Hiện nay, trong các nhà trường việc đổi mới phương pháp dạy học trong đó có áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới đã dần trở thành một hoạt động quen thuộc với các giáo viên và h[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:
XÂY DỰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG TIẾT DẠY HĨA HỌC 8
Lĩnh vực/Mơn : Hóa học
Cấp học : THCS
Tài liệu kèm theo : Đĩa CD
NĂM HỌC: 2016 – 2017
(2)MỤC LỤC
PHẦN THỨ NHẤT
ĐẶT VẤN ĐỀ
1.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1.Cơ sở lý luận
1.2.Cơ sở thực tiễn:
PHẦN THỨ HAI
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1.Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu
2.Thực trạng vấn đề
3 Các biện pháp tiến hành
4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm:
PHẦN THỨ BA 12
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12
1.Kết luận 12
2.Kiến nghị 12
(3)PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1 Cơ sở lý luận
Nhận thức tầm quan trọng nguồn lực người, nhân tố định đến thắng lợi công cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hội nghị Trung ương (khóa XI) nghị về: “đổi bản, toàn diện giáo dục đạo tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều
kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế ”
được thông qua
Thực tế cho thấy, thập niên gần đổi giáo dục, đào tạo xu toàn cầu Vào thập niên cuối kỷ XX, khoa học công nghệ giới phát triển vũ băo, tạo bước tiến nhảy vọt, đặc biệt lĩnh vực điện tử - viễn thông, tin học công nghệ thông tin Những thành tựu phát triển đă tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống xă hội quốc gia phạm vi tồn cầu làm thay đổi, khơng nói đảo lộn nhiều triết lư, quan niệm, phương thức tổ chức hoạt động hầu hết lĩnh vực, mà trước hết chủ yếu lại giáo dục đào tạo
Bước vào giai đoạn cách mạng, giai đoạn đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, đòi hỏi nghiệp giáo dục Việt Nam ngày phát triển Để phát triển giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy phương pháp học đường quan trọng công cụ thiết yếu Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống sử dụng nhà trường trung học sở (THCS) trung học phổ thơng (THPT), có nhiều trường kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực
1.2 Cơ sở thực tiễn: a Thuận lợi :
(4)gia lớp bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học sở giáo dục tổ chức Được dự chuyên đề thường xuyên để nâng cao kinh nghiệm kiến thức, có tiết dạy có sử dụng đến phương pháp đổi tập huấn
Mơn Hóa học mơn học quan trọng hệ thống kiến thức học sinh phổ thơng, mơn học đặc thù sử dụng kết hợp phương pháp để nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh Những năm qua, thực đạo Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội phòng Giáo dục Đào tạo quận Thanh Xuân, đội ngũ giáo viên trường THCS Phan Đình Giót bước áp dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư (mind map) vào số mơn như: Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Vật lý, Ngữ Văn , thu kết khả quan
b Khó khăn:
Thứ giúp học sinh quen với cách học theo phương pháp truyền thống đọc – chép, chuyển dần sang học theo phương pháp mới, kĩ thuật như: mảnh ghép, nhóm, dự án có sử dụng phương pháp xây dựng sơ đồ tư cách hiệu
