SKKN - NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP

Trong caùc buoåi sinh hoaït chuyeân moân, giaùo vieân cuøng nhau thoáng nhaát veà noäi dung chöông trình, cuøng trao ñoåi, maïnh daïn ñeà xuaát nhöõng yù kieán, yù töôûng môùi veà phöông[r]

MỤC LỤC

Mở đầu

Trang

1 Lý chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Đối tượng khách thể nghiên cứu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

6 Phương pháp nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý nâng cao chất lượng học tập học sinh THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý nâng cao chất lượng học tập học sinh trường THCS Cát Hiệp 13

Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng học tập học sinh trường THCS Cát Hiệp giai đoạn 23

Kết luận kiến nghị

Kết luận 30

2.Kiến nghị 30

Tài liệu tham khảo phụ lục

Tài liệu tham khảo 32

MỞ ĐẦU

1 Lý chọn đề tài:

Lý luận: Nâng cao chất lượng dạy học vấn đề mà tất sở giáo dục quan tâm, vấn đề mà xã hội gởi trọn niềm tin huy vọng vào nhà trường, từ bậc học mầm non đến tiểu học, trung học đại học, trung học nghề

Trong điều kiện phát triển kinh tế hội nhập nay, vấn đề sản phẩm đảm bảo chất lượng, chất lượng cao yêu cầu thiếu sở sản xuất, ngành giáo dục, sản phẩm đảm bảo chất lượng điều kiện thuận lợi để người sau rời môi trường học tập dễ hòa nhập bắt nhịp vào sống, tham gia lao động sản xuất đạt hiệu có suất cao

Trong ngành giáo dục nói chung, trường THCS Cát Hiệp nói riêng vấn đề chất lượng học tập học sinh vấn đề mà người làm công tác quản lý nhà trường không đề cập đến Người cán quản lý nhà trường, hoạt động nhà trường có nhiều lĩnh vực khác cần quan tâm, đích cuối công việc làm để nâng cao chất lượng học tập học sinh

Theo báo cáo Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa IX, phần kiểm điểm việc thực nghị Đại Hội Đảng lần thứ IX phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội năm 2001 – 2005 “ ….Chất lượng giáo dục nhiều yếu kém; khả chủ động, sáng tạo học sinh, sinh viên cịn yếu Chương trình, phương pháp dạy học lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp….”. Về phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế – xã hội năm 2006 – 2010, lĩnh vực giáo dục đào tạo, báo cáo rõ “… Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai cộng đồng, dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất lối sống hệ trẻ Việt Nam đại Triển khai thực hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lượng giáo dục, đào tạo …”.

giáo dục, chất lượng dạy học nhà trường, chất lượng học tập học sinh

Thực tiễn: Hiện trạng giáo dục năm gần trường THCS Cát Hiệp vấn đề chất lượng học sinh biến động, có đạt số thành tích song so với yêu cầu xã hội đặt nhà trường nhiều vấn đề cần giải tiếp

Kết học tập học sinh chưa cao, số lượng học sinh sau tốt nghiệp bậc học trung học sở thi đậu vào lớp 10 trung học phổ thơng cịn thấp so vớ trường lân cận Học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi môn cấp Huyện, cấp Tỉnh cịn q ít; Giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp cịn Nhìn chung thành tích giáo viên giỏi học sinh giỏi trường cịn chưa đáng kể

Cơng tác quản lý ban Giám Hiệu , đứng đầu Hiệu trưởng cịn lúng túng, chưa tìm giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng học tập học sinh, chưa huy động nguồn lực xã hội tham gia vào công tác giáo dục Mặt khác: trình tiếp nhận đầu vào học sinh, nguồn học sinh chiếm phần lớn chưa đảm bảo kiến thức học sinh tiểu học ( đọc chưa thơng, viết chưa thạo, làm phép tốn bậc tiểu học lúng túng chưa thành thạo …) Điều kiện kinh tế địa phương cịn q khó khăn, mức độ đầu tư chăm lo việc học tập em cha mẹ học sinh giao phó cho nhà trường Hơn nữa, nhiều gia đình cha mẹ học sinh lại làm ăn xa, việc học hành, vui chơi sinh hoạt ngày em tự liệu lấy… Chính mà kết học tập em không cao, làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục nhà trường

Bỡi nên chọn đề tài để nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu đề tài để tìm biện pháp quản lý phù hợp, nhằm giúp hiệu trưởng có giải pháp hữu hiệu để nâng cao dần chất lượng học tập học sinh Trường THCS Cát Hiệp năm học tới

3 Đối tượng khách thể nghiên cứu:

- Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học Trường THCS Cát Hiệp

- Đối tượng nghiên cứu: biện pháp quản lý nâng cao chất lượng học tập học sinh trường THCS Cát Hiệp

- Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý nâng cao chất lượng học tập học sinh

- Khảo sát thực trạng vấn đề chất lượng học tập quản lý nâng cao chất lượng học tập học sinh trường THCS Cát Hiệp, Phù Cát, Bình Định ( Từ năm học 2004 – 2005 đến nay)

- Đề xuất số biện pháp , thử nghiệm ,để có biện pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh năm học

