Căn cứ vào tình hình thực tiễn của nhà trường và vốn kiến thức của bản thân cũng như những vấn đề cấp thiết trong việc Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy để từng bước nâng cao [r]
(1)LỜI CẢM ƠN
Mặc dù thân bổ nhiệm trường THCS Mường Chùm công tác chưa lâu song với thân tự nhận thấy vấn đề xây dựng giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy tại nhà trường vấn đề cần thiết, thực tiễn giai đoạn Được sự quan tâm giúp đỡ Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu, tổ chun mơn, đồng chí cán giáo viên đoàn thể trường THCS Mường Chùm thân cảm nhận tạo điều kiện của các cấp lãnh đạo đoàn thể.
Căn vào tình hình thực tiễn nhà trường vốn kiến thức của bản thân vấn đề cấp thiết việc Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy để bước nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng với yêu cầu nay, thân mạnh dạn xây dựng đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Mường Chùm"
Trong trình nghiên cứu nhận quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn, đồng chí cán giáo viên các đoàn thể nhà trường Cho phép tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới các đồng chí Ban giám hiệu tồn thể đồng chí cán giáo viên, cán công nhân viên nhà trường giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian nghiên cứu trường
Mặc dù thân có nhiều cố gắng song đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, dẫn, bổ xung của các đồng chí Ban giám hiệu, thầy giáo hội đồng sư phạm nhà trường để nội dung nghiên cứu hoàn thiện mang lại hiệu quả cao
(2)MỤC LỤC
Mục Trang
Lời cảm ơn……….1
A PHẦN MỞ ĐẦU 3
I Lí chọn đề tài
II Mục đích nghiên cứu
III Nhiệm vụ nghiên cứu ……….9
IV Phương pháp, biện pháp nghiên cứu 10
V Đối tượng nghiên cứu 11
VI Phạm vi nghiên cứu 11
VII Ý nghĩa thực tiễn………11
B NỘI DUNG ……… 12 I Cơ sở lí luận “Ứng dụng công nghệ thông tin”……… II Cơ sở thực tiễn:……… III Vị trí, chức cơng nghệ thơng tin dạy - học IV Thực trạng ứng dụng CNTT nhà trường phổ thông V Một số biện pháp để dạy học có hiệu bậc THCS Biện pháp 1: Ngồi kiến thức chun mơn giáo viên cần phải trang bị kiến thức Tin học nhất: Biện pháp 2: Một số quy trình nguyên tắc thực giáo án điện tử Biện pháp 3: Khai thác xử lý thông tin, tư liệu phục vụ cho giảng Biện pháp 4: Sử dụng phần mềm tiêu biểu phục vụ cho công tác giảng dạy Biện pháp 5: Sử dụng Internet việc tìm kiếm thơng tin trực tuyến Biện pháp 6: Trao đổi chuyên môn, chia sẻ tài nguyên mạng xã hội …… Biện pháp 7: Sử dụng phần mềm nguồn mở thay cho phần mềm bản quyền………
VI Kết đạt sau áp dụng biện pháp KẾT LUẬN
(3)A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý chọn đề tài
1 Lý khách quan
a. Tầm quan trọng công nghệ thông tin: *) Máy tính, mạng Internet giới ảo Internet
Máy vi tính với phần mềm phong phú trở thành công cụ đa ứng dụng lĩnh vực nghiên cứu, sản xuất đời sống Tuy nhiên công dụng máy tính đo đếm đời mạng máy tính tồn cầu (Internet) đem lại hiệu vô lớn, đo đếm Chính vậy, ngày thường nghe nói đến thuật ngữ CNTT&Truyền thơng (ICT) thay CNTT (IT)
Một máy tính nối mạng giúp đọc báo điện tử, gửi email mà kênh kết nối với tất giới Chúng ta tiếp cận tồn tri thức nhân loại, làm quen giao tiếp với tham gia tổ chức xa nửa vịng trái đất Mạng máy tính toàn cầu thực tạo giới có gần hoạt động giới thực: thương mại điện tử (ecommerce), giáo dục điện tử (elearning), trò chơi trực tuyến (game online), diễn đàn (forum), mạng xã hội (social network), công dân điện tử (blogger), …
* ) Lợi ích mà thể giới ảo Internet mang lại
(4)Nội thơng qua hệ thống học trực tuyến để theo học thầy giáo tận TP HCM Một thầy giáo dạy lúc hàng vạn học sinh
Thông qua diễn đàn mạng xã hội, tất người trao đổi, chia sẻ với tài nguyên số, kinh nghiệm cơng việc đời sống cơng việc Ví dụ người chia sẻ đoạn phim hát, chia viết kiến thức khoa học, xã hội, v.v… Ví dụ bậc phụ huynh nước chia sẻ kinh nghiệm cách chăm sóc Các giáo viên chia sẻ tư liệu ảnh, phim, giảng giáo án với nhau, để xây dựng kho tài nguyên khổng lồ phục vụ cho việc giảng dạy người Học sinh thơng qua mạng xã hội để trao đổi kiến thức học tập thi cử
*) Những mạnh giới ảo so với giới thật
Trong nhiều lĩnh vực, hoạt động giới ảo mạng Internet tỏ có nhiều ưu điểm vượt trội so với giới thực Bởi “Thế giới phẳng” (tên sách tiếng Thomas L.Friedman dịch sang tiếng Việt) nơi mà tất người tham gia điểm xuất phát, khơng phân biệt vị trí địa lý, nghề nghiệp, tuổi tác, địa vị xã hội Trong giới này, hoạt động diễn vơ lớn mạnh với hàng triệu người tham gia Các kết mà giới ảo đạt khơng làm giới thật (ví dụ xây dựng thư viện trực tuyến khổng lồ cơng cụ tìm kiếm tri thức tồn cầu)
Chi phí để vận hành giới ảo khơng đáng kể so với giới thật, ví dụ thương mại điện tử khơng cần phải có cửa hàng, kho bãi, không cần nhân viên tiếp thị phải khắp nơi, học trực tuyến không cần trường học, lớp học, đồ dùng dạy học, v.v hay diễn đàn hội thảo khơng cần hội trường, chi phí lại ăn cho đại biểu v.v
(5)tử, nghe nhạc trực tuyến ) Vì vậy, giai đoạn nay, phải nhanh chóng thích nghi với thay đổi giới không muốn tụt hậu
Trong thời đại chúng ta, bùng nổ CNTT tác động lớn đến công phát triển kinh tế xã hội người Đảng Nhà nước xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng tin học CNTT, truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức nước ta nói riêng - giới nói chung *) Tầm quan trọng CNTT nhà trường
Khi cơng nghệ thơng tin phát triển việc phát ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, CNTT bước đầu ứng dụng công tác quản lý, số nơi đưa tin học vào giảng dạy, học tập Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn nay, việc ứng dụng CNTT giáo dục trường nước ta hạn chế Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, không nên từ chối có sẵn mà lĩnh vực CNTT mang lại, nên biết cách tận dụng nó, biến thành cơng cụ hiệu cho cơng việc mình, mục đích
Hơn nữa, giáo dục đào tạo, công nghệ hông tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT
(6)Với tầm quan trọng đó, năm học 2008-2009 Bộ giáo dục đào tạo đưa chủ đề “ Năm ứng dụng CNTT " giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn
Thực chủ đề năm học Bộ giáo dục Sở giáo dục đào tạo, nhận thức rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học chắn sử dụng rộng rãi nhà trường phổ thông vài năm tới, mạnh dạn học tập đưa CNTT vào giảng dạy hai năm
Nhưng làm để ứng dụng CNTT hiệu tiết dạy vấn đề mà giáo viên gặp phải có ý định đưa CNTT vào giảng dạy Trong sáng kiến này, đưa ý kiến, kinh nghiệm cá nhân năm học vừa qua để bạn đồng nghiệp thảo luận tìm giải pháp tốt cho tiết dạy
b Tác dụng CNTT dạy học bậc THCS:
Môn Tin học bậc THCS bước đầu giúp học sinh làm quen với số kiến thức ban đầu CNTT như: Một số phận máy tính, số thuật ngữ thường dùng, rèn luyện số kỹ sử dụng máy tính, …
Hình thành cho học sinh số phẩm chất lực cần thiết cho người lao động đại như:
+ Góp phần hình thành phát triển tư thuật giải + Bước đầu hình thành lực tổ chức xử lý thơng tin
+ Có ý thức thói quen sử dụng máy tính hoạt động học tập, lao động xã hội đại
(7)+ Bước đầu hiểu khả ứng dụng CNTT học tập + Có ý thức tìm hiểu CNTT hoạt động xã hội *) Đặc biệt học sinh học phần mềm như:
+ Phần mềm soạn thảo văn bản: Học sinh ứng dụng từ môn học Tập Làm Văn để trình bày đoạn văn cho phù hợp, cách ứng dụng soạn thảo văn để soạn thảo giải toán, văn học môn học khác
+ Phần mềm sử dụng bảng tính: Học sinh ứng dụng từ mơn học tốn, vật lý để tính tốn cách nhanh chóng, xác
+ Phần mềm vẽ: Học sinh ứng dụng môn Mỹ thuật, học từ môn mỹ thuật để vẽ hình ảnh cho sinh động, hài hồ thẩm mĩ
+ Phần mềm tập gõ bàn phím mười ngón tay Mario: Giúp HS luyện tập cách làm việc với bàn phím cách chuẩn xác nhanh chóng hiệu cao
+ Trong chương trình tin học THCS số học phân bố xen kẽ vừa học, vừa chơi Điều rèn luyện cho học sinh óc tư sáng tạo q trình chơi trị chơi mang tính bổ ích giúp cho học sinh thư giãn sau học căng thẳng lớp …
2. Lý chủ quan
Năm học 2008- 2009 năm Bộ GD&ĐT phát động năm học ứng dụng công nghệ thông tin năm học 2009 – 2010 năm đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin không cảm thấy bỡ ngỡ, xa lạ nhận cơng dụng ích lợi việc ứng dụng công nghệ thông tin thân có q trình việc ứng dụng CNTT dạy học
(8)nhưng gặp nhiều khó khăn lúng túng, chưa có chiều sâu chưa mang lại hiệu với vai trò
Thời gian gần đây, phong trào thi đua soạn giảng điện tử để đổi cách dạy học nhiều Cán giáo viên hưởng ứng tích cực Đây coi đường ngắn để đến đích chất lượng dạy học nhà trường
Xuất phát từ thực trạng giảng dạy đội ngũ giáo viên trường THCS Mường Chùm Mặc dù trình độ giáo viên trường đạt chuẩn cao, số dạy theo phương pháp truyền thống, nặng phương pháp thuyết trình, độc thoại, ngại sử dụng phương pháp mà đặc biệt việc ứng ứng dụng CNTT giảng dạy Việc ứng dụng CNTT giảng dạy việc làm khó khăn trường Tuy sở vật chất nhà trường đầy đủ có phịng máy tính phục vụ cho giảng dạy, chưa kết nối Internet phục vụ cho học sinh, có máy văn phòng kết nối Internet phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên Tuy nhiên đam mê thân học sinh lớp phụ trách nên thân bước đầu mạnh dạn ứng dụng CNTT bước phục vụ cho giảng dạy học tập
Trong năm học tới phong trào ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chắn phát triển mạnh mẽ yêu cầu cấp thiết đổi nghành giáo dục, công tác quản lý dạy học trường THCS
Xuất phát từ sở tơi mạnh dạn xây dựng đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Mường Chùm”
II Mục đích nghiên cứu
(9)- Cung cấp kiến thức ban đầu việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy việc đổi phương pháp dạy học
- Hình thành kĩ thực hành máy tính biết vận dụng phương pháp dạy học giảng dạy
- Luôn say mê nghiên cứu công nghệ thông tin phục vụ cho giảng dạy - Thực đề tài nhằm rút học kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp
- Đồng thời số kinh nghiệm cho đồng nghiệp tham khảo, vận dụng q trình cơng tác giảng dạy để đảm bảo việc đổi phương pháp dạy học
- Bên cạnh cịn góp phần khắc phục khó khăn cho số giáo viên sử dụng giáo án điện tử để dạy học
III Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn việc ứng dụng CNTT dạy học - Tìm hiểu khó khăn giáo viên soạn giáo án điện tử
- Những yêu cầu để soạn giáo án điện tử - Xây dựng quy trình soạn giáo án điện tử
- Đưa số kinh nghiệm ứng dụng CNTT dạy học, đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu ứng dụng CNTT dạy học đẩy mạnh phong trào ứng dụng CNTT năm học
IV Phương pháp, biện pháp nghiên cứu:
Để thực mục tiêu nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, vận dụng kết hợp phương pháp sau:
1 Phương pháp điều tra:
(10)- Kiểm tra việc học tập học sinh (bài cũ, mới) - Sử dụng bảng biểu đối chiếu
- Kiểm tra chất lượng sau học
- Tận dụng tối đa buổi học thực hành để em làm quen luyện tập thật tốt học lý thuyết
2 Xây dựng tư liệu:
- Hiện việc ứng dụng CNTT giúp cho giáo viên xây dựng tư liệu tương đối phong phú Việc khai thác tư liệu từ nhiều nguồn như: Khai thác thông tin tranh ảnh từ mạng Internet, từ sách báo tài liệu, tạp chí, băng hình, phim, phần mềm, khai thác hình ảnh tĩnh, động,…
3 Xây dựng giáo án điện tử:
- Tập huấn công nghệ thông tin cho giáo viên: Tổ chức lớp bồi dưỡng công nghệ thông tin phương pháp giảng dạy
- Khuyến khích động viên giáo viên tích cực ứng dụng CNTT (soạn giáo án điện tử) vận dụng vào giảng dạy
- Thực hành máy
- Tập huấn phương pháp dạy học - Dự giờ, xem băng hình
- Trao đổi, chia sẻ, rút kinh nghiệm V Đối tượng nghiên cứu
- Môn Tin học khối 6,
- Học sinh khối 6, trường THCS Mường Chùm - Mường La - Sơn La VI Phạm vi nghiên cứu:
Việc ứng dụng công nghệ thông tin lớp học trường THCS Mường Chùm
VII ý nghĩa thực tiễn:
(11)B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận “Ứng dụng cơng nghệ thông tin”
- Nghị 40/2000/QH10 thị 14/2001/CT-TTg ngày 9/12/2000 việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng: Nội dung chương trình tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng CNTT vào dạy học
- Thông tư số 14/2002/TT-BGD&ĐT ngày 1/4/2002 việc hướng dẫn quán triệt chủ trương đổi giáo dục phổ thông
- Chỉ thị số 58-CT/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa
- Chỉ thị 29/CT Trung Ương Đảng việc đưa CNTT vào nhà trường Chỉ thị 29 nêu rõ : “Ứng dụng phát triển CNTT giáo dục đào tạo tạo bước chuyển trình đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập quản lí giáo dục” ” Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy học tập tất môn học”
- Trong nhiệm vụ năm học 2005 - 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh: Khẩn trương triển khai chương trình phát triển nguần nhân lực CNTT từ đến năm 2010 phủ đề án dạy Tin học ứng dụng CNTT truyền thông giai đoạn 2005 - 2010 ngành
- Chiến lược phát triển giáo dục 2005 – 2010 rõ :”Nhanh chóng áp dụng CNTT vào giáo dục để đổi phương pháp giáo dục quản lí”
(12)II Cơ sở thực tiễn:
* Một số thuận lợi khó khăn thực chuyên đề trường THCS Mường Chùm - Mường La - Sơn La.
1 Thuận lợi: * Nhà trường:
- Tuy môn Tin học môn học tự chọn nhà trường tạo điều kiện để học sinh học từ khối lớp 6, tạo điều kiện sắm sửa máy móc, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn Tin học
- Được ủng hộ cấp Uỷ Đảng - UBND - Các ban ngành * Giáo viên:
- Giáo viên đào tạo chuẩn chuyên ngành Tin học để đáp ứng yêu cầu cho dạy học môn Tin học bậc THCS
* Học sinh:
Vì mơn học trực quan, sinh động, mơn học khám phá lĩnh vực nên học sinh hứng thú học, tiết thực hành
Đời sống kinh tế gia đình số em học sinh nhà có máy vi tính nên có thuận lợi định mơn học
2 Khó khăn:
Đa số em học sinh tiếp xúc với máy vi tính trường chủ yếu, tìm tịi khám phá máy vi tính với em cịn hạn chế, nên đa số học sinh thực hành chưa thục
Đa số em em dân tộc thiểu số nên viết sai tả nhiều, nói ngọng nhiều Khả đọc, nói Tiếng anh cịn hạn chế gây khó khăn trình học tập
(13)III Vị trí, chức cơng nghệ thơng tin dạy - học.
Công nghệ thông tin, viết tắt CNTT, (tiếng Anh: Information Technology IT) ngành ứng dụng công nghệ quản lý xử lý thông tin CNTT sử dụng máy tính phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền, thu thập thông tin Ở Việt Nam khái niệm CNTT hiểu định nghĩa nghị Chính phủ 49/CP kí ngày 04/08/1993 : Cơng nghệ thơng tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại - chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thơng - nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội
Trong hệ thống giáo dục Tây phương, CNTT thức tích hợp vào chương trình học phổ thơng Người ta nhanh chóng nhận nội dung CNTT có ích cho tất môn học khác
Với đời Internet mà kết nối băng tần rộng tới tất trường học, áp dụng kiến thức, kỹ hiểu biết CNTT môn học trở thành thực
Công nghệ thông tin công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Phát triển nguồn nhân lực CNTT ứng dụng CNTT giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa định phát triển CNTT đất nước
IV Thực trạng ứng dụng CNTT nhà trường phổ thông nay Những trở ngại sử dụng giáo án điện tử
(14)dẫn chứng sống động slide học lý thuyết điều mà giáo viên không muốn nghĩ đến Để có giảng địi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị mà điều mà giáo viên thường hay tránh Khảo sát hiệu từ phía học sinh cho thấy, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen hiệu qua mang lại có 30%, hiệu phương pháp multimedia (nhìn - nghe) lên đến 70% Việc sử dụng phương pháp đòi hỏi giáo án Thực ra, muốn “click” chuột để tiết dạy thực hiệu giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống Ngồi kiến thức vi tính, sử dụng thành thạo phần mềm Power point, Violet,… giáo viên cần phải có niềm đam mê thật với cơng việc thiết kế địi hỏi sáng tạo, nhạy bén, tính thẩm mỹ để săn tìm tư liệu từ nhiều nguồn
Hơn trình thiết kế, để có giáo án điện tử tốt, cá nhân giáo viên cịn gặp khơng khó khăn việc tự tìm hình ảnh minh hoạ, âm sôi động, tư liệu dẫn chứng phù hợp với giảng Đây nguyên nhân mà số giáo viên thường đưa để tránh né việc thực dạy ứng dụng CNTT
Trong tổ chuyên môn đa số giáo viên nên ngồi việc hồn thiện chun mơn bên cạnh cịn phải trang bị cho thân kiến thức Tin học phần mềm ứng dụng giảng dạy Mặc dù bước đầu soạn giảng kinh nghiệm xử lí cịn nhiều hạn chế
Thường trình chiếu nội dung dạy suốt tiết học làm cho học sinh mỏi mắt, đưa vào tình trạng mệt mỏi, tích cực
Có số nội dung khơng thiết phải trình chiếu thể lên Chưa chắt lọc phần kiến thức dùng phần mềm để hỗ trợ
(15)Qua thăm dò, đánh giá học sinh em làm phần trắc nghiệm trả lời tốt cho làm tốn có tính suy luận gặp nhiều khó khăn
Chính khó khăn mà giáo viên ứng dụng CNTT có nhu cầu Tức có thao giảng, sử dụng việc làm mang tính chất đối phó Tình trạng phổ biến trường phổ thơng Mục đích sử dụng máy tính phục vụ cho cơng tác giảng dạy áp dụng tình
2 Thực trạng ứng dụng CNTT nhà trường nay
Từ sớm, trường học nhiều tỉnh thành bắt đầu đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy Hầu hết trường có phịng máy tính riêng Tuy nhiên, trang thiết bị thường nhằm mục đích cho học sinh thực hành mơn Tin học (chỉ môn nhiều môn học), ứng dụng công tác lưu trữ, quản lý hồ sơ nhân hay trợ giúp việc thi cử Như vậy, thấy bỏ phí nhiều tiềm máy tính, chưa khai thác hết ứng dụng to lớn công nghệ thơng tin, mà ứng dụng việc sử dụng phần mềm hỗ trợ giảng dạy cho tiết học lớp môn văn hoá khác như: Toán, Vật lý, Hoá học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ v.v
Chính vậy, nhu cầu sử dụng phần mềm giảng dạy lớn Hầu hết giáo viên nhận thấy vấn đề cấp thiết cần thực Các sinh viên sư phạm coi khả thiết kế giảng máy tính tiêu chuẩn nâng cao giá trị xin việc vào trường tốt Các lãnh đạo trường quan giáo dục khuyến khích coi khả sử dụng giáo án điện tử, giảng điện tử ưu điểm giáo viên Do đó, lớp tập huấn Tin học sử dụng Powerpoint, Violet, thường giáo viên tham gia đông Trong thi giáo viên dạy giỏi, gần 100% giảng dùng phần mềm Ở tỉnh thành lớn, đa số trường học trang bị máy chiếu để phục vụ việc giảng dạy máy tính
(16)đào tạo trực tuyến, phần mềm multimedia dạy học, Trên thị trường dễ dàng lựa chọn mua phần mềm dạy học cho môn học từ lớp luyện thi đại học Tuy nhiên, "Sách giáo khoa điện tử" không tỏ trội SGK truyền thống, Website đào tạo từ xa khó triển khai rộng Internet VN cịn vấn đề lớn Các phần mềm dạy học cho học sinh, dù có nhiều cố gắng mặt hình thức nội dung, nhiên giao tiếp máy với người chắn giao tiếp thầy với trò
Hiện nay, công ty thiết bị giáo dục thường xây dựng video quay tiết giảng mẫu để đưa trường Tuy nhiên định hướng khó phát huy hiệu quả, sản phẩm giáo án tham khảo chi phí để xây dựng lớn (vài chục triệu đồng/tiết dạy) mà khơng thể chỉnh sửa sau Nó chí cịn gây phản tác dụng tạo áp đặt cho giáo viên, tạo tư lười suy nghĩ cần dạy theo giáo án mẫu, làm giảm sáng tạo giáo viên việc giảng dạy
V Một số biện phỏp để dạy học có hiệu bậc THCS 1.1.1 Cỏc hỡnh thức ứng dụng CNTT dạy học
Hiện nay, giới người ta phân biệt rõ ràng hình thức ứng dụng CNTT dạy học, Computer Base Training, gọi tắt CBT (dạy dựa vào máy tính), E-learning (học dựa vào máy tính) Trong đó:
- CBT hình thức giáo viên sử dụng máy vi tính lớp, kèm theo trang thiết bị máy chiếu (hoặc hình cỡ lớn) thiết bị multimedia để hỗ trợ truyền tải kiến thức đến học sinh, kết hợp với phát huy mạnh phần mềm máy tính hình ảnh, âm sinh động, tư liệu phim, ảnh, tương tác người máy
(17)thể trao đổi trực tuyến với giáo viên thông mạng Internet Điểm khác hình thức E-learning lấy người học làm trung tâm, học viên tự làm chủ trình học tập mình, giáo viên đóng vai trò hỗ trợ việc học tập cho học viên
Như vậy, thấy CBT E-learning hai hình thức ứng dụng CNTT vào dạy học khác mặt chất Một bên hình thức hỗ trợ cho giáo viên, lấy người dạy làm trung tâm dựa mơ hình lớp học cũ Cịn bên hình thức học hồn toàn mới, lấy người học làm trung tâm, giáo viên người hỗ trợ Tuy nhiên, Việt Nam nhiều người bị nhầm lẫn khái niệm này, có khơng chun gia giáo dục, nên nhiều dẫn đến sai lầm đường hướng đạo Vì vậy, tơi phân tích kỹ mặt mạnh mặt yếu CBT E-learning để có th hi u rõ h n ã l m gì, c n l m vể ể đ ầ à nên l m giai o n hi n nay.à đ ệ
CBT E-learning
Có thể phát triển, cải tiến từ phương pháp dạy học truyền thống Vẫn dựa hình thức lớp học thơng thường
Thay đồi hồn tồn cách dạy học Người học học riêng rẽ, học nhà nơi làm việc E-learning khai thác tối đa sức mạnh giới Internet: khả phổ biến cao (có thể giảng hàng triệu người học), hay có khả cập nhật thông tin
Chi phí đầu tư ban đầu thấp Chỉ cần trang bị cho lớp học máy tính, máy chiếu thiết bị multimedia
Chi phí đầu tư ban đầu cao Mỗi lớp học phải phòng máy tính nối mạng Internet, học sinh giáo viên phải có máy tính riêng phần mềm chun dụng
CBT phương pháp kết hợp mạnh phương pháp dạy
(18)học truyền thống (dựa giao tiếp thầy-trò) khai thác ưu công nghệ đại (ví dụ giảng điện tử)
trị
Phù hợp với giáo dục phổ thơng, giáo dục phổ thơng, giáo viên khơng dạy kiến thức mà phải theo dõi hướng dẫn cách tư Vả lại học sinh nhỏ tuổi chưa đủ khả để làm chủ trình học tập
Phù hợp với giáo dục Đại học, Sau đại học người làm
Đây phương pháp mà giáo viên Việt Nam hay dùng phổ biến dùng Powerpoint, Violet để thiết kế giảng dạy học dùng máy chiếu Những kết thu đáng kể
Chưa phải hình thức phổ biến Việt Nam Mới có số trường ĐH có hệ thống E-learning riêng ĐH Sư phạm HN, ĐH Xây dựng HN, ĐH Cần Thơ,
Các công cụ tạo giảng cho CBT gọi Authoring Tools Powerpoint, Violet, Impress, Author-ware
Các công cụ tạo giảng cho e-learning tuân theo chuẩn chung để đưa lên mạng, tiếng chuẩn SCORM
2 Các giải pháp thực hiện.
(19)máy tính, máy chiếu đa (Multimedia projector), nối mạng Internet cho phịng mơn tin học
2 Tổ chức số buổi học tập cách sử dụng máy chiếu, thiết lập hiệu ứng PowerPoint, khai thác mạng Internet cho giáo viên để họ tự thiết kế GAĐT cho
3 Tìm hiểu nghiên cứu thêm kỹ nâng cao việc sử dụng GAĐT, khai thác mạng Internet để làm phong phú thêm dạng tập khác
4 Tham gia buổi thao giảng, hội thảo, tập huấn để thu nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp, từ nâng cao chất lượng giảng dạy theo phương pháp
5 Thăm dò đánh giá chất lượng học sinh sau học để nắm bắt thực chất chất lượng em
Tôi nghĩ rằng, với khả sư phạm vốn có cộng thêm bồi dưỡng kiến thức tin học, giáo viên hồn tồn thiết kế giảng điện tử để thể tốt phương pháp sư phạm, góp phần đổi phương pháp giảng dạy
3 Các biện pháp cụ thể:
(20)Mặc dù GAĐT chưa trường học đón nhận rộng rải, chưa thực phổ biến bước đầu tạo khơng khí học tập làm việc khác hẳn cách học cách giảng dạy truyền thống Phải việc dạy GAĐT sẻ giúp người thầy đỡ vất vả cần “click” chuột? Thực muốn “click” chuột để tiết dạy thực hiệu người dạy phải chịu bỏ nhiều cơng sức tìm hiểu làm quen với cách soạn giảng Cụ thể người thầy cần phải:
- Có kiến thức hiểu biết sử dụng máy tính
- Biết sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint2003 ( mơn Tốn : Phần mềm Geometer’s Sketchpad, VisuaBasic, Violet, … )
- Biết cách truy cập Internet
- Có khả sử dụng số phần mềm chỉnh sửa ảnh, cắt phim, làm ảnh động Plash, cắt file âm thanh,…
- Biết sử dụng máy chiếu Projector ( Máy chiếu đa )
Mới nghe mẻ phức tạp thực muốn ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy có bắt buộc phải thực hết yêu cầu hay khơng? Câu trả lời khơng Vì cịn tùy thuộc vào tính chất mơn học mà yêu cầu khác đặt cho giáo viên Tuy nhiên, đáp ứng u cầu thật tuyệt vời, lúc chất lượng Dạy - học bạn đồng nghiệp tự thảo luận? Tại lại đặt yêu cầu đó? Các bạn thử tưởng tượng xem người khơng có khái niệm CNTT liệu họ có bật máy tính lên chọn cho chương trình làm việc hay khơng? Liệu họ có biết tài liệu nằm đâu máy tính hay khơng? Có biết cách Copy (sao chép) tài liệu từ nơi sang nơi khác hay Delete( xóa) tài liệu khơng dùng nữa? Nghĩa dù hay nhiều phải sử dụng máy tính theo ý riêng
(21)mềm PowerPoint 2003 ( phần mềm nằm MS Office 2003 , có PowerPoint MS Office 2007) dùng để tạo trình diển đa dạng máy tính Ngồi có phần mềm Cabri (Tốn) ,GEOSPACW ( Tốn ), GraphCalc (Tốn), PhotoFrameShow (xử lí hình ảnh), Geometer’s Sketchpad(GSP) … Nếu dừng mức độ soạn thảo nội dung cần thiết cộng thêm thao tác định dạng màu sắc, font chữ nghĩ thầy làm Tuy nhiên có làm chưa thực thấy sức mạnh PowerPoint 2003 ( hay PowerPoint 2007) số phần mềm kể lúc chưa phát huy hiệu phương pháp giảng dạy Ví dụ tiết tốn “ Đồ thị hàm số y = ax2 + b (a≠0)” đại số lớp thay giáo viên hay học sinh lên bảng lập bảng giá trị vẽ đồ thị hàm số hình lớn công thức bảng giá trị, học sinh cần thảo luận chổ trả lời ( phần mềm PowerPoint 2003) vẽ đồ thị (phần mềm GSP), tiết tốn hình học lớp “hình lăng trụ , hình chóp” thay giáo viên vẽ bảng hay bảng phụ hình với hình rõ nét chuyển động theo khơng gian (Cabri ,GEOSPACW, GraphCalc,Geometer’s Sketchpad)… .Với môn Lịch sử dạy trận chiến quân ta địch, thay giáo viên diển thuật trận đánh dựa bảng đồ vẽ sẳn học sinh nhìn vào hình lớn trận đánh diễn qua đoạn phim tài liệu mà giáo viên chèn vào …
Với hình thức giảng dạy thế, tin em học sinh sẻ cảm nhận khắc sâu, dể hiểu học, qua giáo viên khỏi thời gian vẽ hình, khơng thời gian xóa bảng mà khắc sâu mở rộng kiến thức cho học sinh ……
(22)dịng chữ hay hình ảnh xuất sang phải….Chẳng hạn học Toán giáo viên (GV) đưa toán trắc nghiệm (chọn Đúng Sai: ( Phần mềm VisuaBasic hay PowerPoint hay ViOlet sẻ làm điều đó) sau kiểm nghiệm kết hình, tiết kiệm thời gian chép câu hỏi lên bảng, đồng thời tăng khả tư học sinh (HS) Với đặc điểm GV tiết kiện thời gian viết nội dung lên bảng, nội dung hiển thị đến đâu GV giảng đến đó, làm cho thời gian giảng nhiều hơn, logic , HS hiểu sâu
Đối với môn Lịch sử, Địa lý giảng thường kèm với nhiều hình ảnh minh họa Có thể hình ảnh mô tả trận chiến, địa cách mạng, hay hình ảnh vùng kinh tế, khí hậu, diện tích lảnh thổ nước thé giới,…… Nếu trình bày sng, tơi nghĩ có vấn đề Nhưng chấp nhận làm GAĐT lại không làm tập phong phú Hiện tai hình ảnh minh họa, phần mềm cho nội dung dạy nói tương đối nhiều Internet mà nhà trường có mạng Internet , tơi nghĩ cần bỏ chút thời gian lên mạng mà có phần mềm, hình ảnh, đoạn phim cần minh họa cho giảng người thầy sẵn lịng Điều đồng nghĩa với việc giáo viên phải biết cách truy cập mạng Inernet để lấy thơng tin Tuy nhiên khơng phải hình ảnh lấy từ Internet mà hình ảnh cần lấy từ sách giáo khoa (SGK) lúc ta phải Scaner(quét ảnh), chụp ảnh chỉnh sữa ảnh … Nói tóm lại để có GAĐT tạm gọi hiệu GV cần phải có chút kĩ thuật tin học
(23)Điều cuối tơi muốn nói đến nhờ GAĐT mà giáo viên tạo khơng khí khác hẳn so với dạy truyền thống Học sinh buộc phải tập trung nghe giảng tư nhiều học Tuy nhiên, để làm điều người dạy phải có kiến thức định Chẳng hạn sử dụng phần mềm trình chiếu PowrPoint để trình bày giảng cần phải có khái niệm phương tiện kĩ thuật đề cập phương tiện hổ trợ cho việc giảng dạy thay vai trò chủ đạo người thầy lên lớp
Biện pháp 2: Một số quy trình nguyên tắc thực GAĐT
Hiện tại, trường áp dụng GAĐT dạy, vấn đề đặt việc áp dụng chưa, hiệu chưa ? Nếu chưa áp dụng cho quy trình để chuẩn bị cho GAĐT?
Khi chuyển từ giảng truyền thống ( thầy giảng- đọc trò ghi hay thầy vừa giảng vừa ghi – trò chép) sang việc giảng GAĐT (ƯDCNTT dạy học), hầu hết giáo viên trường nói chung tổ Tự nhiên nói riêng có tơi thường mang tư tưởng giảng cũ để áp đặt vào Nghĩa nghĩ sẻ trình bày nói viết tất nội dung vào Slide Điều hồn tồn sai lầm HS sẻ cho giáo viên nói điều sách, không mở rộng kiến thức ngồi
(24)vụ giải thích kĩ mở rộng khơng phải đọc dòng chữ Slide Nếu chưa quen với cách giảng dạy này, GV cảm thấy khó khăn việc xác định xem slide sẻ trình bày vấn đề Giáo viên in bảng để vừa giảng vừa nhìn vào để xác định vấn đề
Sử dụng GAĐT có nghĩa giáo án truyền thống lảng quên Chúng ta nhìn lại xem giáo án truyền thống trình bày gì, phải tất nội dung giảng? Vậy GAĐT gồm số Slide chứa văn bản, hình ảnh,….thì làm mà GV quan sát hết vấn đề cần giảng? Những nội dung cảm thấy thích tập trung nhiều thời gian vào giảm thời gian cho nội dung lại? Liệu GV nhớ hết nội dung chuẩn bị trước buổi dạy hay không? Chỉ cần xây dựng kế hoạch giảng dạy vấn đề sẻ giải Đề cương ghi rõ tên dạy, mục kiến thức cần trình bày, vấn đề cần trình bày trước, vấn đề cần trình bày sau ? Vấn đề trọng tâm nhấn mạnh? Chúng ta phải chuẩn bị kĩ lưỡng tiết dạy GV chưa nói hết nội dung Slide hay trình bày hết nội dung thời gian cịn thừa Tóm lai, phải kết hợp đề cương với việc trình bày slide hợp lý lúc GV hẳn khơng cịn băn khoăn cách dạy mẻ
* Những ý thiết kế giảng có ứng dụng CNTT.
Thật ra, ta phải giải khó khăn học sinh từ người thầy giải ba khâu: soạn giáo án, trình chiếu giáo án hướng dẫn học sinh ghi chép
(25)giáo viên soạn giáo án Power Point cần ý số nguyên tắc hình thức sau:
- Các trang trình diễn phải đơn giản rõ ràng
- Không chép nguyên văn dạy, nên đưa ý vào trang trình diễn
- Về màu sắc hình:
Màu sắc khơng lòe loẹt, đồ họa vui nhộn gây tập trung cho học sinh.Cần tuân thủ nguyên tắc tương phản (contrast), nên sử dụng chữ màu sậm (đen, xanh đậm, đỏ đậm…) trắng hay màu sáng Ngược lại, dùng màu sậm nên sử dụng chữ có màu sáng hay trắng
- Về Font chữ:
Dùng phông chữ, khung, hợp lí (vd: màu trắng, màu đỏ cho đề mục có vai trị ngang “cỡ chữ, kiểu chữ giống nhau”, màu xanh mực cho học sinh ghi vào vở…)
Chỉ nên dùng font chữ đậm, rõ gọn (Arial, Times Roman,…) hạn chế dùng font chữ có (VNI-times…) dễ nét trình chiếu
- Về cỡ chữ:
Giáo viên thường muốn chứa thật nhiều thông tin slide nên hay có khuynh hướng dùng cỡ chữ nhỏ Thực tế, kỹ thuật video, chiếu hình TV (25 inches) cho vài người xem hay dùng máy chiếu Projector chiếu lên cho khoảng 50 người xem size chữ thích hợp phải từ cỡ 28 trở lên đọc rõ
- Về trình bày nội dung hình:
(26)cẩn thận, không chúng gây phân tán tư tưởng, tư lệch lạc học sinh Những tranh, ảnh hay đoạn phim minh họa dù hay mờ nhạt, không rõ ràng khơng nên sử dụng khơng có tác dụng cung cấp thơng tin xác định ta mong muốn
- Trình chiếu giáo án:
Khi giáo viên trình chiếu Power Point, để học sinh ghi chép kịp nội dung slide không nên xuất dày đặc lúc Ta nên phân dịng hay phân đoạn thích hợp, cho xuất theo hiệu ứng thời gian tương ứng Trường hợp có nội dung dài mà thiết phải xuất trọn vẹn lúc, ta trích xuất phần thích hợp để giảng, sau đưa lại trang có nội dung tổng thể, học sinh dễ hiểu dễ chép
- Hướng dẫn học sinh ghi chép
Cần thể bố cục giảng suốt trình giảng dạy (vd: Tên dạy, đề mục) để học sinh dễ dàng củng cố
Cần quy định màu chữ cho học sinh ghi vào (vd: màu xanh mực)
Trong tiết học, học sinh phải có sẵn trước mặt sách giáo khoa quy định Bộ
GD&ĐT dùng để ghi chép Khi trình chiếu Power Point giảng bài, giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi học vào sau:
+ Những kiến thức bản, thuộc nội dung giáo khoa quy định nằm slide có ký hiệu riêng Ví dụ ký hiệu (@, đặt góc bên trái) Học sinh phải chép đầy đủ nội dung slide Tập hợp nội dung slide có ký hiệu riêng tạo nên kiến thức yêu cầu tối thiểu tiết học
+ Những nội dung có tính thuyết minh, minh họa, mở rộng kiến thức nằm slide khác, khơng có ký hiệu riêng Với slide này, học sinh tự chọn học nội dung để chép tùy theo hiểu
(27)đến tiến độ tiết học, sau giảng xong giáo viên hướng dẫn học sinh đánh dấu sách giáo khoa để nhà chép (học sinh chừa khoảng trống thích hợp)
- Nguyên tắc giáo dục chủ động lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên trình giảng dạy phải đảm bảo việc học sinh nắm kiến thức trọng tâm, giáo viên người bao tiêu kiến thức cung cấp cho học sinh Chính thân học sinh, tham gia tích cực vào tiết học, sau tìm hiểu lại sách giáo khoa tìm tịi phương tiện multimedia, chọn lọc đúc kết kiến thức tiết học ghi chép, lưu trữ cho riêng
* Các tiêu chí đánh giá giảng:
- Kế hoạch giảng thể cụ thể, rõ ràng logic, nêu bật mục tiêu, nội dung, tiến trình giảng
- Thể yêu cầu phương pháp dạy học tiên tiến, phát huy tính tích cực học sinh
- Nội dung giảng bám sát kiến thức chương trình theo quy định, có tính hệ thống khoa học
- Sử dụng tích hợp công cụ công nghệ thông tin sáng tạo, hợp lý, tối ưu nhằm phát huy tối đa chất lượng, tính hấp dẫn giảng; thu hút tạo mơi trường tương tác tích cực giáo viên học sinh học sinh với
(28)Biện pháp 3: Khai thác xử lý thông tin, tư liệu phục vụ cho giảng Từ nhiều năm nay, trường phổ thông tương đối phổ biến mơ hình giảng dạy sử dụng giảng điện tử với trang thiết bị khác máy tính, máy chiếu (projector), Bài giảng điện tử trang thiết bị coi cơng cụ dạy học đa thay cho hầu hết cơng cụ dạy học khác từ truyền thống (tranh vẽ, đồ, mơ hình, ) đến đại (cassette, ti vi, đầu video ) Hơn nữa, giảng điện tử đầu tư xây dựng cẩn thận đem lại hiệu hẳn Chẳng hạn mô trận đánh lịch sử, đồ giấy diễn tả mũi tên hướng cơng, cịn phần mềm diễn tả hình ảnh đồn qn di chuyển, nên tạo hấp dẫn học sinh tiếp thu giảng dễ dàng
Khác với phần mềm giáo dục khác, giảng điện tử khơng phải phần mềm dạy học, trợ giúp cho việc giảng dạy giáo viên (đối tượng sử dụng giáo viên, học sinh) Chính vậy, việc truyền đạt kiến thức dựa giao tiếp thầy - trị, khơng phải giao tiếp máy - người Mặt khác, giáo viên người trực tiếp điều hành việc sử dụng phần mềm nên khai thác tối đa kiến thức cần chuyển tải phần mềm, tuỳ thuộc vào trình độ học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên
Rõ ràng việc sử dụng giảng điện tử tăng hiệu đáng kể tiết dạy giáo viên Có thể nói kết hợp ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống công nghệ đại
Tuy nhiên, đầu tư xây dựng giảng đóng gói đơn lẻ sau dễ thấy mặt hạn chế sau:
(29)- Giá thành cao: Để có sản phẩm có chất lượng phù hợp với u cầu giáo viên địi hỏi phải có đội ngũ kỹ thuật viên có đủ chuyên môn kinh nghiệm làm việc, phải đầu tư khơng thời gian cho việc thiết kế, sản xuất bảo trì phần mềm Do vậy, tính theo giá thị trường giáo viên khó đáp ứng được, chí trường học giá thành vấn đề lớn
- Sự áp đặt máy móc: Hiện nay, nhiều quan ngành Giáo dục hay Sở Giáo dục địa phương thường đầu tư xây dựng mua phần mềm hỗ trợ giảng dạy, sau đưa trường để sử dụng Tuy nhiên, giáo viên phải tâm đắc với phần mềm trình giảng dạy đạt hiệu Mọi áp đặt từ cấp đưa xuống trở nên vô nghĩa Phương pháp giảng dạy tốt giáo viên trực tiếp đứng lớp định, người khác sáng tác để áp đặt cho họ Thậm chí việc áp đặt cịn gây hiệu xấu tạo cho người giáo viên tính lười soạn bài, khơng phát huy tính sáng tạo giảng dạy không nắm rõ ý đồ sư phạm giảng
Chỉ có cách phải hướng dẫn, tập huấn giáo viên để tự xây dựng giảng cho riêng Tuy nhiên, việc tập huấn dừng lại mức độ sử dụng thành thạo vài công cụ thiết kế giảng Powerpoint hay Violet, cách tìm kiếm tư liệu qua mạng Internet, sử dụng máy quay phim, máy ảnh số, máy quét
(30)Hiện nay, nhiều chuyên gia giáo dục cảnh báo tình trạng “lạm dụng CNTT” giáo viên tự xây dựng giảng Do hạn chế định hướng, công nghệ nên giáo viên thường hay xây dựng giảng mang nặng tính trình chiếu, ví dụ sử dụng Powerpoint “bắn” nhiều chữ hình giảng gần đọc lại nội dung Phương pháp chí làm cho học sinh giảm hiệu tiếp thu phải đồng thời nghe giảng, vừa đọc chữ, chưa kể bị hút vào hiệu ứng chữ chạy nhảy âm kèm theo
Một lý tình trạng giáo viên chưa hiểu rằng: cách sử dụng hiệu ứng dụng phần mềm dạy học phải khai thác triệt để nội dung tư liệu, đặc biệt tư liệu multimedia (âm thanh, hình ảnh, phim, Flash, ) Một lý quan trọng kể hiểu khó thực hiện, việc giáo viên đưa đoạn văn vào phần mềm dễ, tự vẽ hình, tự tạo ảnh động hay tìm kiếm tư liệu bên ngồi khó khăn
Chính vậy, giáo viên nên sử dụng cơng cụ tìm kiếm Internet tư liệu Google hay Yahoo, truy cập nguồn tư liệu phong phú Wikipedia, YouTube, đặc biệt nguồn tài nguyên phục vụ cho giáo dục đào tạo Thư viện tư liệu giáo dục http://tulieu.edu.vn (cung cấp tư liệu giúp giáo viên sử dụng vào giảng) Thư viện giảng điện tử http://baigiang.edu.vn (cung cấp giảng tham khảo có chất lượng để giáo viên học tập chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy)
Biện pháp 4: Sử dụng phần mềm tiêu biểu phục vụ cho công tác giảng dạy
(31)*) Các phần mềm phổ thông
Các phần mềm phổ thông bắt buộc phải sử dụng thành thạo người, từ cấp quản lý đến giáo viên nhà trường Trong số phần mềm quan trọng kể (chủ yếu nằm phần mềm văn phòng Microsoft Office)
Microsoft Word: Phần mềm soạn thảo văn bản, dùng để soạn công văn, báo cáo, kế hoạch tất giấy tờ tài liệu khác Các giáo viên dùng để soạn giáo án vừa in để sử dụng, lưu trữ máy tính chia sẻ mạng Internet
Microsoft Excel: Phần mềm tạo bảng tính để xây dựng kế hoạch, chi phí tài chính, lưu trữ tính điểm học sinh Excel mạnh điểm đưa vào phương pháp tính tốn, thống kê tùy ý cách dễ dàng
Microsoft Outlook: Phần mềm gửi nhận thư điện tử Đã qua thời kỳ mà các đơn vị cá nhân trao đổi với với hồn tồn cơng văn giấy tờ gọi điện thoại (thậm chí điện thoại đường dài) công việc thường ngày Ngày thư điện tử sử dụng chủ yếu, với ưu điểm vượt trội rẻ tiền, thơng tin nhanh chóng đơn giản Mỗi cá nhân có địa thư điện tử riêng Microsoft Outlook phần mềm hỗ trợ việc quản lý gửi nhận thư điện tử dễ dàng
UniKey: Cài đặt phần mềm này, ta gõ tiếng Việt văn bản, thư tín, Ta chọn kiểu gõ Telex hay VNI, chọn mã chữ Unicode hay TCVN, Đặc biệt phần mềm có chức chuyển mã chữ tiện lợi, giúp đọc văn không dùng Unicode mà máy tính khơng có font chữ tương ứng Ví dụ trước văn từ miền Bắc vào miền Nam ngược lại khơng thể đọc được, miền Bắc dùng mã TCVN, cịn miền Nam dùng mã VNI
(32)năng giáo viên cán quản lý nên sử dụng được, dù làm giảng hay báo cáo, kế hoạch nhiều sử dụng tư liệu ảnh (ảnh chụp hình vẽ)
*) Các phần mềm phục vụ cho giáo dục
Đối với giáo viên cán quản lý giáo dục, tơi khuyến khích học sử dụng phần mềm sau có ích việc xây dựng giảng hỗ trợ cho việc giảng dạy
Microsoft PowerPoint: Phần mềm cho phép soạn trình chiếu hấp dẫn để làm giảng điện tử PowerPoint sử dụng tư liệu ảnh phim, cho phép tạo hiệu ứng chuyển động hấp dẫn chọn mẫu giao diện đẹp
Hiện nay, phần lớn giảng điện giáo viên Việt Nam sử dụng phần mềm Powerpoint, nhiên, xu hướng chuyển dần sang phần mềm khác đại hơn, dễ dùng không gặp phải vấn đề quyền
Phần mềm Violet: Dùng cho giáo viên tự thiết kế xây dựng được giảng điện tử sinh động, hấp dẫn, để trợ giúp cho dạy học lớp (sử dụng với máy chiếu projector ti vi), để đưa lên mạng Internet Tương tự Powerpoint Violet có nhiều điểm mạnh giao diện tiếng Việt, dễ dùng, có chuyên dụng cho giảng tạo loại tập, chức thiết kế chuyên cho môn học, đặc biệt khả gắn kết với phần mềm công cụ khác
(33)Biện pháp 5: Sử dụng Internet việc tìm kiếm thơng tin trực tuyến Chúng ta tự xây dựng kho tài nguyên dạy học với vài nghìn tư liệu, liệu đủ chưa Thực ra, việc khơng cịn vấn đề cần lo lắng Internet thư viện khơng lồ, nơi lưu chứa tri thức tồn nhân loại với hàng tỷ tư liệu viết lĩnh vực, đặc biệt thông tin ln cập nhật ngày, Như vấn đề quan trọng bắt buộc giáo viên việc ứng dụng CNTT dạy học phải biết khai thác nguồn tài nguyên phong phú Internet
Có phương pháp để khai thác thông tin phục vụ cho việc giảng dạy sau:
*) Truy cập thư viện tài nguyên trực tuyến
Thông thường nay, thư viện lớn phát triển theo mơ hình xã hội, nội dung người sử dụng xây dựng lên với số lượng người tham gia xây dựng lên đến hàng triệu người Trên giới xuất thư viện tiếng như:
- Wikipedia.org (trang tiếng Việt vi.wikipedia.org) hệ thống bách khoa toàn thư khổng lồ với đầy đủ tri thức nhân loại từ xưa đến nay, hàng chục triệu tình nguyện viên giới đóng góp xây dựng Có thể tìm từ kiến thức khoa học phổ thông đến nghiên cứu khoa học chuyên ngành, tìm hiểu tiểu sử người tiếng vấn đề thời cập nhật hàng ngày v.v
- http://Youtube.com, trang web chia sẻ video lớn giới, dễ dàng tìm tư liệu phim phù hợp với mục đích dạy học Ở Việt Nam có trang chia sẻ video riêng địa http://Clip.vn
- Thư viện tư liệu giáo dục http://tulieu.edu.vn trang web chia sẻ tư liệu phim, ảnh, flash phục vụ cho giáo dục đào tạo người Việt Nam, trang web chia sẻ tư liệu dạy học Việt Nam với gần 60.000 mục tư liệu
(34)tham khảo giảng giáo án nhiều giáo viên khác nước Hiện trang web có 200.000 thành viên tham gia, với hàng triệu lượt truy cập tháng, số lượng tài nguyên lên đến 50.000 giảng giáo án
- Thư viện giáo trình điện tử: địa http://ebook.edu.net.vn Đây trang web tập hợp giáo trình bậc đại học chuyên ngành từ dự án Bộ GD&ĐT với trường Đại học lớn nước Đại học Bách Khoa HN, ĐH Sư phạm HN, Đại học Cần Thơ, Tuy nhiên trang web cộng đồng nên lượng thông tin không lớn không cập nhật thường xuyên
Thư viện tư liệu giáo dục Thư viện giảng điện tử hệ thống mở, giúp giáo viên download tư liệu dạy học giảng mẫu mà cho phép giáo viên đưa tư liệu giảng lên để chia sẻ với người Việc sử dụng hệ thống mở xu hướng tất yếu ngành CNTT, với ưu điểm vượt trội là:
Hoàn tồn miễn phí
Có hệ thống liệu khổng lồ cộng đồng xây dựng Luôn cập nhật thường xuyên, ngày,
Các tư liệu giảng có chất lượng cao chọn lọc tổng
hợp từ nhiều nguồn khác Ngồi cơng ty Bạch Kim ln có đội ngũ kỹ thuật thường xuyên xây dựng tư liệu giảng theo yêu cầu giáo viên nơi để đưa lên Thư viện
Thư viện kênh kết nối giáo viên nước, giúp người
học hỏi chia sẻ với nhiều vấn đề cơng việc
(35)trên nước (gần 40.000 người) Hiện hai hệ thống thư viện có 40.000 mục tư liệu gần 8.000 giảng mẫu
Trên giới có thư viện trực tuyến cộng đồng phát triển tiếng thư viện Bách khoa toàn thư Wikipedia.org, thư viện chia sẻ video trực tuyến YouTube.com, thư viện mã nguồn CodeProject.com v.v Chính vậy, mơ hình “mở” xu phát triển tất hệ thống công nghệ thông tin tương lai gần
*) Sử dụng dịch vụ tìm kiếm Google, Yahoo, Baamboo.
Có thể truy cập vào trang web qua địa trang web tương ứng http://google.com.vn
http://yahoo.com.vn http://baamboo.com
Công cụ tìm kiếm trực tuyến sản phẩm tuyệt vời khoa học kỹ thuật đại, quy tụ tri thức nhân loại nơi Có thể nói cần thơng tin máy tìm kiếm có cung cấp cho gần lập tức, từ hàng chục tỷ trang Web nguồn tài nguyên khác mạng Internet
Ví dụ: người nước ngồi muốn tìm hiểu phở Hà Nội, họ cần lên mạng, vào cơng cụ tìm kiếm, gõ chữ “phở Hà Nội” hàng trăm trang web chủ đề Một người Hà Nội muốn có hình ảnh chợ Bến Thành chẳng cần phải vào tận HCM để chụp ảnh mà cần vào mạng, sau vài thao tác đơn giản tìm hàng chục ảnh
(36)sử dụng cơng cụ tìm kiếm Internet tạo sản phẩm có chất lượng
Các cơng cụ tìm kiếm thực chất làm thay đổi phần giới, người không cần phải nhồi nhét kiến thức khoa học đời sống để trở thành học giả uyên thâm, mà cần người có tư tốt, nhạy bén, sáng tạo phát huy hiệu công việc nâng cao chất lượng sống Hiểu điều này, thấy rõ vấn đề cần làm giáo dục nay, giáo dục phổ thông
Biện pháp 6: Trao đổi chuyên môn, chia sẻ tài nguyên mạng xã hội Kết nối mạng Internet, giáo viên khơng tìm thấy kiến thức, tài ngun cần mà cịn chia sẻ, trao đổi thơng tin với Hình thức trao đổi, chia sẻ thông tin với đơn giản phổ biến thông qua diễn đàn (forum) mạng
Diễn đàn lớn Việt Nam giáo dục trang diễn đàn Mạng giáo dục Bộ GD&ĐT, địa http://edu.net.vn/forums, trao đổi vấn đề liên quan đến giáo dục giảng dạy, quản lý giáo dục, chống tiêu cực giáo dục, sách Bộ GD&ĐT
Diễn đàn giáo viên: địa http://diendan.bachkim.vn, diễn đàn chuyên cho giáo viên trao đổi với kinh nghiệm dạy học, kiến thức ứng dụng CNTT dạy học
(37)Blog giới trẻ ưa chuộng, thực tế có nhiều điểm chưa tốt, chưa kiểm sốt Tuy nhiên, tùy mục đích sử dụng, blog phát huy tính tích cực cao, mà đặc biệt giáo viên biết sử dụng để làm tốt cho công việc giảng dạy
Các địa mạng xã hội để tạo blog dùng nhiều Việt Nam là:
http://360.yahoo.com: Là mạng xã hội phổ biến tính dễ dùng gắn liền với chương trình chat Yahoo Messager
http://my.opera.com: Đây mạng xã hội mà giáo viên trí thức sử dụng nhiều có giao diện đẹp nhiều tính hấp dẫn
Biện pháp 7: Sử dụng phần mềm nguồn mở thay cho phần mềm quyền
Ngày nay, xu hướng hội nhập, việc tôn trọng quyền trở nên vấn đề không quan tâm Hầu hết Việt Nam sử dụng phần mềm vi phạm quyền, chí vi phạm mà khơng biết vi phạm Giá thành phần mềm không nhỏ, chí cịn cao giá thành máy tính Vì với máy tính, tổng giá trị phần mềm có lớn gấp hàng chục lần giá trị máy tính
Trong vài năm gần đây, Chính phủ Bộ ngành nhiều thị việc mua quyền phần mềm quan hành Nhà nước, nhiên kết đạt chưa đáng kể bao Hiện nay, có số doanh nghiệp lớn Việt Nam có đủ tiềm để trang bị quyền phần mềm cho đơn vị
(38)miễn phí có tính gần tương tự phần mềm quyền Ví dụ: Hệ điều hành Linux thay cho Windows, phần mềm Open Office hãng Sun miễn phí sử dụng thay cho Microsoft Office, v.v
Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành công văn số 12966/BGDĐT-CNTT ngày 10/12/2007 việc đẩy mạnh triển khai số hoạt động CNTT có đề cập đến việc sử dụng phần mềm mã nguồn mở, cụ thể phần mềm cần thiết OpenOffice, FireFox, Thunderbird UniKey
VI Kết đạt sau áp dụng biện pháp
Qua năm miệt mài áp dụng CNTT dạy học thu kết sau:
- Tôi đầu phong trào áp dụng CNTT vào dạy học trường THCS Mường Chùm
- Trường THCS Mường Chùm trường huyện Mường La dạy môn Tin học cho tồn học sinh trường học sinh có sử dụng thành thạo phần mềm học chương trình phần mềm soạn thảo văn Microsoft Word, phần mềm bảng tính Microsoft Excel, phần mềm lập trình Pascal phần mềm học tập học hình học với Geogebra, phần mềm học toán Toolkitmath, phần mềm học địa lý Earth Explorer…
(39)- Trong công tác giảng dạy môn Tin học, đạt chất lượng cao nhờ soạn giáo án đánh máy, nhờ sử dụng giảng điện tử nhờ khai thác mạng Internet để tải đề thi, làm đề cương ôn tập cho học sinh, nhờ sưu tầm trao đổi mạng Internet mà tơi có phương pháp dạy học phù hợp với đổi tượng học sinh mình, cụ thể
+ Năm học 2007-2008: Mơn Tin học lớp đạt 90% học sinh có điểm TB kì kiểm tra chất lượng, cịn có 30% học sinh đạt điểm loại khá, giỏi
+ Năm học 2008-2009: học kì I khối lớp đạt 90% HS có điểm TB Học kì II khối lớp đạt 92% HS có điểm TB , có 75% HS đạt điểm giỏi
(40)KẾT LUẬN
Chúng ta bước vào kỷ XXI - kỷ khoa học công nghệ Sự chuẩn bị nguồn nhân lực cho thời kỳ đất nước nhiệm vụ trọng đại toàn xã hội ngành giáo dục đào tạo nói riêng Muốn theo kịp với nước tiên tiến, đón đầu phát triển địi hỏi phải đổi giáo dục cách đồng bộ: chương trình, SGK, kiểm tra đánh giá đặc biệt sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học đại
Sự đời phương pháp dạy học gặp khó khăn, địi hỏi phải có ý thức tâm tìm tịi, thử nghiệm với bước vững đạt hiệu cao
Áp dụng phương pháp giảng dạy cơng nghệ thơng tin địi hỏi giáo viên phải dành thời gian đầu tư vào dạy Từng bước áp dụng phương tiện đại máy chiếu đa năng, đầu Projector, băn hình, tranh ảnh vào giảng dạy mơn, đường hữu hiệu, có tác dụng tăng hiệu tiết học lên gấp đôi
Đổi phương pháp dạy học vấn đề có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học công việc lâu dài, khó khăn địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT
(41)phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học quản lý giáo dục, tạo nên kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội thơng qua mạng, làm sở tiến tới xã hội học tập
Để ứng dụng CNTT nhà trường có nhiều cách tiếp cận, thực tiễn cho thấy cách tiếp cận thích hợp từ thấp lên cao, từ tổng thể đến chi tiết, từ môi trường thông tin đến môi trường làm việc chuyên nghiệp Vì cần cho giáo viên thấy tầm quan trọng CNTT ứng dụng giảng dạy học tập Kinh nghiệm cho thấy đâu cán lãnh đạo quản lý nhận thức vai trò CNTT, hiểu biết CNTT, quan tâm sử dụng thật CNTT phục vụ cho công tác giáo dục ( giảng dạy, học tập, quản lý …) CNTT phát huy tác dụng Khơng địi hỏi người lãnh đạo, quản lý phải trở thành nhà CNTT cần có hiểu biết khái quát vấn đề bản, phương pháp tổ chức khai thác hệ thống thông tin Từ học biết địi hỏi mà CNTT đáp ứng, chủ động đề xuất thúc đẩy thực kế hoạch ứng dụng CNTT giảng dạy học tập có hiệu
Việc ứng dụng CNTT dạy - học trường phổ thơng cần thiết có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học theo chương trình thay sách giáo khoa Do việc soạn GAĐT khơng thể thiếu, để có GAĐT chất lượng giáo viên phải tự tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu nhiều thời gian có GAĐT phương tiện dạy -học theo phương pháp nay, địi hỏi phải có đầu tư khơng kiến thức mà cịn thời gian Trên số quan điểm kinh nghiệm trông suốt thời gian thực hiện, thầy cô bạn đồng nghiệp xem xét góp ý thêm để q trình thực GAĐT có hiệu
(42)một phần công sức nhỏ bé vào nghiệp giáo dục tồn ngành việc đổi phương pháp dạy học Qua thực nghiệm tơi thấy đề tài có tác dụng tốt việc học tập giảng dạy thầy trị trường THCS Mường Chùm Và tơi đồng nghiệp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào công tác giảng dạy trường THCS Mường Chùm năm học nhằm nâng cao hiệu dạy trường nói riêng nâng cao chất lượng dạy học nói chung
KIẾN NGHỊ
Để ứng dụng CNTT dạy- học đồng hóa nhà trường tơi xin kiến nghị: Các quan ban nghành, nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, tinh thần cho giáo viên giảng dạy đồng thời tạo điều kiện cho GV tập huấn chương trình ứng dụng CNTT giảng dạy để bổ sung thêm kiến thức học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp.Tôi mong với kiến nghị này, quan ban nghành tạo điều kiện giúp đỡ
Trên số kinh nghiệm hai năm làm quen ứng dụng CNTT công tác giảng dạy Mặc dù chưa đầy đủ, mang tính thuyết phục cao, song tơi mong đồng chí tham khảo chia sẻ kinh nghiệm để cùng thực tốt chủ đề năm học Bộ giáo dục Đào tạo phát động, đặc biệt chia sẻ kinh nghiệm lĩnh vực trồng người ngày đáp ứng với yêu cầu hội nhập quốc tế, đưa nước ta trở thành nước CNH - HĐH lĩnh vực.
Trong trình viết đề tài, điều kiện thời gian lực có hạn, đề tài khơng tránh khỏi sai sót hạn chế Tơi mong nhận đóng góp chỉ bảo thầy giáo đồng nghiệp để làm kinh nghiệm quý báu cho bản thân trình giảng dạy
(43)Ngời trình bày
http://tulieu.edu.vn http://baigiang.edu.vn