Nâng cao hiệu quả dạy – học tiết luyện tập chương 1 hình học lớp 9

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc GIẢI PHÁP HỮU ÍCH NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY – HỌC TIẾT LUYỆN TẬP CHƢƠNG I HÌNH HỌC LỚP Họ tên : Hà Thị Thu Hoài Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trƣờng THCS Nguyễn Văn Trỗi Lý chọn đề tài Toán học môn nhằm phát triển tư cho học sinh, môn học đòi hỏi người học phải biết vận dụng kiến thức học vào giải toán cụ thể Nếu tiết lý thuyết cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu tiết dạy học luyện tập có tác dụng hồn thiện kiến thức đó, nâng cao lý thuyết chừng mực có thể, làm cho học sinh ghi nhớ khắc sâu vấn đề học Trong tiết luyện tập học sinh có điều kiện thực hành, vận dụng kiến thức học vào việc giải tốn thực tế, tốn có tác dụng rèn luyện kỹ tính tốn, rèn thao tác tư để phát huy khả sáng tạo sau Kiểu dạy học tiết luyện tập vấn đề khó đại đa số giáo viên đứng lớp, phần khả giáo viên hạn chế việc truyền đạt kiến thức, kỹ mặt khác tính chất khơ khan tiết học, khó tạo hứng thú học sinh Trên thực tế dạy tiết luyện tập nhiều giáo viên cịn lúng túng Có thể khơng nắm phương pháp thể tiết luyện tập hay nội dung soạn cịn thiếu sót chưa đủ nội dung cần dạy tiết luyện tập nên hiệu tiết dạy chưa cao Với lý mong muốn trao đổi với đồng nghiệp bàn luận nhằm thống vấn đề dạy học “ Nâng cao hiệu dạy – học tiết luyện tập chƣơng I hình học lớp 9" Nội dung đề tài, giải pháp hữu ích 5.1 Khó khăn, thuận lợi cần thiết đề tài, sáng kiến, giải pháp hữu ích 5.1.1 Khó khăn: Đối với học sinh trường THCS Nguyễn Văn Trỗi nay, tình trạng học yếu mơn tốn chiếm tỉ lệ cao Tình trạng học sinh lí thuyết thuộc vận dụng vào giải tập chưa tốt, chiếm đa số học sinh Hay tượng lớp em hiểu bài, nắm vận dụng tốt tập nhà hay tiết kiểm tra em khơng làm lại phổ biến Vậy nguyên nhân đâu? Theo số nguyên nhân chủ yếu sau: a Về phía giáo viên: Giáo viên chưa thực xác định vai trò tiết dạy học luyện tập, chưa tâm đến việc tìm tịi giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh áp dụng triệt để học Giáo viên chưa nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa, học để hiểu ý đồ tác giả, kiến thức trọng tâm mà học sinh cần nắm bắt phương pháp rèn luyện phù hợp Chưa trọng phân dạng tập phương pháp làm cụ thể cho dạng Đa số Luyện tập giáo viên ghi SGK, yêu cầu vài HS giải sau lớp nhận xét Trong tiết luyện tập đa số giáo viên chưa củng cố lí thuyết vững cho em mà kiểm tra miệng số HS có kiến thức cũ yếu không giải tập đơn giản Chưa tâm nhiều đến việc dự thăm lớp để bàn luận tháo gỡ vướng mắc trình giảng dạy rút kinh nghiệm cho dạy sau Các tiết sinh hoạt tổ chun mơn cịn mang tính thời vụ, chưa có mơ hình sinh hoạt nhằm thống hay bàn thảo phương pháp dạy bài, chương nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Giáo viên quan tâm nhiều đến việc số lượng sửa luyện tập mà chưa coi trọng chất lượng tiết luyện tập: rèn kĩ nào? Bao nhiêu em làm mà giáo viên đưa ra? Các em gặp vướng mắc đâu? Nguyên nhân cụ thể? Chưa trọng khâu hướng dẫn HS tự học nhà Hướng dẫn em làm nào? Vì số HS dùng sách giải mượn tập học sinh giỏi chép vào để đối phó với giáo viên Chưa quan tâm nhiều đến việc giúp đỡ học sinh nhà trường Giáo viên chưa thật bám sát chuẩn kiến thức kĩ chương trình giảm tải lượng tập mà giáo viên đưa nặng Chưa phân loại đối tượng học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp b Về phía học sinh Chưa mạnh dạn hoạt động học tập, chưa phát huy tính động, tích cực, sáng tạo việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức Một số học sinh lười khơng học lý thuyết khơng thể vận dụng vào giải tập Đa số học sinh chưa thật nắm vững thuật giải số dạng tốn Do số dạng tốn có thuật giải chưa vận dụng Một số học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dẫn đến chán học, tự ti vào thân từ ngày hổng kiến thức Thời gian chuẩn bị nhà ít, khơng có phương pháp tự học tốt Khơng hồn thành u cầu giao nhà Hoặc phải chuẩn bị cho q nhiều mơn học mà chưa có thời gian đầu tư thích đáng Chưa tự giác việc tự học tự rèn luyện cịn mang tính ỷ lại trơng chờ vào người khác mượn bạn khác chép tập nhà, học cịn thụ động, chưa tích cực xây dựng chưa ý học 5.1.2 Thuận lợi: Số tiết luyện tập tương đối nhiều (chiếm nửa tổng số tiết học) Thường sau tiết lý thuyết có tiết luyện tập ngay, điều giúp giáo viên dễ dàng củng cố kiến thức học cho em học sinh 5.1.3 Sự cần thiết giải pháp: Từ việc tìm nguyên nhân việc khả vận dụng kiến thức vào giải tập học sinh chưa tốt, học sinh chưa tự tin, hứng thú tiết luyện tập, giáo viên chưa phát huy vai trò tiết luyện tập cần có giải pháp nhằm khắc phục tình trạng góp phần cải thiện chất lượng học tập Đặc biệt chương I hình học lớp 5.2 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến giải pháp hữu ích Tìm hiểu thực trạng dạy học Các tiết luyện tập chương I hình học lớp chất lượng dạy học giáo viên học sinh trường THCS nguyễn Văn Trỗi, sở phân tích ngun nhân để đưa giải pháp phù hợp cho tiết dạy luyện tập chương I hình học lớp 5.3 Thời gian áp dụng Từ năm học :2016-2017 tiếp tục đến năm 2017-2018 5.4 Giải pháp thực 5.4.1 Tính đề tài, sáng kiến, giải pháp hữu ích Từ việc tìm hiểu nguyên nhân nêu trên, xin mạnh dạn đề số biện pháp nhằm nâng cao hiệu tiết luyện tập chương I hình học lớp sau: *Bước 1: Xác định rõ kĩ cần đạt tiết cụ thể Nếu tiết lý thuyết cần xác định rõ kiến thức trọng tâm tiết luyện tập phải xác định rõ kĩ cần đạt Việc xác định cần bám sát Chuẩn KTKN mà ban hành; giáo viên cần xác định rõ, cụ thể rèn cho học sinh kĩ Từ chuẩn bị chu đáo tập để rèn kĩ *Bước 2: Hệ thống hóa kiến thức cũ Kiến thức cũ bao gồm kiến thức tiết lý thuyết trước lý thuyết tiết học trước lớp có liên quan tập mà HS phải giải Hệ thống kiến thức cần cho HS chuẩn bị trước yêu cầu nhà Giáo viên cần tóm tắt ngắn gọn, dễ hiểu góc bảng Việc tóm tắt giúp cho HS yếu dễ dàng hình dung lại Thơng qua việc giải tập giúp em củng cố, ghi nhớ học thông qua hành Chúng ta than phiền HS hổng kiến thức, ngồi nhầm lớp…Vậy thay than phiền giảm tải, vừa dạy vừa ôn cũ cho em Chúng ta không nên yêu cầu cao: dạy học sinh phải nhớ Thật việc quên kiến thức cũ điều bình thường thay trách mắng em giúp em nhớ lại Trong phần kiểm tra cũ giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu ghi lại bảng phần hồn chỉnh lưu góc bảng suốt q trình vận dụng Ví dụ: Tiết luyện tập hệ thức cạnh đường cao tam giác vuông giáo viên nên viết hệ thức dạng phát biểu ngắn gọn (cạnh góc vng bình phương cạnh huyền nhân hình chiếu nó; đường cao bình phương tích hai hình chiếu; tích hai cạnh góc vng cạnh huyền nhân đường cao… ) góc bảng để học sinh vận dụng Với cách làm học sinh yếu dễ dàng việc giải toán đơn giản bước đầu em vận dụng kiến thức vào giải tập đơn giản từ tạo hứng thú học tập tạo điều kiện để em ghi nhớ kiến thức học thông qua việc áp dụng kiến thức trình làm *Bước 3: GV cần chọn lọc bài, phân chia theo dạng Việc chọn lọc khối lượng tập phụ thuộc vào đối tượng học sinh lớp mà đảm nhận: + Nếu đa số em có lực học tốt có tập vận dụng nâng cao +Nếu đại đa số lực học em cịn chưa tốt xốy sâu rèn kĩ theo chuẩn kiến thức kĩ Phân chia tập thành dạng toán cụ thể Ở dạng toán cần hướng dẫn kĩ cách xây dựng thuật giải để học sinh gặp dạng tốn dễ dàng giải Để giải tốn giáo viên nên hướng dẫn học sinh theo bước sau: Tìm hiểu đề tốn Cơng việc phải thực cách thường xun có tìm hiểu kỹ đề chúng khai thác hết yếu tố đề cho Trong chương I hình học lớp giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc để cách tổng qt Ví dụ hình vẽ sau : A x B H C Không nên cho HS đọc cho tam giác ABC biết BH,CH, tính AH đọc theo cách HS khơng thể tìm hệ thức liên quan Mà cần đọc cho tam giác vng biết hai hình chiếu tính đường cao với cách đọc HS suy luận để tìm hệ thức phù hợp Xây dựng chƣơng trình giải Giai đoạn quan trọng, định thành cơng hay thất bại giải toán Để định hướng cho học cách đắn địi hỏi GV phải tìm hiểu đề toán cách thật kỹ càng, phối hợp với HS phân tích, dự đốn, liên hệ đến toán giải … đặt câu hỏi gợi mở vấn đề cần giải cách khoa học Bài toán u cầu gì? Kiến thức học giải yêu cầu đó? Với giả thiết ta nên chọn kiến thức phù hợp? Nếu chọn giả thiết đủ sở để kết luận chưa? Ta thiếu điều kiện nào? Có chứng minh điều cịn thiếu khơng? Khuyến khích học sinh xây dựng nhiều chương trình giải cho tốn, đặt ẩn phụ, vẽ thêm yếu tố phụ để đưa toán dạng quen thuộc, biến đổi tốn thành tốn đơn giản … Tùy vào toán mà thực ba hình thức sau : Hình thức 1: giáo viên yêu cầu học sinh tự xây dựng chương trình giải Hình thức 2: giáo viên hướng đặt câu hỏi gợi mở để học sinh xây dựng chương trình giải Hình thức 3: giáo viên học sinh xây dựng chương trình giải Thực chƣơng trình giải Khi xây dựng xong chương trình giải việc tiến hành giải trở nên đơn giản tính chất cơng việc có khác Một điều quan trọng việc trình bày lời giải trình tự chi tiết, liên hệ chi tiết Các chi tiết trình bày phải nêu rõ cứ, xếp theo bố cục chặt chẽ, mạch lạc, sảng sủa Giáo viên phải thường xuyên quan tâm, uốn nắn sai sót học sinh cách kịp thời để giúp em tự tin trình giải tốn Kiểm tra nghiên cứu lời giải Bước quan trọng giúp người giải khắc phục sai sót, nhầm lẫn q trình thực chương trình giải Mặt khác việc nhìn lại chi tiết toàn cách giải giúp cho ta tìm thấy cách giải khác tốt hơn, phát kiện bổ ích Phải kiên nhẫn chịu khó nghiên cứu lời giải tìm giúp ta hiểu sâu hơn, làm phong phú thêm kinh nghiệm giải toán, củng cố phát triển lực giải tốn cho thân Để tìm hướng giải ta thường phân tích ngược từ kết luận theo quy trình tóm tắt sau: Yếu tố cần tìm Những dấu hiệu (hệ thức, tính chất) liên quan đến yếu tố Dự đoán dấu hiệu chọn Đã hội đủ điều kiện dấu hiệu chọn chƣa Rồi Trình bày lời giải Chƣa Đi tìm điều kiện cịn thiếu *Bước 4: Rèn kĩ trình bày giải cho HS Phần lớn HS tìm hướng giải tốn Nếu hỏi em nêu cách giải em giơ tay nhiều đề nghị em trình bày lời giải bảng em lại rụt rè tỏ không tự tin Một điều quan trọng việc trình bày lời giải trình tự chi tiết, liên hệ chi tiết Các chi tiết trình bày phải nêu rõ cứ, xếp theo bố cục chặt chẽ, mạch lạc, sảng sủa Giáo viên phải thường xuyên quan tâm, uốn nắn sai sót học sinh cách kịp thời để giúp em tự tin q trình giải tốn Việc sử dụng kí hiệu cần rèn luyện thể cách trình bày mẫu giáo viên: khơng sử dụng tùy tiện kí hiệu tốn học nhằm mục đích viết tắt Yêu cầu học sinh xếp suy luận cách lơgic: trước, sau, viết để lời giải đơn giản mà đủ ý, phần trình bày đọng khoa học Giáo viên cần khuyến khích học sinh trình bày, học sinh trình bày khơng chưa ý giáo viên Chúng ta cần tôn trọng, học sinh trình bày cịn dài dịng giáo viên nên học sinh tự điều chỉnh *Bước 5: Tìm nhiều lời giải cho tốn Một cách thức tạo hứng thú cho học sinh dạy học luỵên tập để em tự trình bày ý tưởng có đóng góp, nhận xét bạn học sinh khác Hiệu cao ý tưởng em lại tập thể đánh giá tối ưu giáo viên khuyến khích sử dụng lời giải khác tốn Việc tìm nhiều lời giải cho toán giúp giáo viên khơi dậy tính tích cực học sinh * Bước 6: Hướng dẫn cụ thể công việc nhà Giáo viên hướng dẫn cụ thể công việc nhà cho học sinh, dạy học sinh kĩ tự học Để tránh học sinh phải học giáo viên cần đưa yêu cầu cụ thể lý thuyết, tập Với tập cho nhà, hướng dẫn cách tự giải quyết: tương tự giải áp dụng lý thuyết, công thức, định lý Phân loại học sinh: với học sinh trung bình, yếu giao cho em lượng tập nhằm củng cố trực tiếp nội dung kiến thức tránh giao tải, với học sinh khá, giỏi yêu cầu em làm thêm tập nâng cao mở rộng nhằm phát triển tư cho cac em Hướng dẫn phần chuẩn bị cho tiết học sau: cần ôn bổ trợ kiến thức cũ nào, dụng cụ cần chuẩn bị *Bước 7: Tổ chức thực  Một số dạng toán hệ thức cạnh đƣờng cao Ví dụ 1: Dạng tốn cho sẵn hình vẽ, sử dụng trực tiếp cơng thức Giáo viên cần cho học sinh nhắc lại công thức cạnh đường cao tam giác vuông Có thể tóm tắt hệ thức đo sau: (Cạnh góc vng)2 = cạnh huyền hình chiếu (Đường cao)2 = Hình chiếu Hình chiếu Cạnh góc vng Cạnh góc vng = Cạnh huyền Đường cao Định lí Pitago: (Cạnh huyền)2 = (Cạnh góc vng )2+ (Cạnh góc vng )2  Cạnh huyền =  Cạnh góc vng = ( c a ïn h g o ùc v u o ân g ) ( c a ïn h h u y e àn ) ( c a ïn h g o ùc v u o ân g ) ( c a ïn h g o ùc v u o ân g ) 2 Tìm x hình vẽ x Hoạt động thầy H: đọc hình vẽ? Hoạt động trị Nội dung Cho tam giác vng biết H: cho yếu tố nào? hai hình chiếu, tính đường cao ứng với cạnh Cần tìm yếu tố nào? H: có hệ thức liên quan tới đường cao? H: ta chọn hệ thức nào? Vì sao? GV để trình bày ta nên đặt tên cho hình vẽ huyền A x B C H HS nêu hệ thức liên quan tới đường cao Chọn hệ thức: bình ABC ( Aˆ =900),AH BC phương đường cao AH2 = BH.HC tích hai hình chiếu => x2 = 2.8 cơng thức có H: viết hệ thức vừa chọn yếu tố cần tìm yếu tố => x = cho hình vẽ? cho cịn đường 16 H: thay yếu tố cao chưa biết biết vào hệ thức? HS viết hệ thức tính 10 H: Rút yếu tố cần tìm? AH Ví dụ 2: Bài tốn cần tìm thêm yếu tố trung gian Tìm x, y hình vẽ A B x y C H Hoạt động thầy H: đọc hình vẽ? Hoạt động trị Nội dung -Cho tam giác vng biết A H: nêu yếu tố cho hai cạnh góc vng Tính hai hình chiếu yếu tố cần tìm? x B H: nêu định lí liên quan -Bình phương cạnh góc tới yếu tố cho yếu vng cạnh huyền tố cần tìm? y C H nhân hình chiếu H: viết hệ thức cho -HS viết hệ thức ABC ( Aˆ =900),AH BC hình vẽ? H: cơng thức cịn - Cịn hai yếu tố chưa yếu tố chưa biết, biết tính hình chiếu chưa? H: để tìm x cần biết thêm BC AB 2 AC 100 10 AB2 = BH.BC -Cần tìm thêm BC =>62 = x.10 HS vận dụng định lí => x = , yếu tố nào? 10 Pitago tính BC H: tính BC khơng? HC = BC – BH HS nêu cách tính BH,CH Nêu cách tính? = 10 - 3,6=6,4 HS giỏi nêu cách H: tính HB,HC? tính khác H: nêu cách giải khác? 11 Ví dụ 3: Bài tốn lựa chọn nhiều cách giải Đề bài: Đƣờng cao tam giác vuông chia cạnh huyền thành hai đoạn thẳng có độ dài Tính cạnh góc vng tam giác vuông này? Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung GV yêu cầu HS đoc đề HS nêu cách vẽ hình thự vẽ hình H: nêu cách vẽ hình? Cho tam giác vng biết H: đọc lại hình vẽ? hai hình chiếu tính H: xác định yếu tố A x B y C H cạnh góc vng cho yếu tố cần tìm? Cách 1: H: nêu định lí có yếu tố cho yếu tố cần tìm? -bình phương cạnh góc vng cạnh huyền nhân hình chiếu BC = BH + CH =1+2=3 H: viết hệ thức tương ứng cho toán? ABC ( A =900),AH BC HS viết hệ thức H: để tính cạnh góc Cần tính vng cần biết thêm yếu huyền thêm AB2 =BH.BC cạnh =>x2 = 1.3 =>x= tố nào? H: tính BC? AC2 =CH.BC H: nêu cách tìm cạnh góc HS nêu cách tính cạnh vng cịn lại huyền Cách 2: HS nêu cách tính =>x2 = 2.3 =>x= H:Với giả thiết cho ta cạnh góc vng cịn lại tính yếu tố nào? Tính đường cao 12 Có đường cao nêu cách tính hai cạnh góc Dùng dịnh lí Pitago tính vng? cạnh góc vng Sau quen với cách phân tích tốn qua ví dụ đơn giản, gặp tốn phức tạp ví dụ sau HS có thề phân tích tốn để tìm lời giải Ví dụ 4: Dạng tốn giải phương pháp đại số Tìm x,y hình vẽ x 2x c' b' y Hoạt động thầy H: đọc hình vẽ? Hoạt động trị Nội dung Cho tam giác vuông biết A đường cao ứng với cạnh x huyền biết 2x cạnh góc vng gấp đơi B c' b' cạnh góc vng cịn lại y Tính cạnh huyền hai ABC ( A =900),AH BC cạnh góc vng H: tìm hệ thức liên HS nêu hệ thức = x, AC = 2x, BC = y, (x>0,y>0) hệ yếu tố cho HS nêu hai hệ thức: hệ yếu tố cần tìm thức cạnh huyền nhân đường cao tương ứng H: qua hệ thức ta có điều gì? C H = 2.x.x => y = x2 ,(1) tích hai cạnh góc vng hệ thức y 2x x x ,(2) định lí Pitago 13 GV gợi ý rút phương (1),(2) suy trình ẩn x H: giải phương trình HS rút phương trình x = x tìm x? ẩn giải x x x x x H: từ tìm yếu tố lại? x= 5 0 (lo a i ) (ch o n ) =>2x = y= x2 =  Một số ví dụ tốn vận dụng định nghĩa tỉ số lƣợng giác góc nhọn Ví dụ = 3cm, AC = 4cm Giáo viên cần cho học sinh nhắc lại giải tam giác vng gì? Cho học sinh nhận biết lại cạnh đối, kề, huyền góc nhọn Kiến thức cần tóm tắt bảng định nghĩa tỉ số lượng giác góc nhọn : Sin a= đối/huyền , cos a= kề / huyền, tan a = đối/ kề, cot a = kề/ đối Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung ? C - ? ? ? B A - 14 ABC? ABC ( A =900) ? BC AB ? tanB = 2 AC (cm ) c B? ? ?  B 530  C 90  B 370 HS n ? ưu? - 15 6: góc P = 530 b Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung N ? y M 53 ? P ? MNP ( M =900)  N ? 900 ? 90 90  P 53 37 900 tanP= NM MP ta n MN MN 6 ta n 8(cm ) )? cosP= PM NP ? 16 cot cos 53 NP PN cos 53 (cm ) ? 5.4.2 Khả áp dụng Chương I hình học lớp chương với kiến thức cô đọng, tập chủ yếu vận dụng, củng cố kiến thức học nên việc áp dụng giải pháp mang lại hiệu tích cực Trong tiết luyện tập học sinh biết lựa chọn hệ thức phù hợp để giải số tốn đơn giản, từ em có hứng thú với việc học mơn tốn Ngồi giải pháp cịn áp dụng với tiết luyện tập khác chương trình tốn THCS tồn huyện 5.4.3 Kết thực Bằng biện pháp nêu trên, qua trình giảng dạy, kết hợp với trình theo dõi thử nghiệm thực tế, kết cho thấy hiệu vận dụng em nâng cao rõ rệt Học sinh có phương pháp học tập chất lượng hơn, bước đầu có hứng thú với tiết luyện tập chương I hình học lớp 9, biết lập luận tốn có lơgíc suy nghĩ hướng giải tốn Kĩ vận dụng từ lí thuyết vào tập có chuyển biến Các em biết cách trình bày tốn cách khoa học logic Sau hai năm áp dụng giải pháp, năm tơi có áp dụng thêm phương pháp dạy học tích cực kết hợp kết nhận khả quan Đặc biệt luyện tập khơng cịn bị nhàm chán, em tích cực tham gia vào tiết học Số kiểm tra đạt điểm trung bình năm 2015-2016 87,3% tăng lên năm 2016-2017 89,2% năm 2017-2018 98,4%, điểm 17 Số đạt từ điểm trở lên tăng đáng kể năm học 2016-2017 73% năm 2017-2018 84,1% Kết cho thấy tính hữu ích giải pháp kết kiểm tra hình chương theo năm học 2015-2016 2016-2017 xi n xi.n 1 2 0 3 4 15 12 35 56 11 99 10 40 84 48 12 50 20 10 xi.n 12 5 n 4 xi 2 2017-2018 56 27 10 10 Tổng 55 313 Tổng 37 xi n xi.n 0 0 0 4 15 6 36 12 84 21 168 11 99 10 90 Tổng 63 496 271 X X 313 55 496 7,9 63 5, X 271 7,3 37 Trên vài ý kiến nhỏ đúc rút từ thực tế năm giảng dạy thân Tuy nhiên với khả tơi đề cập tới vài tình mà tơi gặp q trình truyền thụ kiến thức cho học sinh Với việc làm nêu thu số kết mà theo diễn tả số cụ thể: Phần lớn em phát huy tính tích cực, sáng tạo, tính nhanh nhẹn tinh thần đoàn kết việc tiếp thu hay xây dựng kiến thức Tính chất khơ khan vốn có tiết luyện tập, ôn tập hạn chế tối đa, em cảm thấy vui vẻ, nhẹ nhàng học, hứng thú 18 em học sinh thể rõ kết mà em đạt Nhiều học sinh học yếu mạnh dạn hơn, tự tin việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức… Tuy nhiên bên cạnh kết đạt cịn số tồn tại, thời lượng tiết học hạn chế, số học sinh kiến thức nắm chưa chắn nên phần ảnh hưởng đến tiến trình dạy Sáng kiến giúp học sinh học tiết Luyện tập chương I hình học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái hơn, làm cho tiết học đạt hiệu cao Khơi dậy đam mê học Tốn nói chung giảm tâm lí "ngại" học tiết Luyện tập, đặc biệt Luyện tập chương I hình học Bài học kinh nghiệm rút áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp hữu ích vào thực tế Khi áp dụng giải pháp cho lớp học khác tùy theo học lực học sinh lớp mà giáo viên cần chọn dạng tập có mức độ dễ khó phù hợp vừa sức để đạt mục tiêu tiết học đảm bảo thời lượng tiết học Giáo viên cần chủ động học tập thêm phương pháp tổ chức lớp học theo phương pháp nhiều kênh thông tin khác dựa vào phát triển công nghệ 4.0, làm cho học trở nên hấp dẫn thu hút Sự hỗ trợ cơng nghệ khơng thể thiều góp phần giảm thời gian ghi chép GV HS máy chiếu đa vật thể, tivi, bảng nhóm Nhờ GV HS có nhiều thời gian để tương tác với nhau.Do GV cần áp dụng triệt để phương tiện hỗ trợ tiết học Bên cạnh nhóm mơn cần tăng cường dự làm chuyên đề để giúp đỡ đóng góp ý kiến cho đồng nghiệp, hoàn thiện giải pháp để nhân rộng nhóm mơn cho khối lớp khác trường Đề xuất, kiến nghị Việc dạy học q trình phức tạp đầy cam go, địi hỏi người dạy phải khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ln ln tìm hướng đắn cho trình dạy học thân, khơng có PPDH để áp dụng cho kiểu lên lớp, áp dụng cho đối tượng học sinh 19 Bởi giáo viên phải biết kế thừa có sáng tạo mà hệ trước dày công nghiên cứu Đề nghị Phòng giáo dục đào tạo mở chun đề để chúng tơi có điều kiện trao đổi học hỏi thêm Kết luận Như vậy, từ chỗ học sinh lúng túng kiến thức phương pháp tiết Luyện tập đặc biệt ngại học tiết luyện tập, chí tỏ thái độ khơng thích học tiết luyện tập, qua thực tế giảng dạy với hệ thống kiến thức nêu học sinh có ý thức thích học tiết luyện tập Tốn, thích tìm tịi kiến thức tiết học luyện tập Khi nắm vững kiến thức phương pháp giải dạng tập học sinh có hứng thú góp phần khơi dậy niềm say mê học tập từ nâng cao chất lượng chương I hình học góp phần nâng cao chất lượng môn Những phương pháp cố gắng nhiều không tránh khỏi sai lầm thiếu sót, mong đóng góp chân thành từ thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để giúp tơi hồn thiện phương pháp dạy học mình, phần giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tối ưu Giúp em có sở vững vàng bước tiếp đường tri thức Tôi xin chân thành cảm ơn Đạ M’ri, ngày 10 tháng 05 năm 2018 Ý kiến lãnh đạo đơn vị Ngƣời thực Hà Thị Thu Hoài 20 Hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp sở đánh giá, nhận xét (Ký tên đóng dấu đơn vị) 21 ... 84 48 12 50 20 10 xi.n 12 5 n 4 xi 2 2 017 -2 018 56 27 10 10 Tổng 55 313 Tổng 37 xi n xi.n 0 0 0 4 15 6 36 12 84 21 168 11 99 10 90 Tổng 63 496 2 71 X X 313 55 496 7 ,9 63 5, X 2 71 7,3 37 Trên vài... năm học 2 016 -2 017 73% năm 2 017 -2 018 84 ,1% Kết cho thấy tính hữu ích giải pháp kết kiểm tra hình chương theo năm học 2 015 -2 016 2 016 -2 017 xi n xi.n 1 2 0 3 4 15 12 35 56 11 99 10 40 84 48 12 50... học tập Đặc biệt chương I hình học lớp 5.2 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến giải pháp hữu ích Tìm hiểu thực trạng dạy học Các tiết luyện tập chương I hình học lớp chất lượng dạy học giáo viên học