5 Giới hạn , phạm vi nghiên cứu đề tài:

- Nghiên cứu biện pháp nâng chất lượng dạy học nhà trường năm qua

- Nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trưởng

- Khách thể điều tra: Điều tra qua phiếu 30/32 giáo viên trường THCS cát Hiệp, 100 học sinh khối lớp nhà trường 6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Thu thập tài liệu có liên quan đến cơng tác nâng cao chất lượng học tập học sinh

- Đọc tài liệu tham khảo

- Phân tích tổng hợp vấn đề để rút quan điểm; biện pháp thích hợp cho cơng tác chun mơn nghiệp vụ

6.2 Nhóm phương pháp thực tiễn:

6.2.1 Phương pháp quan sát:

Thường xun quan sát, theo dõi việc thực giấc lên lớp giáo viên, thực nề nếp học tập học sinh, việc ôn thực tự học nhà học sinh Tham gia dự tiết dạy để nắm bắt tình hình dạy học thầy trị khối lớp, trọng đến tiết hoạt động giáo dục lên lớp, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần…

6.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

Thông qua hồ sơ giáo viên, đánh giá nhận xét tổ chuyên môn, ban giám hiệu, tổ chức đoàn thể nhà trường … để nắm bắt tình hình cụ thể lớp học

Thông qua hệ thống phiếu điều tra, nhằm nắm thông tin giáo viên học sinh: tâm tư nguyện vọng, đồng thuận chưa lịng q trình quản lý lãnh đạo hiệu trưởng nhà trường, ý chí phấn đấu, tâm huyết, lòng nhiệt thành, tinh thần trách nhiệm giáo viên; ngun nhân khơng thích học mơn đó, học tập chậm tiến , học khơng hiểu, không nắm bài, chưa phát huy hết lực học tập học sinh

6.2.4 Phương pháp thống kê tốn học:

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS

1.Một số khái niệm bản:

1.1 Chất lượng:

Phạm trù triết học biểu thị thuộc tính chất vật, rõ gì, tính ổn định tương đối vật phân biệt với vật khác Chất lượng đặc tính khách quan vật Chất lượng biểu bên ngồi qua thuộc tính Nó liên kết thuộc tính vật lại làm một, gắn bó với vật tổng thể, bao qt tồn vật khơng tách khỏi vật vật thân khơng thể chất lượng Sự thay đổi chất lượng kéo theo thay đổi vật Chất lượng vật gắn liền với tính quy định số lượng khơng thể tồn ngồi tính quy định Mỗi vật thống chất lượng số lượng

1.2.Chất lượng giáo dục:

Chất lượng giáo dục hiểu tổng hoà phẩm chất lực tạo nên trình giáo dục, đào tạo bồi dưỡng cho người học so với thang chuẩn giá trị Nhà nước xã hội định

Có chất lượng giáo dục toàn diện chất lượng giáo dục mặt,tuỳ theo góc độ đánh giá Chất lượng giáo dục có tính lịch sử, cụ thể luôn tuỳ thuộc vào điều kiện xã hội định, vào thiết chế, sách lực lượng tham gia giáo dục

Chất lượng giáo dục không đơn trình độ học tập, rèn luyện đánh giá điểm số môn thi, mà quan trọng kết thực tế hiệu sử dụng phẩm chất lực học sinh hoạt động thực tiễn nhà trường, gia đình xã hội

1.3 Học tập:

Học luyện tập để nắm vững điều cần học Thu nhận kiến thức luyện rèn, giải tập Học tập – chất hoạt động nhận thức người học thực tổ chức điều khiển nhà sư phạm

nó có lãnh đạo, tổ chức, điều khiển Q trình nhận thức khơng diễn theo đường mò mẫm, mà diễn theo đường khám phá, nhà xây dựng nội dung dạy học người giáo viên gia công vào Q trình nhận thức khơng phải tìm cho nhân loại, mà tái tạo tri thức nhân loại tạo ra, nhận thức thân rút từ kho tàng tri thức chung loài người

Như vậy, học tập cụ thể hóa mối quan hệ học sinh ( người học) với tri thức

1.4 Chất lượng học tập

Thành hoạt động nhận thức người học thể đáp ứng theo yêu cầu mục tiêu trình dạy học

Số lượng học sinh đơn vị đào tạo tốt nghiệp trường so với đầu vào, số lượng học sinh thi đậu vào trường học bậc cao hơn, số lượng học sinh tham gia vào trường trung học nghề, khả hội nhập, học tập , làm việc học sinh môi trường cách dễ dàng, thuận lợi xã hội công nhận

1.6 Nâng cao chất lượng

Ta biết chất lượng vật thuộc tính chất của vật ấy, ln gắn liền với tính quy định số lượng

Thuộc tính chất vật làm rõ hơn, bật thuộc tính chất chúng nữa, nâng cao chất lượng nâng cao số lượng làm rõ, thuộc tính chất vật

2.Một số vấn đề lý luận quản lý nâng cao chất lượng học tập của học sinh trường THCS:

2.1.Tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy, chất lượng học: Dạy học tổng hợp trình hệ thống hoạt động giáo dục ( nghĩa rộng) nhằm thực hóa chức đào tạo giáo dục, hướng đến mục đích phát triển người

Theo nghĩa này, dạy học đường, công cụ bản, tất yếu để đào tạo giáo dục Dạy học diễn biến dạng vật chất thực chức năng:

Khi xem xét dạy học với tư cách trình phận trình giáo dục nhà trường, dạy học hiểu trình tác động qua lại người dạy người học, trình điều khiển hoạt động tâm lí người học, giúp họ tự giác, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo, giúp họ hoạt động nhận thức thực tiễn, sở phát triển lực nhận thức hình thành giới quan khoa học họ

Hoạt động dạy học hoạt động bản, hoạt động đặc trưng cho loại hình hoạt động nhà trường Dạy học giúp cho người học với tư cách chủ thể nhận thức lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, chuyển thành phẩm chất lực thân

Như vậy, kết mà người học đạt trình dạy học sở quan trọng để đánh giá kết hoạt động dạy học

Theo lí luận dạy học đại, học tập – chất hoạt động nhận thức người học thực tổ chức điều khiển nhà sư phạm Mục đích hoạt động học tập tiếp thu văn hóa nhân loại chuyển hóa chúng thành lực thể chất, lực tinh thần cá nhân Đối tượng hoạt động học hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng thể nội dung môn học, học, hệ thống khái niệm khoa học khái niệm mơn học

Để hoạt động học tập có kết cao, có chất lượng yêu cầu nhiều yếu tố tác động phối hợp cách tích cực hiệu nhất, chiếm phần quan trọng môi trường hoạt động người học Nhà trường với hoạt động dạy học nhà trường có chất lượng cao góp phần nâng cao chất lượng học tập Chất lượng dạy học nâng cao, chắn chất lượng học tập nâng cao

Đối với lĩnh vực giáo dục trung học sở, khơng rời khỏi tình trạng chung đó, sau rời ghế nhà trường trung học sở, học sinh học lên bậc học cao hơn, tham gia vào lĩnh vực học ngành nghề khác, số lượng học sinh đáp ứng yêu cầu môi trường thường thấp Chính vậy, nâng cao chất lượng dạy – học bậc học trung học sở nhiệm vụ cần thiết cấp bách giai đoạn

2.2 Quản lý nâng cao chất lượng học tập học sinh:

Quản lý hoạt động dạy học tác động có mục đích, có kế hoạch Hiệu trưởng, tổ chức đạo đến tập thể giáo viên học sinh thực trình dạy học theo quy luật khách quan nhằm thực mục tiêu dạy học

Quá trình dạy học trình tổ chức, điều khiển, lãnh đạo người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Như vậy, trình dạy học bao gồm trình dạy trình học Quá trình dạy học liên hệ chặt chẽ với nhau, diễn đồng thời phối hợp chặt chẽ với tạo nên cộng hưởng hoạt động dạy hoạt động học, từ tạo nên hiệu lớn

Hoạt động dạy người giáo viên lãnh đạo, tổ chức, điều khiển làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập để tìm tịi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học thân Trong q trình người giáo viên cịn có nhiệm vụ dẫn nguồn tìm tri thức cần thiết cịn cung cấp tri thức cho người học

Hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên hoạt động nhận thức – học tập học sinh thể qua vấn đề:

- Đề mục đích, yêu cầu nhận thức – học tập

- Vạch kế hoạch hoạt động dự tính hoạt động tương ứng người học

- Tổ chức điều khiển hoạt động dạy với hoạt động nhận thức – học tập tương ứng người học

- Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết học tập người học, qua có biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời thiếu sót, sai lầm họ cơng tác giảng dạy

Hoạt động học người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thu nhận, xử lý biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị

Sự tự giác nhận thức người học thể người học ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập Tích cực nhận thức thái độ chủ thể huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập Chủ động nhận thức sẵn sàng tâm lý hoàn thành nhiệm vụ nhận thức – học tập, vừa lực vừa phẩm chất tự tổ chức hoạt động học tập cho phép người học tự giải vấn đề, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập Qua đó, cho phép người học học tập với sẵn sàng tâm lý hoàn thành nhiệm vụ nhận thức – học tập

Như biết, học loại hình nhận thức, phản ánh thực khách quan vào não người, phản ánh diễn q trình hoạt động tích cực phận vỏ não Sự phản ánh chất đối tượng đòi hỏi phải trải qua hoạt động tư phức tạp dựa thao tác lơgíc, địi hỏi phải có tập trung ý, lựa chọn từ vô số vật tượng thực, chủ thể nhận thức phải tích cực ý lựa chọn trở thành đối tượng phản ánh Vì vậy, hoạt động học người học tiếp nhận kết có sẵn mà phải hoạt động nhận thức tích cực chủ động họ Học sinh chủ thể nhận thức, họ tự làm sản phẩm giáo dục Tính chất hành động họ có ảnh hưởng định tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu

Q trình học người học diễn tác động trực tiếp người giáo viên diễn tiết học tác động gián tiếp giáo viên việc tự học nhà học sinh

Khi trình học người học diễn tác động trực tiếp giáo viên, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động nhận thức học tập học sinh thể qua nội dung:

- Tiếp nhận nhiệm vụ, kế hoạch học tập giáo viên đề - Tiến hành thực hành động, thao tác nhận thức – học tập

- Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập tác động kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá thân - Phân tích kết hoạt động nhận thức – học tập tác

động giáo viên, qua cải tiến hoạt động học tập

Khi trình học người học diễn độc lập, học tập thiếu lãnh đạo trực tiếp giáo viên thể qua nội dung:

