Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phan Tú Anh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phan Tú Anh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON Chuyên ngành : Giáo dục học (Mầm non) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ KIM ANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác HỌC VIÊN CAO HỌC PHAN TÚ ANH LỜI CÁM ƠN Để có kết này, xin chân thành cám ơn giảng dạy tận tình, kiến thức quý báu quý Thầy Cơ Chương trình Đào tạo Sau Đại học Chuyên ngành Giáo dục Mầm non Tôi xin cám ơn quý Thầy Cô khoa Giáo dục Mầm non q Thầy Cơ thuộc Phịng Sau Đại học trường Đại học Sư Phạm Tp.HCM hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt khóa học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Tiến Sĩ Nguyễn Thị Kim Anh tận tâm hướng dẫn, bảo, động viên giúp đỡ hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cám ơn hỗ trợ tối đa Ban Giám Hiệu Giáo viên trường Mầm non Đặc biệt giúp đỡ nhiệt tình Ban Giám Hiệu tập thể Giáo viên khối lớp Lá trường Mầm non 6, Quận Tp.HCM Cám ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp xa gần bên cạnh động viên, giúp đỡ để đạt kết tốt Xin chân thành cám ơn! HỌC VIÊN CAO HỌC PHAN TÚ ANH MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .1 LỜI CÁM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU .6 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu 8 Đóng góp luận văn 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON 11 1.1 Lịch sử nghiên cứu biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi 11 1.1.1 Một số nghiên cứu biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giới 11 1.1.2 Một số nghiên cứu biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Việt Nam 16 1.2 Lý luận biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non 19 1.2.1 Khái niệm kỹ năng, kỹ sống, kỹ tự bảo vệ 19 1.2.2 Một số đặc điểm tâm lí trẻ mầm non liên quan đến việc giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ 27 1.2.3 Một số đặc điểm kỹ tự bảo vệ trẻ mầm non 30 CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI TPHCM 43 2.1 Tổ chức nghiên cứu 43 2.1.1 Đôi nét địa bàn nghiên cứu 43 2.1.2 Khái quát trình tổ chức nghiên cứu thực trạng 45 2.2 Kết khảo sát thực trạng sử dụng biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non số trường mầm non, Tp.HCM 46 2.2.1 Thực trạng nhận thức BGH, GVMN kỹ tự bảo vệ với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non, Tp.HCM 46 2.2.2 Thực trạng thực nội dung xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường Mầm non, Tp.HCM 48 2.2.3 Thực trạng sử dụng biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường Mầm non, Tp.HCM 51 2.2.4 Thực trạng hình thức xây dựng mơi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non 62 2.2.5 Những khó khăn q trình xây dựng mơi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi BGH GV trường Mầm non, Tp.HCM 63 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON 67 3.1 Đề xuất biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non 67 3.1.1 Cơ sở khoa học đề xuất biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 67 3.1.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 67 3.1.3 Đề xuất biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non 68 3.2 Khảo sát tính hiệu biện pháp đề xuất BGH, giáo viên mầm non 81 3.2.1 Quy ước tính hiệu biện pháp 81 3.2.2 Kết khảo sát tính hiệu biện pháp 82 3.3 Tổ chức thử nghiệm số biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 86 3.3.1 Mục đích thử nghiệm 86 3.3.2 Nội dung thử nghiệm 86 3.3.3 Nhiệm vụ thử nghiệm 86 3.3.4 Tổ chức thử nghiệm 86 3.3.5 Kết thử nghiệm 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Kiến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO .98 DANH MỤC PHỤ LỤC 102 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu GV : Giáo viên GVMN : Giáo viên mầm non ND : Nội dung Tp.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Học để chung sống vấn đề then chốt giáo dục Xu hướng giáo dục giới quan tâm đến vấn đề giáo dục trang bị cho hệ trẻ kỹ sống, kỹ giao tiếp, ứng xử để giải vấn đề quan hệ xã hội, để tự bảo vệ mình, đồng thời hướng đến mơi trường giáo dục hòa hợp, hợp tác thân thiện cho trẻ em sở giá trị sống Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEP) – tổ chức có nhiều cơng trình nghiên cứu sâu kỹ sống góc độ tồn phát triển cá nhân phân loại kỹ sống thành ba nhóm bản, kỹ tự bảo vệ kỹ thuộc nhóm – gồm kỹ tự nhận thức sống với Vì vậy, xét góc độ tồn phát triển cá nhân kỹ tự bảo vệ kỹ cần thiết quan trọng Theo Maslow, bản, nhu cầu người chia làm hai nhóm chính: nhu cầu (basic needs) nhu cầu bậc cao (meta needs) Ông nghiên cứu cấu trúc Tháp nhu cầu có tầng: Tầng thứ nhất: Các nhu cầu thuộc "thể lý" (physiological) - thức ăn, nước uống, nơi trú ngụ, tình dục, tiết, thở, nghỉ ngơi Tầng thứ hai: Nhu cầu an tồn (safety) - cần có cảm giác n tâm an tồn thân thể, việc làm, gia đình, sức khỏe, tài sản đảm bảo Qua cho thấy nhu cầu tự vệ giữ an toàn năm nhu cầu tất người đặc biệt trẻ em [56] Trong trình phát triển nhân cách, trẻ sớm hình thành tơn vinh giá trị đích thực em có nhân cách phát triển tồn diện, bền vững, có khả thích ứng chống chọi với biến động xã hội, biết tự khẳng định sống Mục tiêu giáo dục Mầm non Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số: 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) xác định: “Giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học suốt đời” Đặc biệt Chương trình Giáo dục mầm non 2009 đưa nội dung giáo dục an toàn cho trẻ mầm non Năm 2010 Bộ Giáo dục – Đào tạo Việt Nam ban hành Bộ Chuẩn phát triển trẻ em tuổi Trong đó, Chuẩn đưa số đánh giá “Trẻ có hiểu biết thực hành an toàn cá nhân” Việc giáo dục kỹ sống nói chung kỹ tự bảo vệ nói riêng địi hỏi q trình rèn luyện, giáo dục lâu dài Hơn nữa, lứa tuổi mầm non- đặc biệt giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo (5-6 tuổi) giai đoạn học hỏi, tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách chuẩn bị bước vào ngưỡng cửa trường phổ thơng, cần sớm giáo dục kỹ sống đặc biệt kỹ tự bảo vệ cho trẻ để trẻ có nhận thức có hành vi ứng xử phù hợp từ độ tuổi mầm non góp phần giúp trẻ tự chăm sóc bảo vệ thân tránh khỏi nguy hiểm Trẻ hịa nhập nhanh với sống xung quanh, phát triển mối quan hệ với người, với thiên nhiên từ học hỏi làm giàu thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ thân Khi trang bị kỹ tự bảo vệ phù hợp đứa trẻ đảm bảo nhu cầu an toàn, ổn định mặt tâm lý có hội để phát triển nhân cách đầy đủ hướng Nhưng thực tế tình trạng trẻ em thụ động, khơng biết ứng phó hồn cảnh nguy cấp, khơng biết cách bảo vệ thân trước tình nguy hiểm, tìm kiếm giúp đỡ để lại hậu thật thương tâm đáng tiếc ngày nhiều xã hội Thực tế khiến cho xã hội, nhà tâm lý giáo dục, đặc biệt bậc học giáo dục mầm non phải suy nghĩ Bên cạnh đó, thực trạng xây dựng mơi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh (Tp.HCM) chưa khái qt thành tranh tồn cảnh chưa có đề tài nghiên cứu cách hệ thống biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non Xuất phát từ lý mà đề tài “Biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non ” xác lập Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng sử dụng biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi, từ đề xuất thử nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non Khách thể đối tượng nghiên cứu N of Valid Cases 50 a cells (33.3%) have expected count less than The minimum expected count is 3.00 Biết hành vi xâm hại tình dục * Nhóm trẻ Crosstab Count Nhóm trẻ Biết hành vi xâm hại tình dục Đầu nhóm thực Đầu nhóm nghiệm đối chứng Total Chưa biết Phân vân 10 19 Biết 15 10 25 25 25 50 Total Chi-Square Tests Asymp Sig Value df (2-sided) Pearson Chi-Square Likelihood Ratio a 7.053 9.377 2 029 009 Linear-by-Linear Association 4.987 026 N of Valid Cases 50 a cells (33.3%) have expected count less than The minimum expected count is 3.00 PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC CỦA GVMN BIÊN BẢN QUAN SÁT BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HẠNH PHÚC CHO TRẺ MẦM NON CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON Người quan sát: ……………………………………………………………………………………………………………… GV quan sát: ………………………………………………………………………………………………………… Ngày quan sát: ………………………………………………………………………………………………………………… Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng: …………………………………………………………………………… NỘI DUNG QUAN SÁT BIỆN PHÁP CỤ THỂ 1.Chuẩn bị giáo viên mầm non Nội dung hoạt động Cách hướng dẫn hoạt động GV Quan hệ Cô trẻ hoạt động Kết thúc hoạt động NHẬN XÉT PHỤ LỤC DÀNH CHO BGH VÀ GVMN PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để tìm hiểu “Thực trạng xây dựng mơi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non”, mong q Thầy Cơ vui lịng trả lời câu hỏi Những thơng tin xác mà q Thầy Cô cung cấp liệu quý báu đề tài (Chúng cam đoan thông tin quý Thầy Cô cung cấp dùng để phục vụ cơng trình nghiên cứu này, tuyệt đối khơng gây ảnh hưởng trở ngại đến công việc quý Thầy Cơ) Trước hết, xin q Thầy Cơ vui lịng cho biết vài thơng tin: Họ tên: …………………………………………………… Trình độ chuyên môn: ………………………………………… Thâm niên công ………………………………………… tác: Nơi công tác: ………………………………………………… Câu 1: Theo quý Thầy Cô, kỹ tự bảo vệ có cần thiết cho trẻ mầm non hay không? (chỉ chọn ý) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 2: Hiện nay, Nhà trường có xây dựng mơi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi hay không? Nếu có, thời gian giảng dạy kỹ buổi tuần? ……………………………………………………………………………… Câu 3: Theo quý Thầy Cơ, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kỹ tự bảo vệ cho trẻ mầm non? (chỉ chọn ý) Do bẩm sinh, trẻ biết từ nhỏ Do trẻ tự biết thông qua sống hàng ngày mà không cần giúp đỡ người lớn Do người lớn giáo dục, tạo môi trường cho trẻ rèn luyện phát triển kỹ tự bảo vệ Câu 4: Theo quý Thầy Cô, hình thức giáo dục xây dựng mơi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non? (Thầy Cơ chọn hay nhiều ơ) Cho trẻ học lớp kỹ tự bảo vệ Lồng ghép hoạt động lớp Sự giáo dục phụ huynh nhà Để trẻ tự phát triển Ý kiến khác ……………………………………………… Câu 5: Hiện nay, Nhà trường dạy nội dung kỹ tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 6: Qúy Thầy Cô thường sử dụng biện pháp để xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non? (1: không bao giờ; 2: khi; 3: thỉnh thoảng; 4: thường xuyên; 5: thường xuyên) Biện pháp 6.1 Trò chuyện, dùng lời giải thích 6.2 Đưa tình có vấn đề cho trẻ giải quyết,trãi nghiệm 6.3 Tổ chức trị chơi đóng vai, học tập 6.4 Sử dụng câu chuyện kể 6.5 Khuyến khích trẻ nhận xét, đánh giá bạn tự đánh giá thân 6.6 Tận dụng tình nảy sinh sống hàng ngày trẻ xã hội 6.7 Rèn luyện kỹ cho trẻ lúc nơi 6.8 Xây dựng đưa nội dung xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, hoạt động vui chơi hoạt động khác 6.9 Tăng cường công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức giáo viên phụ huynh cần thiết việc xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ Biện pháp khác: …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… Câu 7: Qúy Thầy Cơ có gặp khó khăn q trình xây dựng mơi trường học tập hạnh phúc cho trẻ? (Thầy Cô xếp theo thứ tự: 1: khó khăn nhiều nhất; 8: khó khăn nhất) Chưa tập huấn nội dung, phương pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ Lớp học đông trẻ Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu thực hành kỹ tự bảo vệ cho trẻ Chưa có chương trình, tài liệu hướng dẫn xây dựng mơi trường học tập hạnh phúc cho trẻ Giữa nhà trường gia đình chưa có kết hợp Chưa có hiểu biết tốt tâm lý trẻ Giáo viên phụ huynh chưa thấy việc xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ cần thiết Thời gian dành cho việc xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mẫu giáo chương trình cịn Khó khăn khác: Câu 8: Qúy Thầy Cơ có đề xuất, kiến nghị để giúp việc xây dựng mơi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non tốt hơn? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn hợp tác giúp đỡ quý Thầy Cô!!! PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN DÀNH CHO BGH VÀ GVMN CÂU HỎI PHỎNG VẤN Theo Cô, việc xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non có cần thiết khơng? Vì sao? Cơ có thường giáo dục kỹ cho trẻ hay không? Thời gian giáo dục bao lâu? Nội dung giáo dục Cô lấy từ đâu gồm nội dung gì? Hình thức tổ chức giáo dục sao? Những biện pháp giáo dục mà Cô (GV) thường sử dụng để xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ? Cơ đánh tính hiệu biện pháp mà sử dụng? Cơ có gặp khó khăn tiến hành xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ hay khơng? Cơ gợi ý vài biện pháp để giúp việc xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ hiệu hơn? PHỤ LỤC DÀNH CHO BGH, GVMN PHIẾU KHẢO SÁT Kính gửi quý Thầy Cô! Chúng thực đề tài nghiên cứu: “Biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non” Với mục đích kiểm nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non, xin quý Thầy Cô cho ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp Ý kiến quí Thầy Cơ giúp chúng tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Q Thầy Cơ vui lịng cho biết thơng tin sau: Trình độ chun mơn a Trung cấp ◻ b Cao đẳng ◻ c Đại học ◻ d Khác ◻ Thâm niên công tác a Dưới năm ◻b Từ 6-10 năm ◻c Từ 11-15 năm ◻ d.Trên16 năm ◻ Câu 1: Qúy Thầy Cô vui lòng đánh giá mức độ cần thiết biện pháp sau (đánh dấu x vào ô lựa chọn): Mức độ cần thiết biện Biện pháp Sử dụng tình huống: Tận dụng tình nảy sinh sống hàng ngày; tạo tình hấp dẫn mang tính có vấn đề Sử dụng trị chơi học tập đóng vai để trẻ thực hành kỹ tự bảo vệ 3.Tạo môi trường hoạt động tích cực: Tạo mơi trường vật chất thuận lợi; Tạo môi trường tâm lý thân thiện, hợp tác, chia sẻ gợi mở 4.Tạo hội để trẻ tương tác, trải nghiệm: tạo hội để trẻ thực hành, luyện tập, tương tác với người lớn, với bạn lúc nơi pháp Không Cần Rất cần cần thiết thiết thiết Khuyến khích trẻ nhận xét, đánh giá bạn tự đánh giá thân: đánh giá thực trình tổ chức học, hoạt động vui chơi; giáo viên cung cấp tiêu chuẩn đánh giá khuyến khích trẻ nhận xét, đánh giá Bồi dưỡng lý luận phương pháp dạy kỹ tự bảo vệ cho giáo viên mầm non: cung cấp kiến thức nội dung phương pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho giáo viên Thống nội dung xây dựng môi trường học tập hạnh phúc chuẩn đánh giá kỹ cho trẻ mầm non trường mầm non: xác định nội dung cụ thể tiêu chí đánh giá kỹ tự bảo vệ trẻ mầm non 8.Xây dựng đưa nội dung xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ cách tồn diện theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, hoạt động vui chơi hoạt động khác: xây dựng mục tiêu, kế hoạch giáo dục theo hướng tích hợp , lồng ghép nội dung xâyNâng dựngcao môinhận trường họccủa tập hạnh phúc mầm non, thức giáo viên phụ huynh cần thiết kỹ tự bảo vệ cho trẻ: tuyên truyền cho phụ huynh giáo viên vai trò quan trọng kỹ tự bảo vệ với trẻ 10.Phối hợp nhà trường gia đình việc xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ: nhà trường gia đình cần có trao đổi, hợp tác với thống nội dung, phương pháp rèn luyện, đánh giá Câu 2: Qúy Thầy Cơ vui lịng đánh giá mức độ khả thi biện pháp sau (đánh dấu x vào ô lựa chọn): Biện pháp Mức độ khả thi biện pháp Không khả thi Khả thi Rất khả thi Sử dụng tình huống: Tận dụng tình nảy sinh sống hàng ngày; tạo tình hấp dẫn mang tính có vấn đề Sử dụng trị chơi học tập đóng vai để trẻ thực hành kỹ tự bảo vệ 3.Tạo môi trường hoạt động tích cực: Tạo mơi trường vật chất thuận lợi; Tạo môi trường tâm lý thân thiện, hợp tác, chia sẻ gợi mở 4.Tạo hội để trẻ tương tác, trải nghiệm: tạo hội để trẻ thực hành, luyện tập, tương tác với người lớn, với bạn lúc nơi Khuyến khích trẻ nhận xét, đánh giá bạn tự đánh giá thân: đánh giá thực trình tổ chức học, hoạt động vui chơi; giáo viên cung cấp tiêu chuẩn đánh giá khuyến khích trẻ nhận xét, đánh giá Bồi dưỡng lý luận phương pháp dạy kỹ tự bảo vệ cho giáo viên mầm non: cung cấp kiến thức nội dung phương pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho giáo viên Thống nội dung xây dựng môi trường học tập hạnh phúc chuẩn đánh giá kĩ cho trẻ mầm non trường mầm non: xác định nội dung cụ thể tiêu chí đánh giá kỹ tự bảo vệ trẻ mầm non 8.Xây dựng đưa nội dung xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ cách toàn diện theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, hoạt động vui chơi hoạt động khác: xây dựng mục tiêu, kế hoạch giáo dục theo hướng tích hợp , lồng ghép nội dung xây dựng môi trường học tập hạnh phúc Nâng cao nhận thức giáo viên mầm non, phụ huynh cần thiết kỹ tự bảo vệ cho trẻ: tuyên truyền cho phụ huynh giáo viên vai trò quan trọng kỹ tự bảo vệ với trẻ 10.Phối hợp nhà trường gia đình việc xây dựng mơi trường học tập hạnh phúc cho trẻ: nhà trường gia đình cần có trao đổi, hợp tác với thống nội dung, phương pháp rèn luyện, đánh giá Xin chân thành cám ơn giúp đỡ hợp tác Qúy Thầy Cô!!! PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN DÀNH CHO TRẺ BIÊN BẢN BÀI TẬP - PHỎNG VẤN TRẺ Ngày vấn: …………………………………… Người …………………………………… vấn: Họ tên trẻ: …………………………………………… Câu 1: Con quan sát hình ảnh sau cho biết đồ vật khơng nên chơi Vì sao? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 2: Con quan sát hình ảnh sau cho biết nơi khơng nên chơi Vì sao? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 3: Con làm đánh đập nhiều lần? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 4: Con thực vài động tác phòng vệ đơn giản bị người khác công không? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 5: Con biết tự đội tháo mũ bảo hiểm chưa? Theo cần phải đội mũ bảo hiểm? sao? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 6: Khi lớp nhà bất ngờ có đám cháy, phải làm gì? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 7: Nếu siêu thị (chợ) nhà sách, công viên, bến xe, du lịch với ba mẹ, không may bị lạc làm gì? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu8: Con cho biết địa nhà con? ……………………………………………………………………………… Câu 9: Con cho biết số điện thoại bố mẹ con? ……………………………………………………………………………… Câu 10: Con cho biết số điện thoại để báo Công An? ……………………………………………………………………………… Câu11: Con cho biết số điện thoại để báo xe cứu hỏa? …………………………………………………………………………… Câu12: Con cho biết số điện thoại để báo xe cứu thương? ……………………………………………………………………………… Câu 13: Nếu hơm người đến đón lúc tan học người lạ mà không quen biết họ nói bạn ba mẹ con, có đồng ý họ không? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu14: Nếu có người mà khơng quen cho đồ chơi kẹo bánh, nước uống, làm gì? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 15: Nếu có người lạ rủ chơi với họ, có khơng? Con trả lời với họ nào? ……………………………………………………………………………… Câu 16: Con có biết biển báo sau có ý nghĩa khơng? (một số biển báo giao thơng; biển báo lối thoát hiểm, chỗ nguy hiểm trụ điện, cột điện, trạm xăng dầu cấm lửa ) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 17: Con có biết hành vi như: ơm, sờ mó vào vùng kín chưa đồng ý hành vi khơng? Nếu có người làm hành vi với con, làm gì? Vì làm vậy? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ... phúc cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Việt Nam 16 1.2 Lý luận biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non 19 1.2.1 Khái niệm kỹ năng, kỹ sống, kỹ tự bảo vệ. .. lí trẻ mầm non liên quan đến việc giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ 27 1.2.3 Một số đặc điểm kỹ tự bảo vệ trẻ mầm non 30 CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ... phúc cho trẻ, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ cho trẻ 1.2 Lý luận biện pháp xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non 1.2.1 Khái niệm kỹ năng, kỹ sống, kỹ tự