Trong chương trình Sinh học THCS có một số bài dạy ngoài lớp như bài thực hành 45, 46: Tìm hiểu môi trường và ảnh hưởng của một số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật, bài thực hành [r]
(1)I ĐẶT VẤN ĐỀ:
Trên giới, mơi trường sinh thái tồn cầu bị suy thối nghiêm trọng Mỗi năm giới có khoảng triệu người tử vong tình trạng nhiễm môi trường ngày gia tăng
Ở Việt Nam năm có khoảng 200 nghìn người mắc bệnh ung thư có 150 nghìn người chết bệnh mơi trường sống bị nhiễm ngày nặng nề, ô nhiễm mơi trường nước khơng khí
Tình hình biến đổi khí hậu ngày rõ rệt theo chiều hướng ngày xấu như: nhiệt độ tăng cao, mực nước sông dâng cao mức báo động, xuất lỗ thủng tầng ôzôn, hiệu ứng nhà kính…gây nhiều hậu nghiêm trọng đời sống sản xuất người…
Môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng, phần lớn việc phát triển kinh tế nước nghèo, nước phát triển, cơng nghệ xử lí chất thải lạc hậu chưa đặt lên hàng đầu Bên cạnh ý thức người dân chưa cao việc bảo vệ môi trường (BVMT)
Từ thực trạng làm cho băn khoăn trăn trở Là giáo viên dạy môn sinh học 9, môn có nhiều nội dung liên quan đến giáo dục BVMT Vậy tơi phải làm để vừa đem lại hiệu cao dạy học đồng thời phải tích cực giáo dục học sinh (HS) việc BVMT, qua tuyên truyền rộng rãi nhân dân ý thức BVMT
Từ lí tơi định chọn đề tài “Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn Sinh học 9” để nghiên cứu trao đổi đồng nghiệp
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1 Nguyên tắc giáo dục bảo vệ môi trường dạy học:
Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào mơn học hoạt động Giáo dục bảo vệ môi trường khơng phải ghép thêm vào chương trình giáo dục môn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu mà hướng hội nhập vào chương trình Giáo dục bảo vệ mơi trường cách tiếp cận xuyên môn Mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường phải phù hợp với mục tiêu đào tạo cấp học, góp phần thực mục tiêu đào tạo cấp học
Giáo dục bảo vệ môi trường phải trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường kỹ bảo vệ môi trường, phù hợp với tâm lý lứa tuổi
Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phải ý khai thác tình hình thực tế mơi trường địa phương Kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường muốn đưa vào học được, mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề mơi trường tìm chỗ thích hợp để đưa vào
(2)trường tìm hướng giải vấn đề tổ chức hướng dẫn giáo viên Tận dụng hội để giáo dục bảo vệ môi trường phải đảm bảo kiến thức mơn học, tính logic nội dung, không tải lượng kiến thức tăng thời gian học
2 Nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn Sinh học 9:
a Dạng liên hệ:
Ở dạng này, kiến thức GDBVMT không đưa vào chương trình SGK, dựa vào nội dung học, giáo viên bổ sung kiến thức GDBVMT có liên quan với học qua giảng lên lớp
Trong SGK Sinh học có hàng loạt học có khả liên hệ kiến thức GDBVMT Tuy nhiên, giáo viên cần xác định học có khả lồng ghép lựa chọn kiến thực vị trí hay nơi đưa kiến thức GDBVMT vào học cách hợp lí Muốn làm điều có hiệu cao người giáo viên dạy sinh học THCS ln phải cập nhập kiến thức môi trường
ST
T Bài Nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường
1
Bài 21 Đột biến
gen
Mục II, III Nguyên nhân phát sinh đột biến gen tác nhân vật lí tác nhân hố học Nếu người khơng có ý thức bảo vệ môi trường làm cho môi trường bị ô nhiễm (lạm dụng thuốc trừ sâu, diệt cỏ, đốt bọc nilon ), chất độc hại ngấm vào thể gây hại:
+Ví dụ: Chất diệt cỏ (điôxin) gây đột biến gen gây tật: xương chi ngắn, bàn chân có nhiều ngón…
2
Bài 22 Đột biến