- Tự lập kế hoạch cụ thể hóa nhiệm vụ học tập - Tự tổ chức hoạt động học tập bao gồm việc lựa chọn phương

pháp phương tiện

- Tự kiểm tra, tự đánh giá qua tự diều chỉnh tiến trình hoạt động học tập

- Tự phân tích kết hoạt động nhận thức – học tập mà cải tiến phương pháp học tập

Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh đạt hiệu tối ưu trường hợp có thống biện chứng chúng, nổ lực giáo viên học sinh trùng với nhau, tạo nên cộng hưởng q trình dạy học

Vì vậy, để nâng cao chất lượng học tập học sinh cần tạo nên cộng hưởng trình dạy học, nổ lực tối đa thầy trò nhà trường Người cán quản lý cần ý đến quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦAHỌC SINH TRƯỜNG THCS CÁT HIỆP

2.1 Sơ lược nhà trường.

Trường THCS Cát Hiệp nằm địa bàn thơn Hịa Đại, Xã Cát Hiệp phía tây Huyện Phù Cát, thuộc tỉnh Bình Định

Cát Hiệp xã trung du, có diện tích tự nhiên 4102 ha, gồm 1784 hộ với 7780 nhân khẩu, 90% dân số làm nghề nơng, nguồn thu nhập từ sản xuất nơng nghiệp Xã có điều kiện tự nhiên khơng thuận lợi cho việc phát triển kinh tế xã hội, với vùng bán sơn địa có đất cát xám bạc màu, khơng có hệ thống thủy lợi địa phương khác, nguồn nước phụ thuộc vào thiên nhiên chính, hoạt động sản xuất chủ yếu nhân dân sản xuất nông nghiệp Điều kiện thiên nhiên khơng ưu đãi, với vị trí địa lí khơng thuận lợi nên nhìn chung đời sống nhân dân địa phương khó khăn Chính vậy, mức độ đầu tư cho giáo dục địa phương không cao, phụ huynh học sinh trọng nhiều sản xuất, lo làm ăn xa để có nguồn thu nhập, việc chăm lo học hành em trọng

Đơn vị trường tách từ sở chung trường Cấp I- Cấp II từ năm học 2002 – 2003 Cơ sở trường xây dựng khu trung tâm xã, với diện tích khn viên trường khoảng 14 000 m2,đảm bảo cho hoạt động

của thầy trò, sở vật chất chưa đảm bảo, có 10 phịng học, phòng làm việc Số lượng lớp học 19 lớp, Chính hoạt động ngoại khóa chun mơn nhà trường thường rơi vào ngày nghỉ tuần, hệ thống phòng chức năng, phịng mơn chưa có

Các cơng trình phụ : nhà vệ sinh, nhà để xe, giếng nước, tường rào, cổng ngõ tương đối đảm bảo phục vụ cho hoạt động dạy học nhà trường

Thành tích hoạt động nhà trường khiêm tốn, số lượng học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp tỉnh chưa có, giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp cịn q Chỉ có hoạt đợng phong trào Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Hội Đồng Đội Huyện đánh giá đơn vị mạnh Huyện

Năm học 2007 – 2008:

Giáo viên biên chế: 29 nữ: 14

Giáo viên hợp đồng : nữ:

Giáo viên đạt trình độ chuẩn: 14 nữ:

Giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn : nữ : (thuộc môn khiếu: âm nhạc, thể dục)

Nhân viên : nữ:1

Tổng số học sinh: 634 nữ : 292 Biên chế thành 18 lớp

Trong đó: Khối lớp : 188 học sinh, xếp thành lớp Khối lớp 7: 143 học sinh ‘’ lớp Khối lớp 8: 158 học sinh ‘’ lớp Khối lớp 9: 145 học sinh ‘’ lớp Học sinh mồ côi:02 , thương binh:07, học sinh khuyết tật: 03, học sinh lưu ban: 26

2.2 Thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường ( từ năm học 2004 – 2005 đến nay):

2.2.1 Đối với giáo viên:

Trong năm học tỉ lệ giáo viên xếp loại tốt, khá, trung bình không biến động mấy, loại tốt loại đạt mức từ 75% đến 80%

Năm học 2004 – 2005 có giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Huyện, giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh

Năm học 2005 – 2006 có giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Huyện

Năm học 2006 – 2007 khơng có giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi

Quá trình đánh giá , xếp loại Ban giám hiệu giáo viên nhìn chung cịn chưa thật xác, cịn mang tính chất thành tích,hình thức

2.2.2 Đối với học sinh:

- Về mặt học lực có thay đổi rõ nét: tỉ lệ học sinh đạt giỏi, giảm năm trước Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu , tăng năm học trước.( thể qua bảng thống kê)

Có học sinh đạt danh hiệu học sing giỏi cấp huyện

- Số lượng học sinh sau tốt nghiệp thi đậu vào lớp 10 hệ công lập thấp, dao động từ 32,5 % đến 41, %

Kết hai mặt giáo dục học sinh từ năm học 2004 – 2005 đến năm 2006 – 2007 thể bảng thống kê

Bảng thống kê mặt giáo dục trường THCS Cát Hiệp ( từ năm học 2004-2005 đến năm học 2006- 2007)

