảng dạy giáo viên cần kết hợp hình thức tổ chức dạy học: nh dạy học theo nhóm , dạy học cá nhân , thảo luận , trò chơi toán học Giáo viên tổ chức hớng dẫn hoạt động học tập nhằm huy động khả học sinh , để học sinh tự tìm tòi , khám phá nội dung học Ví dụ : Dạy 11 trừ số 11-5 Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải 15 Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi Giáo viên vận dụng hình thức daỵ học cá nhân, học sinh tự thao tác que tính để tự tìm kết 11 -5 Sau nêu đợc cách làm(có nhiều cách) Cách 1: có 11 que tính bớt lần luợt que tính đến bít ®đ que tÝnh, 11 – = Cách 2: có 11 que tính bớt que tÝnh cßn que tÝnh, 11 – = Sau bớt tiếp que tính cßn que tÝnh, råi bít tiÕp que tÝnh lại 6que tính Cách 3: có 11 que tính bớt que tính 10 que tính Sau bớt tiếp que tính cßn que tÝnh, 11 – = Giáo viên chốt lại cách thao tác lại ®å dïng c¸ch hay nhÊt cđa häc sinh (cã 11 que tính bớt que tính 10 que tÝnh Sau ®ã bít tiÕp ®i que tÝnh que tính, 11 = 6).Khi đó, học sinh nắm cách làm vận dụng vào làm phép tính , dạng tính khác * Tóm lại : Khi vận dụng hình thức dạy học giáo viên cần linh hoạt tổ chức cho học sinh hoạt động giúp em tự phát , tự tìm kiến thức học Biết sử dụng phối hợp linh hoạt hình thøc d¹y häc, t¹o høng thó häc tËp cho häc sinh, em học tập cách hào hứng tự tin sáng tạo Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học tiết dạy - Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học lựa chọn xem đồ dùng cần đa lúc nào, cho phù hợp với nội dung hoạt động tiết dạy Tức sử dụng đồ dùng phải thời điểm Ví dụ : Dạy 34-8 Giáo viên đa đồ dùng sau học sinh đà thao tác xong đồ dùng em Tức giáo viên trình bày lại cách làm hay , khoa học cất đà hình thành xong kiến thức - Điều quan trọng giáo viên học sinh phải đợc chuẩn bị ,chuẩn bị đồ dùng môn toán cẩn thận , chu đáo trớc tiết học Ví dụ : Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải 16 Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi Khi dạy 14 trừ số Giáo viên cần dặn học sinh sau 34-8, em cần chuẩn bị que tính thẻ que tính loại chục que tÝnh vµ 14 que tÝnh rêi nh sgk GV chuẩn bị nh học sinh nhng chuẩn bị thêm bảng đa dụng, số biểu diễn phép tính - HiƯn ë tiĨu häc viƯc øng dơng c«ng nghệ thông tin vào đổi phơng pháp dạy học tất môn học ,đặc biệt môn toán đà giúp cho học đạt hiệu cao Thu hút đợc ý học sinh , giúp học sinh nắm đợc nội dung học cách dễ dàng , dạy nhẹ nhàng ,sinh động Ví dụ : Khi dạy bài: Phép nhân Sử dụng đồ dùng dạy học đại công nghệ thông tin , quét tranh sgk, song tranh đợc làm hình ảnh động , có âm sinh động phần hình thành kiến thức mới, giáo viên đa bìa bìa có chấm tròn, đợc làm hiệu ứng nhấp nháy, sau đổi màu chấm tròn, nhấn mạnh việc chấm tròn đợc lấy lần Hay phần b với hình ảnh sinh động bể cá có cá, có bể nh Học sinh quan sát tìm đợc tổng số cá là: + + 5= 15 viết đợc phép nhân x = 15 Ngoài giáo viên cần tìm thêm đồ dùng phụ trợ tiết học thêm sinh động, lựa chọn trò chơi để củng cố kiến thức khắc sâu Ví dụ: Dạy lít đồ dùng ca lít chai lít giáo viên phải tìm thêm can lít, cốc loại chiÕc lÝt, chiÕc lÝt vµ chÊt lỏng