cấu trúc NST
Mục II Nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST tác nhân vật lí tác nhân hoá học phá vỡ cấu trúc NST đột biến cấu trúc NST xuất điều kiện tự nhiên người tạo Nếu người khơng có ý thức bảo vệ mơi trường làm cho môi trường bị ô nhiễm (lạm dụng thuốc trừ sâu, diệt cỏ ), chất độc hại ngấm vào thể gây hại:
+Ví dụ: nhiễm độc cấp hóa chất bảo vệ thực vật , phốtpho hữu gây biến đổi cấu trúc NST
+Ví dụ: Mất đoạn nhỏ đầ NST 21 gây ung thư máu người
3
Bài 23 Đột biến số lượng NST
Những người nhiễm độc cấp hóa chất bảo vệ thực vật , phốtpho hữu gây biến đổi số lượng NST 2n=46 chủ yếu -> cần bón phân hợp lí sử dụng thuốc BVTV quy cách
4
Bài 25 Thường
biến
(3)b Dạng lồng ghép:
Ở dạng này, kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường có chương trình SGK trở thành phận kiến thức môn học Trong SGK sinh học 9, kiến thức GDBVMT lồng ghép có thể:
- Chiếm vài chương: Ví dụ, SGK Sinh học có bốn chương nói kiến thức môi trường bảo vệ môi trường: Chương I: Sinh vật môi trường; Chương II: Hệ sinh thái; Chương III: Con người, dân số môi trường; Chương IV: Bảo vệ môi trường
- Chiếm mục, đoạn hay câu học (lồng ghép phần) Trong SGK Sinh học có 29 nói “Bệnh tật di truyền người” Trong mục cuối cùng, mục III có nêu biện pháp hạn chế phát sinh bệnh, tật di truyền Bài 30 nói về: “Di truyền học với người” Trong mục cuối cùng, mục III có nêu lên hậu di truyền nhiễm mơi trường
ST T
Bài Nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường
1
Bài 29 Bệnh tật
di truyền người
Mục III Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền:
- Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học hành vi gây nhiễm môi trường
- Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường
- Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại (Không sử dụng nhiều lần mùa vụ, phun truốc phải có đồ bảo hộ lao động…), thuốc chữa bệnh (theo dẫn bác sĩ)
2
Bài 30 Di truyền học với
người
Mục III Hậu di truyền ô nhiễm mơi trường:
Các tác nhân vật lí, hố học,vũ khí hạt nhân, khí thải , nước thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST người, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống ô nhiễm môi trường
3
Bài 41 Môi trường nhân tố sinh thái
Mục I Môi trường sống sinh vật:
Môi trường nơi sinh sống sinh vật có người Vậy thân người sinh vật khác chịu tác động nhân tố sinh thái mơi trường, cần bảo vệ môi trường nhân tố sinh thái để đảm bảo sống cho
4 Bài 53 Tác động
của người tới môi trường
-Tác động người tới mơi trường sống vai trị người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên
- Nhiều hoạt động người gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mịn thối hố đất, nhiễm mơi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều lồi sinh vật có nguy bị tuyệt chủng
(4)trường tự nhiên biện pháp:
+ Phản hành vi phá hoại môi trường + Hạn chế phát triển dân số nhanh
+ Sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên + Bảo vệ loài sinh vật
+ Phục hồi trồng rừng
+ Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây ô nhiễm + Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt
-> HS cần tích cực tham gia bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên 5 Bài 54-55 Ơ nhiễm mơi trường Bài 56-57 Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương
1.Tác nhân gây nhiễm
Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt:
Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất độc hố học: Ơ nhiễm chất phóng xạ:
Ơ nhiễm chất thải rắn: Ô nhiễm sinh vật gây bệnh:
2 Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường
? Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trường
-> HS: Trồng nhiều xanh, tiết kiệm lượng, không xả rác bừa bãi, không vứt xác chết xuống sông, thu gom phế liệu bán cho nhà máy tái chế…
6
Bài 58 Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên
Mục II Sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên:
Rừng có vai trị giữ nước, điều hịa khơng khí, chống xói mịn…
->Bảo vệ rừng xanh mặt đất có vai trị quan trọng việc bảo vệ đất, nước tài nguyên sinh vật khác, chống ô nhiễm môi trường
7
Bài 59 Khôi phục môi trường
và giữ gìn thiên nhiên
hoang dã
Bảo vệ khu rừng có, kết hợp với trồng gây rừng biện pháp quan trọng nhằm bảo vệ khôi phục môi trường bị suy thoái
8
Bài 60-61-62 Bảo vệ đa dạng hệ
sinh thái, Luật bảo vệ
môi trường
1 Bảo vệ hệ sinh thái rừng Bảo vệ hệ sinh thái biển
3 Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp -Để bảo vệ môi trường cần:
+ Tìm hiểu luật
+ Hiểu cần thiết phải chấp hành luật
- Mỗi người dân phải hiểu nắm vững luật bảo vệ môi trường
(5)trường
- HS kể việc làm thể chấp hành luật bảo vệ môi trường số nước:
+Ví dụ: Ở Singapore: vứt mẩu thuốc đường bị phạt USD tăng lần sau
3 Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường:
Nội dung GDBVMT tích hợp nội dung môn học nên phương pháp GDBVMT tích hợp vào phương pháp giảng dạy môn Tuy nhiên, muốn đạt mục tiêu GDBVMT không giúp cho người học có kiến thức mà phải hình thành cho họ quan tâm, hành vi đơi với mơi trường khơng dừng lại phương pháp truyền thống mà nên kết hợp với việc sử dụng phương pháp tích cực, việc sử dụng phương pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Một số phương pháp GDBVMT sử dụng là:
3.1 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan:
Các phương tiện trực quan như: Tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh Đó phương tiện hữu ích cho việc giảng dạy kiến thức GDBVMT Việc sử dụng phương tiện trực quan gây hứng thú ấn tượmg sâu sắc cho học sinh nhiên phải xếp thời gian hợp lí Mặt khác, GV sử dụng trình chiếu dạy học đưa nhiều hình ảnh có liên quan vào dạy mang lại hiệu hữu hiệu
Ví dụ: Khi dạy mục III - 30 - DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI. - Gv cho HS đọc thơng tin quan sát số tranh hình:
a Một số hình ảnh nhiễm chất hóa học:
(6)Nạn nhân chất độc màu da cam b Một số hình ảnh nhiễm chất phóng xạ:
Ơ nhiễm chất phóng xạ
Hậu nhiễm chất phóng xạ
(7)Nước thải từ nhà máy đổ trực tiếp Khói thải từ nhà máy xuống sơng - Qua hình ảnh thơng tin SGK, GV nêu câu hỏi:
+ Vậy cần có ý thức trước hậu di truyền ô nhiễm môi trường?
+ HS đưa số ý kiến - phát biểu, nhận xét chéo nhóm…
+ GV hướng dẫn HS chốt lại ý chính: cần có ý thức đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học chống nhiễm mơi trường để bảo vệ con người tương lai.
3.2 Phương pháp giảng giải:
Đây phương pháp dùng lời nói, thường sử dụng giải thích số vấn đề khó Giáo viên nêu dẫn chứng để làm sáng tỏ kiến thức khó mơi trường
3.3 Phương pháp vấn đáp:
Trong phương pháp này, giáo viên đưa câu hỏi, học sinh trả lời, có học sinh hỏi, giáo viên trả lời học sinh học sinh…
Trong thực tế giảng dạy GV cần sử dụng kết hợp phương pháp trực quan, giảng giải, vấn đáp…
Ví dụ: Dạy 54-55, Gv nên tích hợp nội dung GDBVMT vào mục III Khi nói tượng ô nhiễm không khí:
- GV cho HS quan sát hình 54.1 (SGK), nhắc lại nguyên nhân gây nhiễm khơng khí
- GV đặt câu hỏi: Khơng khí bị nhiễm gây hậu gì? - HS nêu số bệnh hơ hấp, cúm…
- Tiếp GV đặt số câu hỏi để HS trả lời (ở mức độ dự đốn):
“Vì tầng ôzôn bị phá huỷ?”; “Vì nhiệt độ Trái Đất ngày tăng cao?”; “Sẽ khí hậu Trái Đất trở nên nóng hơn?”
