Bài soạn Sáng kiến kinh nghiệm sinh học

Lời cảm ơn ! Bớc vào đầu thế kỹ XX cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển nh vũ bão. Nó đã trỡ thành động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội, đa xã hội loài ngời bớc sang một thời đại văn minh mới là văn minh tri thức. Các nhà khoa học ớc tính cứ 4 5 năm thì lợng tri thức của nhân loại tăng lêm gấp đôi. Với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, để tiếp thu đợc những tri thức của nhân loại đó thì đòi hỏi giáo dục phải không ngừng đổi mới về nội dung, phơng pháp. Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực là đề tài đã đợc tôi nghiên cứu và vận dụng vào thực nghiệm giảng dạy có hiệu quả. Để hoàn thành đợc đề tài này tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo PGS TS Nguyễn Đức Thành đã tận tình trực tiếp hớng dẫn để tôi hoàn thành đề tài này. Xin chân thành cảm các thầy cô giáo dạy môn sinh học trong huyện Quỳnh Lu- tỉnh Nghệ An, đã đọc và góp ý, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành đề tài này. Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, các bạn đồng nghiệp đã động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài này ! Xin chân thành cảm ơn ! Nghệ An, ngày 25. 8.2009 Ngời thực hiện đề tài. Văn Đức Thành Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 1 Bảng các chữ viết tắt trong đề tài. PGS : Phó giáo s. TS : Tiến sĩ. GV : Giáo viên. HS : Học sinh. THCS: Trung học cơ sở. SGK: Sách giáo khoa. NXB: Nhà xuất bản. SGV: Sách giáo viên. NXBGD: Nhà xuất bản giáo dục. NXBĐHQG: Nhà xuất bản đại học quốc gia. Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 2 Mục lục Lời cảm ơn 1 Bảng các chữ viết tắt 2 Phần I: Phần mở đầu. I. Lí do chọn đề tài. 4 1. Do yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học. 4 2. Do vai trò của phơng tiện dạy học. 5 3. Do thực trạng. 5 II. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài. 6 III. Đối tợng nghiên cứu. 6 IV. Phơng pháp nghiên cứu. 6 1. Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết. 6 2. Nghiên cứu thực nghiệm s phạm. 6 3. Xử lý số liệu. 6 Phần II: Nội dung nghiên cứu. I. Cơ sở lí luận của phơng pháp sử dụng 7 thí nghiệm trong dạy học sinh học. 1. Bản chất của thí nghiệm. 7 2. Những yêu cầu s phạm của biểu diễn thí nghiêm. 8 II. Vận dụng cơ sở lí luận để thiết kế các bài học sử dụng 9 thí nghiệm trong dạy học tích cực. Phần III: Phân tích kết quả. 25 Phần IV: Kết luận và kiến nghị. 34 Tài liệu tham khảo. 35 Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 3 Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực các bài 14, 17, 21, 23, 24, 35 sinh học 6 Phần I: Phần mở đầu. I. Lý do chọn đề tài. 1. Do yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học. Bớc vào đầu thế kỹ XX cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển nh vũ bão. Nó đã trỡ thành động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội, đa xã hội loài ngời bớc sang một thời đại văn minh mới là văn minh tri thức. Các nhà khoa học ớc tính cứ 4 5 năm thì lợng tri thức của nhân loại tăng lêm gấp đôi. Với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, để tiếp thu đợc những tri thức của nhân loại đó thì đòi hỏi giáo dục phải không ngừng đổi mới về nội dung, phơng pháp nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những ngời lao động xã hội chủ nghĩa vừa hồng vừa chuyên, lao động chủ động sáng tạo, có năng lực giải quyết các vấn đề của cuộc sống đặt ra, góp phần xây dựng đất nớc giàu mạnh. Nghị quyết trung ơng 4 khoá VII đã đề ra nhiệm vụ đổi mới phơng pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học. Nghị quyết trung ơng 2 khoá VIII nhận định phơng pháp giáo dục đào tạo chậm đợc đổi mới, cha phát huy đợc tính tích cực chủ động sáng tạo của ngời học, đồng thời cũng tiếp tục khẳng định đổi mới ph ơng pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học, từng bớc áp dụng các phơng pháp tiến và phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh. Trong cuộc cách mạng về giáo dục, quan trọng nhất là đổi mới phơng pháp dạy học. Dạy học đợc cải tiến theo xu hớng dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm , đặt ngời học vào trung tâm của quá trình dạy học. Giáo dục phải chuyển từ mục đích cung cấp kiến thức sang mục đích luyện cách tự mình tìm ra kiến thức. Giáo viên từ vị trí là ngời cung cấp kiến thức sang vị trí là ngời hớng dẫn để ngời học tự tìm Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 4 lấy kiến thức. Còn ngời học từ vị trí là ngời thụ động tiếp thu kiến thức sang vị trí là ngời chủ động, tích cực hoạt động để tìm kiếm kiến thức. Một nhà giáo nổi tiếng ngời Đức ( Disterverg) đã nói: Ng ời thầy tồi truyền đạt chân lí, ngời thầy giỏi dạy cách để tìm ra chân lí . Do vậy trong quá trình dạy học mỗi giáo viên phải xác định cho mình một phong cách dạy học thích hợp với nội dung dạy học nhất là đối với các môn khoa học thực nghiệm. 2. Do vai trò của phơng tiện dạy học. Theo PGS TS Nguyễn Đức Thành thì : biễu diễn thí nghiệm là phơng pháp quan trọng nhất để tổ chức cho HS nghiên cứu các hiện tợng sinh học vì: + Thí nghiệm là mô hình đại diện cho hiện thực khách quan, là cở xuất phát cho quá trình nhận thức của HS. + Thí ngiệm là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn. Vì vậy nó là phơng tiện duy nhất gúp HS hình thành những kỹ năng, kỹ xảo thực hành và t duy kỹ thuật. + Thí nghiệm giúp HS đi sâu tìm hiểu những bản chất của các hiện tợng, các quá trình sinh học. + Thí nghiệm do GV biễu diễn phải là mẫu mực về thao tác để qua đó Hs học tập, bắt chớc. Dần dần khi HS tiến hành đợc thí nghiệm, họ sẽ rèn luyện đợc kỹ năng thực hành, thí nghiệm. + Thí nghiệm có thể đợc dùng để tổ chức hoạt động nhận thức của HS với các mức độ tích cực tự lực khác nhau nh: Thông báo, tái hiện tìm tòi bộ phận, nghiên cứu . 2. Do thực trạng. Trong thực tế giảng dạy nói chung và giảng dạy sinh học nói riêng không phải GVnào cũng mạnh dạn áp dụng phơng pháp thí nghiệm trong dạy học mà nguyên nhân là: + Do cơ sơ vật chất phục vụ cho quá trình dạy học còn hạn chế. + Do trình độ của một bộ phận GV còn hạn chế. Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 5 + Do GV ngại làm vì sợ làm không thành công. Với mong muốn góp một phần nhỏ bé vào vệc đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và dạy môn sinh học nói riêng nhằm nâng cao chất lợng và hiệu quả dạy học nên tôi chọn đề tài này. II. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài. - Xây dựng cơ sở lí luận của biện pháp sử dụng thí nghiệm trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính tính cực học tập của HS. - Vận dụng phơng pháp thí nghiệm để thiết kế giáo án dạy các bài 14, 17, 21, 23, 24, 35 của sinh học 6. - Thực nghiệm nhằm kiểm tra hiệu quả của phơng pháp đề xuất. III. Đối tợng nghiên cứu. HS khối 6 trờng THCS Quỳnh Liên, Quỳnh Lu, Nghệ An. IV. Phơng pháp nghiên cứu. Để giải quyết các vấn đề trên tôi đã sử dụng các phơng pháp sau: 1.Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết. Nghiên cứu các tài liệu về đờng lối phát triển giáo dục của Đảng và nhà n- ớc nhằm xác định phơng hớng và những quan điểm chỉ đạo cho việc nghiên cứu. Nghiên cứu cơ sở lí luận của phơng pháp sử dụng thí nghiệm trong dạy học sinh học. 2. Nghiên cứu thực nghiệm s phạm. - Tiến hành thiết kế và giảng dạy thực nghiệm ở khối lớp 6. - Cách bố trí thực nghiệm: Thực nghiệm đợc bố trí song song. - Lớp thực nghiệm: Sử dụng thí nghiệm trong dạy học. - Lớp đối chứng: Không sử dụng phơng pháp thí nghiệm mà dạy theo phơng pháp thuyết trình thông báo. 3. Xử lý số liệu. Sau mỗi bài học đều có kiểm tra đánh giá kết quả. Các bài kiểm tra đợc đánh giá theo thang điểm 10 và đợc xếp loại; Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém theo Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 6 tỉ lệ %. Từ tỉ lệ ta biễu diễn bằng biểu đồ nhằm so sánh kết quả giửa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Phần II. nội dung nghiên cứu. I. Cơ sở lí luận của phơng pháp sử dụng thí nghiệm trong dạy học sinh học. 1. Bản chất của thí nghiệm. Thí nghiệm đợc biểu diễn theo lôgíc nghiên cứu thì bản thân nó là nguồn tri thức mới cho HS. Trong trờng hợp này thí nghiệm là điểm xuất phát cho quá trình tìm tòi của HS để dần dần đi đến việc hình thành tri thức mới. Bằng câu hỏi có tính chất định hớng GV kích thích sự tìm tòi độc lập của HS. Bằng tài liệu quan sát đợc từ sự biểu diễn của GV, HS phân tích so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân quả, trã lời các câu hỏi để dẫn tới các kết luận khái quát, phản ánh bản chất của hiện tợng sinh học. Nh vậy với phơng pháp này, HS ở vào vị trí ngời nghiên cứu, chủ động dành tri thức nên sự lĩnh hội tài liệu giáo khoa đợc sâu sắc, đầy đủ hơn. Biễu biễn thí nghiệm nghiên cứu gồm các bớc sau: - Giới thiệu đề tài thí nghiệm HS nắm đợc mục đích thí nghiệm. - Tổ chức để HS phân tích các điều kiện thí nghiệm. - Giới thiệu các bớc, các thao tác tiến hành thí nghiệm. - Giới thiệu các sự kiện, hiện tợng xãy ra trong qua trình thí nghiệm. - Giúp HS thiết lập các mối quan hệ nhân quả từ kết quả quan sát đợc trong tiến trình thí nghiệm. Để HS nắm đợc mục đích, điều kiện thí