nh rợu, sữa để khắc sâu cho em biểu tợng nhiều hơn, với chất lỏng để tổ chức trò chơi đong chất lỏng để củng cố đơn vị đo dung tích Nâng cao hiệu chất lợng dạy toán thông qua hoạt động nhóm chuyên môn Với đạo Sở giáo dục, Phòng giáo dục, chuyên môn nhà trờng, hàng tuần tổ nhóm chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung bàn khó, tiết khó, chơng khó, tiết khó, phần khó, thảo luận đa biện pháp, cách giải tốt nh đa biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học Toán nói chung Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải 17 Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi tiết khó nói riêng Kiểm chứng lại cách tổ chức lên lớp dự tiết khó giúp tiết dạy trở nên nhẹ nhàng, dễ dàng giảng dạy, rút kinh nghiệm cho tiết sau Ví dụ: tuần sinh hoạt chuyên môn khó, tiết khó: Bài toán nhiều Tổ đà bàn nêu khó khăn dạy là: Khả t duy, quan sát học sinh hạn chế, nhầm lẫn, tìm số lớn lại làm phép tính trừ, học sinh trình bày giải cha đẹp Tổ bàn biện pháp thực hiện: Hớng dẫn học sinh quan sát hình vẽ (trực quan) Nêu toán hớng dẫn phân tích toán Gợi ý để học sinh nêu phép tính câu trả lời hớng dẫn học sinh trình bày giải Sau chốt cách tìm số lớn (lấy số bé cộng với phần hơn) Học sinh luỵên tập thực hành thông qua toán củng cố toán nhiều Tơng tự nh dạy: Bài toán Tóm lại: Để thực tốt dạy Toán theo hớng đổi mới, cần phải có kết hợp biện pháp nêu Ngời giáo viên phải biết gắn kết, xâu chuỗi nhịp nhàng hoạt động thầy trò, để ®Þnh híng cho häc sinh ®êng tù lÜnh héi tự phát kiến thức Từ học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng hiệu c Kết luận I Kết quả: Qua trình vừa nghiên cứu vừa áp dụng số biện pháp vào thực tế giảng dạy Toán 2, khối đà thu đợc kết khả quan - Học sinh häc tËp rÊt tÝch cùc, høng thó, chđ ®éng viƯc lÜnh héi tri thøc, kh«ng khÝ líp häc sôi nổi, hào hứng Các em đợc tự phát tìm tòi mới, kiến thức mới, em cảm thấy thú vị thích thú Giáo viên đóng vai trò ngời tổ chức điều khiển hoạt động định hớng, gợi mở, dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải 18 Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi Qua khảo sát chất lợng môn Toán lớp trờng vào cuối tháng năm 2006, đề tổ khối chuyên môn, thu đợc kết nh sau: Líp 2A1 2A2 2A3 C¶ khèi Sè häc sinh 35 36 30 101 Giái 12 10 29 (28,7%) Khá 11 10 29 (28,7%) Trung bình 11 15 35 (34,7%) YÕu (7,9%) Nh vậy, với kết thấy nhiều học sinh đạt điểm trung bình, yếu - Sau áp dụng biện pháp thực đổi phơng pháp dạy học Toán 2, tiến hành khảo sát cuối tháng 12 năm 2006 thu đợc kết nh sau: Lớp 2A1 2A2 2A3 Cả khèi Sè häc sinh 35 36 30 101 Giái 16 11 11 38 (38%) Kh¸ 14 16 12 42 42%) Trung b×nh 20 (20%) Ỹu 1 (1%) So sánh hai bảng kết trên, nhận thấy việc thực nghiêm túc đổi phơng pháp dạy học môn Toán2 ,cho thấy dạy chất lợng kết học tập học sinh tốt hơn, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh yếu 1% Điều cho thấy việc đổi phơng pháp dạy học để nâng cao hiệu môn Toán quan trọng cần thiết bậc Tiểu học nói chung Toán nói riêng II Bài học Lập kế hoạch học - Để có đợc tiết dạy Toán đạt hiệu cao , ngời giáo viên phải có soạn