Hai maët

Giáo Dục Xếp Loại 2004 -2005 2005-2006 2006-2007

HẠNH KIỂM

Tốt Số Lượng 280 320 227

Tỉ lệ (%) 41.4 47.0 36.2

Khá Số Lượng 313 263 267

Tỉ lệ (%) 46.3 38.6 46.2

Trung Bình

Số Lượng 83 96 130

Tỉ lệ (%) 12.3 14.1 20.7

Yếu Số Lượng

Tỉ lệ (%) 0.3 0.5

HỌC

LỰC Giỏi

Số Lượng 20 39 24

Tỉ lệ (%) 3.0 5.7 3.8

Khá Số Lượng 177 162 125

Tỉ lệ (%) 26.2 23.8 19.9

Hai maët

Giáo Dục Xếp Loại 2004 -2005 2005-2006 2006-2007

Bình Tỉ lệ (%) 57.8 57.7 55.6

Yếu Số Lượng 85 85 128

Tæ leä (%) 12.6 12.5 20.4

Kém Số Lượng 2

Tỉ lệ (%) 0.4 0.3 0.3

2.2.3 Kết điều tra khảo sát:

* Đối với học sinh:

1 Trong học lớp em thường xuyên bị thầy ( cô ) giáo khiển trách: 30 % ; không khiển trách: 45 % ; : 25 %

2 Em không hiểu do:

- Em chưa đọc kỹ nhà trước đến lớp: 80 % - Ngồi lớp em không ý nghe giảng: 30 %

- Em có ý nghe giảng khơng tiếp thu được: 36 % - Thầy giáo dạy không nhiệt tình, khơng sử dụng thiết bị : 48 % - Thầy giáo dạy khó hiểu, hay trách mắng học sinh: 53 %

- Em học nhà : 47 % Em không muốn đến lớp do:

- Không thuộc chưa chuẩn bị : 37 % - Giờ học hôm em khơng thích học : 49 % - Bài học hơm khó : 32 %

- Q mệt mỏi làm nhiều công việc nhà: 40 %

- Không muốn học : 17 %

- Cha mẹ bảo phải nghỉ học : 12 % Em học vì:

- Đi vui chơi bạn bè 28 %

5 Mơn học em thích : Tốn : 40 % ; Lí : 28 % ; Hóa: 18 %; Sinh : 48 % ; Ngữ Văn: 47 %; Lịch sử: 21 % ; Địa lý: 48 % ; Công Dân : 22 %: Công Nghệ : 27 %; Tiếng anh : %; Thể dục : 78 %; Âm nhạc: 59 %; Mỹ thuật : 43%

6.Môn học em khơng thích : Tốn : 30 % ; Lí : 46 % ; Hóa: %; Sinh : 11 % ; Ngữ Văn:37 %; Lịch sử: 52 % ; Địa lý:11 % ; Công Dân : 22 %: Công Nghệ : 13 %; Tiếng anh : 80 %; Thể dục : 9% 5; Âm nhạc: 23 %; Mỹ thuật : 17%

2.3 Các biện pháp mà Ban Giám Hiệu nhà trường thực hiện. 2.3.1 Các biện pháp:

* Đối với Ban Giám Hiệu: Xây dựng kế hoạch thực cụ thể: tuần, tháng, học kỳ, năm học Thường xuyên kiểm tra việc thực quy chế chun mơn giáo viên, kiên xử lí giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn Tổ chức nghiêm túc thi kiểm tra, khoáng chất lượng đến giáo viên

* Đối với tổ chuyên mơn: đảm bảo có đầy đủ loại hồ sơ theo quy định Tổ chức thao giảng, hội thảo chuyên đề, làm đồ dùng dạy học, trì sinh hoạt câu lạc bộ môn

* Đối với giáo viên: Giảng dạy phân phối chương trình, kế hoạch mơn phân cơng, soạn giảng có chất lượng, tránh cắt xén chương trình Thực giảng dạy lồng ghép môn theo quy định làm phiếu đăng ký nghiên cứu tài liệu, tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, dự lẫn nhau…

2.3.2.Đánh giá chung:

- Mặt mạnh:

+ Đơn vị hồn thành nhiệm vụ theo kế hoạch, làm tốt khâu hồ sơ, sổ sách, quy định chương trình ngành quy định Có số thành tích cịn q

+ Bước đầu thực tốt vận động Nói khơng với tiêu cực trong thi cử bệnh thành tích học tập.

- Mặt yếu:

+Đối với học sinh, chưa có ân cần chăm sóc học sinh

Nhìn chung, biện pháp nhà trường ln hình thức giao khốn vào đầu năm, cuối năm khơng quan tâm đến kết Chưa thật gắn kết công tác thi đua hoạt động giáo dục đơn vị

+ Kết học tập học sinh chưa cao Giáo viên chưa thật nhiệt tình cơng tác

+ Kết học sinh thi vào lớp 10 học hệ cơng lập cịn thấp so với đơn vị trường bạn

+ Học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi mơn từ cấp Huyện trở lên cịn q

Chương 3:

ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp.

Điều 27: Mục tiêu giáo dục phổ thông (Luật Giáo Dục năm 2005) “1.Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc…

3.Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển những kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở và hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động…”

Như vậy, học xong chương trình trường trung học sở học sinh phải đạt yêu cầu giáo dục:

* Yêu nước, hiểu biết có niềm tin vào lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Tự hào truyền thống dựng nước, giữ nước văn hóa đậm đà sắc dân tộc, quan tâm đến vấn đề xúc có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực toàn cầu Tin tưởng góp phần thực mục tiêu “ dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” thông qua hoạt động học tập, lao động, công ích xã hội Có lối sống văn hóa lành mạnh, cần kiệm, trung thực, có lịng nhân ái, tinh thần hợp tác, ý thức trách nhiệm gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội, tơn trọng có ý thức đắn lao động, tuân thủ nội quy nhà trường, quy định nơi công cộng nói riêng pháp luật nói chung

* Có kỹ bước đầu vận dụng kiến thức học kinh nghiệm thu thân Biết quan sát, thu thập, xử lý thông báo thông tin thông qua nội dung học Biết vận dụng số trường hợp vận dụng cách sáng tạo kiến thức học để giải vấn đề học tập thường gặp sống thân cộng đồng Có kỹ lao động kỹ thuật đơn giản Biết thưởng thức ham thích sáng tạo đẹp sống văn học nghệ thuật

Biết rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ sức khỏe Biết sử dụng hợp lí thời gian để giữ cân hoạt động trí lực thể lực, lao động nghỉ ngơi

Biết tự định hướng đường học tập lao động

* Trên tảng kiến thức kỹ nói trên, hình thành phát triển lực chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa

- Năng lực hành động có hiệu mà thành phần quan trọng lực tự học, tự giải vấn đề Mạnh dạn suy nghĩ, hành động sở phân biệt đúng, sai

- Năng lực thích ứng với thay đổi thực tiễn để chủ động, linh hoạt sáng tạo học tập, lao động, sinh sống hịa nhập với mơi trường tự nhiên, cộng đồng xã hội

- Năng lực giao tiếp, ứng xử với lịng nhân ái, có văn hóa thể tinh thần trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng xã hội

- Năng lực tự khẳng định, biểu tinh thần phấn đấu học tập lao động, khơng ngừng rèn luyện thân, có khả tự đánh giá phê phán phạm vi môi trường hoạt động trải nghiệm thân

3.2 Hệ thống biện pháp.

3.2.1 Phương phaùp chung:

Phương pháp giáo dục Trung học sở phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh

nhiệm vụ khác giải tình nhóm nhỏ nhóm lớn; thứ hai, giáo viên khuyến khích học hỏi hợp tác với học sinh phần kinh nghiệm chia sẻ nhóm, trao cho vai trị khác phát triển thái độ tự trọng riêng mình; thứ ba, học sinh chủ động tham gia vào việc ôn tập phản ánh trình học tập nơi học sinh tạo hội tham gia số hình thức trình hành động – hoach định góp phần vào việc học mình; thứ tư, giáo viên phát triển hình thức đánh giá có ý nghĩa, hệ thống, phát triển thúc đẩy nhằm củng cố xây dựng thái độ tự tin

Các biện pháp đạo:

- Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn, đạo giáo viên nghiên cứu chương trình xây dựng kế hoạch dạy học năm học Thực chương trình đủ, thời gian

- Hiệu trưởng đạo tổ chun mơn chia nhóm môn khối lớp để hỗ trợ chuyên môn, tư liệu giảng dạy phương pháp giảng dạy

- Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn, giáo viên quản lý hoạt động học tập học sinh, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo kế hoạch

- Xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng lực giáo viên hình thức khác bồi dưỡng chuyên đề; sinh hoạt tổ chuyên môn; thao giảng; thi nghiệp vụ sư phạm; tổ chức tham quan thực tế; giao lưu học hỏi kinh nghiệm với trường bạn …

- Chỉ đạo nghiên cứu văn quy chế chuyên môn ngành ban hành; xây dựng thực nội quy nhà trường; việc lập kế hoạch thực kế hoạch; thực loại hồ sơ sổ sách chuyên môn…

- Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học: tổ chức bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, phương pháp sử dụng phương tiện dạy học đại

Thực phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm: phát huy tìm tịi, độc lập sáng tạo; rèn luyện phương pháp tự học, tự khám phá giải vấn đề, người học chủ động tham gia; giáo viên người tổ chức điều khiển; giáo án cấu trúc phân nhánh, phân chia linh hoạt tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển cá nhân

- Muốn quan tâm chất lượng giáo dục nhà trường cần quan tâm đến mặt, đặc biệt chất lượng dạy học Bằng kinh nghiệm vốn có giáo viên, bên cạnh việc tự học hỏi tham dự lớp bồi dưỡng chuyên mơn việc học tập kinh nghiệm đồng nghiệp cần thiết Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên thống nội dung chương trình, trao đổi, mạnh dạn đề xuất ý kiến, ý tưởng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, việc sử dụng đồ dùng dạy học cách có hiệu để học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức học, từ vận dụng cách tích cực, sáng tạo, nâng cao dần chất lượng học tập, giảng dạy nhà trường

- Các tổ chuyên môn, tổ môn tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ thời gian quy định, hai tuần lần tổ chuyên môn, tuần lần tổ môn Giáo viên báo cáo phương pháp giảng dạy vận dụng, phương án thực kiểu lên lớp, tình xử lý lớp thời gian vừa qua… tổ thảo luận góp ý, thống chọn phương án tối ưu nhất, có khả thực thi cao để vận dụng thời gian tiếp theo; giáo viên báo cáo loại thiết bị dạy học cần dùng thời gian đến, loại thiết bị cần sửa chữa, bổ sung; đề xuất thiết bị dạy học thời gian tới … gởi nhà trường

Chú trọng đến tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh yếu -kém mơn phụ trách, kết bồi dưỡng đối tượng học sinh giai đoạn, bàn biện pháp thực diện học sinh

- Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngành cấp tổ chức tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dự học lớp nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, dự học lớp từ xa, liên thông …

- Tổ chức tập huấn, triển khai hội thảo chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm, hướng dẫn giáo viên trường, giáo viên có lực giảng dạy yếu dự học hỏi kinh nghiệm giáo viên có kinh nghiệm chun mơn giỏi…

lớp học, góp ý, đề xuất biện pháp khắc phục hạn chế, giải pháp cần thực áp dụng lớp học, đối tượng học sinh, biểu dương khích lệ hoạt động tích cực có hiệu quả… sau lần dự giáo viên

- Đẩy mạnh công tác làm dồ dùng dạy học viết – báo cáo sáng kiến kinh nghiệm Trên sở nguồn thiết bị ngành trang bị chưa đáp ứng nhu cầu giảng dạy, trường tổ chức hội thi làm đồ dùng biểu diễn sử dụng đồ dùng dạy học Viết – báo cáo sáng kiến kinh nghiệm giáo viên đúc kết kinh nghiệm qua giảng, qua q trình cơng tác dạy học thân Đây hình thức thúc đẩy tìm tịi phát triển giáo viên, đồng thời hình thức truyền đạt kinh nghiệm công tác giáo viên hệ trước giáo viên hệ sau

- Chú trọng dự hoạt động giáo dục lên lớp, sinh hoạt lớp cuối tuần Qua đó, nắm bắt tình hình học tập học sinh lớp cách cụ thể chi tiết, đồng thời có biện pháp cụ thể tư vấn giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm, tập thể lớp khắc phục tồn tại, khó khăn phát huy mặt mạnh lớp

- Chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho giáo viên Người cán quản lý cần trọng đến vấn đề này, đội ngũ giáo viên động lực thúc đẩy vấn đề chất lượng dạy học nhà trường Vì vậy, người cán quản lý cần thâm nhập, thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng, tình cảm, hồn cảnh gia đình giáo viên tư vấn giúp đỡ họ để đảm bảo giáo viên cảm thấy thoải mái, gắn bó với mơi trường cơng tác Đó buổi tổ chức sinh hoạt cơng đồn, buổi tham quan – dã ngoại … sau kỳ công tác có cường độ cao, ngày nghỉ lễ, tết Đồng thời người cán quản lý phải làm nhiệm vụ sợi dây gắn kết thành viên nhà trường, để tạo khối đoàn kết thống tập thể nhà trường

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên Căn vào kế hoạch năm học nhà trường, người quản lý cần lên kế hoạch kiểm tra giáo viên, vào thời gian cụ thể thông báo vào tuần năm học Song song với kế họach kiểm tra báo trước cần xây dựng cho kế hoạch kiểm tra đột xuất, tuần phải thực kiểm tra đột xuất

ngoài giờ, lúc giải lao… người cán quản lý nắm bắt ý tưởng hay, vấn đề cần quan tâm giúp đỡ kịp thời đến giáo viên cơng tác họ Đối với loại thơng tin khó xử, sai lệch, cần tìm cách ứng xử có tình, có lý để giải cách thấu tình đạt lý để tạo niềm tin đồng nghiệp

- Chỉ đạo lớp thành lập đội tự quản học tập nhà, số đội tự quản phụ thuộc vào có mặt học sinh địa bàn thơn Đội tự quản học tập ở nhà có trách nhiệm theo dõi tình hình học tập nhà học sinh địa bàn thơn cư trú, nội dung theo dõi tổng hợp báo cáo vào sinh hoạt lớp cuối tuần Qua giáo viên chủ nhiệm nắm bắt thông tin tự học học sinh lớp phụ trách, đồng thời có biện pháp đạo cụ thể cho học sinh

- Chỉ đạo xây dựng hoạt phong trào, hội thi, hoạt động ngoại khóa nhằm hỗ trợ cho việc học tập học sinh: sinh hoạt câu lạc bộ mơn, thi vui để học, thi học sinh giỏi cấp trường, phong trào giúp bạn tiến … Đưa tất hoạt động lớp vào công tác thi đua nhà trường, khoán kết hoạt động lớp đến giáo viên chủ nhiệm

- Đầu tư bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy giỏi, đội ngũ học sinh giỏi mơn theo chương trình kế hoạch ngắn dài hạn

- Thực công tác phối hợp với lực lượng ngồi nhà trường tham gia làm cơng tác giáo dục Liên hệ chặt chẽ với Ban Chấp Hành Hội Cha mẹ học sinh, Hội Khuyến Học, Hội Đồng Giáo Dục xã, nhà hảo tâm, đơn vị kết nghĩa địa bàn để vận động ủng hộ nguồn tài cần thiết phục vụ hoạt động thi đua dạy – học nhà trường

- Đề nghị Hội cha mẹ học sinh, hội khuyến học làm tốt công tác tư tưởng cha mẹ học sinh, nên dành nhiều thời gian cho em tham gia hoạt động bổ trợ học tập nhà trường, thời gian học bài, ôn em; giảm thời gian tham gia lao động sản xuất phụ giúp gia đình - Tham mưu, tư vấn ban giám hiệu trường tiểu học Cát Hiệp, thực tốt công tác chuyên môn, đánh giá xác thực lực học tập học sinh lớp q trình cơng nhận học sinh sinh hồn thành chương trình bậc tiểu học; thực tốt vận động hai không

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận:

Nâng cao chất lượng học tập học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục, vấn đề cần trọng nhà trường hệ thống giáo dục nói chung, trường Trung học sở Cát Hiệp nói riêng

đối với nhà quản lý giáo dục, Hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm, nghiên cứu tìm biện pháp khả thi nhất, để bước nâng dần chất lượng học tập học sinh đơn vị mình, đáp ứng yêu cầu xã hội, phụ huynh, địa phương Đó số lượng học sinh tốt nghiệp trường, thi đậu vào bậc học trung học phổ thông, học tốt bậc học cao hơn; thành tích học sinh giỏi cấp mà nhà trường đạt được; số lượng giáo viên dạy giỏi cấp nhà trường đạt năm học tới; tin tưởng cha mẹ học sinh, địa phương, xã hội hoạt động dạy thầy, hoạt động học trị; thành tích học tập em họ đạt trình học tập nhà trường

Để thực vấn đề đó, cần phải bước vận dụng biện pháp đề xuất đề tài theo thời gian cụ thể cho phù hợp Bên cạnh cần đánh giá xác thực lực giáo viên học sinh đơn vị mình, khơng chạy theo thành tích Có vậy, thời gian tới khả chất lượng học tập học sinh trường trung học sở Cát Hiệp nâng cao, đáp ứng yêu cầu xã hội, phụ huynh địa phương trở thành thực

2 Kiến nghị:

- Với lãnh đạo ngành cấp trên:

+ Cần có chế độ khen thưởng phù hợp giáo viên có nhiều thành tích xuất sắc năm học

+ Tổ chức cho cán quản lý giáo dục Phịng Giáo Dục, Sở Giáo Dục có điều kiện hội thảo, gặp mặt trao đổi kinh nghiệm thực tiễn công tác

+ Quan tâm nữa, tạo điều kiện hỗ trợ vật chất, trang thiết bị dạy học, phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục nhà trường

-Với quyền địa phương:

+ Cần đầu tư sở vật chất cho đơn vị trường học

+ Tạo điều kiện thuận lợi nơi lâu dài cho giáo viên ngồi địa phương có nguyện vọng cơng tác cố định địa phương

+ Chỉ đạo đến thôn, xóm, gia đình trọng quan tâm đến tình hình học tập em, lưu tâm đến vấn đề quỹ thời gian học tập học sinh

TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC

1 Các tài liệu tham khảo:

 GS Nguyễn Lân Từ điển từ ngữ Hán Việt. NXB Thành phố Hồ Chí Minh 1989

 Trần Thị Tuyết Oanh ( chủ biên) Giáo trình giáo dục học hiện

 Nguyễn Ngọc Bảo – Bùi Văn Quân Hỏi đáp giáo dục học NXB Đại học sư phạm 2006

 Lê Thị Bừng ( chủ biên) Giáo trình quản lý học đại cương NXB Đại học sư phạm.2004

 Trần Thị Tuyết Oanh Đánh giá giáo dục NXB Đại học sư phạm 2005

 TS Nguyễn Kiên Trường Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà

trường hiệu quả NXB Chính trị quốc gia.2004

 Lê Quỳnh Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học NXB Lao Động – Xã Hội.2006

 Bộ Giáo Dục Đào Tạo (Phan Đào Nguyên – chịu trách nhiệm xuất bản, Lê Huy Hòa – chịu trách nhiệm thảo) Đổi mới giảng dạy giáo dục phổ thông NXB Lao Động.2006

 (Nguyễn Đình Thiêm– chịu trách nhiệm xuất bản, Nguyễn Bá Ngọc – chịu trách nhiệm thảo) Phát triển Giáo Dục – Đào Tạo giai đoạn số sách quy định mới đối với nhà giáo NXB Lao Động – Xã Hội.2006

2 Phuï lục:

Phiếu điều tra dùng cho giáo viên, phiếu điều tra dùng cho học sinh

PHIẾU ĐIỀU TRA

(Dùng cho học sinh ) Lớp :………

Em đánh dấu chéo ( x ) vào ô vuông cuối nội dung mà em đồng ý thực

1 Trong học lớp em thường xuyên bị thầy ( cô ) giáo khiển trách

2 Em không hiểu do:

- Em chưa đọc kỹ nhà trước đến lớp



- Ngồi lớp em không ý nghe giảng



- Em có ý nghe giảng không tiếp thu



- Thầy giáo dạy khơng nhiệt tình, khơng sử dụng thiết bị



- Thầy giáo dạy khó hiểu, hay trách mắng học sinh



- Em học nhà



Em không muốn đến lớp do:

- Không thuộc chưa chuẩn bị



- Giờ học hôm em không thích học



- Bài học hơm khó



- Quá mệt mỏi làm nhiều công việc nhà



- Không muốn học



- Cha mẹ bảo phải nghỉ học



Em học vì:

- Học để có nhiều hiểu biết, dự thi lên cấp học cao



- Vì cha mẹ buộc phải học



- Đi vui chơi bạn bè



Môn học em thích :