Việc giúp học sinh tập đọc 1 bài nhạc cũng phải được thực hiện theo đúng các bước nhất định. Nếu như ở tập hát, bước đầu tiên là luyện thanh thì ở tập đọc nhạc sẽ phải là luyện tập cao đ[r]
(1)MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÂM
NHẠC
CHO HỌC SINH LỚP 4
I.ĐẶT VẤN ĐỀÂm nhạc loại hình nghệ thuật phản ánh thực khách quan hình tượng có sức biểu cảm âm Với học sinh TH môn Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục học sinh nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo Tạo sở hình thành nhân cách người Tuy nhiên, âm nhạc nhà trường với tư cách môn học có mức độ định mục đích nội dung, song mục đích việc dạy học mơn Âm nhạc nhà trường phổ thông giáo dục văn hoá âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em kiến thức, kỹ ban đầu âm nhạc Tạo điều kiện cho học sinh có khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc, củng cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuật nhu cầu âm nhạc
(2)Xuất phát từ vấn đề mạnh dạn chọn đề tài: “Một số phương pháp giảng dạy âm nhạc cho học sinh lớp 4”.
II C Ơ SỞ LÍ LUẬN
Để đạt mục tiêu đòi hỏi người giáo viên dạy âm nhạc cần phải có lực đặc biệt lực chuyên ngành lực sư phạm
Ý nghĩa lực chuyên ngành với lực sư phạm vận dụng mối liên hệ việc dạy môn âm nhạc trường tiểu học:
Ý nghĩa lưc chuyên ngành việc dạy môn âm nhạc trường tiểu học:
- Chuyên ngành sở giúp người giáo viên âm nhạc giải trọn vẹn vấn đề nội dung dạy học
- Giúp giáo viên hiểu đầy đủ đắn mục đích u cầu mơn học chương trình âm nhạc trường tiểu học
- Giúp giáo viên nắm vững kiến thức có hệ thống âm nhạc: Nhạc lý bản, ký xướng âm, hoà âm, phân tích tác phẩm âm nhạc - Giáo viên nắm đặc trưng, tác dụng âm nhạc đời sống tinh thần, hoạt động xã hội người, có thị hiếu âm nhạc đắn - Năng lực chuyên ngành giúp giáo viên biết vận dụng lý luận vào việc giảng dạy giới thiệu tác phẩm phát huy âm nhạc truyền thống Việt Nam vào nhà trường phổ thông
- Năng lực thực hành: Đàn, hát, múa giúp cho giáo viên có khả vận dụng vào chương trình giảng dạy trường phổ thơng, móng cho khả sáng tạo hoạt động âm nhạc
- Năng lực chuyên ngành giúp giáo viên có khă nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy
- Có lực phát bồi dưỡng học sinh có khiếu
Ý nghĩa lực sư phạm việc giáo dục âm nhạc trường tiểu học:
- Năng lực sư phạm giúp người giáo viên âm nhạc giải vấn đề phương thức dạy học để nâng cao chất lượng học tập
- Nhờ có lực sư phạm nên giáo viên lập kế hoạch dạy học cách khoa học Biết lựa chọn, giới hạn nội dung phù hợp với đối tượng dạy học Biết làm bậc trọng tâm, dự kiến tình phân chia thời gian hợp lý, biết lựa chọn phương pháp phù hợp với kiểu học - Các kĩ hướng dẫn, truyền đạt tri thức dễ hiểu, phát huy tính tích cực học sinh
III.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1 Đặc điểm chung.
(3)- Âm nhạc môn học độc lập chương trình tiểu học Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, đánh giá kết cụ thể tiêu chuẩn để xét lên lớp hay hồn thành chương trình bậc học
- Ban giám hiệu nhà trường quan tâm thường xuyên
- Giáo viên nắm chuyên môn, tích cực tìm tịi, nghiên cứu phương pháp để vận dụng trình giảng dạy
*) Khó khăn:
- Cơ sở vật chất cho việc dạy học nhiều thiếu thốn, nhà trường chưa có phịng học chức Nhạc cụ, băng, đĩa nhạc chất lượng, tranh ảnh để phục vụ cho việc dạy học mơn âm nhạc cịn thiếu nhiều
- Chưa có máy tính, máy chiếu để phục vụ dạy học
-Tài liệu tham khảo ỏi Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học Trong u cầu mơn cần phải có trang thiết bị như: Nhạc cụ, máy nghe, video, băng, đĩa nhạc để phục vụ cho việc dạy học
1.2 Về phía học sinh. *) Thuận lợi:
-Học sinh ngoan, đa số em u thích mơn Âm nhạc Đặc biệt phân môn hát Học sinh cảm nhận giai điệu hát tốt Thực hát với đàn đĩa tương đối tốt
*) Khó khăn:
-Đa số học sinh nơng thơn lao động tự nên em quan tâm đến việc học tập Vì với môn học âm nhạc không ngoại lệ, học sinh quan tâm, trình độ hiểu biết âm nhạc cịn hạn chế, chưa sâu rộng, khơng kích thích em học tập Ngồi ra, học sinh cịn bị chi phối, ảnh hưởng mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nhãng việc học môn âm nhạc
(4)- Để có tiết học âm nhạc đạt kết cao, việc chuẩn bị giáo viên trước lên lớp quan trọng, việc nắm vững học cần thiết Giáo viên thuộc hát thể tốt hát để hát mẫu cho học sinh nghe gây hào hứng, đồ dùng dạy học chuẩn bị đầy đủ sử dụng mục đích làm cho học có hiệu Có thể liệt kê thiết bị dạy học cần thiết môn, cách khai thác sử dụng thiết bị:
1 Những thiết bị dạy học cần thiết: + Đàn phím điện tử
+ Đàn Guita
+ Kèn phím Mêlodion (Pianka), sáo dọc + Băng, đĩa nhạc
+ Các loại nhac cụ gõ: phách, song loan, mõ, trống loại nhạc cụ tự tạo
+ Tranh ảnh minh hoạ, đồ 2 Cách khai thác sử dụng thiết bị :
+ Giáo viên tập sử dụng nhạc cụ để thị phạm dạy đệm cho học sinh hát
+ Cho học sinh sử dụng nhạc cụ gõ đệm theo hát (từng nhóm cá nhân)
+ Tranh ảnh minh hoạ cho hát giới thiệu tác giả phải sử dụng lúc, chỗ
Tinh thần chung tiết học lấy học sinh làm trung tâm, học hát kết hợp hoạt động số nội dung khác để tăng tính hấp dẫn, tính phong phú cho học Tất nhằm đưa trẻ vào giới âm nhạc với tinh thần “học vui – vui học” tạo thoải mái, cân trình tiếp thu môn học trường tiểu học
Giáo viên dạy cần sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học hỗ trợ như: băng nhạc, máy nghe, nhạc cụ, tranh ảnh để dạy có hiệu
-Học hát thực chất trình bắt chước học sinh để hát giai điệu, lời ca hát Sự bắt chước gồm hoạt động nghe giáo viên hát mẫu, đàn giai điệu tái lại Với bắt chước chưa thể coi sáng tạo, muốn có sáng tạo GV cần phải làm nào?
Ngoài cách dạy hát theo bước bản, để phát huy tính sáng tạo học sinh, giáo viên đảo bước sử dụng phương pháp sau:
(5)Quy trình dạy hát mới:
Học hát trình học tập rèn luyện lâu dài nhằm hướng dẫn học sinh cách hát tự nhiên, hát giai điệu, lời ca, biết cách lấy hơi, hát rõ lời bước đầu hát diễn cảm Các em có khả trình bày bài hát học theo hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca có thể hát kết hợp hoạt động múa phụ họa gõ đệm Thông qua bài hát, giáo dục tình cảm tốt đẹp nhằm bồi dưỡng nâng cao cảm thụ âm nhạc, nâng cao tâm hồn cho học sinh, giúp em thêm tự tin, yêu đời, có khả tham gia hoạt động ca hát ngoài trường học.
Thời lượng dạy hát Tiểu học tiết 35 phút Giáo viên nên dạy theo bước sau:
+Giới thiệu hát +Nghe hát mẫu +Đọc lời ca
+Khởi động giọng +Tập hát câu +Hát bài
+Củng cố, kiểm tra
(6)+Học sinh nghe hát mẫu
+Dạy câu mà giáo viên hát mẫu nhiều giống cách dạy truyền
+Nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên nên đàn giai điệu để học sinh lắng nghe, hát nhẩm theo, sau hát hịa theo tiếng đàn Giáo viên cần khuyến khích em cố gắng thực Khi sửa chỗ sai cho học sinh, lúc giáo viên nên hát mẫu
Các em nhỏ, khả nhận thức chủ yếu theo cảm tính Do đó, cho em nghe hát mẫu đọc lời ca hát việc phải làm, giai đoạn việc giải nghĩa từ khó giúp em hiểu ý nghĩa lời ca Đọc lời ca theo tiết tấu giúp em phần cảm nhận tính chất nhịp điệu bài, người giáo viên cần hướng dẫn rõ thêm chút em hình dung chỗ ngân, nghỉ sau câu hát
Trong trình học hát, em hát giai điệu, lời ca Để em thuộc nhanh nhớ giai điệu hát, giáo viên chia nhóm để em tự ơn tập kiểm tra lẫn
-*Ví dụ: Bài hát Em yeõu hoứa bỡnh giáo viên chia lớp thành nhóm Lần lợt nhóm trình bày, sau giáo viên gọi nhóm nhận xét bạn hát giáo viên chia nhóm vận dụng hỡnh thc hỏt i ỏp:
Nhóm hát câu đoạn
Nhúm hỏt cõu cõu (Sau cho học sinh hát ngợc lại) Giáo viên chia thành nhiều nhóm nhỏ để em hát lựa chọn hình thức trình bày hát cho phù hợp:
1 häc sinh nam h¸t lĩnh xớng câu đoạn 1, em nữ hát câu đoạn 1, đoạn cho lớp hát
Với phơng pháp học sinh tự kiểm tra lẫn chủ động cách trình bày hát
(7)Thường học sinh hay bị hát nhịp Đây lỗi thường gặp trong các tiết dạy hát, học sinh muốn nhanh chống hoàn thành kiến thức vừ học, điều tiết không chủ động ảnh hưởng tâm lí đám đơng nên khơng làm chủ nhịp độ, dẫn đến tình trạng “cuốn nhịp”. Một số cách khắc phục lỗi hát “Cuốn nhịp” là:
+Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ để tập luyện nhịp độ (tránh ảnh hưởng tâm lí đám đơng).
+Lần lượt hát với tốc độ chậm, nhanh, vừa phải Mục tiêu để học sinh hát với tốc độ mà làm chủ nhịp độ.
+Hát theo huy giáo viên, rèn cho học sinh ý theo tay giáo viên lúc đánh nhịp
+Hát thầm nhạc đệm. +Tập gõ nhịp nghe nhạc
Thường chương trình học hát Tiểu học, dạy hát từ đầu đến hồn chỉnh phải thơng qua tiết học Trong đó, tiết đầu dạy lời ca mới, tiết củng cố; sửa chữa lời tiết trước; dạy tiếp lời ca cịn lại (lời có) Luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu; theo phách nhạc; theo nhịp (tuỳ theo bài), tiết thứ ôn luyện, tập vận động phụ hoạ trình bày hát
(8)trong bài, việc giúp em luyện tập, củng cố Giáo viên cần đưa yêu cầu, phải nêu rõ nhiệm vụ mà em phải thực luyện tập Việc luyện tập nhóm bàn chí cá nhân Giáo viên lắng nghe, chữa lỗi sai sót nhỏ em, dùng đàn tấu câu em hát chưa để em nghe tự sửa lỗi cho Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải thực cách tổng quát, thời điểm sửa lỗi cho em
Để học sinh không bị thụ động cách lựa chọn tiết tấu cho hát, GV khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh cách sau: Giáo viên thay đổi tiết tấu, tốc độ hay dịch giọng nhạc để học sinh nhận biết thực hành
*Ví dụ 1: Bài hát Thiếu nhi giới liên hoan.
GV đàn cho HS hát với nhịp Disco chuyển nhịp Rumba, Chacha , yêu cầu học sinh nghe hát theo đàn
? Các em cho cô giáo biết thay đổi tiết tấu em vừa trình bày có phù hợp với hát khơng?
HS nêu ý kiến dựa vào kỹ nghe thân *Ví dụ 2: Bài hát Trên ngựa ta phi nhanh.
GV thay đổi tốc độ hát: Từ tempo 115 xuống 70
? Em có nhận xét thay đổi tốc độ hát vừa trình bày? HS trả lời: Bài hát Trên ngựa ta phi nhanh hát tốc độ chậm không phù hợp với sắc thái hát hát có tính chất vui tươi, rộn ràng, sáng
+ Học sinh phát biểu cảm nhận hát nhiều hình thức khác nhau.
(9)thể không ủng hộ ý kiến giáo viên, bạn bè, trình bày ý kiến, tư tưởng Đó sở để có khả sáng tạo cao Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực
*Ví dụ:
- Sau cho học sinh nghe hát mẫu đọc lời ca, giáo viên đặt câu hỏi:
? Em nêu cảm nhận hát?
HS trả lời qua phần gợi ý giáo viên nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? hay đẹp hát gắn liền với nội dung hình thức tác phẩm
+ Hướng dẫn học sinh biểu diễn hát.
Thông thường hát giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho em tự nhiên hát Tuy nhiên, số giáo viên dạy học sinh vài động tác tay múa đơn giản, phù hợp để em có thêm lựa chọn biểu diễn hát
*Ví dụ :
Khi học Khăn quàng thắm vai em giáo viên đưa yêu cầu: ? Tự chọn nhóm – học sinh biểu diễn hát có động tác phụ hoạ
- Học sinh tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát: GV khơng nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm học sinh phấn khởi, vui thích làm việc nhóm phù hợp sở thích, âm vực, chất giọng
(10)thể gợi ý, em hát đoạn trước, đoạn sau Ngồi ra, học sinh chọn để sử dụng cách hát lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo
- Học sinh tự chọn động tác phụ hoạ cho hát: học sinh nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác diễn xuất)
- Tuy nhiên, để sáng tạo học sinh đạt hiệu cao, giáo viên cần tạo điều kiện thời gian cho học sinh chuẩn bị Thông thường giáo viên thông báo trước tuần để học sinh chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát
Với hát khác, giáo viên vận dụng kĩ dạy học vừa nêu Học sinh quen cách làm, khả kết hợp theo nhóm tư sáng tạo em phát triển
+ Chơi trò chơi
- Sau học sinh hát giai điệu hát giáo viên hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: Giáo viên làm kí hiệu tay theo chữ A, U, I Khi giáo viên đưa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai điệu với chữ theo kí hiệu giáo viên hướng dẫn trước lớp
*Ví dụ 1:
-Bài hát Bạn lắng nghe (Dân ca BaNa)
Câu đoạn 1, giáo viên đưa tay kí hiệu chữ A, học sinh hát "A" theo giai điệu câu
Câu đoạn 1, Gv đưa tay kí hiệu chữ I, học sinh hát "I" theo giai điệu câu
Giáo viên tiếp tục thay đổi kí hiệu khác hết hát
(11)- Trị chơi "Ai nhanh tai, nhanh mắt" *Ví dụ 2:
Bài hát Thiếu nhi giới liên hoan
4 học sinh đứng góc lớp mang số báo danh từ 1, 2, 3, giáo viên hơ - 1, học sinh có số báo danh hát câu 1, giáo viên hô - 4, học sinh có số báo danh hát câu Tương tự , giáo viên hô đảo lộn số báo danh thứ tự câu hát
Việc kết hợp tổ chức trò chơi học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo khơng khí sơi cho học sinh, tạo hứng thú cho học sinh học môn Âm nhạc học môn học khác
+Phương pháp tập đọc nhạc.
Ở lớp 4, tiếp xúc nên yêu cầu phân môn tập đọc nhạc đặt cho em nhẹ nhàng, đơn giản Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, em phải thực hành tập cao độ, tiết tấu, người giáo viên phải giúp em nhận âm cao, thấp tương ứng với vị trí nốt nhạc khng phạm vi quãng Sau đó, em tiếp cận với thang âm: Đô - Rê - Mi – Son – La tiến tới thang âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si
Về trường độ, em làm quen với hình nốt luyện tập thể hình nốt mối quan hệ hình nốt, hình nốt Cách dạy thực hành hình nốt thực gõ theo tiết tấu, cho học sinh tập đọc tên gọi hình nốt: đơn, đen, trắng Đơi để đỡ nhàm chán thay tiếng trống: Tùng, rinh
(12)nhớ vị trí nốt khuông cảm nhận cao độ nốt so với Muốn em thực tốt tập, giáo viên phải đưa yêu cầu để em tìm hiểu, nhận xét nhạc, cao độ gồm nốt gì? Về trường độ gồm hình nốt gì? Trong có sử dụng ký hiệu âm nhạc nào? Sau tìm hiểu, nhận xét xong nhạc, giáo viên đàn để em nghe cảm nhận giai điệu Nên đọc mẫu trước lần để em so sánh với cao độ đàn Trước tập đọc câu, nhịp nên cho học sinh thực trước tiết tấu rút cách gõ nhạc cụ đọc tên nốt Tập đọc câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng Luyện tập củng cố theo nhóm, tổ cá nhân Khi em đọc cao độ, trường độ bài, chuyển sang ghép lời ca Cơng việc địi hỏi kết hợp luyện tập nhịp nhàng đọc nhạc, hát lời gõ đệm nhạc cụ Cuối việc đánh giá, giai đoạn động viên khích lệ em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viên lời điểm số em thực đọc chưa thật tốt
+Phương pháp ghi chép nhạc.
(13)nhớ ký hiệu khác âm nhạc Các kiến thức bổ trợ cho việc tập đọc nhạc thực hát theo yêu cầu tác giả
VD: Cách sử dụng dấu luyến, dấu tăng trường độ, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu
Việc ghi chép nhạc cơng việc địi hỏi phải hướng dẫn em thực cách thường xuyên Tuy nhiên không thiết lúc phải thực lớp nhiều thời gian Ở lớp hướng dẫn em cách thực việc ghi chép, nhận cách trình bày cho đúng, cho đẹp việc ghi chép lại nên cho em thực nhà
+Sáng tác lời ca mới.
Đây hoạt động sáng tạo đòi hỏi nhiều kỹ học sinh Phần lớn nội dung tập nâng cao dành cho học sinh giỏi có khiếu
V KẾT QUẢ THỰC HIỆN *Hiệu học kinh nghiệm :
1.Hiệu quả: Qua nhiều năm thực đề tài mang lại hiệu cao -Trong giảng dạy học sinh thích thú học tập, chủ động tiếp thu bài, tiết học sinh động
-Học sinh đạt nhiều thành tích cao hoạt động ngoại khóa, phong trào, hội thi văn nghệ cấp tổ chức:
-Học sinh đạt giải hội thi nghi thức cụm, múa sân trường cấp huyện
Qua kiểm tra chất lượng cuối năm kết cụ thể sau:
Lớp Số HS Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành
4A 24 11HS=45,83% 13HS=54,17%
4B 24 10HS = 41,67% 14 HS= 58,33%
2.Bài học kinh nghiệm:
(14)-Dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới, đòi hỏi số đồ dùng dạy học thích hợp Vì giáo viên nên quan tâm đến trang thiết bị cho môn học : nhạc cụ, tranh tập đọc nhạc, băng đĩa nhạc hát, nghe nhạc chương trình, nhạc cụ gõ cho học sinh, tranh ảnh phục vụ cho dạy
Cuối cùng, giáo viên nên chuẩn bị cho tâm tự tin nhiệt tình giảng dạy âm nhạc cho học sinh Cố gắng tự trau dồi kiến thức, kĩ chuyên môn như: đàn, hát, đọc nhạc ln tìm tịi, rút kinh nghiệm giảng để âm nhạc lại đem đến cho học sinh kiến thức niềm vui
Đề tài chuẩn bị cho năm sau:
“Rèn luyện cho học sinh số kĩ học tốt môn âm nhạc trường tiểu học”
Trên “Một số phương pháp giảng dạy môn Âm nhạc cho học sinh lớp 4” trường tiểu học mà thân thực Rất mong nhận đóng góp q thầy, giáo bạn đọc quan tâm đến việc giáo dục âm nhạc trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng.
