sáng kiến kinh nghiệm sinh học 8

“ Dạy học là một nghệ thuật” nghĩa là thực hiện một tiết dạy trên lớp không chỉ đơn thuần là truyền thụ đầy đủ kiến thức SGK , hoàn thành kế hoạch bài giảng.. Trước yêu cầu của chương tr

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

“ Dạy học là một nghệ thuật” nghĩa là thực hiện một tiết dạy trên lớp không chỉ đơn thuần là truyền thụ đầy đủ kiến thức SGK , hoàn thành kế hoạch bài giảng Bài giảng dù dễ hay khó , dù đơn giản hay phức tạp thì luôn cần một tấm lòng của thầy đối với học sinh thân yêu

Thực tế cho thấy , đôi khi kết thúc một tiết học HS cảm thấy căng thẳng , nặng

nề mà bản thân mỗi giáo viên cũng cảm thấy mệt mỏi không kém

Yêu cầu giáo dục nagỳ nay phải ‘ Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” nghĩa là GV chỉ là người hướng dẫn , theo dõi, dẫn dắt , HS pahỉ là người chủ động chiếm lĩnh tri thức Nhằm đào tạo ra những con người năng động , độc lập , sáng tạo , biết hợp tác giúp đỡ nhau cùng tìm ra tri thức Biết vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống cho bản thân cũng như xã hội

Vâỵ làm thế nào để thực hiện đâỳ đủ các bước lên lớp , hoàn thành kế hoạch bài giảng mà không rơi vào rậ khuôn , máy móc , không còn cảm giác mệt mỏi cho cả thầy lẫn trò mà đáp ứng được mục tiêu chung là điều bản thân tôi và nhiều GV khác luôn trăn trở băn khoăn

Điều đó đã thôi thúc tôi đi nghiên cứu đề tài “ Nâng cao hiệu quả các bước lên lớp trong một tiết dạy sinh học 8”

II THỰC TRẠNG TRỨƠC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

1 Thuận lợi

- Được sự quan tâm sâu sát của các cấp lãnh đạo : Phòng GD đào tạo , chính quyền địa phương , hội cha mẹ học sinh

- Ban giám hiệu luôn quan tâm chỉ đạo kịp thời

- Đội ngũ giáo viên nhiệt tình , năng động tạo thành một khối đoàn kết giúp nhau cùng tiến bộ

- HS là con em lao động đa số có đạo đức tốt

- Đồ dùng dạy học môn sinh học đa số dễ kiếm , mẫ tươi sống

2 Khó khăn

- Phòng thực hành thiết kế không có khoa học

- Máy chiếu của trường còn thiếu , không có phương tiện để gáo viên dạy công nghệ thông tin

- Nhiều phụ huynh học sinh còn chưa quan tâm đến học tập của các em , chưa tạo điều kiện về thời gian để các em học tập

- Chất lượng học sinh trong mỗi lớp không đồng đều

3 Số liệu thống kê.

16,3% 39,9%15 41,9%18 7%3 0%0

15%

17 42,5%

13 32,5%

4 10%

0 0%

III NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lí luận

- Theo Chr Moellẻ ( Người Đức ) mục tiêu dạy học là sự mô tả từ trạng thái của người học sau quá trình dạy học đạt được

- HS lớp 8 là lúa tuổi có nhiều biến đổi về tâm lí nên:

+ Trí tuệ phát triển cao hơn các lứ tuổi trước , các em tất tò mò , hiếu động và ham hiểu biết

+ Các em rất dễ bị kích động , tự ái, chán nản Nếu không có hướng điều chỉnh dẫn đến sự phát triễn lệch lạc

- N hiều công trình nghiên cứu về taam lí học đã chỉ ra rằng : để giúp hs có thái

độ đáp ứng việc học thì :

+ Tài luệ phải xúc tích về nội dung , phải gây được sự chú ý cho hs

+ Trình bày tài liệu phải gợi cho hs nhu cầu tìm hiểu tài liệu , phát triễn đựoc óc sáng tạo , giúp hs biết cách học , có phương pháp hcọ tập phù hợp

Do vậy GV phấic định rõ mục tiêu dạy học , nắm đựoc tâ,m lí của hs , pahỉ thay đổi cách tổ chức hoạt động cho phù hợp từng đối tượng nhằm mang lại hứng thú học tập cho các em

2 Nội dung biệ pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

a Tiến trình lên lớp

 Kiểm tra bài củ

Hình thức kiểm tra bài củ không chỉ đơn điệu là giáo viên gọi hs lên bảng , hay học sinh phải học thuộc phần nội dung mà giáo viên đã cho ghi mà chúng

ta phải vận dụng linh hoạt tuỳ từng bài cụ thể Nếu bài học có nội dung quá dài , GV không nên kiểm tra đầu giờ mà thay bằng cách xen kẽ qua các mục của bài học Nếu mục nào có liên quan đến kiến thức bài cũ , GV nên yêu cầu hs nhắc lại để vận dụng luôn vào bài học mới , ngược lại nếu bài học có nội dung ngắn , GV nên tăng cường kiểm tra bài cũ

GV nên hạn chế việc đọc câu hỏi rồi gọi hs lên mà có thể cho các em đứng tại chổ trả lời GV chuẩn bị sẵn một số câu hỏi tương ứng : 1,2,3… cho hs lựa chọn số sau đó chiếu câu hỏi tương ứng lên để hs trả lời Đặc biệt những câu hỏi tiết trước hs phải nghe giảng mới trả lời được GV nên khuyến khích nghi điểm cao , đặc biệt là những hs yếu kém để tận dụng thời gian GV có thể đồng thời một hs trình bày nội dung viết lên bảng, hs khác trả lời bằng miệng

 Giới thiệu bài mới

Đây là một hoạt động tưởng chừng như không cần thiết , nhưng lại là một yêu cầu không thể thiếu được, vì nó không chỉ tạo ra ru8ng cảm ban đầu cho hs mà còn đặt ra những tình huống cần giải quyết , atọ hứng thú cho hs.Do đó GV không thể bỏ qua hoặch giới thiệu sơ sài

VD: Sinh học 8 bài 14 Hôm trước chúng ta đã học bài máu và môi trường trong cơ thể hôm nay chúng ta tiếp tục học bài 14 Bạch cầu và miễm dịch

GV cần vào bài một cách tự nhiên , tgạo ra tình huống có vấn đề hoặc tạop

quyết , có vậy các em mới chủ động học tập , tập trung cao độ để giải quyết vấn

đề một cáhc có hiệu quả nhất cụ thể như ở bài 14:

GV:Hằng nagỳ chúng ta đều có thể bị thương sau đó vết thương sưng tấy lên , vết thương có sưng tấy mãi được không ?

HS: Có thể tự lành sau một thời gian

GV: Tại sao vết thương lại sưng tấy lên ? tại sao chúng lại có thể tự lành ? Chúg ta sẽ cùng đi tìm câu trả lời ở bài 14 : Bạch cầu và miễn dịch

 Nội dung bài mới

Đây là nhiệm vụ trọng tâm của tiết học , GV cần phaỉ xác định được :

- Nội dung chính và cấu trúc của bài học , phải xác định đựơc kiến thức trọng tâm của baì dạy nhằm phân bố thời gian cho hợp lí

VD: Sinh học 8, bài 15: Đông máu và nguyên tắc truyền máu

Ở bài này có 3 hoạt động

HĐ1: Tìm hiểu cơ chế đông máu và vai trò của nó

HĐ2: Tìm hiểu các nhóm máu ở người

HĐ3: Tìm hiểu các nguyên tắc cần tuân thủ khi truyền máu

Xác định trọng tâm là: mô tả được cơ chế đồng máu , vai trò của nó , ác nýom máu và cơ sở khoa học của các nguỷên tắc khi truyền máu

- Căn cứ vào đối tượng hs

VD: Sinh học 8 bài 15: Đông máu và các nguyên tắc truyền máu

HĐ2: Tìm hiểu các nhóm máu ở người

TH1: Lớp có nhiều hs khá, giỏi

GV: Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu thông tin SGK chiếu kết quả hình 15.1 giải thích 3 ô kết dính , các ô còn lại hs tự giải thích

TH2: Lớp có nhiều HS yếu:

GV: Yêu cầu HS tự nghiên cứu thông tin SGK Treo bảng hình 15 chưa điền thông tin GV đặt các câu hỏi gợi mở để cho hs trả lời và gv điền vào GV có thể giải thích kết quả một số ô , điền vào Những ô còn alị hs thảo luận hoàn thành -Căn cứ vào loại bài tập lên lớp

• Dạng bài tập lí thuyết: Hình thành khái niệm mới Loại bài này chủ yếu là

GV đặt ra những câu hỏi gợi mở giúp HS tự hình thành khái niệm

VD: sinh học 8 bài phản xạ :

GV: Giả sử bạn lan thổi kèn , bạn Hoà cầm một trái me đứng trước mặt bạn Lan ăn Vậy bạn Lan có thổi kèn được nữa không ?

HS: Không

GV: Tại sao?

HS: Bạn lan bị tiết nước bọt

GV: thấy chua tiết nước bọt , chạm tay vào vật nóng, rụt tay lại…gọi là phản xạ.Vậy phản xạ là gì ?

HS phát biểu khái niệm

GV : Sữa chữa lại cho hoàn chỉnh kiến thức

• Dạng bài lý thuyết mang tính thực hành tại chỗ: Dạng bài này chủ yếu

cho hs quan sát , tìm tòi phát hiện kiến thức sau đó GV giúp hs củng cố

VD: Sinh học 8: bài 7: Bộ xương.

I Các phần chính của bộ xương

GV: yêu cầu hs quan sát mô hình xác định các phần chính của bộ xương … rồi giúp hs chốt lại kiến thức

• Dạng bài thực hành :Giúp hs rèn kĩ năng thực hành , khả năng quan sát củng cố kiến thức

VD: Sinh học 8,bài 23: Hô hấp nhân tạo

GV: Yêu cầu hs nghiên cứu bài trước ở nhà Cho hs trình bày cách làm GV điều chỉnh sau đó cho hs tiến hành

GV: Sữa lỗi cho các nhóm

• Dạng bài ôn tập : Đây là dạng bài đồi hỏi GV pjải có nhiều kinh nghiệm, kĩ năng nghiệp vuk rất cao GV thâu tóm toàn bộ kiến thức trọng tâm thành các sơ đồ hoặc phiếu giao nhiệm vụ

GV phải tận dụng tối đa tranh ảnh , mẫu vật có sẵn , khuyến khchs hs nêu thắc mắc bằng cách : khi có hs nào đưa ra câu hỏi , GV nên khen ngợi nếu các em

có câu hỏi hay GV phải nhiệt tình giải đáp nếu có cơ hội cho hs tranh luận , cùng nhau giải đáp , lúc này GV đóng vai trò là người trong tài để phân giải cho các em

 Kiểm tra đánh giá

Trước yêu cầu của chương trình cũng như của xã hội hiện nay , Gv có thể đánh giá

hs theo nhiều hình thức :

 Rèn kĩ năng phê và tự phê : HS có khẳ năng tự đánh giá kết quả học tập của bản thân và cho bạn dưới sự cố vấn của GV

VD: Sinh học8, bài 14: Đông máu và nguyên tắc truyền máu

-GV phát phiếu đánh giá ( Câu hỏi, bài tập)

- HS tự hoàn thành

- HS đổi bài cho nhau

- GV công bố đáp án , biểu điểm

- HS chấm điểm cho bạn

 Rèn luyện kĩ năng thuyết trình, chất vấn để chốt vấn đề bằng cách HS tự đặt câu hỏi với nhau ( Nếu cần GV cố vấn )

VD Sinh học8, bài 14: Đông máu và nguyên tắc truyền máu

GV: Yêu cầu 2 nhóm cử một hs đặt câu hỏi cho bạn trả lời :

HS1: Máu của bạn thuộc nhóm máu nào ?

Hs2: A,B,O, hoặc AB

HS1: Nhóm máu của mình là (A,B,O hoặc AB ) vậy khi cần mình có thể truyền máu cho bạn được không ?

HS2: Có hoặc không ( Giải thích )

Và ngược lại

Với cách tiến hành trên giúp GV có thể đánh giá được khả năng tiếp thu của hs đồng thời giúp hs tự tin hơn khi trình bày vấn đề

 Tổ chức trò chơi : Giúp hs đựoc thư giãn sau một tiết làm việc

VD Ở bài 15 sinh học 8:

GV: Treo 2 sơ dồ cho và nhận máu ( sơ đồ câm như SGK)

-Chia lớp làm 2 đội

- Công bố thể lệ yêu cầu

-Tổ chức chơi

- GV chấm công bố đội thắng cuộc

 Bài tập trắc nghiệm : GV nên cử một hs có giọng đọc tốt đọc câu hỏi , yêu cầu khi nghe nhữ hết mới đưa tay trả lời ( HS nào đưa tay trước hoặc sau không gọi)

Tuy nhiên phần kiểm tra đánh giá không nhát thiết phải thực hiện vào cuối bài

GV cói thể thực hiện sau mỗi nội dung của bài học Dù dưới hình thức nào

Gv cũng phải giúp học sinh nắm đựoc trọng tâm bài học mà vẫn lấy đựơc tinh thần học tập, vui tươi sau một tiết học , giúp hs không còn cảm thấy căng

thẳng , mệt mỏi khi học môn sinh

 Dặn dò

Đây là phần tưởng như không cần thiết do đó không ít GV bỏ qua hoặc quên nhưng thực ra nó là một khâu không kém phần quan trọng GV cần giúp HS biết được các em cần học những nội dung nào, ôn tập những kiến thức nào, chuẩn bị những gì cho tiết học sau

3 Thực hiện các bước lên lớp trong một tiết dạy

VD: Sinh học 8, Bài 15: Đông máu và nguyên tắc truyền máu

A Mục tiêu bài học :

• Kiến thức:

- HS trình bày được cơ chế đông máu và vai trò của nó trong bảo vệ cơ thể

- Trình bày được các nguyên tắc truyền máu và cơ sở khoa học của nó

• Kỹ năng :

- Rèn kỹ năng: -Quan sát sơ đồ thí nghiệm tìm kiến thức

-Hoạt động nhóm

-Vận dụng lí thuýet giải thích các hiện tượng liên quan đến đông máu trong đời sống

• Thái độ

- Giáo dục ý thức giữ gìn , bảo vệ cơ thể ,biết xử lí khi bị chảy máu và giúp đỡ những người xung quanh

B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC.

- GV chuẩn bị tranh phóng to SGK Tr 48,49 Bảng phụ

C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 Ổn định lớp (1’).

2 Kiểm tra bài củ: ( 4’)

-Cho biết Thành phần cấu tạo của máu ? Vai trò của huyết tương, hồng cầu,

bạch cầu?

3 Bài mới

- Giới thiệu bài: Khi bị đứt tay em thấy có hiện tượng gì ( Chảy máu ) trường hợp vết thương không lớn lắm thì máu có chảy mãi không ?( 1 lúc rồi ngưng) Tại sao máu không chảy tiếp ( Máu bi đông) Đông máu là gì, cơ chế của đông máu ra sao chúng ta sẽ trả lời trong mục thứ nhất của bài

Hoạt động 1: Tìm hiểu cơ chế đông máu và vai trò của nó

* Mục tiêu: HS trình bày được cơ chế đông máu và nêu ý nghĩa của đông máu với

đời sống

- GV yêu cầu hs đọc thông tin

-Em hãy mô tả hiện tượng đông máu

- GV yêu cầu HS tìm hiểu cơ chế đông

máu ở sơ đồ SGK

- GV yêu cầu hs thảo luận và mô tả

bằng lời cơ chế của sự đông máu thông

qua sơ đồ

- GV treo bảng phụ sơ đồ của đông

máu , yêu cầu đại diện nhóm lên trình

bày

- GV theo dõi và giúp hs hoàn thiện kiến

thức

- Thông qua cơ chế của sự đông máu

GV yêu cầu hs trả lời câu hỏi ?

- Đông máu là gì ?

- Cơ thể người có khoảng 4- 5 lít máu ,

nếu bị thương chảy mất khoảng 1/3

lượng máu của cơ thể thì tính mạng sẽ

bị đe doạ

- Sự đông máu có ý nghĩa gì đối với cơ

thể?

GV giải thích thêm: Đối với người bị

- HS đọc thông tin để thu thâp kiến thức

- HS dựa vào thông tin để trả lời:

Khi bị đứt mạch máu , máu chảy ra một lúc rồi ngừng nhờ 1 khối máu bịt kín vết thương

-Các nhóm tiến hành thảo luận

- Đại diện nhóm lên trình bày, các nhóm khác bổ sung

HS trả lời

Đông máu là hiện tượng hình thành khối máu đông bịt kín vết thương.

- HS trả lời

- Đông máu là một cơ chế bảo vệ cơ thể chống sự mất máu

thương : sự đông máu cùng với sự co lại

của thành mạch có tác dụng bịt kín vết

thương làm cho máu không chảy ra

ngoài nữa.Đối với người bị mổ , người

ta tiêm Vk làm cho máu chống đông ,

giúp người bệnh nhanh lành vết mổ

- Sự đông máu liên quan tới yếu tố nào

của máu?

- Tiểu cầu đóng vai trò gì trong quá

trình đông máu ?

- GV tổng hợp ý kiến và đi đến kết luận.

- GV liên hệ thực tế :

- Nếu ngưòi thân, bạn bè hoặc người

xung quanh em bị chảy máu em sẽ xử lí

như thế nào

- GV: Đông máu chỉ xẩy ra với trường

hợp vết thương không lớn lắm còn vết

thương lớn cần phải thực hiện các biện

pháp cầm máu

- GV mở rộng kiến thức : Có khi nào

máu trong mạch đọng lại thành cục

không ?

-HS trả lời

- Sự đông máu liên quan đến hoạt động của tiểu cầu là chủ yếu , để hình thành một búi tơ máu ôm giữ các tế bào máu thành một khối máu đông bịt kín vết thương

- HS : Giúp băng bó trường hợp vết thương lớn Nếu vết thương nhỏ khuyên

ho đừng lo vì máu sẽ tự động

-HS trả lời được :Có 2 trường hợp

+ Thành động mạch bị xơ vữa làm tiểu cầu bị vỡ gây đông máu trong mạch ( Động mạch vành nuôi tim bị xơ vữa có thể dẫn đến nhồi máu cơ tim )

+ Trước kia có hiện tượng khi truyền máu thì hồng cầu trong máu của người cho kết dính lại thành cục gây tắc mạch máu ở người nhận, dẫn đến tử vong

Hoạt động 2: Tìm hiểu các nhóm máu ở người.

* Mục tiêu: - Nắm được các nhóm máu ở người

- Giải thích cơ sở khoa học của việc cho, nhận máu

Trường THCS La Ngà Tổ Sinh - Hóa

8

- GV yêu cầu HS thu thập thông tin từ

kiến thức

Ở người cón những nhóm máu nào?

- Thí nghiệm của Các lanstâynơ cho

biết:

+ Hồng cầu trong máu gười có loại

kháng nguyên nào?

+ Trong huyết tương có những loại

kháng thể nào ?

- Trong các nhóm máu A, B, AB, O có

những kháng nguyên và kháng thể nào ?

- GV giới thiệu : Nếu đem truyền máu

có kháng nguyên A với máu có kháng

thể và máu có kháng nguyên B với

máu có kháng thể ß thì sẽ gây kết dính

hồng cầu máu của người nhận không

thể lưu thông tử vong

- GV yêu cầu HS dựa vào hình 15 SGK

Và hoàn thành sơ đồ cho và nhân máu

- GV kẻ sẵn sơ đồ cho và truyền máu

yêu cầu đại diện nhóm lên hoàn thành

- GV thông báo đáp án đúng

- GV: Dựa vào sơ đồ yêu cầu 1 HS

trình bày mối quan hệ cho và truyền

máu

Vì sao nói rằng nhóm máu O là nhóm

máu chuyên cho, AB là nhóm máu

chuên nhận?

- Nếu lấy nhóm máu có cả kháng nguyên

A và B có thể truyền cho người có nhóm

máu Ođược không ?

- Máu không có kháng nguyên A và B có

thể trưyền cho ngưòi có nhóm máu O

được không?

-Máu có nhiễm các tác nhân gây bệnh có

thể đem truyền cho người khác được

- HS tự tìm hiểu thông tin

HS trả lời

Ở người có 4 nhóm máu : A, B, AB, O

- HS : + Hồng cầu có kháng nguyên A,B

+ Huyết tương có các loại kháng thể : ßvà

- HS: trả lời

- HS ghi nhớ thông tin -HS thảo luận hoàn thành

-Đai diện nhóm lên trình bày, nhóm khác bổ sung

Sơ đồ cho và nhận giữa các nhóm máu :

A

A

O O AB AB

B B

b Các nguyên tắc cần tuân thủ khi truyền máu

HS: Không Vì gây kết dính

HS: được

HS: Không Vì sẽ truyền bệnh cho người nhận máu

4 Kiểm tra đánh giá

GV hỏi đại diện 1 số hs cho biết nhóm máu của mình và cho biết máu của mình có thể cho và nhận máu của người có nhóm máu nào? Vì sao?