nghiệm, GV nên giới thiệu trực tiếp cho HS, nhng tốt hơn nên tự hiểu qua cuộc mạn đàm mở đầu. Quan sát thí nghiệm là hoạt động nhận thức tự lực của HS. Vai trò của thầy chỉ là sự theo dõi uốn nắn HS tri giác hiện tợng một cách đúng đắn. Việc rút ra các kết luận, các mối quan hệ nhân quả là giai đoạn thu hoạch cuối cùng quan trọng nhất của phơng pháp biễu diễn thí nghiệm. Chúng chính là những tri thức Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 7 mới mà HS đã rút ra đợc từ sự gia công các tài liệu qua sự quan sát các diễn biến thí nghiệm. Hoạt động nhận thức của HS để rút ra các tri thức mới chính là sự tìm tòi câu trã lời những câu hỏi do GV đặt ra trớc đó, trong hoặc sau khi biểu diễn thí nghiệm. Giai đoạn vạch ra bản chất của hiện tợng quan sát đợc, nghĩa là thiết lập đợc mối quan hệ nhân quả, đòi hỏi phát triển ở HS khẵ năng trừu tợng hoá. Tính tích cực sáng tạo của HS càng lớn nếu HS đợc thảo luận về mục đích thía nghiệm, nêu đợc các giã thuyết khoa học và dự đoán đợc các kết quả có thể xãy ra. 2. Những yêu cầu s phạm của biểu diễn thí nghiệm. Trớc khi biểu diễn thí nghiệm, GV phải đặt vấn đề rõ ràng, giải thích mục đích của thí nghiệm, tác dụng của các dụng cụ thí nghiệm. Cần hớng dẫn HS ghi chép các vào vở những hiện tợng xãy ra trong quá trình thí nghiệm. Những tài liệu ghi chép đợc trong quá trình quan sát là rất cần thiết để HS có các dữ kiện giải thích, gia công, rút ra các kết luận khái quát theo yêu cầu của những câu hỏi, bài tập mà HS đã nêu ra từ trớc. Các câu hỏi, bài tập này cần đợc ghi lên bảng, hoặc đọc cho HS ghi vào vở. Yêu cầu của các câu hỏi này là phải phù hợp với từng chủ đề của bài học để khi tìm lời giải đáp giúp HS nắm vững bản chất của hiện tợng. Thí nghiệm phải đơn giản, vừa sức với HS, tránh những thí nghiệm quá phức tạp. Số lợng các thí nghiệm, khoảng thời gian biễu diễn thí nghiệm trong bài lên lớp phải hợp lí, tránh thời gian quá mức của một tiết học. Sau biễu diễn thí nghiệm cần tổ chức cho HS thảo luận, nhờ dựa vào kết quả quan sát đợc và các câu hỏi đã nêu ra từ trớc. Những kết luận mà HS rút ra đ- ợc qua cuộc thảo luận, nhất thiết GV phải bổ sung để chính xác hoá. Phối hợp một cách hợp lí việc biễu diễn thí nghiệm với lời nói của GV. Tuỳ theo lôgíc của sự phối hợp này mà tính chất hoạt động nhận thức của HS khác nhau. Trong phơng pháp này thí nghiệm là nguồn thông tin cho HS, còn lời nói của HS giữ vai trò chỉ đạo, hớng dẫn thì phơng pháp biểu diễn thí nghiệm, Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 8 thông báo tái hiện, lời nói của GV là nguồn thông tin chính, còn việc biểu diễn thí ngiệm chỉ là để minh hoạ, xác nhận những thông tin từ lời nói của GV. Việc lựa chọn những logíc phối hợp nào giữa lời nói của GV với biểu diễn thí nghiệm là tuỳ thuộc vào mức độ phức tạp của nội dung nghiên cứu, vào năng lực t duy và trình độ nhận thức của HS. Đối với những sự kiện hiện tợng hay cơ chế đơn giản, có thể rút ra kết luận nhờ sự quan sát trực tiếp, không cần suy luận bằng các thao tác t duy phức tạp thì lời nói của GV chỉ có tính chất hớng dẫn sự quan sát chứ không phải là nguồn phát thông tin dạy học. Nh vậy trong trờng hợp nội dung bài đơn giản thì GV dùng lời giới thiệu tr- ớc sau đó biễu diễn thí nghiệm minh hoạ hoặc chỉ biểu diễn thí nghiệm rồi cho HS tự nhận biết. Cả hai cách đều cho hiệu quả dạy học nh nhau. Còn đối với những hiện tợng cơ chế phức tạp thì nên tổ chức việc quan sát của HS theo lôgíc nghiên cứu, vì nh vậy sẽ sử dụng đến các biện pháp trí tuệ, HS sẽ lĩnh hội một cách sâu sắc hơn. Đây chính là hiệu quả của biểu diễn thí nghiệm nghiên cứu đã trình bày ở trên. Trong phơng pháp này lời nói của thầy có 3 chức năng sau đây: - Hớng dẫn HS quan sát để nắm vững những giai đoạn chính của hiện tợng. - Hớng dẫn HS huy động những kiến thức cũ cần thiết để giải thích hiện tợng quan sát đợc. - Trên cơ sở tài liệu thu đợc từ sự quan sát thí nghiệm, HS tự lực rút ra những kết luận mới. II. Vận dụng cơ sở lí luận để thiết kế các bài học sử dụng thí nghiệm trong dạy học tích cực. Bài 14. Thân dài ra do đâu ? Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 9 I. Mục tiêu bài học. 1. Kiến thức:- Qua thí nghiệm HS phát hiện thân dài ra do phần ngọn. - Biết vận dụng cơ sở khoa học của bấm ngọn, tỉa cành để giải thích một số hiện tợng trong thực tế sãn xuất. 2. Kỹ năng: - Rèn kỹ năng quan sát thí nghiệm, so sánh. 3. Thái độ: Giáo dục lòng say mê môn học. II. Đồ dùng dạy học. GV: Tranh phong to H14.1,13.1 SGK. HS: Báo cáo kết quả thí nghiệm. III. Hoạt động dạy học. 1. Bài mới: GV mở bài nh SGK tr77. Hoạt động 1: Các thí nghiệm chứng minh hiện tợng hô hấp ở cây. Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 10 [...]... chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 35 II Kiến nghị: Ta có thể vận dụng đề tài này để thiết kế các bài lên lớp sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy sinh học đối với các bài của chơng trình học của các khôi 7, 8, 9 Tài liệu tham khảo 1 Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành(1998): Lí luận dạy học Sinh học- NXBGD, Hà Nội 2 Nguyễn Ngọc Bảo Ngô Hiệu(1997): Tổ chức hoạt động dạy học ở trờng... làm thí nghiệm 2 nh SGK HS: Ôn lại bài quang hợp, kiến thức tiểu học về vai trò của khi ô xi III Hoạt động dạy học IV Bài mới: GV mở bài nh SGK tr77 Hoạt động 1: Các thí nghiệm chứng minh hiện tợng hô hấp ở cây Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 20 Hoạt động của GV IV Thí nghiệm 1: Nhóm Lan và Hải Hoạt động của HS HS đọc thí nghiệm, quan sát h23.1, ghi lại tóm tắt thí nghiệm. .. khi kiến đúng trời nắng nóng đứng dới bống cây to lại thấy mát và rễ thở ? GV cho HS rút ra kết luận Kết luận: Lá nhã ra khí o xi trong quá trình chế tạo tinh bột 2 Cũng cố: GV cho HS đọc mục kết luận chung Trã lời các câu hỏi 1,2,3 SGK IV Dặn dò Học bài và trã lời câu hỏi SGK Ôn lại kiến thức về chức năng của rễ Bài 21: Quang hợp( tiếp theo) I Mục tiêu bài học 1 Kiến thức:- Vận dụng kiến thức đã học. .. tinh bột ngoài ánh sáng những sản phẩm hữu cơ nào khác ? GV mặt trời nhờ nớc, khí cacbonic và diệp cho HS rút ra kết luận lục 2 Cũng cố: GV cho HS đọc mục kết luận chung Trã lời các câu hỏi 1,2,3 SGK IV Dặn dò Học bài và trã lời câu SGK Ôn lại kiến thức về chức năng của rễ Bài 23 Cây có hô hấp không ? I Mục tiêu bài học 1 Kiến thức:- Phân tích một thí nghiệm và tham gia thiết kế một thí nghiệm đơn giản... gì ? HS rút ra kết luận: 2 Cũng cố: GV cho HS đọc mục kết luận chung Trã lời các câu hỏi 1,2,3 SGK IV Dặn dò Học bài và trã lời câu hỏi SGK Ôn lại bài cấu tạo miền hút của rễ Đọc mục Em có biết Bài 17 Vận chuyển các chất trong thân I Mục tiêu bài học 1 Kiến thức: Học sinh biết tự tiến hành thí nghiệm để chứng minh: Nớc và muối khoáng từ rễ lên thân nhờ mạch gỗ, các chất hữu cơ trong thân đợc vận chuyển... năng: - Rèn kỹ năng quan sát thí nghiệm - > tìm kiếm kiến thức 3 Thái độ: Giáo dục lòng say mê môn học, ham hiểu biết II Đồ dùng dạy học GV: Tranh vẽ phóng to hình 24.3 SGK HS: Xem lại bài cấu tạo trong của phiến lá III Hoạt động dạy học 1 Bài mới: GV mở bài nh SGK Hoạt động 1: Thí nghiệm xác định phần lớn nớc vào cây đi đâu ? Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 23 Hoạt động của... dạy học 1 .Bài mới: GV mở bài nh SGK Hoạt động 1: Thí nghiệm về những điều kiện cần cho hạt nẩy mầm Ngời thực hiện : Văn Đức Thành Lớp chuyên tu K3 Sinh Nghệ An 26 Hoạt động của GV Thí nghiệm 1: (làm ở nhà) Hoạt động của HS GV yêu cầu HS ghi kết quả thí nghiệm 1 HS làm thí nghiệm ở nhà và điền kết vào bản tờng trình quả thí nghiệm vào bản tờng trình GV yêu cầu đại diện các nhóm báo cáo kết quả thí nghiệm. .. - Rèn kỹ năng phân tích thí nghiệm, quan sát quan sát hiện tợng thí nghiệm - > rút ra nhận xét 3 Thái độ: Giáo dục lòng say mê môn học II Đồ dùng dạy học GV: Dung dịch iốt, lá khoai lang, ống nhỏ Kết quả thí nghiệm: một vài lá đã thử dung dịch iốt Tranh phóng to hình 21.1; 21.2 SGK HS: Ôn lại kiến thức tiểu học về chức năng của lá III Hoạt động dạy học 1 Bài mới: GV mở bài nh SGK tr 68 Hoạt động 1:... SGK IV Dặn dò Học bài và trã lời câu hỏi SGK Chẩn bị: Củ khoai tây có mầm, củ su hào gừng, dong, một đoạn xơng rồng, que nhọn, giấy thấm Bài 21: Quang hợp I Mục tiêu bài học 1 Kiến thức:- HS tìm hiểu và phân tích thí nghiệm để tự rút ra kết luận: Khi có ánh sáng lá có thể chế tạo tinh bột và nhã khí ô xi - Giải thích đợc vài ứng dụng thực tế nh: vì sao nên trồng cây ở nơi có nhiều ánh sáng, vì sao nên... quả thực nghiệm 1.Phân tích định tính HS ở lớp thực nghiệm có hứng thú học tập hơn hẳn lớp đối chứng, hoạt động học tập chủ động sáng tạo trong thảo luận các câu hỏi Có kỹ năng quan sát thí nghiệm, vận dụng kiến thức vào giải thích các hiện tợng thực tế Lớp đối chứng thì câu trã lời chỉ dừng lại ở mức độ ghi nhớ, kỹ năng vận dụng hạn chế, không khí học tập trầm 2 Phân tích định lợng Kết quả các bài kiểm . dò. Học bài và trã lời câu hỏi SGK Ôn lại kiến thức về chức năng của rễ. Bài 21: Quang hợp( tiếp theo) I. Mục tiêu bài học. 1. Kiến thức:- Vận dụng kiến. thí nghiệm trong dạy học sinh học. 2. Nghiên cứu thực nghiệm s phạm. - Tiến hành thiết kế và giảng dạy thực nghiệm ở khối lớp 6. - Cách bố trí thực nghiệm: