Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo n[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUỲNH LƯU
TRƯỜNG TIỂU HỌC CẦU GIÁT
BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2013-2014
Giáo viên: Trịnh Xuân Đạm
in thoi: 0984478566 Năm học 2013- 2014
(2)TRƯỜNG TIỂU HỌC CẦU GIÁT
CÂU HỎI BDTX NĂM HỌC 2013-2014 CẤP TIỂU HỌC
Thời gian làm bài: 120 phút
Câu 1 (5.0 điểm):
Đồng chí nêu nhiệm vụ thực kế hoach dạy học, giáo dục năm học 2013-2014 mà Sở GD&ĐT Nghệ An đạo công văn số 1537/SGD &ĐT – GDTH Hướng dẫn Nhiệm vụ năm học Giáo dục Tiểu học ngày 23/08/2013 ?
Câu 2 (5.0 điểm):
Đồng chí nêu yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm mà giáo viên Tiểu học cần có?
Câu 3 (5.0 điểm):
a) Hãy nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực nêu tên kỹ thuật dạy học tích cực?
b)Để tổ chức hoạt động NGLL thành công, giáo viên cần ý điều gì? Hãy xây dựng nội dung tự chọn cho HĐGDNGLL lớp đồng chí dạy?
TRƯỜNG TIỂU HỌC CẦU GIÁT
(3)Câu 1 (5.0 điểm):
Đồng chí nêu nhiệm vụ thực kế hoach dạy học, giáo dục năm học 2013-2014 mà Sở GD&ĐT Nghệ An đạo công văn số 1537/SGD &ĐT – GDTH Hướng dẫn Nhiệm vụ năm học Giáo dục Tiểu học ngày 23/08/2013?
Trả lời: Thực Kế hoạch dạy học, giáo dục
a) Biên chế năm học: Thực theo Quyết định số 2443/QĐ-UBND VX, ngày 13/6/2013 Ủy ban nhân dân tỉnh biên chế năm học 2013 – 2014 GDMN, GDPT GDTX Cụ thể GD tiểu học:
- Ngày tựu trường: 12/8/2013;
- Ngày bắt đầu năm học mới: 19/8/2013;
- Học kỳ I: Từ 19/8 đến 05/01/2014 (có 18 tuần thực học, 01 tuần nghỉ kỳ I 01 tuần cho hoạt động khác);
- Học kỳ II: Từ 06/01/2014 đến cuối tháng 5/2014 (có 17 tuần thực học, 01 tuần nghỉ kỳ II, 01 tuần nghỉ tết Nguyên đán 01 tuần cho hoạt động khác);
- Ngày kết thúc năm học: Ngày 31/5/2014
b) Tiếp tục củng cố mở rộng quy mô dạy học buổi/ngày để triển khai dạy học ngoại ngữ theo Kế hoạch 5600/QĐ-UBND.VX, ngày 22/11/2010 UBND tỉnh nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện:
- Đối với vùng thuận lợi: tổ chức mơ hình dạy học buổi (35 tiết/tuần) cho học sinh để đưa dạy học ngoại ngữ bắt buộc, dạy học tin học vào nhà trường theo Đề án UBND tỉnh phê duyệt
- Đối với vùng đặc biệt khó khăn: trì mơ hình dạy học buổi (30 tiết)/tuần Những nơi có điều kiện CSVC, đội ngũ GV cần vận động phụ huynh tổ chức dạy học buổi/35 tiết/tuần để chuẩn bị đưa dạy học ngoại ngữ bắt buộc từ sau năm học 2014 – 2015 trường có giáo viên đạt chuẩn trình độ ngoại ngữ
- Những trường chưa đủ điều kiện CSVC, đội ngũ GV cần tham mưu bổ sung CSVC GV để thực lộ trình tiến tới dạy học buổi/ngày cho tất học sinh tiểu học vào năm 2015
c) Xây dựng thực chương trình dạy học buổi/ngày:
Tiếp tục thực Công văn số 59/SGD ĐT- GDTH, ngày 14/01/2011 hướng dẫn dạy học buổi/ngày tiểu học Cần lưu ý số điểm sau:
- Cần giảm dần số tiết dạy thêm mơn Tiếng Việt Tốn, thay tiết tự học có hướng dẫn GV vào cuối ngày để học sinh có điều kiện củng cố kiến thức, kỹ hoàn thành tập lớp Giáo viên giao thêm tập nhà để học sinh khắc phục kỹ yếu phát triển thêm nhóm học sinh giỏi; khơng khốn số lượng tập nhà đồng loạt cho đối tượng học sinh
(4)- Đối với vùng khó khăn, vùng có đông học sinh dân tộc thiểu số, việc tổ chức dạy học buổi/ ngày cần lưu ý tạo điều kiện thuận lợi môi trường giao tiếp tốt để giúp học sinh tăng cường vốn tiếng Việt kỹ sử dụng tiếng Việt giao tiếp học tập
- Xây dựng tổ chức thực số chương trình giáo dục ngồi mơn học trường dạy học buổi/ngày, bao gồm:
+ Chương trình phát triển thư viện nhà trường hướng tới phát triển Văn hóa đọc trong trường tiểu học (sẽ có hướng dẫn cụ thể tổ chức hội thảo mơ hình GDTH Đơ Lương chương trình này);
+ Chương trình giáo dục vệ sinh học đường (GD thói quen giữ mơi trường xanh, sạch, đẹp, an tồn, kỹ sử dụng cơng trình vệ sinh nước sạch, kỹ rửa tay với xà phịng; kỹ thói quen đánh vào buổi tối buổi sáng…);
+ Chương trình GD thể chất (Phối hợp với Viện Dinh dưỡng quốc gia chương trình sữa học đường Nghĩa Đàn; tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho HS trò chơi dân gian, trò chơi vận động khác, …);
+ Chương trình giáo dục kỹ sống với chủ đề “sống thân thiện, an toàn”: Đưa giáo dục an tồn giao thơng, đội mũ bảo hiểm ngồi xe máy tới trường; phòng chống đuối nước; phịng chống tai nạn thương tích tuổi học đường vào buổi sinh hoạt ngoại khóa
+ Các sân chơi học tập giao lưu “nói lời hay, viết chữ đẹp”, Olympic môn học; Olympic giới tuổi thơ cho HS lớp 3, 4, 5…
- Thực 01 tuần “không” sau tựu trường để giúp học sinh làm quen môi trường học tập, học sinh lớp Một học theo tài liệu CNGD
- Tiếp tục quán triệt Quyết định 01/QĐ- UBND VX, ngày 11 tháng 01 năm 2013, Công văn số 260/SGDĐT- GDTH, ngày 25/02/2013 quy định dạy thêm, học thêm GD tiểu học Xử lý nghiêm có tác dụng răn đe giáo viên vi phạm trường tiểu học có giáo viên vi phạm
- Hiệu trưởng chịu trách nhiệm xây dựng tổ chức thực chương trình dạy học, giáo dục tồn diện nhà trường theo định hướng
d) Xây dựng điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học, giáo dục tồn diện:
- Tham mưu bố trí GV đủ 1,5 GV/lớp trường dạy học buổi/ngày, đồng cấu đội ngũ để thực giáo dục toàn diện thực quy định Thông tư 59 tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia mức chất lượng tối thiểu
- Tiếp tục thực Quyết định 70/QDUB.VX, ngày 11/8/2009 UBND tỉnh thu dạy học buổi/ngày để chi trả cho GV dạy thêm tiết hợp đồng GV Tham mưu UBND tỉnh điều chỉnh mức thu dịch vụ bán trú để đảm bảo điều kiện tối thiểu tổ chức bán trú
- Đảm bảo học sinh có sách giáo khoa tối thiểu theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 5478/BGDĐT- GDTH, ngày 08/8/2013 hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2013 – 2014 Xây dựng phát triển thư viện nhà trường, tủ sách dùng chung để học sinh diện hộ nghèo đủ sách giáo khoa theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo
(5)12/4/2013 Sở Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn kiểm sốt việc sử dụng có hiệu tài liệu bổ trợ dạy học tăng thời lượng Nhà trường giáo viên không giới thiệu vận động học sinh, phụ huynh mua tài liệu danh mục cho phép Sở
- Tổ chức kiểm tra, rà soát thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học (TBDH) để có kế hoạch sửa chữa bổ sung kịp thời theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu ban hành (Thông tư số 15/2009/TT-BGDĐT ngày 16/7/2009), đồng thời quản lí tốt việc sử dụng bảo quản đồ dùng dạy học; khai thác nguồn lực nhằm tăng cường TBDH đại, thiết bị dạy học có yếu tố công nghệ thông tin, phần mềm dạy học Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên Xã hội Tiếp tục đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học thông qua hoạt động làm mới, cải tiến, sửa chữa đồ dùng dạy học; thu thập, tuyển chọn sản phẩm tốt để lưu giữ, phổ biến, nhân rộng toàn ngành Tổ chức triển lãm Đồ dùng dạy học tự làm GD tiểu học vào tháng 2, 3/2014 cấp trường, huyện cấp tỉnh
- Tham mưu kế hoạch bổ sung phòng học văn hóa (đủ phịng/lớp), phịng học mơn (ngoại ngữ, Âm nhạc, Mỹ thuật, Tin học), khu vui chơi, khu thể thao nhà đa để thực chương trình giáo dục tồn diện tiểu học
e) Tích cực đạo đổi tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đánh giá học sinh:
- Sơ kết triển khai đại trà phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” số mơn học sau thí điểm TH Lê Mao Nghi Hòa Hòa;
- Vận dụng phương pháp dạy học tích cực (thầy thiết kế, trị thi cơng) Dự án Mơ hình trường học (VNEN) vào học trường, lớp không thực Dự án;
- Đánh giá kết thí điểm “dạy học phân hóa đối tượng học sinh” theo đề tài nghiên cứu ứng dụng Trường Tiểu học Diễn Kỷ- Diễn Châu nhân rộng tỉnh;
- Đổi hình thức tổ chức dạy học số môn học chuyển dần sang hoạt động giáo dục (Đạo đức, Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật): thiết kế dạy phù hợp, tổ chức dạy học linh hoạt, đánh giá chủ yếu hướng nhận xét thái độ tham gia hoạt động, lực học sinh mức độ đạt theo yêu cầu môn học, hoạt động GD, khả cá nhân… Từ để xếp loại A+, A hay B
- Đổi đánh giá học sinh theo hướng ý khuyến khích nổ lực cá nhân HS nhận xét GV Không tạo áp lực điểm số tạo ganh đua điểm số đánh giá, xếp loại
Đối với học sinh lớp Một, giáo viên không ghi điểm số kiểm tra thường xuyên, tập tập viết HS, mà ghi nhận xét mức tiến điểm yếu cần cố gắng để phụ huynh có biện pháp giúp đỡ nhà Chỉ sử dụng điểm kiểm tra định kỳ cuối năm học với ý nghĩa điểm tổng kết để xếp loại giáo dục, xét lên lớp, khen thưởng học sinh Đặc biệt, GV không dùng biện pháp thưởng phạt học sinh điểm số; không chê trách, so sánh học sinh hoàn cảnh nào, với động
(6)- Mở rộng trường có đủ điều kiện triển khai dạy NN theo chương trình NN 10 năm bắt buộc GD phổ thông; rà soát bổ sung GV đạt chuẩn để trường triển khai lớp 3, có đủ GV dạy lớp theo chương trình mới; đảm bảo liên thơng chương trình NN cấp tiểu học THCS
- Tập huấn GV tài liệu phương pháp dạy học NN theo chương trình NN trường tham gia lần Sở tập huấn cốt cán; phòng tổ chức tập huấn đến 100% GV
- Tăng cường kiểm tra cơng tác khai thác sử dụng TBDH phịng học tiếng trang bị theo Công văn hướng dẫn số 2442/SGDĐT- GDTH, ngày 29/10/2012 Sở GD&ĐT
- Tích cực chuẩn bị đội ngũ GV trình độ ngoại ngữ phương pháp dạy học để mở rộng quy mô dạy học NN vào năm học Phấn đấu đến năm học 2014 – 2015, trường vùng thuận lợi có đủ GV đạt chuẩn trình độ NN để triển khai Đề án Đến năm 2015, GV hợp đồng mà khơng đạt trình độ tối thiểu B1, cần vận động GV chuyển việc khác để bố trí GV đạt chuẩn thay Các trường vùng miền núi cần tích cực chuẩn bị đội ngũ, CSVC để triển khai dạy NN theo chương trình từ năm học 2014 – 2015
- Chỉ đạo trường thực nghiêm túc Công văn số 984/SGD ĐT- GDTH, ngày 29/5/2013 hướng dẫn sử dụng tài liệu dạy học ngoại ngữ Các trường sử dụng tài liệu First Friends NXB Đại học Oxford phát hành để dạy làm quen tiếng Anh lớp cần báo cáo với Sở để theo dõi kết sử dụng tài liệu
- Đa dạng hóa, xã hội hóa dạy học ngoại ngữ trường theo hướng tăng cường kỹ giao tiếp (thêm từ – tiết/tuần) vào ngày nghỉ cuối tuần tinh thần tự nguyện phụ huynh học sinh để phát triển thêm kỹ sử dụng NN giao tiếp lứa tuổi tiểu học
h) Dạy học, giáo dục cho học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, học sinh vùng miền núi, dân tộc:
- Tiếp tục củng cố phát huy thành tựu GD miền núi, dân tộc từ mơ hình tiên tiến đơn vị Quỳ Châu, Con Cuông, Tân Kỳ Quỳ Hợp xây dựng CSVC, bồi dưỡng đội ngũ, đổi quản lý tổ chức dạy học, giáo dục có chất lượng
- Vận dụng thành tựu mơ hình đổi phương pháp dạy học Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục (SEQAP) Dự án Mơ hình trường học (VNEN) vào giáo dục miền núi, dân tộc để phát triển nhanh bền vững chất lượng giáo dục
- Xây dựng môi trường dạy học, giao hướng tăng cường tiếng Việt cho học sinh vùng dân tộc thiểu số: ngồi dạy học tăng thời lượng mơn Tiếng Việt, tăng cường tiếng Việt môn học, trường cần ý xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Việt nhà trường để tiến tới, học sinh sử dụng công cụ tiếng Việt tự nhiên học tập giao tiếp
- Đối với học sinh có HCĐBKK, cần đạo linh hoạt tổ chức dạy học, đánh giá phù hợp với loại khuyết tật, hồn cảnh Khơng đánh giá HS khuyết tật theo chuẩn KT- KN học sinh bình thường khác mà ghi nhận tiến mặt sở trường em Sử dụng Hồ sơ theo dõi HS khuyết tật theo mẫu quy định Sở GD&ĐT
(7)- Đối với Chương trình Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học (SEQAP): Tiếp tục mở rộng số trường thực chương trình theo kế hoạch; tập huấn GV áp dụng đổi phương pháp dạy học theo thiết kế chương trình
- Đối với Dự án mơ hình trường học (VNEN): Tập huấn triển khai dạy học theo tài liệu Dự án lớp 4; đánh giá, rút kinh nghiệm tiếp tục triển khai có chất lượng lớp 2, 3; phát huy vai trò cộng đồng tham gia hoạt động Dự án theo tài liệu tập huấn; đẩy mạnh công tác truyền thơng nhằm nhân rộng điển hình, mơ hình thực Dự án
- Tăng cường giám sát, kiểm tra việc quản lý, sử dụng kinh phí Dự án theo Sổ tay hướng dẫn thực công văn hướng dẫn Bộ Phát uốn nắn kịp thời sai sót quản lý tài chương trình, dự án
k) Triển khai dạy học môn Tiếng Việt lớp theo tài liệu Công nghệ giáo dục:
- Tập huấn cho cán quản lý giáo viên tài liệu phương pháp dạy học theo tài liệu mới;
- Tổ chức dạy thực tập, rút kinh nghiệm huyện, trường trước triển khai đại trà;
- Tăng cường giám sát, hỗ trợ kỷ thuật cho GV năm đầu triển khai; đảm bảo thành công 100% trường triển khai từ năm áp dụng
Câu 2 (5.0 điểm):
Đồng chí nêu yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm mà giáo viên Tiểu học cần có?
Trả lời: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm mà giáo viên Tiểu học cần có:
(Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Số: 14/2007/QĐ-BGDĐTHà Nội, ngày 04 tháng 05 năm 2007)
Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm
1 Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm tiêu chí sau:
a) Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hoá chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy;
b) Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp;
c) Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh;
d) Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị (soạn giáo án đầy đủ với mơn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy)
2 Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau:
(8)b) Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ;
c) Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao;
d) Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp
3 Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm tiêu chí sau:
a) Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp;
b) Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, khơng mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt;
c) Phối hợp với gia đình đồn thể địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh;
d) Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản
4 Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục. Bao gồm tiêu chí sau:
a) Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ;
b) Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chun mơn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chun mơn đồn kết vững mạnh;
c) Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thông báo kết học tập học sinh, tuyệt đối khơng phê bình học sinh trước lớp toàn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ;
d) Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo
5 Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Bao gồm tiêu chí sau:
a) Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh;
b) Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy;
c) Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao;
(9)Câu 3 (5.0 điểm):
a)Hãy nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực nêu tên kỹ thuật dạy học tích cực?
b)Để tổ chức hoạt động NGLL thành cơng, giáo viên cần ý điều gì?
Hãy xây dựng nội dung tự chọn cho HĐGDNGLL lớp đồng chí dạy?
Trả lời:
a)Hãy nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực nêu tên kỹ thuật dạy học tích cực?
Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động
Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
"Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực
Phương pháp dạy học tích cực tổ hợp cách thức hoạt động tương trợ hỗ người dạy người học trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học
2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực.
a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh.
Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng
b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học.
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học
Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội
(10)Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập
Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trị - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ
d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò. Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy
Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh
Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế
Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên
b) Để tổ chức hoạt động NGLL thành cơng, giáo viên cần ý điều gì?
Việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học không ngồi mục đích nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, mục tiêu đạt điều mà quan điểm giáo dục Đảng nhà nước đề cho ngành giáo dục.việc rèn luyện kỹ sống qua hoạt động giáo dục nhằm hình thành cách tự nhiên hiệu cho em phát triển lực, phát triển tư
(11)- Quán triệt tầm quan trọng ảnh hưởng tích cực hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nhiệm vụ dạy học nhà trường từ ban giám hiệu,Tổng phụ trách Đội đến giáo viên học sinh
- Đội ngũ giáo viên cần có tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc, tích cực tiên phong nổ phong trào lớn đề kế hoạch hoạt động phù hợp với kế hoạch chung nhà trường tìm hình thức biện pháp giáo dục kỹ sống cần thiết
- Kế hoạch xây dựng cụ thể xuyên suốt, hoạt động mang tính tập thể cần có nhiều hình thức phong phú vui tuơi có ý nghĩa giáo dục cao, diễn phải có mối quan hệ thầy trò, thu hút lượng người tham gia hào hứng, sôi
- Muốn tạo hiệu quả, hoạt động lên lớp cần phải tổ chức thường xuyên, gắn liển với nội dung dạy lớp, gắn với chủ đề năm học, với nội dung hoạt động đội, không xem hoạt động hoạt động vui chơi giải trí đơn thuần, thời gian …
- Kết hợp chặt chẽ với lực lượng trẻ nồng cốt, ban ngành đoàn thể, phát huy nguồn lực hội cha mẹ học sinh nhằm hổ trợ kinh phí đắc lực cho hoạt động
- Kịp thời biểu dương tập thể cá nhân giáo viên học sinh đạt thành tích xuất sắc việc thực hoạt động giáo dục lên lớp
Hoạt động lên lớp nội dung giáo dục tồn diện học sinh Với mục đích tiếp nối hoạt động dạy học lớp nhằm khắc sâu mơn văn hóa cách tổ chức ngồi học Từ giúp em trang bị đầy đủ khả để hịa nhập với xã hội Vai trò GV hoạt động không nhỏ, đặc biệt GVCN người trực tiếp đạo, cố vấn thường xuyên gần gũi hs,giúp em hoàn thành kỹ như: kỹ giao tiếp, kỹ hoạt động, tự nhận thức thân, kỹ xây dựng quan hệ cá nhân, Đa số anh chị em giáo viên nhà trường tích cực hưởng ứng theo đạo ngành, tham gia hoạt động, sinh hoạt tập thể sức phấn đấu học tập rèn luyện theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, hết lịng tận tâm với nghề, tận tuỵ với cơng việc, tận tình với học sinh thân yêu
Vì thế, việc dạy kỹ sống cho học sinh, thân giáo viên phải người có kỹ sống tốt, hiểu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh mình, họ chuyên sâu
nghiên cứu nội dung phương pháp, soạn giảng thiết kế giáo án làm đồ dùng dạy học, tổ chức hoạt động dạy học lớp, liên hệ thực tế vận dụng phối hợp lồng ghép theo hướng dạy học tích cực, lựa chọn phù hợp phương pháp truyền thống phương pháp đại lấy học sinh làm trung tâm phát huy tính tích cực
Hãy xây dựng nội dung tự chọn cho HĐGDNGLL lớp đồng chí dạy?
Xây dựng hoạt động ngoại khóa giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trường tiểu học
I.Mục tiêu
(12)Việt Nam đánh giá nước đánh giá bị ảnh hưởng nghiêm trọng biến đổi khí hậu Từ nhiều năm nay, ngành giáo dục miền nước chịu nhiều tổn thất thiên tai gây như: tài sản, sở vật chất trường bị phá hủy, công tác giảng dạy, giáo dục học sinh bị gián đoạn lũ lụt, bão, lốc, lũ quét, lũ ống, … gây nên Do đó, để triển khai thực chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu Chính phủ, ngày 12 tháng 10 năm 2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 4619/QĐ – BGD&ĐT việc phê duyệt dự án “Đưa nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào chương trình giáo dục đào tạo giai đoạn 2011 – 2015” Mục tiêu đưa biện pháp ứng phó hiệu với tác động cấp bách trước mắt tác động tiềm tàng lâu dài biến đổi khí hậu nhằm bảo đảm phát triển bền vững, phát triển kinh tế-xã hội theo hướng thích ứng với biến đổi khí hậu Việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khóa giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu với hoạt động ngoại khóa giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trường tiểu học sau:
1 Mục tiêu kế hoạch:
Việc xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch giáo dục biến đổi khí hậu nhà trường nhằm làm cho em học sinh có hiểu biết nhận thức biến đổi khí hậu tồn cầu có hành vi ứng xử phù hợp với biến đổi khí hậu Từ đó, em có hành động thích hợp tham gia vào hoạt động ứng phó với biến đổi khí hậu nói riêng với thiên tai nói chung
Mục đích kế hoạch giáo dục biến đổi khí hậu học sinh có ý thức trách nhiệm cao có hành động cụ thể, sáng tạo để cải thiện mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu
Thông qua việc thực kế hoạch học sinh sẽ:
- Hiểu biến đổi khí hậu nguyên nhân gây biến đổi khí hậu; mơ tả tác động biến đổi khí hậu giới Việt Nam; hiểu biện pháp thích ứng giảm nhẹ biến đổi khí hậu giới Việt Nam
- Nhận thức tác động tiêu cực biến đổi khí hậu thân cộng đồng, quốc gia; vận dụng thực hành động cá nhân để thích ứng giảm nhẹ biến đổi khí hậu góp phần tích cực giảm nhẹ biến đổi khí hậu cho gia đình, cộng đồng, trường học Đồng thời, học sinh nâng cao khả quan sát, phân tích, tổng hợp đánh giá tác động biến đổi khí hậu kỹ mềm (thuyết trình, lắng nghe, làm việc nhóm, …)
- Có ý thức thái độ tích cực, chủ động tham gia bảo vệ môi trường, xây dựng lối sống xanh - phát thải cacbon, có ý thức tiêu dùng bền vững quan tâm đến ngành, nghề sản xuất kinh doanh phát thải cacbon
2.Kế hoạch hoạt động
a) Hoạt động trò chơi: Thực theo Tài liệu hướng dẫn dạy học ứng phó với Biến đổi khí hậu Bộ GD&ĐT
b) Chiếu phim:
(13)Mục tiêu: Thông qua việc xem phim, em học sinh cung cấp hình ảnh nội dung cụ thể tình trạng biến đổi khí hậu toàn cầu Việt Nam, qua tăng cường nhận thức góp phần rèn luyện kỹ hành vi ứng xử phù hợp biến đổi khí hậu
c)Hoạt động tìm hiểu nội dung chính
-GV dạy cho HS kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu -HS thảo luận nhóm
d)Tìm hiểu thực tế:
Thơng qua tìm hiểu thực tế mơi trường sống địa phương qua đó, giúp nâng cao nhận thức em cộng đồng nơi em sinh sống
e) Cũng cố, dặn dò
CÂU HỎI ÔN TẬP THI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
Câu 1:Đồng chí nêu mục tiêu hoạt động GD NGLL tiểu học ?
Trả lời:
Mục tiêu hoạt động GD NGLL tiểu học là:
- Tạo cho HS tham gia vào sống thực tiễn - Tạo hội HS thực hành, trải nghiệm
- Phát triển khiếu HS số lĩnh vực
- Rèn luyện kỹ năng: Tạo nên thống nhận thức hành động HS
- Về kỹ năng: Có kỹ theo mục tiêu giáo dục cấp học, có lối sống phù hợp với giá trị xã hội
- Về thái độ: Có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình xã hội; có hứng thú nhu cầu tham gia hoạt động chung; có tình cảm đạo đức sáng; tích cực, chủ động linh hoạt hoạt động tập thể
Câu 2:Hãy chọn hoạt động GD ngồi lên lớp mà đồng chí tổ chức cho HS lớp và nêu bước để tổ chức hoạt động ?
Trả lời: Có thể chọn hoạt động sau đây: * Chọn hoạt động: “Trò chơi”
* Các bước để tổ chức trò chơi:
a Bước 1: Chuẩn bị
+ Chuẩn bị GV:
• Lụa chọn trị chơi phù hợp: nội dung, luật chơi, quy trình tổ chức trị chơi.
• Chuẩn bị phương tiện chơi (nếu có).
• Lụa chọn khơng gian phù hợp.
• Dự trù số lượng người chơi, nhóm chơi.
• Huấn luyện nhóm HS cốt cán hỗ trợ hướng dẫn chơi.
+ chuẩn bị HS: Tuỳ trò chơi cụ thể, GV yêu cầu HS tham gia khâu chuẩn bị: lựa chọn trò chơi, chuẩn bị phương tiện (quần áo, hộp, but màu ) tư liệu (thơng tin kênh chữ kênh hình)
b Bước 2: Tổ chức thực hiện.
+ Giới thiệu tên trò chơi, phổ biến luật chơi, chia đội (nếu có). + Hướng dẫn trị chơi.
(14)+Chơi thử (nếu cần thiết). + Tổ chức cho HS chơi.
+Xứ lí theo luật chơi (khi cần). c Bước 3: Đánh giá sau trò chơi.
+ Nhận xét đội /nhóm thực trị chơi. + Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi.
Câu 3: Trong trình thực hoạt động GDNGLL anh(chị) gặp khó khăn ? Hãy nêu số biện pháp khắc phục ?
Trả lời: (Sau gợi ý đồng chí tham khảo)
Nội dung HĐGDNGLL mang tính tích hợp cao q trình thực hoạt động GDNGLL tơi gặp khó khăn sau:
- Kiến thức kỹ tổ chức HĐGDNGLL giáo viên chủ nhiệm nhiều hạn chế, bất cập so với nhiệm vụ đặt
- Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, tài chính, chưa đáp ứng với yêu cầu HĐGDNGLL - Thời gian để tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh nhà trường chiếm tỷ lệ
- Nhận thức vị trí, tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp số cán quản lý, giáo viên đại đa số phụ huynh, học sinh toàn xã hội chưa mức, chưa đầy đủ
-Tính chủ động, sáng tạo HS cịn hạn chế - Một số HS thiếu mạnh dạn, tự tin
*Biện pháp khắc phục:
- Quản lý nhà trường phải thực vào việc đạo có hiệu HĐGDNGLL - Phải thường xuyên tập huấn bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV, GVCN
- Cung cấp đầy đủ tài liệu cần thiết
- Bổ sung trang thiết bị, số phương tiện cần thiết cho hoạt động như: Tranh ảnh, băng đĩa
Giấy khổ to, bút màu Hội trường, sân bãi…
- Cho phép HS chủ động chọn hoạt động u thích, hướng dẫn bố mẹ nhà trường
- Làm tốt công tác tuyên truyền để phụ huynh học sinh có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc tổ chức HDDGDNGLL cho HS, tạo điều kiện thuận lợi cho HS tham gia HDDGDNGLL
Câu 4: Đồng chí thiết kế hoạt động dạy mơn( lớp) dạy có sử dụng trong phương pháp:
+ Đặt giải vấn đề. + Hợp tác theo nhóm nhỏ. + Trị chơi
+ Đóng vai + Vấn đáp
Trả lời:
Thiết kế hoạt động bài: Lịch nhận gọi điện thoại (Tiết 2)
Môn Đạo đức lớp Trong hoạt động sử dụng phương pháp đóng vai
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh.
Bài tập 4:
Gọi học sinh đọc yêu cầu - Em bạn thảo luận đóng vai theo tình sau
Đọc tình
a.Bạn Nam gọi điện thoại cho bà ngoại để hỏi thăm sức khoẻ
(15)c.Tâm định gọi điện thoại cho bạn lại bấm nhầm số máy nhà người khác
GV phổ biến yêu cầu giao việc cho tổ, nhóm
Tổ thảo luận tìm cách ứng xử đóng vai tình a, tổ tình b, tổ tình c u cầu thảo luận theo nhóm bàn thời gian phút
GV đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết
-Học sinh thảo luận tìm cách ứng xử đóng vai theo tình giao theo nhóm bàn -u cầu nhóm trình bày
-GV lưu ý học sinh giới thiệu vai đóng, trình bày lời thoại rõ ràng, mạch lạc, biểu lộ thái độ phù hợp với nhân vật
- Các nhóm lên đóng vai ứng xử tình Cả lớp theo dõi, nhận xét sau tình -Ví dụ tình c:
HS A: Mình A, vai Tâm
HS B: Mình B, vai người nhận điện thoại
HS A: Bấm số gọi điện thoại
HS B: (Nghe chuông, nhấc máy) A lô, xin nghe HS A: Cháu chào bác ạ, bác cho cháu hỏi có phải nhà bạn Nam không ạ?
HS B: Cháu nhầm máy rồi, nhà Nam
HS A: Cháu xin lỗi làm phiền bác HS B: Ồ, không đâu Chào cháu HSA: Dạ cháu cảm ơn bác, cháu chào bác GV kết luận định hướng cho học sinh cách ứng xử tình
KL: Dù tình cần phải cư xử lịch nhận gọi điện thoại
Như ta thấy hoạt động không sử dụng phương pháp đóng vai mà cịn sử dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ.
Câu 5: Thế kỹ thuật dạy học tích cực?
Đồng chí nêu kỹ thuật dạy học tích cực?
Trả lời:
* KTDH tích cực thành phần PPDH tích cực thể quan điểm dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh
-KTDH tích cực thuật ngũ dùng để KTDH cỏ tác dụng phát huy tính tích cục học tập cửa HS
K
* Các kĩ thuật dạy học tích cực:
- Kĩ thuật trình bày phút - Kĩ thuật đặt câu hỏi
- Kĩ thuật khăn trải bàn - Kĩ thuật mảnh ghép - Kĩ thuật KWL - Kĩ thuật sơ đồ tư - Kĩ thuật hối trả lời
Câu 6: Nêu số lưu ý cụ thể sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi ?
Trả lời:
(16)- Câu hỏi phải rõ ý muốn hỏi
- Câu hỏi phải mang tính khách quan, khơng áp đặt - Câu hỏi phải phù hợp với chủ đề
- Câu hỏi phải phù hợp với quỹ thời gian, với hồn cảnh, với văn hóa địa phương - Câu hỏi phải kích thích HS suy nghĩ, tư
- Câu hỏi phải tạo hứng thú cho học sinh - Không hỏi nhiều câu hỏi thời gian - Các câu hỏi phải xếp hợp lý, logic
Câu 7: Sử dụng kỹ thuật “khăn trải bàn” đồng chí cần ý điều gì?
Trả lời:
- Câu hỏi thảo luận câu hỏi mở
- Trong trường hợp số học sinh nhóm q đơng khơng đủ chỗ "khăn trải bàn" phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi ý kiến cá nhân, sau đính vào phần xung quanh " khăn trải bàn"
- Trong trình thảo luận thống ý kiến, đính ý kiến thống vào "khăn trải bàn" - Nếu ý kiến trùng đính chồng lên
- Những ý kiến khơng thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại phần xung quanh" khăn trải bàn"
Câu :
a.Đ/c nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực ?
b.Kỹ thuật đặt câu hỏi những kỹ thuật dạy học tích cực Tiểu học Đ/c nêu một số yêu cầu cụ thể sử dụng kỹ thuật ?
Trả lời:
a Các dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là:
- Một phương pháp dạy học coi tích cực có yếu tố sau:
- Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập người học; - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học;
- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác; - Kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học
b Một số yêu cầu cụ thể sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực Tiểu học:
- Câu hỏi phải cụ thể, ngắn gọn - Câu hỏi phải rõ ý muốn hỏi
- Câu hỏi phải mang tính khách quan, khơng áp đặt - Câu hỏi phải phù hợp với chủ đề
- Câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh
- Câu hỏi phải phù hợp với quỹ thời gian, với hồn cảnh, với văn hóa địa phương - Câu hỏi phải kích thích HS suy nghĩ, tư
- Câu hỏi phải tạo hứng thú cho học sinh - Không hỏi nhiều câu hỏi thời gian - Các câu hỏi phải xếp hợp lý, logic
Câu 9: Đồng chí nêu nhiệm vụ trọng tâm năm học 2013-2014 Sở GD&ĐT Nghệ An đạo tại công văn số 1537/SGD &ĐT – GDTH ngày 23/08/2013 Hướng dẫn nhiệm vụ năm học đối với Giáo dục Tiểu học ?Trình bày nhiệm vụ cụ thể tích cực đạo đổi tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá học sinh ?
Trả lời:
* Nhiệm vụ trọng tâm bậc Tiểu học năm học 2013-2014 Sở GD&ĐT Nghệ An:
(17)chức dạy học theo hướng dạy học tích cực; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống; thực có chất lượng mục tiêu, nội dung hình thức giáo dục tồn diện tiểu học
* Nhiệm vụ cụ thể tích cực đạo đổi tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đánh giá học sinh:
- Sơ kết triển khai đại trà phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” số mơn học sau thí điểm TH Lê Mao Nghi Hòa;
- Vận dụng phương pháp dạy học tích cực (thầy thiết kế, trị thi cơng) Dự án Mơ hình trường học (VNEN) vào học trường, lớp không thực Dự án;
- Đánh giá kết thí điểm “dạy học phân hóa đối tượng học sinh” theo đề tài nghiên cứu ứng dụng Trường Tiểu học Diễn Kỷ- Diễn Châu nhân rộng tỉnh;
- Đổi hình thức tổ chức dạy học số môn học chuyển dần sang hoạt động giáo dục (Đạo đức, Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật): thiết kế dạy phù hợp, tổ chức dạy học linh hoạt, đánh giá chủ yếu hướng nhận xét thái độ tham gia hoạt động, lực học sinh mức độ đạt theo yêu cầu môn học, hoạt động GD, khả cá nhân… Từ để xếp loại A+, A hay B
- Đổi đánh giá học sinh theo hướng ý khuyến khích nổ lực cá nhân HS nhận xét GV Không tạo áp lực điểm số tạo ganh đua điểm số đánh giá, xếp loại
Đối với học sinh lớp Một, giáo viên không ghi điểm số kiểm tra thường xuyên, tập tập viết HS, mà ghi nhận xét mức tiến điểm yếu cần cố gắng để phụ huynh có biện pháp giúp đỡ nhà Chỉ sử dụng điểm kiểm tra định kỳ cuối năm học với ý nghĩa điểm tổng kết để xếp loại giáo dục, xét lên lớp, khen thưởng học sinh Đặc biệt, GV không dùng biện pháp thưởng phạt học sinh điểm số; không chê trách, so sánh học sinh hoàn cảnh nào, với động
Câu 10: Đồng chí trình bày nhiệm vụ trọng tâm năm học 2013-2014 Phịng GD&ĐT Quỳnh Lưu đạo cơng văn số 312 /PGD&ĐT ngày 23/09/2013 Hướng dẫn nhiệm vụ năm học đối với bậc Tiểu học Trình bày nhiệm vụ cụ thể nội dung đổi phương pháp dạy học ?
Trả lời:
* Nhiệm vụ trọng tâm bậc Tiểu học năm học 2013-2014 Phòng GD&ĐT huyện Quỳnh Lưu: Tiếp tục học tập, quán triệt Nghị Đại hội cấp Thực nghiêm túc vận động phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực"; tăng cường cơng tác cải cách hành chính, đổi cơng tác quản lý giáo dục, tài ngân sách, công tác kiểm tra, đánh giá; đổi phương pháp giáo dục, điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện tiểu học; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin; thực tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, huy động nguồn lực xây dựng sở vật chất; tăng số lượng chất lượng trường chuẩn Quốc gia; nâng chất lượng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn
* Nhiệm vụ cụ thể nội dung đổi phương pháp dạy học:
Tinh thần đổi phương pháp dạy học dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Vận dụng thích hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa khả tự học, tự sáng tạo học sinh; giảm thiểu hoạt động dùng lời để thuyết trình vấn đề; tăng cường hoạt động hướng dẫn, tổ chức để học sinh thực hành nhiều học
Câu 11: Đồng chí nêu nhiệm vụ trọng tâm năm học 2013-2014 Bộ GD&ĐT đạo công văn số 5478 /BGDĐT-GDTH ngày 08/08/2013 Hướng dẫn nhiệm vụ năm học Giáo dục Tiểu học ?
Trả lời:
* Nhiệm vụ trọng tâm bậc Tiểu học năm học 2013-2014 Bộ GD&ĐT là:
Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; phát huy hiệu quả, tiếp tục thực nội dung vận động, phong trào thi đua ngành phù hợp điều kiện thực tế địa phương
(18)sống; đạo triển khai hiệu mơ hình trường tiểu học mới; đổi đồng phương pháp dạy, phương pháp học kiểm tra, đánh giá; tăng cường hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn; tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, bước mở rộng áp dụng dạy học theo tài liệu Tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục; tiếp tục triển khai dạy học ngoại ngữ theo chương trình nơi có đủ điều kiện; trì, củng cố nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi; đẩy mạnh xây dựng trường chuẩn quốc gia tổ chức dạy học buổi/ngày
Đổi mạnh mẽ công tác quản lí đạo, xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục; đề cao trách nhiệm, khuyến khích sáng tạo giáo viên cán quản lí giáo dục Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lí
Câu 12: Theo QĐ số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/05/2006 Bộ GDDT chương trình giáo dục phổ thông, phần vấn đề chung xác định “ Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt được” Thầy ( cơ) hiểu vấn đề ?
Trả lời:
“ Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt được.” theo hiểu vấn đề sau: + Như biết:
- Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở
- Nội dung giáo dục Tiểu học đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật
+Vì “ Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ của môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt được” sau học hết cấp Tiểu học để em tiếp tục học lên Trung học sở
Chuẩn kiến thức, kĩ mức sàn thấp học sinh trung bình cần phải đạt Do muốn có học sinh khá, giỏi ta khơng thể dạy theo chuẩn KTKN mà phải có nội dung thích hợp dành riêng cho học sinh khá, giỏi
Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hóa chủ đề mơn học theo lớp, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học
Chuẩn kiến thức, kĩ sở để biên soạn SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi chương trình tiểu học; đảm bảo chất lượng hiệu trình giáo dục tiểu học
Câu 13: Thầy (cô) thực Tự chủ chương trình dạy học ? Cho ví dụ cụ thể.
Trả lời:
* Tự chủ chương trình dạy học việc làm mà giáo viên tiểu học tự điều chỉnh nội dung, chương trình, phương pháp dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh, sở đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ theo quy định, đổi cách soạn giáo án để giáo viên dạy theo nhóm đối tượng học sinh lớp phụ trách, tiến học sinh, khơng máy móc, rập khn, hình thức
Thật khơng hiểu học sinh giáo viên trực tiếp giảng dạy Chỉ có giáo viên trực tiếp giảng dạy biết rõ học sinh cần học để đưa nội dung, hình thức phương pháp dạy học thích hợp
Để tiết dạy đạt hiệu người giáo viên phải tự chủ nội dung, phương pháp dạy học Khi giáo viên tự chủ nội dung, phương pháp có nghĩa giáo viên có chuẩn bị chu giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh
*Ví dụ minh học thực tự chủ chương trình dạy học:
(19)Trong học có tập dành cho học sinh thực hành, theo chuẩn kiến thức, kĩ làm tập tập giảm tải Nhưng học sinh lớp tỷ lệ khá, giỏi cao nên cho học sinh làm thêm tập 3, tập đòi hỏi tư cao nhằm giúp em biết cách giải thích, lập luận vấn đề qua câu hỏi giáo viên từ em nắm vững nâng cao kiến thức
Vì em biết hình A có 1/5 số vng tơ màu? ( Bài tập 2) Vì em biết hình A có 1/5 số vịt khoanh tròn? ( Bài tập 3)
Ngoài ra, để giúp em làm quen với tốn có lời văn dạng tìm phần số cần tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng học lớp 3, đưa thêm số đoạn thẳng chia thành phần ( khơng có sgk) đoạn AB chia thành đoạn nhau, đoạn MN chia thành đoạn nhau, đoạn thẳng gạch phần để hỏi học sinh:
Đã gạch chéo 1/5 đoạn thẳng nào?
Câu 14: Đồng chí hiểu dạy học theo chuẩn KTKN Theo QĐ số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/05/2006 Bộ GDDT chương trình giáo dục phổ thơng ?
Trả lời: Chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt
Chuẩn KTKN cụ thể hóa chủ đề mơn học theo lớp cho cấp học, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học
Chuẩn KTKN sở để biên soạn sgk, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi chương trình tiểu học, đảm bảo chất lượng hiệu trình giáo dục tiểu học
Vì chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu đòi hỏi giáo viên trình thực chương trình giảng dạy Tùy theo trình độ nhận thức học sinh lớp, điều kiện dạy khác để dạy học linh hoạt, yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ có mức độ khác Nếu học sinh giỏi GV dạy chuẩn không vượt yêu cầu quy định chương trình, học sinh yếu chưa đáp ứng chuẩn giáo viên dạy mức chuẩn sau nâng dần lên chuẩn
Câu 15: Đồng chí nêu chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ học sinh cần đạt sau khi học hết cấp tiểu học ?
Trả lời:
Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ học sinh cần đạt sau học hết cấp tiểu học là: Biết quy tắc tả chữ viết Tiếng Việt Có vốn từ ngữ tương đối phong phú Bước đầu phân biệt từ đơn, từ phức; danh từ, động từ, tính từ, đại từ; từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Nhận biết câu đơn, câu ghép; câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến Hiểu tác dụng biện pháp so sánh, nhân hóa diễn đạt Có kiến thức sơ giản đặc điểm, cấu tạo đoạn văn, văn kể chuyện, miêu tả
Đọc đúng, lưu lốt đọc có độ dài từ 250 đến 300 tiếng; biết đọc diễn cảm văn, thơ ngắn; hiểu nội dung, ý nghĩa đọc có nội dung đọc phù hợp lứa tuổi Biết viết thư, tin nhắn, đơn từ thông dụng; viết văn kể chuyện, miêu tả có nội dung đơn giản, mắc lỗi tả, bước đầu thể khả quan sát, kết nối việc, tượng… có khả nghe, hiểu đối đáp giao tiếp thông thường Kể lại, thuật lại tương đối đầy đủ câu chuyện tin tức nghe, đọc Biết nói thành đoạn, thành kể, tả, giới thiệu đơn giản người, vật, việc, hoạt động; bước đầu biết thể thái độ, tình cảm qua lời nói, giọng nói
2.Có số kiến thức ban đầu số tự nhiên, phân số ( Tử số mẫu số không hai chữ số), số thập phân; phép tính( cộng, trừ, nhân, chia) với số học; số đại lượng cụ thể số hình hình học sống
(20)3.Bước đầu biết:
- Chức số quan thể người - Giữ sinh bảo vệ sức khỏe thân
- Đặc điểm bên số loài động vật, thực vật
- Sự trao đổi chất, sinh sản phát triển người, số loài thực vật, động vật - Một số đặc điểm dễ nhận biết ứng dụng số chất, vật liệu nguồn lượng
thường gặp đời sống sản xuất
- Một số đặc điểm bề mặt Trái Đất, vị trí chuyển động Trái Đất hệ Mặt Trời
- Quan sát làm số thí nghiệm đơn giản để tìn hiểu đặc điểm, tính chất, mối quan hệ số vật, tượng gần giũ đời sống sản xuất
- Biết cách sử dụng số dụng cụ lao động đơn giản đẻ xe, cắt, đan, dán số hình đơn giản giấy, bìa; cắt, khâu, thêu vải; nấu ăn, chăm sóc rau, hoa vật ni; lắp ghép mơ hình kĩ thuật
- Xé, gấp, cắt, đan, dán số hình, chữ đồ chơi đơn giản từ giấy, bìa
- Biết làm số công việc đơn giản gia đình: Cắt, khâu, thêu, nấu ăn, chăm sóc rau, hoa vật ni Lắp ghép số mơ hình kĩ thuật đơn giản
4 Biết trình bày số kiện, nhân vật tiêu biểu trình phát triển lịch sử dân tộc Bước đầu biết số đặc điểm chủ yếu tự nhiên, dân cư, kinh tế địa phương, Việt Nam, khu vực đông nam á, châu lục số quốc gia giới Biết tìm tịi số thơng tin đơn giản lịch sử địa lí đồ, biểu đồ, tranh ảnh, viết sách giáo khoa
5 Biết hát thuộc khoảng 40 hát quy định Biết gọi tên nốt nhạc thực hành đọc số nhạc ngắn, đơn giản không dài 16 nhịp Biết nghe nhạc, nghe hát hiểu số nội dung hát Biết vẽ nặn số hình quả, đồ vật, vật người Bước đầu biết quan sát, nhận xét vẻ đẹp cảm thụ vẻ đẹp số tranh, tượng Bước đầu biết mối quan hệ mật thiết tác dụng nghệ thuật với đời sống
6.Thực số kĩ đội hình đội ngũ, số thể dục phát triển chung, số tư kĩ vận động bản, trò chơi vận động tập đá cầu, ném bóng
7.Yêu quê hương đất nước Yêu quý người thân gia đình, thầy cô giáo, bạn bè, trường lớp Lễ phép với người trên; nhường nhịn em nhỏ; đoàn kết giúp đỡ bạn bè; thơng cảm với người có hồn cảnh khó khăn Chăm chỉ, cẩn thận, trung thực vượt khó học tập Yêu lao động quý trọng sản phẩm lao động Tích cực tham gia cơng việc gia đình nhà trường phù hợp với khả Mạnh dạn, tự tin giao tiếp Biết hợp tác với bạn bè công việc chung Tôn trọng quy định chung cộng đồng Biết quý trọng đẹp u thiên nhiên có thức bào vệ mơi trường xung quanh
Câu 16: Theo Quyết định số 14/2007 QĐ – BGDDT ban hành 04 tháng 05 năm 2007, các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học gồm có lĩnh vực? Đó những lĩnh vực nào? Nêu cụ thể nội dung tiêu chí việc tổ chức thực hoạt động dạy học phát huy tính năng động, sáng tạo học sinh ?
Trả lời:
* Các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học gồm có lĩnh vực:
- Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống - Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức
- Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm
* Nội dung tiêu chí việc tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy được tính động sáng tạo học sinh bao gồm tiêu chí sau:
- Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học;
(21)- Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao;
- Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp
Câu 17: Người giáo viên cần có những kiến thức theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Quyết định số 14/2007 QĐ – BGDDT ban hành 04 tháng 05 năm 2007 ?
Trả lời: Theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Quyết định số 14/2007 QĐ – BGDDT ban hành ngàyngày 04 tháng 05 năm 2007 qui định người giáo viên tiểu học cần có kiến thức sau:
1 Kiến thức Bao gồm tiêu chí sau:
a) Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy;
b) Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hoá kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy;
c) Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống;
d) Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu mơn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến
2 Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Bao gồm tiêu chí sau:
a) Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học, kể học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn; vận dụng hiểu biết vào hoạt động giáo dục giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh;
b) Nắm kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với học sinh tiểu học;
c) Có kiến thức giáo dục học, vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất hình thức tổ chức dạy học lớp;
d) Thực phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết
3 Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh. Bao gồm tiêu chí sau:
a) Tham gia học tập, nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục dạy học tiểu học;
b) Tham gia học tập, nghiên cứu quy định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi mới;
c) Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định;
d) Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh
4 Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Bao gồm tiêu chí sau:
a) Thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định;
b) Cập nhật kiến thức giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, giáo dục môi trường, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an toàn giao thơng, phịng chống ma túy, tệ nạn xã hội;
c) Biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng để hỗ trợ giảng dạy như: tivi, cát sét, đèn chiếu, video;
d) Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên cơng tác, có báo cáo chuyên đề nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ
5 Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Bao gồm tiêu chí sau:
(22)b) Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương;
c) Xác định ảnh hưởng gia đình cộng đồng tới việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh để có biện pháp thiết thực, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh;
d) Có hiểu biết phong tục, tập quán, hoạt động thể thao, văn hoá, lễ hội truyền thống địa phương
Câu 18: Qui trình đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghiệp giáo viên Tiểu học Quyết định số 14/2007 QĐ – BGDDT ban hành 04 tháng 05 năm 2007 thực ?
Trả lời: Quy trình đánh giá, xếp loại chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học:
a, Căn vào nội dung tiêu chí, yêu cầu Chuẩn, giáo viên tự đánh giá, xếp loại
b, Tổ chuyên môn đồng nghiệp tham gia nhận xét, góp ý kiến ghi kết đánh giá vào phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên Đối với tiêu chí có điểm đạt điểm phải 50% số giáo viên tổ khối tán thành Đối với tiêu chí có điểm từ trở xuống đạt điểm 10 phải 50% số giáo viên trường tán thành;
c) Hiệu trưởng thực đánh giá, xếp loại:
- Xem xét kết tự đánh giá, xếp loại giáo viên ý kiến đóng góp tổ chun mơn; cần thiết tham khảo thơng tin phản hồi từ học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng giáo viên đó; - Thơng qua tập thể Lãnh đạo nhà trường, đại diện Chi bộ, Cơng đồn, Chi đồn, tổ trưởng khối trưởng chuyên môn để đánh giá, xếp loại;
- Trường hợp cần thiết trao đổi với giáo viên trước định đánh giá, xếp loại để phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế giáo viên;
- Ghi nhận xét, kết đánh giá, xếp loại lĩnh vực kết đánh giá, xếp loại chung vào phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên;
- Công khai kết đánh giá giáo viên trước tập thể nhà trường
Câu 19: Theo Quyết định số 14/2007 QĐ – BGDDT ban hành 04 tháng 05 năm 2007 việc đánh giá xếp loại giáo viên Tiểu học gồm có những loại ? nêu tiêu chuẩn loại ?
Trả lời: Theo Quyết định số 14/2007 QĐ – BGDDT ban hành 04 tháng 05 năm 2007 việc đánh giá xếp loại giáo viên Tiểu học gồm có loại:
- Loại Xuất sắc - Loại Khá - Loại Trung bình - Loại Kém
* Tiêu chuẩn loại sau:
1 Loại Xuất sắc: giáo viên đạt loại tốt lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm;
2 Loại Khá: giáo viên đạt từ loại trở lên lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm;
3 Loại Trung bình: giáo viên đạt từ loại trung bình trở lên lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm;
4 Loại Kém: giáo viên có ba lĩnh vực xếp loại vi phạm trường hợp:
a) Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người khác;
b) Gian lận tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết học tập, rèn luyện học sinh; c) Xuyên tạc nội dung giáo dục;
d) Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền;
e) Nghiện ma tuý tham gia đánh bạc tệ nạn xã hội khác;
g) Vắng mặt khơng có lý đáng 60% tổng số thời lượng học tập bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ 60% sinh hoạt chuyên môn định kỳ;
(23)