Thứ hai giáo viên cần lựa chọn phương pháp sơ đồ tư học nào, phần học để giảng dạy tạo hiệu cao, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh
Thứ ba trình độ học sinh chưa đồng đều, số học sinh khả tổng kết, khái quát nội dung học để hình thành kiến thức, học cịn nặng tính hình thức, thành tích
Để giúp học sinh tiếp cận sử dụng có hiệu phương pháp sơ đồ tư mơn Hóa học, tiến đến đổi cách tích cực hoạt động dạy học lớp, lựa chọn nội dung sáng kiến kinh nghiệm là:
(5)PHẦN THỨ HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu. Trong đổi cơng tác giáo dục, ngồi vấn đề truyền đạt kiến thức cho
học sinh, giáo viên cần hướng học sinh đến phương pháp học tập tích cực tự chủ để lĩnh hội tri thức, hệ thống hóa chuỗi kiến thức học thành hệ thống logic dễ nhỡ, dễ vận dụng học kiểm tra đánh giá Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức, mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Sơ đồ Tư duy. Đây mệnh danh “công cụ vạn cho não” phương pháp ghi đầy sáng tạo, ngành giáo dục khuyến khích đưa vào thực giảng dạy học tập
Sơ đồ tư phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (thế kỷ 20) Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh, dễ nhớ dễ ôn tập
(6)các quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Với sơ đồ tư duy, danh sách dài thông tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng thủ thuật ghi chép truyền thống
(7)(8)* Ưu điểm: So với cách thức ghi chép truyền thống, phương pháp đồ tư có điểm vượt trội sau:
− Ý trung tâm xác định rõ ràng
− Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý
− Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác − Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh
− Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào đồ − Mỗi đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ
− Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ
− Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính
2 Thực trạng vấn đề
Trong thời đại ngày nay, nguồn tài liệu học tập, nghiên cứu như: sách,
tạp chí, báo, kỷ yếu,…rất phong phú Thêm vào phát triển mạnh mẽ ngành công nghệ thông tin, tiếp xúc với nguồn kiến thức mênh mông giới
Bên cạnh đó, thường xuyên phải ghi nhớ, tổng hợp hay phân tích vấn đề nhiều phương pháp kẻ bảng, gạch đầu dòng ý chính, vẽ sơ đồ tổng hợp,… trước chưa cơng nhận phương pháp cụ thể, chưa đưa vào ứng dụng dạy học giáo dục phổ thơng mà số học sinh dùng trước mùa thi
Sơ đồ tư công cụ lý tưởng cho việc giảng dạy trình bày
(9)Sơ đồ tư chứa đựng thông tin ngắn gọn, màu sắc, hình ảnh với cách bố trí trực quan hấp dẫn hút học sinh Sơ đồ tư cung cấp nhìn tổng quan, ngắn gọn chủ đề, làm cho vấn đề phức tạp trở nên dễ hiểu thú vị
Học sinh tập trung vào việc đọc nội dung Slide,thay vào lắng nghe giáo viên diễn đạt Hiệu giảng tăng lên
Hơn q trình giảng dạy giáo viên thêm vào đồ tư giảng ý tưởng hay, đột phá mà giáo viên nghĩ hay từ đóng góp học sinh Giáo viên làm việc cách thêm từ khoá vào nhánh tương ứng tạo nhánh
Sơ đồ tư hỗ trợ cho thảo luận lớp Sơ đồ tư khuyến khích học sinh tập trung liên kết chủ đề, tư sáng tạo không giới hạn học sinh, hình thành lan tỏa ý tưởng ý kiến học sinh