Xin chân thành cám ơn!
Phương Phú, ngày 15 tháng 10 năm2010
Người thực
Nguyễn Thị Anh
Đào
MT S PHNG PHÁP GIẢNG DẠY ÂM
NHẠC
(15)Âm nhạc loại hình nghệ thuật phản ánh thực khách quan hình tượng có sức biểu cảm âm Với học sinh TH môn Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục học sinh nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo Tạo sở hình thành nhân cách người Tuy nhiên, âm nhạc nhà trường với tư cách mơn học có mức độ định mục đích nội dung, song mục đích việc dạy học mơn Âm nhạc nhà trường phổ thơng giáo dục văn hố âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em kiến thức, kỹ ban đầu âm nhạc Tạo điều kiện cho học sinh có khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc, củng cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuật nhu cầu âm nhạc
Thông qua phương tiện nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần mơn học khác phát triển lực trí tuệ cho học sinh, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho khơng khí nhà trường thêm vui tươi lành mạnh Từ mục tiêu giáo dục lí chung mơn học âm nhạc nói trên, thân tơi nhận thấy hướng phương pháp giáo dục đắn mang tính đặc thù việc giáo dục hay, đẹp góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện người mới: Đức - Trí – Lao- Thể - Mĩ
Xuất phát từ vấn đề mạnh dạn chọn đề tài: “Một số phương pháp giảng dạy âm nhạc cho học sinh lớp 4”.
II C Ơ SỞ LÍ LUẬN
Để đạt mục tiêu đòi hỏi người giáo viên dạy âm nhạc cần phải có lực đặc biệt lực chuyên ngành lực sư phạm
(16)Ý nghĩa lưc chuyên ngành việc dạy môn âm nhạc trường tiểu học:
- Chuyên ngành sở giúp người giáo viên âm nhạc giải trọn vẹn vấn đề nội dung dạy học
- Giúp giáo viên hiểu đầy đủ đắn mục đích u cầu mơn học chương trình âm nhạc trường tiểu học
- Giúp giáo viên nắm vững kiến thức có hệ thống âm nhạc: Nhạc lý bản, ký xướng âm, hồ âm, phân tích tác phẩm âm nhạc - Giáo viên nắm đặc trưng, tác dụng âm nhạc đời sống tinh thần, hoạt động xã hội người, có thị hiếu âm nhạc đắn - Năng lực chuyên ngành giúp giáo viên biết vận dụng lý luận vào việc giảng dạy giới thiệu tác phẩm phát huy âm nhạc truyền thống Việt Nam vào nhà trường phổ thông
- Năng lực thực hành: Đàn, hát, múa giúp cho giáo viên có khả vận dụng vào chương trình giảng dạy trường phổ thơng, móng cho khả sáng tạo hoạt động âm nhạc
- Năng lực chuyên ngành giúp giáo viên có khă nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy
- Có lực phát bồi dưỡng học sinh có khiếu
Ý nghĩa lực sư phạm việc giáo dục âm nhạc trường tiểu học:
- Năng lực sư phạm giúp người giáo viên âm nhạc giải vấn đề phương thức dạy học để nâng cao chất lượng học tập
- Nhờ có lực sư phạm nên giáo viên lập kế hoạch dạy học cách khoa học Biết lựa chọn, giới hạn nội dung phù hợp với đối tượng dạy học Biết làm bậc trọng tâm, dự kiến tình phân chia thời gian hợp lý, biết lựa chọn phương pháp phù hợp với kiểu học - Các kĩ hướng dẫn, truyền đạt tri thức dễ hiểu, phát huy tính tích cực học sinh
III.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1 Đặc điểm chung.
1.1 Về phía nhà trường. *) Thuận lợi:
- Âm nhạc mơn học độc lập chương trình tiểu học Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, đánh giá kết cụ thể tiêu chuẩn để xét lên lớp hay hoàn thành chương trình bậc học
(17)- Giáo viên nắm chun mơn, tích cực tìm tịi, nghiên cứu phương pháp để vận dụng q trình giảng dạy
*) Khó khăn:
- Cơ sở vật chất cho việc dạy học nhiều thiếu thốn, nhà trường chưa có phịng học chức Nhạc cụ, băng, đĩa nhạc chất lượng, tranh ảnh để phục vụ cho việc dạy học môn âm nhạc cịn thiếu nhiều
- Chưa có máy tính, máy chiếu để phục vụ dạy học
-Tài liệu tham khảo ỏi Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học Trong u cầu mơn cần phải có trang thiết bị như: Nhạc cụ, máy nghe, video, băng, đĩa nhạc để phục vụ cho việc dạy học
1.2 Về phía học sinh. *) Thuận lợi:
-Học sinh ngoan, đa số em u thích mơn Âm nhạc Đặc biệt phân mơn hát Học sinh cảm nhận giai điệu hát tốt Thực hát với đàn đĩa tương đối tốt
*) Khó khăn:
-Đa số học sinh nông thôn lao động tự nên em quan tâm đến việc học tập Vì với mơn học âm nhạc khơng ngoại lệ, học sinh quan tâm, trình độ hiểu biết âm nhạc cịn hạn chế, chưa sâu rộng, khơng kích thích em học tập Ngồi ra, học sinh cịn bị chi phối, ảnh hưởng mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nhãng việc học môn âm nhạc
IV CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
(18)Có thể liệt kê thiết bị dạy học cần thiết môn, cách khai thác sử dụng thiết bị:
1 Những thiết bị dạy học cần thiết: + Đàn phím điện tử
+ Đàn Guita
+ Kèn phím Mêlodion (Pianka), sáo dọc + Băng, đĩa nhạc
+ Các loại nhac cụ gõ: phách, song loan, mõ, trống loại nhạc cụ tự tạo
+ Tranh ảnh minh hoạ, đồ 2 Cách khai thác sử dụng thiết bị :
+ Giáo viên tập sử dụng nhạc cụ để thị phạm dạy đệm cho học sinh hát
+ Cho học sinh sử dụng nhạc cụ gõ đệm theo hát (từng nhóm cá nhân)
+ Tranh ảnh minh hoạ cho hát giới thiệu tác giả phải sử dụng lúc, chỗ
Tinh thần chung tiết học lấy học sinh làm trung tâm, học hát kết hợp hoạt động số nội dung khác để tăng tính hấp dẫn, tính phong phú cho học Tất nhằm đưa trẻ vào giới âm nhạc với tinh thần “học vui – vui học” tạo thoải mái, cân q trình tiếp thu mơn học trường tiểu học
Giáo viên dạy cần sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học hỗ trợ như: băng nhạc, máy nghe, nhạc cụ, tranh ảnh để dạy có hiệu
-Học hát thực chất trình bắt chước học sinh để hát giai điệu, lời ca hát Sự bắt chước gồm hoạt động nghe giáo viên hát mẫu, đàn giai điệu tái lại Với bắt chước chưa thể coi sáng tạo, muốn có sáng tạo GV cần phải làm nào?
Ngoài cách dạy hát theo bước bản, để phát huy tính sáng tạo học sinh, giáo viên đảo bước sử dụng phương pháp sau:
+ Phương pháp dạy tập hát mới.
(19)người giáo viên phải giới thiệu dẫn dắt hát cách sinh động, gây ý, tò mò cho học sinh, làm cho em cảm nhận giai điệu thông qua nghe hát mẫu Các em nhỏ, khả nhận thức chủ yếu theo cảm tính Do đó, cho em nghe hát mẫu đọc lời ca hát việc phải làm, giai đoạn việc giải nghĩa từ khó giúp em hiểu ý nghĩa lời ca Việc đọc lời ca theo tiết tấu giúp em phần cảm nhận tính chất nhịp điệu bài, người giáo viên cần hướng dẫn rõ thêm chút em hình dung chỗ ngân hay nghỉ sau câu hát
Trong trình học hát, em hát giai điệu, lời ca Để em thuộc nhanh nhớ giai điệu hát, giáo viên chia nhóm để em tự ôn tập kiểm tra lẫn
*Ví dụ: Bài hát Em yeõu hoứa bỡnh giáo viên chia lớp thành nhóm. Lần lợt nhóm trình bày, sau giáo viên gọi nhóm nhận xét bạn hát giáo viên chia nhóm vận dụng hình thc hỏt i ỏp:
Nhóm hát câu ®o¹n
Nhóm hát câu câu (Sau cho học sinh hát ngợc lại) Giáo viên chia thành nhiều nhóm nhỏ để em hát lựa chọn hình thức trình bày hát cho phù hợp:
1 häc sinh nam h¸t lÜnh xớng câu đoạn 1, em nữ hát câu đoạn 1, đoạn cho lớp hát
Với phơng pháp học sinh tự kiểm tra lẫn chủ động cách trình bày hát
+ Phương pháp luyện tập, củng cố cũ.
(20)Bắt đầu tiết thứ 2, việc chỉnh sửa cao độ, tiết tấu câu hát phải giáo viên hướng dẫn em thực nguyên tắc Thông thường sau tiết em học tiết sau khoảng thời gian tuần Việc nhớ lại hồn tồn giai điệu hát khơng phải học sinh làm Lúc người giáo viên phải lấy giọng cho em, lại phải thực hát mẫu cho em nghe hát qua băng để em nhớ lại giai điệu Giáo viên dạo đàn, học sinh hát lại hát Việc phát câu, từ em hát chưa để sửa chữa cho em Khi em thực cao độ câu hát bài, việc giúp em luyện tập, củng cố Giáo viên cần đưa yêu cầu, phải nêu rõ nhiệm vụ mà em phải thực luyện tập Việc luyện tập nhóm bàn chí cá nhân Giáo viên lắng nghe, chữa lỗi sai sót nhỏ em, dùng đàn tấu câu em hát chưa để em nghe tự sửa lỗi cho Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải thực cách tổng quát, thời điểm sửa lỗi cho em
Để học sinh không bị thụ động cách lựa chọn tiết tấu cho hát, GV khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh cách sau: Giáo viên thay đổi tiết tấu, tốc độ hay dịch giọng nhạc để học sinh nhận biết thực hành
*Ví dụ 1: Bài hát Thiếu nhi giới liên hoan.
GV đàn cho HS hát với nhịp Disco chuyển nhịp Rumba, Chacha , yêu cầu học sinh nghe hát theo đàn
? Các em cho cô giáo biết thay đổi tiết tấu em vừa trình bày có phù hợp với hát khơng?
HS nêu ý kiến dựa vào kỹ nghe thân *Ví dụ 2: Bài hát Trên ngựa ta phi nhanh.
(21)? Em có nhận xét thay đổi tốc độ hát vừa trình bày? HS trả lời: Bài hát Trên ngựa ta phi nhanh hát tốc độ chậm không phù hợp với sắc thái hát hát có tính chất vui tươi, rộn ràng, sáng
+ Học sinh phát biểu cảm nhận hát nhiều hình thức khác nhau.
Trong học tập bắt chước tìm tịi sáng tạo hình thức cao thể tính tích cực học tập học sinh Từng bước khuyến khích em mạnh dạn nói lên cảm nhận mơn học, hát HS khơng ủng hộ ý kiến giáo viên, bạn bè, trình bày ý kiến, tư tưởng Đó sở để có khả sáng tạo cao Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực
*Ví dụ:
- Sau cho học sinh nghe hát mẫu đọc lời ca, giáo viên đặt câu hỏi:
? Em nêu cảm nhận hát?
HS trả lời qua phần gợi ý giáo viên nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? hay đẹp hát gắn liền với nội dung hình thức tác phẩm
+ Hướng dẫn học sinh biểu diễn hát.
Thông thường hát giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho em tự nhiên hát Tuy nhiên, số giáo viên dạy học sinh vài động tác tay múa đơn giản, phù hợp để em có thêm lựa chọn biểu diễn hát
*Ví dụ :
(22)? Tự chọn nhóm – học sinh biểu diễn hát có động tác phụ hoạ
- Học sinh tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát: GV khơng nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm học sinh phấn khởi, vui thích làm việc nhóm phù hợp sở thích, âm vực, chất giọng
- Học sinh tự chọn cách trình bày bài: Các em trình bày Khăn quàng thắm vai em hai lần, câu hát em nào đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát gồm hai đoạn, giáo viên gợi ý, em hát đoạn trước, đoạn sau Ngồi ra, học sinh chọn để sử dụng cách hát lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo
- Học sinh tự chọn động tác phụ hoạ cho hát: học sinh nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác diễn xuất)
- Tuy nhiên, để sáng tạo học sinh đạt hiệu cao, giáo viên cần tạo điều kiện thời gian cho học sinh chuẩn bị Thông thường giáo viên thông báo trước tuần để học sinh chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát
Với hát khác, giáo viên vận dụng kĩ dạy học vừa nêu Học sinh quen cách làm, khả kết hợp theo nhóm tư sáng tạo em phát triển
+ Chơi trò chơi
(23)*Ví dụ 1:
-Bài hát Bạn lắng nghe (Dân ca BaNa)
Câu đoạn 1, giáo viên đưa tay kí hiệu chữ A, học sinh hát "A" theo giai điệu câu
Câu đoạn 1, Gv đưa tay kí hiệu chữ I, học sinh hát "I" theo giai điệu câu
Giáo viên tiếp tục thay đổi kí hiệu khác hết hát
Trò chơi giúp em thay đổi khơng khí học tập, đồng thời để học sinh ghi nhớ khắc sâu giai điệu
- Trò chơi "Ai nhanh tai, nhanh mắt" *Ví dụ 2:
Bài hát Thiếu nhi giới liên hoan
4 học sinh đứng góc lớp mang số báo danh từ 1, 2, 3, giáo viên hơ - 1, học sinh có số báo danh hát câu 1, giáo viên hơ - 4, học sinh có số báo danh hát câu Tương tự , giáo viên hô đảo lộn số báo danh thứ tự câu hát
Việc kết hợp tổ chức trò chơi học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo khơng khí sơi cho học sinh, tạo hứng thú cho học sinh học môn Âm nhạc học môn học khác
+Phương pháp tập đọc nhạc.