Việc sử dụng câu hỏi khuyến khích học sinh quan tâm đến vấn đề môi trường dự đốn vấn đề mơi trường xảy tương lai
- Tuy câu hỏi khó nên GV cần giảng giải để HS nắm vấn đề nhiễm khơng khí như:
(8)+ Tầng ôzôn xuất lỗ thủng tia mặt trời chiếu trực tiếp lên trái đất, kết hợp với hoạt động đốt nhiên liệu, cháy rừng, nhiệt tỏa từ hoạt động công nghiệp, sinh hoạt…là cho nhiệt độ trái đất tăng cao
+ Nếu nhiệt độ tăng cao -> băng tan -> nước biển dâng cao gây hậu nghiêm trọng: Ở Việt Nam nhiệt độ tăng 2-30C , hàng chục ngàn đất bị xâm nhập mặn, hàng triệu đất trồng lúa bị
Ở Đồng Bằng sông Cửu Long, 100 năm tới, nước biển dâng cao 1m 90% diện tích ngập lụt khơng có biện pháp chống đỡ
- Sau biết nguyên nhân hậu ô nhiễm khơng khí GV đặt câu hỏi: Cần làm để hạn chế nhiễm khơng khí?
- HS nêu số biện pháp (SGK) -> chốt lại kiến thức - GV: Em làm để bảo vệ khơng khí lành?
-HS nêu số việc làm cụ thể:(dựa theo kiến thức SGK liên hệ thực tế: không vào rừng đốt ong, không xả đốt rác bừa bãi…)
3.4 Phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề: Ví dụ: Chủ đề nhiễm nước.
(1) Tạo tình huống, nêu vấn đề:
Một dịng sơng thị trấn qua nhiều hệ, địa điểm bơi lội lí tưởng Một nhà máy chế biến thủy sản xây dựng bờ sông Gần đây, người ta thấy trẻ em sơng bơi khơng cịn an tồn số lớn cá sơng chết Học sinh tự nêu vấn đề: Vì cá sơng bị chết?
(2) Giải vấn đề:
Học sinh nêu nguyên nhân làm cho cá chết: Có thể thuốc trừ sâu, nước thải sinh hoạt, phân hoá học thải từ đồng ruộng, nước thải từ nhà máy…
Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận để bảo vệ giả thuyết mình, bác bỏ giả thuyết khác Tiếp theo, giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh việc thải trực tiếp nước từ nhà mày xuống dịng suối mà khơng qua xử lí nước thải từ nhà máy
(3) Kết luận:
Nguyên nhân làm cho cá chết: Nước thải từ nhà máy làm cho dịng sơng bị nhiễm nặng
(9)Lớp chia thành nhóm nhỏ, hoạt động theo nhóm (mỗi nhóm 6- người) trì ổn định tiết học hay thay đổi tuỳ theo hoạt động Các nhóm giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác (chủ yếu áp dụng thực hành)
Các bước tiến hành:
Bước 1: Làm việc chung lớp: Giáo viên nêu vấn đề, phân công nhiệm vụ cho nhóm, cung cấp nguồn tài liệu tham khảo
Bước 2: Làm việc theo nhóm: - Từng cá nhân làm việc độc lập
- Trao đổi ý kiến nhóm (chú ý: Mỗi nhóm bầu trưởng nhóm thư ký ghi chép ý kiến thảo luận)
- Các nhóm báo cáo thảo luận, hình thức: nói, viết, kết hợp với hình ảnh
- Trong trình thảo luận giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi không tham gia thảo luận
Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp - Các nhóm báo cáo kết
- Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết ý kiến nhóm
3.6 Phương pháp giáo dục cho học sinh làm tập thực hành nhà: Các tập giúp cho học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Vì vậy, hình thành cho học sinh kỹ sống, học tập bảo vệ môi trường
Ví dụ: Tìm hiểu tình hình nhiễm môi trường địa phương - Các khu vực bị ô nhiễm địa phương