5 Dặn dò :

- Trả lời câu hỏi SGK

- Đọc mục em có biết

IV KẾT QUẢ

Sau một thời gian giảng dạy có vận dụng sáng tạo các bứơc lên lớp tôi nhận thấy rằng:

- Đối với GV: Việc chuẩn bị cho một tiết dạy có phần vất vã , công phu hơn nhiều ( Thiết kế GV, nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị đò dùng…) Nhưng khi tiến hành công việc thì rất thoải mái , nhẹ nhàng , không còn cảm giác căng thẳng, nặng nề nhát là khi bước vào lớp có nhiều HS yếu kếm

- Đối với HS: HS dê x dàng tiếp nhânj , lĩnh hội kiến thức mới , gây niềm say

mê học tập môn sinh Các em có thể nắm bắt kiến thức nhẹ nhàng Tất cả các

em đều có thẻ cảm nhận vai trò nhóm trưởng , thư kí , có khẳ năng trình bày , chất vấn một vấn dề nào đómà không quá lo sợ Do đó tiết học môn sinh sẽ rất thoải mái

- Kết quả cụ thể

16,3% 39,9%15 44,9%19 4,7%2 0%0

15% 23,7%16 32,5%13 2,5%1 0%0

Tỉ lệ HS gỏi, khá tăng lên rõ rệt, tỉ lệ HS yếu kém giảm đáng kể

V BÀI HỌC KINH NGHỆM.

- Tất cả các phương páhp dạy học đều có một khuôn mẫu hất định , và mỗi giáo viên tham gia giảng dạy đều có một phương pháp riêng để dẫn dắt các em tìm ra kiến thức Bởi vì mỗi GV đều là một nghệ sĩ : biết vận dụng sáng tạo các bước lên lớp , phối hợp nhẹ nhàng các phương pháp giảng dạy , biết vận dụng các trò chơi nhỏ trong bài học ,luôn làm chủ tình huống nhằm mang lịa hiệu quả cao nhất , chứ không nên rập khuôn máy móc mà vẫn đảm bảo truyền tải kiến thức đúng , đủ, chính xác, hiệu quả

Do chất lượng học sinh trong mỗi lớp không đồng đều nen khi phan nhóm của mỗi lớp phải đảm bảo có đủ thành phần HS trong mỗi nhóm , nếu trong một lớp mà đa

số HS khá giỏi, một ít HS yếu kém hoặc ngược lại thì hiệu quả sẽ không cao

Tuy những kinh nghiệm mà tôi dề cập trên đâychư thể là kinh nghiệm giảng dạy của bộ môn mà là sự cố gắng của bản thân Tuy thế trong quá trình giảng dạy cảu bản thân khi vận dụng cũng gặp không ít khó nhăn , thế nhưng cũng gặt hái đựơc những thành công nhất định Tôi mong rằng chúng ta sẽ cùng trao đổi thảo luận , cùng nhau suy nghĩ , đúc kết lại những king nghiệm quí báu phục vụ cho công tác giảng dạy

VI KẾT LUẬN

Để thực hiện một tiết dạy lên lớp đạt hiệu quả , GV phải đống vai trò là “một soạn giả” thiết kế giáo án, “ một đạo diễn” lựa chộn phưong pháp, xác định mục tiêu , nội dung, dự trù được diễn biến của hoạt động đồng thời là một diễn viên thể hiện một cách linh hoạt các nội dung đã đề ra cho phù hợp với các đối tượng HS ,

xử lí một cách có hiệu quả các tình huống bất ngờ xẩy ra trong tiết học , đảm bảo không rơi vào rập khuôn máy móc, khong đi lạc hướng

Sau gần 5 năm giảng dạy tôi thấy ràng đồ dùng dạy học ở một số bài rất cần

nhưng lại thiếu trong khi một số bài không thực sự cần thiết thị vẫn có hoặc một số

mô hình dạy học rất dễ bị hư hỏng , phòng bộ môn cần nghiên cứu kĩ để đảm bảo phù hợp với đặc trung của bộ môn Đồng thời cần tăng cương tổ chức các chuyên

đề cụ thể để GV học hỏi lẫn nhau

Trên đây là một số kinh nghiệm ít ỏi mà trong quá trình giảg dạy tôi đã rút ra được Tuy đã cố gắng rất nhiều nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi thiếu sót , rất mong được đóng góp nhiệt tình của quí thầy cô giúp tôi tiến bộ hơn trong sự

nghiệp của mình

VII TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Áp dụng dạy và học tích cực trong môn sinh - Dự án Việt Bỉ - ĐHSP Hà Nội

2 SGK+SGV sinh học 8 – Nguyễn Quang Vinh, Trần Đẳng Cát , Đổ Mạnh Hùng – NXB Giáo Dục 2004

Phú Ngọc ngày 20 tháng 10 năm 2008

Người thực hiện Bùi Thị Quỳnh