(24)Về trường độ, em làm quen với hình nốt luyện tập thể hình nốt mối quan hệ hình nốt, hình nốt Cách dạy thực hành hình nốt thực gõ theo tiết tấu, cho học sinh tập đọc tên gọi hình nốt: đơn, đen, trắng Đơi để đỡ nhàm chán thay tiếng trống: Tùng, rinh
Việc giúp học sinh tập đọc nhạc phải thực theo bước định Nếu tập hát, bước luyện tập đọc nhạc phải luyện tập cao độ Cho em đọc lại cao độ nốt nhạc khơng giúp em khởi động giọng mà cịn giúp em nhớ vị trí nốt khng cảm nhận cao độ nốt so với Muốn em thực tốt tập, giáo viên phải đưa yêu cầu để em tìm hiểu, nhận xét nhạc, cao độ gồm nốt gì? Về trường độ gồm hình nốt gì? Trong có sử dụng ký hiệu âm nhạc nào? Sau tìm hiểu, nhận xét xong nhạc, giáo viên đàn để em nghe cảm nhận giai điệu Nên đọc mẫu trước lần để em so sánh với cao độ đàn Trước tập đọc câu, nhịp nên cho học sinh thực trước tiết tấu rút cách gõ nhạc cụ đọc tên nốt Tập đọc câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng Luyện tập củng cố theo nhóm, tổ cá nhân Khi em đọc cao độ, trường độ bài, chuyển sang ghép lời ca Công việc đòi hỏi kết hợp luyện tập nhịp nhàng đọc nhạc, hát lời gõ đệm nhạc cụ Cuối việc đánh giá, giai đoạn động viên khích lệ em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viên lời điểm số em thực đọc chưa thật tốt
+Phương pháp ghi chép nhạc.
(25)từng em ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, thực Do vậy, việc hướng dẫn em ghi chép đơn giản dễ thực Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa khơng quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc đúc kết phân môn tập hát tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức Do địi hỏi phải có xác tuyệt đối vị trí nốt khng nhạc, quan trọng qua chép nhạc em phải nhớ tên nốt nhạc gì, nằm vị trí nào, cách viết hình nốt sao, hình nốt có ý nghĩa phải thể Việc ghi chép nhạc giúp em ghi nhớ ký hiệu khác âm nhạc Các kiến thức bổ trợ cho việc tập đọc nhạc thực hát theo yêu cầu tác giả
VD: Cách sử dụng dấu luyến, dấu tăng trường độ, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu
Việc ghi chép nhạc cơng việc địi hỏi phải hướng dẫn em thực cách thường xuyên Tuy nhiên không thiết lúc phải thực lớp nhiều thời gian Ở lớp hướng dẫn em cách thực việc ghi chép, nhận cách trình bày cho đúng, cho đẹp cịn việc ghi chép lại nên cho em thực nhà
+Sáng tác lời ca mới.
Đây hoạt động sáng tạo đòi hỏi nhiều kỹ học sinh Phần lớn nội dung tập nâng cao dành cho học sinh giỏi có khiếu
V KẾT QUẢ THỰC HIỆN *Hiệu học kinh nghiệm :
1.Hiệu quả: Qua nhiều năm thực đề tài mang lại hiệu cao -Trong giảng dạy học sinh thích thú học tập, chủ động tiếp thu bài, tiết học sinh động
-Học sinh đạt nhiều thành tích cao hoạt động ngoại khóa, phong trào, hội thi văn nghệ cấp tổ chức:
-Học sinh đạt giải hội thi nghi thức cụm, múa sân trường cấp huyện
(26)Lớp Số HS Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành
4A 24 11HS=45,83% 13HS=54,17%
4B 24 10HS = 41,67% 14 HS= 58,33%
2.Bài học kinh nghiệm:
-Để dạy tốt chương trình âm nhạc tiểu học, việc giáo viên cần làm nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tập huấn để nắm mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Giáo viên cần soạn kế hoạch học, trao đổi với đồng nghiệp, qua kiểm nghiệm điều chỉnh nhận thức nội dung phương pháp dạy học theo sách
-Dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới, đòi hỏi số đồ dùng dạy học thích hợp Vì giáo viên nên quan tâm đến trang thiết bị cho môn học : nhạc cụ, tranh tập đọc nhạc, băng đĩa nhạc hát, nghe nhạc chương trình, nhạc cụ gõ cho học sinh, tranh ảnh phục vụ cho dạy
Cuối cùng, giáo viên nên chuẩn bị cho tâm tự tin nhiệt tình giảng dạy âm nhạc cho học sinh Cố gắng tự trau dồi kiến thức, kĩ chuyên môn như: đàn, hát, đọc nhạc ln tìm tịi, rút kinh nghiệm giảng để âm nhạc lại đem đến cho học sinh kiến thức niềm vui
Đề tài chuẩn bị cho năm sau:
“Rèn luyện cho học sinh số kĩ học tốt môn âm nhạc trường tiểu học”
Trên “Một số phương pháp giảng dạy môn Âm nhạc cho học sinh lớp 4” trường tiểu học mà thân thực Rất mong nhận đóng góp q thầy, giáo bạn đọc quan tâm đến việc giáo dục âm nhạc trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng.
Xin chân thành cám ơn!
Phương Phú, ngày 15 tháng 10 năm
Người thực
(27)