Sơ đồ tư khuyến khích học sinh thể ý tưởng theo hiểu biết cá nhân tự đánh giá thân sau buổi học đạt kết học tập tốt hơn, cải thiện khả ghi nhớ
Hiện nay, nhà trường việc đổi phương pháp dạy học có áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học dần trở thành hoạt động quen thuộc với giáo viên học sinh, khơng thể khơng nói đến tác dụng lớn phương pháp xây dựng “sơ đồ tư duy” học Trong tiết học mà học sinh tự sáng tạo sơ đồ kiến thức cho thân trở nên hào hứng sơi nhiều, có sản phẩm đời cho thấy sức sáng tạo mạnh mẽ học sinh
(10)a Các bước xây dựng sơ đồ tư
Bước 1: Bắt đầu từ TRUNG TÂM tờ giấy trắng kéo sang bên để trung tâm cho não, tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khoáng hơn, tự nhiên
Bước 2: Dùng HÌNH ẢNH hay BỨC TRANH cho ý tưởng trung tâm hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng
Bước 3: Ln sử dụng MÀU SẮC màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho sơ đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt
Bước 4: Nối NHÁNH CHÍNH tới HÌNH ẢNH trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai, v.v ta biết, não làm việc liên tưởng Nếu ta nối nhánh lại với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều
Bước 5: Vẽ nhiều nhánh CONG đường thẳng chẳng có mang lại buồn tẻ cho não đường thẳng Giống nhánh cây, đường cong có tổ chức lơi thu hút ý mắt nhiều
Bước 6: Sử dụng MỘT TỪ KHĨA TRONG MỖI DỊNG từ khóa mang lại cho sơ đồ tư ta nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt
(11)ngàn từ Vì vậy, ta có mười hình ảnh Sơ đồ tư ngang với mười nghìn từ
b Xây dựng sơ đồ tư cho tiết học cụ thể:
Trong tiết học có xây dựng nội dung kiến thức hay luyện tập, ôn tập, tổng kết học sinh xây dựng cho sơ đồ tư Tuy nhiên tiết luyện tập, ôn tập chương sơ đồ tư mang lại hiệu cao Trong chương trình hóa học lớp 8, yêu cầu học sinh thực xây dựng sơ đồ tư cho tiết học
4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm:
Với ý tưởng cho học sinh tự xây dựng sơ đồ tư sau học lớp, tiến hành áp dụng lớp: 8A1; 8A7
Sau sản phẩm học sinh tự thiết kế thực sơ đồ tư sau học xong Bài luyện tập - Hóa học
Sơ đồ tư
(12)Sơ đồ tư duy
Bài luyện tập – Nhóm Lớp 8A1
(13)Bài luyện tập – Nhóm Lớp 8A7
Sơ đồ tư
(14)Qua học có sử dụng sơ đồ tư duy, nhận thấy:
- Học sinh hào hứng tham gia học, đặc biệt học có phần hoạt động trình bày sơ đồ tư với nội dung có liên quan đến học
- Học sinh tích cực chủ động nắm bắt kiến thức để trình bày sơ đồ đầy đủ nội dung học
- Học sinh nâng cao kĩ diễn thuyết, trình bày nội dung học trước lớp, giúp em rèn luyện tự tin, linh hoạt ứng xử
- Một số nhóm xây dựng sơ đồ tư trình bày đồ dùng máy tính, xử lý thuyết trình phần mềm power point, word, movie maker thành thạo tự tin, giúp em nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin
- Phát huy khả tư logic tư thẩm mỹ
KẾT QUẢ SO SÁNH
Tiết học có sử dụng sơ đồ tư chưa sử dụng sơ đồ tư duy Năng lực
hợp tác
Năng lực tư duy
Năng lực sáng tạo
Năng lực trình bày Tiết học
bình thường (chưa sử dụng
sơ đồ tư duy)
60% 70% 90% 30%
Tiết học có sử dụng sơ đồ tư duy
(15)PHẦN THỨ BA
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận
Qua số năm học nhà trường phân cơng cơng tác giảng dạy mơn Hóa học lớp 8, áp dụng dạy phương pháp xây dựng sơ đồ tư dạy học Hóa học nêu có kết khả quan Học sinh hứng thú với tiết Hóa học có sử dụng phương pháp đổi mới, đặc biệt với có sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh thực hiểu bài, có hệ thống kiến thức vững vàng mơn Từ khả xây dựng trình bày sơ đồ tư học sinh ngày củng cố, đầy đủ Từ nhận thức học sinh tự hình thành thói quen xây dựng sơ đồ tư học khác, mơn học khác, hình thành tư sáng tạo, logic
Đây nguồn động lực giúp học sinh trở nên yêu thích, ham học học tốt mơn Hóa học - mơn học thú vị chương trình THCS
2 Kiến nghị
* Đối với giáo viên:
- Tiếp tục tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng chuyên môn phương pháp dạy học khác để đổi tiết dạy
- Tích cực đổi phương pháp theo hướng phát triển lực học học sinh
- Tạo điều kiện sở vật chất, tiếp cận mô hình sơ đồ tư mơn học khác
* Đối với học sinh:
- Duy trì phương pháp học chủ động, tích cực tự tìm hiểu nắm bắt kiến thức
- Hăng hái tham gia hoạt động học, buổi thuyết trình theo phương pháp xây dựng sơ đồ nhằm rèn luyện khả thuyết trình, rèn tính tự tin đứng trước đám đông
(16)TIẾT 51 – BÀI 34 BÀI LUYỆN TẬP 6 I MỤC TIÊU
1 Kiến thức:
Ôn tập lại kiến thức bản:
- Tính chất vật lí, tính chất hóa học hiđrơ
- Điều chế, thu ứng dụng khí hiđrơ đời sống sản xuất - Khái niệm phản ứng
2 Kỹ năng:
- Rèn luyện khả viết phương trình tính chất hiđrơ, phản ứng điều chế hiđrô
- Phân biệt loại phản ứng học
- Tiếp tục rèn kĩ làm tập theo phương trình
3 Thái độ:
- Rèn luyện khả tư độc lập, cẩn thận, u thích mơn
- Có nhận thức vai trò hiđro đời sống sản xuất
4 Định hướng phát triển lực học sinh: - Năng lực tư
- Năng lực hợp tác
- Năng lực trình bày
- Năng lực tự học
- Năng lực tính tốn
- Năng lực quan sát
- Năng lực thẩm mỹ
II PHƯƠNG PHÁP
- Nêu vấn đề, vấn đáp tìm tịi
- Phương pháp hoạt động nhóm
- Lập sơ đồ tư
- Tổ chức chơi trò chơi
III CHUẨN BỊ:
1 Chuẩn bị giáo viên: - Máy tính
- Máy projector
- Máy chiếu vật thể
(17)2 Chuẩn bị học sinh: Ôn lại bài:
- Tính chất - Ứng dụng hidro - Điều chế khí hidro - Phản ứng - Đọc trước 34: Luyện tập
- Các nhóm chuẩn bị sẵn giấy mơ hình sơ đồ tư kiến thức hiđro
IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG:
1 Ổn định tổ chức, giới thiệu đại biểu.
2 Kiểm tra cũ: lồng ghép trình dạy mới. 3 Dạy mới:
TIẾT 51 – BÀI 34: BÀI LUYỆN TẬP 6 Hoạt động 1: Trắc nghiệm kiến thức
Mục tiêu: Ơn lại kiến thức: tính chất vật lý; tính chất hóa học; điều chế; thu
khí H2 hình thức trắc nghiệm.
Thời gian: 10 phút
Hoạt động GV Hoạt động
của HS
Nội dung bài học
Định hướng PTNL học sinh
- Chia lớp thành đội chơi Tổ chức trò chơi trắc nghiệm “Ai nhanh hơn” để ôn tập lại kiến thức H2
- Tổng kết đội thắng - GV yêu cầu nhóm nhỏ (2 bàn/ nhóm) hồn thành phần kiến thức liên quan trò chơi vào sơ đồ tư nhóm
2 hs làm quản trị đội chơi theo hướng dẫn người quản trò
Chiếu câu hỏi máy tính
- Năng lực tư - Năng lực hợp tác - Năng lực trình bày
- Năng lực tính tốn
(18)Nội dung câu hỏi trắc nghiệm:
Câu 1: Khí hiđro bơm vào khí cầu, bóng thám khơng hiđro khí:
A khơng màu B tan nước
C có tác dụng với oxi khơng khí D nhẹ chất khí
Câu 2: Trong cặp chất sau; cặp chất dùng để điều chế hiđrơ phịng thí nghiệm.