- Các tác nhân gây ô nhiễm - Mức độ ô nhiễm
- Hậu ô nhiễm gây - Đề xuất biện pháp khắc phục
4 Các hình thức tổ chức dạy học giáo dục bảo vệ môi trường: 4.1 Hình thức dạy học nội khố:
Bao gồm hình thực dạy học lớp ngồi lớp Hình thức dạy học lớp sử dụng chủ yếu Việt Nam, song cần phải lựa chọn thích hợp để đưa kiến thức GDBVMT vào cho phù hợp Trong đó, hình thức dạy ngồi lớp ý tới, đặc biệt môn Sinh học- môn học liên quan nhiều đến thực tế thiên nhiên Trong chương trình Sinh học THCS có số dạy lớp thực hành 45, 46: Tìm hiểu mơi trường ảnh hưởng số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật, thực hành 51, 52: Hệ sinh thái, thực hành 56, 57: Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương, thực hành 62: Vận dụng Luật Bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ môi trường địa phương Đối với có phần hay số câu kiến thức GDBVMT giáo viên cố gắng phân tích rõ khía cạnh mơi trường liên quan đến học Đối với học khơng có kiến thức GDBVMT lồng ghép, tuỳ theo khả mà liên hệ kiến thức môi trường vào học
(10)Ở nước ta, hình thức dạy học ngoại khố từ trước đến chưa phổ biến Ở nhiều nước giới, việc GDBVMT cho học sinh qua hình thức ý, hội để học sinh tiếp cận với thiên nhiên, ứng dụng kiến thức môi trường học vào thực tế môi trường tự nhiên, phát triển khả độc lập học sinh, giúp học sinh tự tổ chức việc tìm hiểu, nhận xét, thảo luận vấn đề môi trường hoạt động bảo vệ mơi trường Chính hoạt động dễ dàng giúp học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường Hoạt động ngoại khố tiến hành với nhiều hình thức khác nhau:
- Tổ chức nói chuyện giao lưu, thảo luận mơi trường
- Tổ chức thi tìm hiểu mơi trường địa phương, đố vui môi trường - Tổ chức tham quan môi trường
- Tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường trường học môi trường địa phương theo chế độ thường xuyên hay định kỳ…
Ví dụ 1:
- Tổ chức nói chuyện giao lưu, thảo luận mơi trường tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường trường học theo chế độ thường xuyên định kỳ
- GV tổ chức vào ngày chủ nhật tháng 9, mời đại diện Ban giám hiệu, cơng đồn, tổng phụ trách đội…và tất HS khối dự
- Gv đưa số tranh hình vấn đề rác thải để HS quan sát:
- Tiếp Gv đưa hệ thống câu hỏi để HS thảo luận: GV yêu cầu HS thảo luận theo
nhóm 6-8 em trả lời câu hỏi: Nguyên nhân dẫn đến tình trạng ô nhiễm môi trường nay?
2 Nếu ngày, người vứt túi nilon mơi trường nước Việt Nam Thế giới thải túi nilon ngày?
3 Một túi nilon để phân hủy cần nhiều năm, mà túi nilon bị vứt bừa bãi, em cho biết hậu tình trạng này?
4 Nếu người xả rác làm ô
HS thảo luận theo nhóm nêu được: - Do thiếu ý thức người dân, thiếu bãi đổ rác, rác thải khơng xử lí kịp thời khoa học…
- Số túi nilon ngày nước Việt Nam = dân số Việt Nam (hơn 80 triệu túi ni lon)
Số túi nilon ngày Thế giới = dân số Thế giới (khoảng tỉ túi nilon) - Gây ô nhiễm môi trường, mĩ quan thị, diện tích đất sản xuất bị thu hẹp…
(11)nhiễm môi trường hậu nào?
5 Là HS cần làm để bảo vệ mơi trường sống mình?
- GV hướng dẫn HS để em có câu trả lời -> nhận thức -> hành động
- Tiếp GV cho HS quan sát hình -> giáo dục ý thức BVMT cho HS
và kèm theo lây lan loại dịch bệnh…
- Hãy bỏ rác vào thùng
Tuyên truyền người bỏ rác vào thùng
Thành lập câu lạc BVMT trường học
Thực hành động BVMT trường học địa phương…
- Sau kết thúc thảo luận, ban đại diện nhà trường cho ý kiến kể câu chuyện môi trường BVMT…
- Cuối thống hành động BVMT cho HS thực hiện: + Hàng ngày không xả rác bừa bãi…
+ Mỗi tháng (1 lần) HS toàn khối tham gia lượm rác, quét dọn vệ sinh khu vực ngồi trường học, chơn lấp rác…
+ Treo bảng biểu, hiệu tuyên truyền để em HS lớp 6, 7, thực hiện…
Ví dụ 2:
- Tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường địa phương theo chế độ định kỳ. HS lớp kết thúc học kì I vào ngày chủ nhật ngày học ngoại khóa (sau học 29, 30) GV tổ chức cho HS lớp địa phương để hành động BVMT
- Tổ chức:
+ Thời gian ngày
+ Địa điểm: Từ trụ sở UBND xã Phong Thạnh A đến trụ sở ấp 22 + Lớp chia làm nhóm
- Trang bị:
+ Mỗi HS mang bao tay, giày ủng (nếu có), dép, nón…và nhóm 1-2 bọc lớn đựng rác
- Nội dung công việc:
+ Đi dọc theo bờ kênh sâu vào ruộng để lượm rác, đặc biệt lượm vỏ chai, bọc đựng thuốc trừ sâu, diệt cỏ…những hóa chất gây đột biến
– Là nguyên nhân bệnh tật di truyền
(12)* Khi kết thúc học kì II vào ngày chủ nhật ngày học ngoại khóa GV tiếp tục tổ chức cho HS lớp địa phương để hành động BVMT
- Cách tiến hành thay nội dung: phát quang bụi rậm, khơi thông cống rãnh… để giảm thiểu lây lan dịch bệnh (VD: sốt xuất huyết…), hay tuyên truyền bệnh Tay chân miệng…
III KẾT LUẬN: 1 Kết luận chung:
Trong dạy học, không dạy kiến thức mà phải giáo dục cho HS nhiều lĩnh vực Đặc biệt điều kiện cần thiết phải giáo dục HS kiến thức BVMT, tiết kiệm điện
Trong dạy học môn sinh học 9, giáo viên cần giáo dục cho HS kiến thức BVMT, tiết kiệm điện năng… không giáo dục BVMT
Qua nhiều năm dạy môn Sinh học 9, áp dụng nhiều phương pháp hình thức tích hợp giáo dục BVMT viết trên, kết đem lại khả quan HS hứng thú, tích cực học tập; có ý thức cao vệ sinh trường học nói riêng BVMT sống nói chung; cảnh giác cao loại hóa chất gây bệnh tật di truyền thực tế sản xuất nông nghiệp địa phương (thuốc trừ sâu, diệt cỏ…) Hơn nữa, qua việc tích hợp giáo dục BVMT học sinh thấy tầm quan trọng mơn học, từ em u thích mơn học nhiều Kết học tập em nâng lên qua năm sau:
- Năm học 2015 - 2016: TT LỚP TS MÔN
ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN
TBTL G(8,0
-10,0) K(6,5 - 7,9) TB(5,0 -6,4) Y(3,5 -4,9) K(0,0 -3,4)
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
01 26 Sinh 19,23 20 76,92 3,85 26 100
- Năm học 2016 - 2017:
TT LỚP TS MÔN
ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN
TBTL G(8,0
-10,0) K(6,5 - 7,9) TB(5,0 -6,4) Y(3,5 - 4,9) K(0,0 -3,4)
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
01 26 Sinh 23,07 16 61,53 15.40 26 100
- N m h c 2017 - 2018:ă ọ
TT LỚP TS MÔN
ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN
TBTL G(8,0
-10,0) K(6,5 - 7,9) TB(5,0 -6,4) Y(3,5 - 4,9) K(0,0 -3,4)
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
01 29 Sinh 20,69 15 51,72 27,59 29 100
2 Bài học kinh nghiệm:
Bên cạnh việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học thích hợp cịn cần quan tâm tới hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt hình thức dạy học ngoại khóa, hình thức mà HS thấy thiết thực dễ khắc sâu kiến thức
3 Một số ý kiến đề xuất:
(13)Trên ý kiến qua thực tiễn dạy học tôi, cịn nhiều thiếu sót mong đồng nghiệp lãnh đạo cấp đóng góp cho sáng kiến hồn thiện Tơi xin ghi nhận chân thành cảm ơn
XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP
TRƯỜNG
Phong Thạnh A, ngày 27 tháng năm 2018
NGƯỜI VIẾT
Lý Văn Tý
XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP
PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO