* Các biện pháp tổ chức cho học sinh tích cực, độc lập giải bài tập nhận thức Để quá trình học sinh giải bài tập nhận thức được thuận lợi, dễ dàng, vai trò của giáo viên là rất quan tr[r]
(1)THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC
NHƯ MỘT CÔNG CỤ ĐỂ ĐỔI MỚI DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 - THPT Sinh viên thực hiện: Vũ Thị Tuyết, K59TN Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Đức Tuấn ĐẶT VẤN ĐỀ
Phương pháp dạy học tập nhận thức nằm hệ thống phương pháp dạy học tích cực Đây phương pháp có nhiều ưu điểm, áp dụng vào hầu hết khối lớp, khâu trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Việc xây dựng sử dụng tập nhận thức thực trở thành vấn đề quan trọng đổi dạy học
NỘI DUNG
1 Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận
Nắm kiến thức giải tập nhận thức học sinh có ý nghĩa sư phạm quan trọng: tạo điều kiện cho lĩnh hội kiến thức kỹ cách sâu sắc vững hơn, tạo sở cho hình thành giới quan, cho phát triển tư lực thực hành, đồng thời tạo điều kiện cho việc học sinh rèn luyện phẩm chất trí tuệ quan trọng tính tích cực, độc lập nhận thức Bài tập nhận thức có ý nghĩa tầm quan trọng lớn, trở thành cơng cụ hữu hiệu việc đổi phương pháp dạy học địa lý nước ta
Bài tập nhận thức đối tượng nhận thức học sinh Bất kỳ tập nhận thức chứa đựng bên tình xung đột, mâu thuẫn đưa cần tìm mà việc nhận thức nguồn gốc tư Có nhiều cách phân loại tập nhận thức như:
Dựa vào cấu trúc tập nhận thức người ta phân loại kiểu tập nhận thức như: kiểu chấp hành, kiểu tái lập, kiểu biến đổi, kiểu xây dựng
Về mặt hình thức, tập nhận thức có dạng như: Bài tập nhận thức dạng truyền thống, tập dạng test, tập xây dựng
Theo mục tiêu dạy học, tập nhận thức có dạng: nhóm tập nhận thức nắm khái niệm chung, nhóm tập nhận thức nắm quy luật chung, nhóm tập nhận thức rèn luyện kỹ địa lý
Theo cách thức tổ chức bên hoạt động nhận thức, có dạng: tập nhận thức tái hiện, tập nhận thức tìm tịi, tập nhận thức algorit - orixtic
(2)Bản chất việc dạy học tập nhận thức Thầy có nhiệm vụ soạn thảo hệ thống tập nhận thức sử dụng biện pháp dạy học thích hợp tổ chức cho học sinh giải tập nhận thức Trong học có sử dụng tập nhận thức, vai trị thầy người tổ chức, điều khiển hướng dẫn hoạt động nhận thức trị
Trong q trình lĩnh hội kiến thức, học sinh phải làm việc tích cực, độc lập với hệ thống tập nhận thức Thực chất hoạt động học sinh học “quá trình giải tập nhận thức cách tích cực, độc lập đạo thầy” Qua đó, em rèn luyện cho phương pháp tự học, tích cực độc lập, q trình học chữ, học làm, gắn liền với
1.2 Cơ sở thực tiễn
Gần đây, ngành giáo dục có chủ trương đổi phương pháp dạy học, cách đánh giá, kiểm tra thi cử theo hướng coi học sinh chủ thể trung tâm trình dạy học, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Các giáo viên trực tiếp tham gia công tác giảng dạy trường trung học ủng hộ phong trào đổi phương pháp dạy học địa lý Tuy nhiên công tác triển khai đổi phương pháp dạy học địa lý trường THPT nhiều hạn chế
Học sinh lớp 11, THPT độ tuổi 17, lực tư phát triển tương đối cao, khả nhận xét, so sánh liên hệ thơng tin nhận để hình thành thái độ định hướng hành động tương đối rõ nét
Giáo viên nhiều trường THPT nhận thức rõ ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học Họ nhiệt tình, tâm huyết với nghề, ln cố gắng tìm tịi, sáng tạo cơng việc nhằm mục tiêu đổi phương pháp dạy học Đây yếu tố thuận lợi cho việc xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học địa lý Tuy nhiên số địa phương, số lượng giáo viên có trình độ cịn chưa đầy đủ Đây khó khăn việc sử dụng tập nhận thức dạy học địa lý
Điều kiện phương tiện dạy học trường phổ thông có nhiều tiến bộ, đầu tư trước Tuy nhiên, vấn đề sở kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học địa lý tồn nhiều hạn chế định
2 Thiết kế sử dụng tập nhận thức công cụ để đổi dạy học địa lí 11 - THPT
(3)các em lòng say mê, hứng thú học tập, nghiên cứu khoa học, ln cảm thấy có nhu cầu tự học, biến hóa q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục
Chương trình sách giáo khoa địa lý 11 - THPT thực hệ thống thống phận có quan hệ chặt chẽ với Điều đòi hỏi phải xây dựng hệ thống tập nhận thức địa lý cho đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ Bài tập nhận thức cần xây dựng sử dụng cách hợp lý, gắn liền với nội dung chương trình địa lý 11 - THPT
Người thầy phải người tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Người thầy khơng cịn nguồn phát thơng tin nhất, người hoạt động chủ yếu lớp trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập học sinh
Khi xây dựng tập nhận thức cho học sinh lớp 11 - THPT cần xác định mức độ khó dễ tập nhận thức Các tập xây dựng cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Tuy nhiên, cần phải xây dựng sử dụng tập nhận thức có phân hóa thích hợp với điều kiện dạy vùng sâu, vùng xa, nơi mà điều kiện thông tin trình độ nhận thức học sinh cịn vùng đồng bằng, thành phố 2.2 Thiết kế tập nhận thức
- Yêu cầu: Xuất phát từ mục tiêu học, xác định đặc tính tập theo sơ đồ phân loại tập nhận thức, bám sát nội dung SGK, xây dựng tập nhận thức có tính vừa sức, đa dạng hóa hình thức tập nhận thức - Nguyên tắc: Nội dung học sách giáo khoa xuất phát điểm quan trọng để thiết kế tập nhận thức Bài tập nhận thức khơng q khó, khơng đơn giản đòi hỏi học sinh lặp lại kiến thức sách giáo khoa Bài tập nhận thức xây dựng không lặp lại câu hỏi, tập sách giáo khoa, mà có tác dụng bổ sung nâng cao Cần thiết bổ sung thông tin vào “cái cho” “cái tìm” cho tập nhận thức
- Phương pháp thiết kế tập nhận thức: trình dạy học đạt hiệu cao biết dạy học phân hóa tập phân hóa Bài tập nhận thức cần có mức độ khó, dễ khác phù hợp với trình độ nhận thức khác học sinh lớp học Từ tập nhận thức thích hợp với học sinh trung bình, giáo viên biến hóa thành tập nhận thức có mức độ khó, dễ khác
(4)2.3 Sử dụng tập nhận thức dạy - học Địa lí 11 - THPT
Mục tiêu việc sử dụng tập nhận thức dạy học địa lý phối hợp thống hoạt động đạo, điều khiển thầy hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo trị q trình giải tập nhận thức nhằm đạt mục đích dạy học định Nói cách đơn giản, việc tổ chức dạy học địa lý theo kiểu: thầy thiết kế, trị thi cơng
u cầu sử dụng tập nhận thức: sử dụng đối tượng học sinh, phù hợp với điều kiện lớp học, tạo điều kiện cho học sinh tích cực, độc lập giải tập nhận thức, giáo viên cần bám sát trình học sinh giải tập nhận thức Cấu trúc nội dung học lớp: cấu trúc sách giáo khoa có mức độ tổng quát cao Nếu sử dụng cấu trúc đưa tập nhận thức học sinnh khó hiểu ý đồ giảng thầy cơ, em khơng có hứng thú làm việc Vì vậy, giáo viên biến đổi cụ thể hóa cấu trúc sách giáo khoa đưa mục sát với tập nhận thức để em định hướng cách giải tập nhận thức tốt
Cấu trúc tổ chức tiết học lớp: phân bố thời gian tiết học sau:
Trình tự tiết học thơng thường Tiết học sử dụng tập nhận thức
Stt Nội dung Thời gian Stt Nội dung Thời gian
1 Ổn định phút Ổn định lớp đặt vấn
đề phút
2 Kiểm tra cũ - 10 phút
3 Bài học 30 - 35 phút
Tổ chức cho học sinh giải tập nhận thức
4 Củng cố phút
5 Bài tập nhà - phút
Nhận xét, đánh giá kết
40 phút
* Các hình thức dạy học giải tập nhận thức lớp
- Hình thức tổ chức lớp học học Trong học có sử dụng tập nhận thức thường tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, làm việc cá nhân Việc tổ chức cho lớp giải tập nhận thức địi hỏi thời gian nhiều, nên hạn chế sử dụng hình thức tồn lớp
Với tập nhận thức dài, có nhiều phần khó vấn đề tranh luận giáo viên nên tổ chức lớp theo hình thức nhóm, nhóm từ - học sinh
Với tập nhận thức dễ hơn, thời gian dành để giải tập nhận thức ít, cần giải nhanh chóng giáo viên cho em giải theo hình thức cá nhân
(5)học sinh… mà giáo viên định sử dụng tập nhận thức học vào lúc với số lượng cho hợp lý
* Các phương pháp hỗ trợ cho việc giải tập nhận thức
Giờ học có hiệu học mà giáo viên biết phát huy tính tích cực học sinh, biết huy động học sinh tích cực hoạt động nhận thức Để làm điều đó, người giáo viên phải có trình độ chun mơn vững, nhuần nhuyễn phương pháp, biết kết hợp lưạ chọn phương pháp dạy học khác nhau: Phương pháp đàm thoại - gợi mở, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm
* Các biện pháp tổ chức cho học sinh tích cực, độc lập giải tập nhận thức Để trình học sinh giải tập nhận thức thuận lợi, dễ dàng, vai trò giáo viên quan trọng giáo viên cần thực số biện pháp sau đây: giao nhiệm vụ tạo động học tập cho học sinh, giao tập nhận thức phù hợp với trình độ học sinh, giáo viên tổ chức, điều khiển trình giải tập nhận thức học sinh, đưa đáp án tập nhận thức
KẾT LUẬN
Bài tập nhận thức khâu quan trọng trình dạy học địa lý 11 THPT Làm tốt công việc góp phần quan trọng việc đổi phương pháp giáo dục Việc thiết kế sử dụng tập nhận thức góp phần giúp người học lĩnh hội kiến thức bản, hiểu tri thức địa lý, từ phát huy phát triển tính tích cực, lực làm việc độc lập, lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo Tất nhiên để thiết kế tập nhận thức đòi hỏi tốn thời gian công sức người dạy Nhưng phải làm tốt việc tạo cho học sinh thói quen q trình học tập địa lý
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn Phương pháp dạy học địa lý NXB Giáo dục, 1996
[2] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực NXB Đại học Quốc gia, 2003
[3] Lê Thị Đào Tổ chức cho học sinh tích cực, độc lập giải tập nhận thức học địa lý lớp 10 trường THPT Luận văn thạc sĩ, 2004 [4] Nguyễn Thị Tường Liên Xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học địa lý KT - XH giới lớp 11 THPT Khóa luận tốt nghiệp, 2006