A.dd HCl Zn
B. dd H2SO4 đặc Fe
C.dd H2SO4 loãng Al D.dd HCl Cu
Câu 3: Trong phản ứng sau, phản ứng phản ứng thế:
A.Zn + 2HCl ZnCl2 + H2
B. 2Na + 2H2O 2NaOH + H2
C.CaO + H2O Ca(OH)2
D.CaCO3 CaO + CO2
Câu 4: Tính chất hố học hiđro (ở nhiệt độ thích hợp) là:
A tác dụng với đơn chất oxi toả nhiệt
B tác dụng với đơn chất oxi số oxit kim loại C tác dụng với đơn chất oxi tất oxit kim loại D tác dụng với nguyên tố oxi số oxit kim loại
(19)Câu 5: Cho dung dịch axit sunfuric lỗng kim loại nhơm, kèm các dụng cụ hình vẽ Hãy cho biết:
A.Có thể dùng hóa chất dụng cụ cho để điều chế thu khí oxi
B.Có thể dùng hóa chất dụng cụ cho để điều chế thu khơng khí
C.Có thể dùng hóa chất dụng cụ cho để điều chế thu khí hiđro
D.Có thể dùng để điều chế khí hiđro khơng thu khí hiđro
Câu 6: Đốt hỗn hợp gồm 10 ml khí H2 10 ml khí O2 Khí cịn
dư sau phản ứng?
A H2 dư
B O2 dư
(20)Hoạt động 2: Luyện tập
Mục tiêu: Ơn lại kiến thức tính chất vật lý; tính chất hóa học; điều chế;
thu khí H2 cách luyện tập dạng tập hóa học như: viết PTHH, tính
theo PTHH, nhận biết.
Thời gian: 25 phút Hoạt động GV Hoạt động
của HS Nội dung học
Định hướng PTNL học
sinh
- Chiếu tập 1, yêu cầu cá nhân học sinh hoàn thành tập vào (thời gian phút)
Bài tập 1:
Viết phương trình hố học biểu diễn phản
ứng H2 với các
chất O2, Fe2O3,
Fe3O4, PbO Ghi rõ
điều kiện phản ứng Cho biết phản ứng thuộc loại phản ứng gì?
- Chữa đánh giá cho điểm
- Thế phản ứng
thế?
- GV yêu cầu nhóm dựa vào tập bổ sung kiến thức sơ đồ tư nhóm
Cá nhân học sinh làm tập
1 hs lên bảng làm bài, hs làm nhận xét nhóm bạn
I. Luyện tập: 1 Bài tập 1:
(Dạng viết PTHH) a. 2H2+O2→
to
2H2O
b. 3H2+Fe2O3→
to
2Fe+3H2O
c. 4H2+Fe3O4→
to
3Fe+4H2O
d. H2+PbO→
to
Pb+H2O
- Năng lực tư - Năng lực hợp tác - Năng lực trình bày - Năng lực tính tốn - Năng lực quan sát
Yêu cầu nhóm nhỏ (2 bàn/ nhóm) thảo luận,
Nhóm nhỏ học sinh
2 Bài tập 2:
(21)hoàn thành tập (thời gian: phút)
Bài tập 2:
Có lọ đựng riêng biệt khí sau: oxi, khơng khí , hiđro Bằng thí nghiệm nào có thể nhận chất khí lọ ?
Nhận xét chiếu đáp án
thảo luận, suy nghĩ, đại diện nhóm trả lời
Nhóm khác nhận xét, bổ sung
Dùng que đóm cho vào lọ :
+ Lọ làm cho que đóm cháy sáng bùng lên lọ chứa khí oxi
+ Lọ có khí cháy với lửa màu xanh lọ chứa khí hiđro
+ Lọ không làm thay đổi lửa que đóm cháy lọ chứa khơng khí Chiếu tập 3, yêu
cầu học sinh hoàn thành vào (thời gian 10 phút)
Bài tập 3:
Cho khí hiđro sđi qua một ống đựng 32g đồng (II) oxit nung nóng, phản ứng xảy ra hồn tồn
a Viết phương trình phản ứng
b Tính khối
lượng
chất rắn thu sau phản ứng ?
c Tính thể tích khí
hiđro cần dùng ( ở đktc) ?
Học sinh thảo luận hoàn thành tập vào
1 HS lên bảng làm
Học sinh thảo luận theo nhóm
3 Bài tập :
(Dạng tính theo PTHH)
a PTHH: CuO + H → t Cu + H O
Số mol CuO :
nCu=32
80 =0,4.(mol)
b Tính khối lượng Cu:
CuO+H2→
t0
Cu+ H2O
1 mol 1mol mol 0,4mol ymol x mol Số mol Cu :
nCu=0,4 x1
1 =0,4.(mol)
Khối lượng Cu :
mCu=n.M=0,4.64=25,6(g)
c Thể tích khí hiđro cần dùng (ở đktc)
Số mol H2:
nH
2=
0,4 x1
(22)Chữa làm học sinh, chiếu đáp án
Bài tập 4:
Cho kim loại kẽm, nhôm, sắt tác dụng với dung dịch axit sunfuric lỗng. a Viết phương trình phản ứng.
b Cho khối lượng kim loại trên kim loại nào cho nhiều khí hiđro nhất?
c Nếu thu cùng một thể tích khí hiđro thì khối lượng của kim loại phản ứng nhỏ nhất.
Yêu cầu nhóm thảo luận, hoàn thành tập
GV chiếu đáp án
làm tập Đại diện nhóm trình bày làm, nhóm khác nhận xét, bổ sung
Thể tích khí H2 đktc:
VH
2=22,4.nH2=22,4.0,4=8,96(l)
4 Bài tập 4:
a Phương trình phản ứng:
Zn +H2SO4 ZnSO4 + H2 (1)
2Al + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 3H2
(2)
Fe + H2SO4 FeSO4 + H2 (3)
b) Gọi
mZn=mAl=mFe=a(g)
nZn= a
65 →nH2(1)=
a
65
nAl= a
27 →nH2(2)=
a
18
nFe= a
56 →nH2(3)=
a
56
→ Số mol H2 PT (2)
nhiều → KL Al cho nhiều khí H2
c) Gọi nH2=b nZn=b→mZn=65b
nAl=2b
3 →mAl=18b
nFe=b→mFe=56b
(23)Hoạt động 3: Kiến thức cần nhớ Thời gian: phút
Hoạt động GV Hoạt
động của HS
Nội dung học Định
hướng PTNL học
sinh
Yêu cầu nhóm tổng kết kiến thức học chương theo sơ đồ tư nhóm theo ý tưởng
GV mời nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung sửa chữa phần kiến thức thiếu
Gv đánh giá, cho điểm, đưa mẫu sơ đồ tư
Đại diện nhóm trình bày, nhóm hs khác nhận xét, bổ sung
II Kiến thức cần nhớ:
Mục 1,2,3,4 (SGK tr upload.123doc.net)
Trình bày sơ đồ tư - nhóm
- Năng lực tư - Năng lực hợp tác - Năng lực trình bày - Năng lực thẩm mỹ - Năng lực quan sát
V CỦNG CỐ: phút
- Chiếu hình sơ đồ tư GV nhắc lại dạng tập ơn tập
VI.DẶN DỊ, HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ:
- Ôn phần kiến thức học, làm dạng theo hướng dẫn để chuẩn bị kiểm tra tiết
- Làm tập 4, (sgk trang 119)
(24)Chất khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị, nhẹ khơng khí
Nhiều ứng dụng nhẹ, tính khử, cháy tỏa nhiều nhiệt - Làm nguyên liệu:
- Làm nhiên liệu:
- Tác dụng với đơn chất oxi - Tác dụng với số oxit kim loại
Thể tính khử
1 số KL (Al; Zn; Mg; Fe ) tác dụng với dd axit (HCl H2SO4 loãng)