tốt Bởi giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chơng trình mức độ yêu cầu Từ có kế hoạch học chu đáo thể rõ hoạt động học tập ,có chốt kiến thức sau hoạt động , Dự kiến sai lầm học sinh thờng mắc phải, để sửa sai kip thêi cho tõng häc sinh Sù chuÈn bÞ chu đáo ,kĩ lỡng giúp ngời thầy thêm tự tin Tổ chức hoạt động lên lớp Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải 19 Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi - Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phơng pháp dạy học hình thức dạy học nh dạy học cá nhân , theo nhóm, tổ chức tốt trò chơi học tập để dẫn dắt học sinh để em tự phát , tự giải nhiệm vụ , tù chiÕm lÜnh kiÕn thøc míi - X©y dùng tèt nề nếp học toán cho học sinh , động viên khuyến khích học sinh hoạt động học tập, quan tâm đến đối tợng học sinh Căn vào đặc điểm lớp học để lựa chọn phơng pháp dạy học cho phù hợp Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu - Sự chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học trớc tiết học biết lựa chọn đồ dùng hợp lí vào tiết dạy, làm nên thành công tiết dạy Kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học đại dạy học toán, để tiết dạy sinh động , nhẹ nhàng hiệu - Về học sinh + Có đầy đủ đồ dùng học tập có chuẩn bị đầy đủ chu đáo, đồ dùng học toán trớc tiết học +Thao tác đồ dùng thành thạo, xác góp phần vào việc hình thành kiến thức khắc sâu tốt Tích cực tham gia hoạt động tổ nhóm chuyên môn: Thực nghiêm túc quy chế chuyên môn, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn tuần lần có chất lợng, học hỏi tổ nhóm chuyên môn khác nhà trờng - Ngoài việc thăm lớp, dự lên tiết khó tổ chuyên môn hay dự chuyên đề trờng bạn , góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy, giảng dạy dạy Toán Trong trình thực chuyên đề Dạy Toán nh để đáp ứng yêu cầu đổi đà tìm đọc tham khảo tài liệu dạy học môn, nh học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Tuy kết có khả quan, nhng chuyên đề không tránh khỏi khiếm khuyết Chúng mong có đóng góp ý kiến xây dựng chuyên đề, đồng chí lÃnh đạo Phòng giáo dục, đồng chí cán chuyên môn, đồng nghiệp để chuyên đề mang tính khả thi Chúng xin chân thành cảm ơn! Đằng Hải, ngày 24 tháng năm 2007 Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng Hải 20 Dạy học Toán lớp nh để đáp ứng yêu cầu đổi Ngời viết chuyên đề Hoàng Thị Nữ Hội đồng s phạm trờng tiểu học Đằng hải xét duyệt Hội đồng s phạm phòng giáo dục quận hải an xét duyệt Hoàng Thị Nữ - Trờng Tiểu học Đằng H¶i 21 ... dạy học Toán 2, tiến hành khảo sát cuối tháng 12 năm 20 06 thu đợc kết nh sau: Lớp 2A1 2A2 2A3 C¶ khèi Sè häc sinh 35 36 30 101 Giái 16 11 11 38 (38%) Kh¸ 14 16 12 42 42% ) Trung b×nh 20 (20 %) Ỹu... 20 06, đề tổ khối chuyên môn, thu đợc kết qu¶ nh sau: Líp 2A1 2A2 2A3 C¶ khèi Sè häc sinh 35 36 30 101 Giái 12 10 29 (28 ,7%) Khá 11 10 29 (28 ,7%) Trung bình 11 15 35 (34,7%) YÕu (7,9%) Nh vậy, với... Các phép tính tuyến kiến thức mạch số học chơng trình môn toán tiểu học mạch cốt lõi môn Toán Các dạy phép tính chiếm phần lớn nội dung SGK Toán Vì đợc coi trọng tâm môn Toán Bài dạy phép tính