Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, Đồng Hới, Quảng Bình (Khóa luận tốt nghiệp)

Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, Đồng Hới, Quảng Bình.Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, Đồng Hới, Quảng Bình.Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, Đồng Hới, Quảng Bình.Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, Đồng Hới, Quảng Bình.Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, Đồng Hới, Quảng Bình.Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, Đồng Hới, Quảng Bình.Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, Đồng Hới, Quảng Bình.Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, Đồng Hới, Quảng Bình.Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, Đồng Hới, Quảng Bình.Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, Đồng Hới, Quảng Bình.

LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo là giảng viên trong Khoa sư phạm Tiểu học - Mầm non, các cô thư viện Trường Đại học Quảng đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài này Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến ThS Nguyễn Thị Xuân Hương, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu và các giáo viên cùng các cháu Trường Mầm non Hoa Hồng đã hợp tác, tận tình giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi được khảo sát, thử nghiệm để hoàn thành khóa luận này

Cảm ơn tất cả bạn bè, tập thể sinh viên lớp Đại học Mầm non B K56, những người thân xung quanh tôi đã quan tâm động viên làm chỗ dựa tinh thần giúp đỡ chúng tôi trong quá trình thực hiện nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các cô giáo trong hội đồng phản biện đã cho tôi những đóng góp quý báu để hoàn chỉnh khóa luận này

Xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 05 năm 2018

Sinh viên

Lê Thị Ánh Tuyết

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do chính tôi thực hiện Các số liệu

và kết quả trong nghiên cứu trong khóa luận này là hoàn toàn trung thực và chưa được công bố trong công trình nghiên cứu nào

Đồng Hới, tháng 05 năm 2018

Tác giả

Lê Thị Ánh Tuyết

MỤC LỤC

MỤC LỤC 3

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 6

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ 7

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 3

6.1 Giới hạn về khách thể nghiên cứu 3

6.2 Giới hạn về nội dung nghiên cứu 3

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.2.1 Phương pháp quan sát 3

7.2.2 Phương pháp trò chuyện 3

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng anket: 4

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: 4

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 4

7.3 Phương pháp thống kê toán học 4

8 Đóng góp của đề tài 4

9 Cấu trúc của đề tài 4

CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI 5

1.1 Sơ lượt lịch sử nghiên cứu về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 5

1.1.1 Một số nghiên cứu khoa học về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo

trên thế giới 5

1.1.2 Một số nghiên cứu về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở Việt Nam 6

1.2 Lý luận về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 8

1.2.1 Khái niệm kỹ năng, kỹ năng sống, kỹ năng tự bảo vệ 8

1.2.2 Một số đặc điểm về kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 12

1.2.3 Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 17

1.2.4 Vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 22

Tiểu kết chương 1 24

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG, THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH 25

2.1 Tổ chức nghiên cứu 25

2.1.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu 25

2.1.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng 26

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng 30

2.2.1 Nhận thức của GVMN về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 30

2.2.2 Đánh giá của giáo viên về biểu hiện kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 32

2.2.3 Nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng 34

2.2.4 Hình thức giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 38

2.2.5 Các biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng 39

2.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mãu giáo 5 - 6 tuổi 44

2.2.7 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi của GVMN trường mầm non Hoa Hồng 48

Tiểu kết chương 2 50

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG - THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI - TỈNH QUẢNG BÌNH 51

3.1 Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 51

3.1.1 Cơ sở khoa học đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 51

3.1.2 Đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 51

3.2 Tổ chức thử nghiệm một số biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 59

3.2.1 Mục đích thử nghiệm 59

3.2.2 Nội dung thử nghiệm 59

3.2.3 Tiến hành thử nghiệm 60

3.2.4 Phân tích kết quả thử nghiệm 62

Tiểu kết chương 3 69

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70

1 Kết luận 70

2 Kiến nghị 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

PHỤ LỤC 75

2.1 Sự cần thiết của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối

2.2 Ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối với trẻ

2.7 Mức độ sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo

3.3 So sánh mức độ nhận thức kỹ năng tự bảo vệ của nhóm

thử nghiệm và nhóm đối chứng trước khi thử nghiệm 63

3.6 So sánh mức độ nhận thức kỹ năng tự bảo vệ của nhóm

thử nghiệm và nhóm đối chứng sau khi thử nghiệm 66

3.8 So sánh mức độ nhận thức kỹ năng tự bảo vệ của nhóm

thử nghiệm trước và sau khi thử nghiệm 68

Bảng

2.3 Biểu hiện kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 32

2.4 Nhận thức của giáo viên về nội dung giáo dục kỹ năng

tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 34

2.5 Hình thức giáo dục kỹ năng kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ

2.6 Thực trạng mức độ sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ

năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 39

2.8 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quá trình giáo dục

kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 44 2.9 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quá trình giáo

dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 46

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Xã hội ngày càng phát triển cùng với sự bùng nổ của khoa học - công nghệ, sống trong môi trường của nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người phải làm việc bằng tri thức nhưng xử lý công việc, giải quyết vấn đề không thể thiếu kỹ năng Cuộc sống hiện đại hơn kèm theo đó là những vấn đề phức tạp, bên cạnh những tác động tích cực còn có những tác động tiêu cực gây nguy hại cho con người, đặc biệt là trẻ em Người lớn thường sợ hãi tìm cách ngăn cấm trẻ làm những việc nguy hiểm nhưng lại quên dạy cho trẻ những kỹ năng tự bảo vệ mình trước các tình huống, quên giải thích cho trẻ vì sao và hậu quả xảy ra sẽ như thế nào Điều này dẫn đến nhiều hậu quả đáng tiếc đối với trẻ do tâm lý lứa tuổi vốn ham khám phá lại càng tò mò

Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEP) là tổ chức có nhiều công trình nghiên cứu sâu về kỹ năng sống dưới góc độ tồn tại và phát triển của cá nhân đã phân loại kỹ năng sống thành ba nhóm cơ bản, và kỹ năng tự bảo vệ là một trong những kỹ năng thuộc nhóm một - gồm các kỹ năng tự nhận thức và sống với chính mình Nhu cầu tự bảo vệ và giữ an toàn cũng là một trong năm nhu cầu cơ bản nhất của tất cả mọi người đặc biệt là trẻ em giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện, bền vững

Trang bị kỹ năng tự bảo vệ mình luôn là quan điểm được các chuyên gia tâm lý

giáo dục nhấn mạnh Thạc sĩ tâm lý Nguyễn Lan Hải cho rằng: “Bố mẹ không thể lúc

nào cũng ở bên con, nên cần hướng dẫn trẻ tự phục vụ mình, nhận biết những nguy hiểm cần tránh Chẳng hạn, khi trẻ đã lớn, thay vì pha sữa cho chúng, hãy hướng dẫn con biết rót nước nóng sao cho không đầy quá, biết cầm cốc sao cho không bị bỏng, rồi cách sử dụng dao để không làm đứt tay…”

Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mầm non giúp trẻ nhanh nhạy ứng phó với những hoàn cảnh nguy cấp, có khả năng thích ứng và chống chọi với mọi biến động xã hội, biết tự khẳng định mình trong cuộc sống, đặc biệt là giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo

là giai đoạn học hỏi, tiếp thu, lĩnh hội những giá trị sống để phát triển nhân cách và chuẩn bị bước vào ngưỡng cửa trường phổ thông, do đó cần sớm giáo dục các kỹ năng sống đặc biệt là kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ để trẻ có nhận thức đúng và có hành vi ứng

xử phù hợp ngay từ độ tuổi mầm non góp phần giúp trẻ tự chăm sóc và bảo vệ bản thân tránh khỏi những nguy hiểm

Tuy nhiên trong những lần đi thực tế tại các trường mầm non tôi nhận thấy hiệu quả của quá trình giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ chưa đạt hiệu quả cao, giáo viên chưa có biện pháp phù hợp, các biện pháp chưa được chú trọng thường xuyên, đặc biệt giáo dục mầm non đang thực hiện đổi mới chương trình giáo dục theo lồng ghép, tích hợp các nội dung giáo dục Cho nên cần có một sự nghiên cứu thật kỹ lưỡng, kết hợp giữa lý luận và thực tiễn để có thể đưa ra những biện pháp hiểu quả nhằm phát huy kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo, góp phần quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách ở trẻ

Xuất phát từ những lý do trên mà tôi chọn nghiên cứu đề tài “Biện pháp giáo dục

kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 ở Trường mầm non Hoa Hồng, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình

từ đó đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng tự bảo

vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Quá trình giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng

- Giáo viên trường mầm non Hoa Hồng

4 Giả thuyết khoa học

Kỹ năng tự bảo vệ là một trong những kỹ năng rất cần thiết đối với sự hình thành

và phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo, giúp trẻ nhanh nhạy ứng phó với những hoàn cảnh nguy cấp, có khả năng thích ứng và chống chọi với mọi biến động xã hội, biết tự khẳng định mình trong cuộc sống Nếu giáo viên sử dụng các biện pháp tác động sư phạm phù hợp thì sẽ nâng cao kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng

- Đề xuất và thực nghiệm sư phạm một số biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

- 40 trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng

- 24 giáo viên ở trường mầm non Hoa Hồng

6.2 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu về thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

ở Trường mầm non Hoa Hồng nhằm đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Thực hiện nghiên cứu từ tháng 11/2017 - 05/2018

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát:

Quan sát, chi chép cách tổ chức giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo của giáo viên đồng thời quan sát những biểu hiện về kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mẫu giáo 5 -

6 tuổi trong các hoạt động ở trường: Giờ học, hoạt động vui chơi trong lớp, ngoài trời

để tìm hiểu rõ hơn thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ

7.2.2 Phương pháp trò chuyện:

- Trao đổi với giáo viên nhằm thu thập những thông tin cụ thể về trẻ, những thuận lợi, khó khăn và nhận thức của giáo viên trong việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Trò chuyện trực tiếp với trẻ để thu thập thông tin về mức độ nhận thức, ứng xử, giải quyết tình huống của trẻ

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng anket:

Điều tra bằng phiếu hỏi nhằm khảo sát thực trạng, tìm hiểu nhận thức, đánh giá của giáo viên về cách tổ chức giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

Phân tích kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần của GVMN trong việc tổ chức giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Thực nghiệm một số biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đã đề xuất trên trẻ nhằm hỗ trợ việc kiểm nghiệm tính hiệu quả của các biện pháp

đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng một số công thức toán học để phân tích và xử lý các số liệu đã thu thập được về mặt định lượng, làm cơ sở để đưa ra những nhận định, đánh giá về mặt định tính một cách khách quan về các kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và kiến nghị thì nội dung của khóa luận gồm

có 3 chương, cụ thể:

Chương 1: Một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu

giáo 5 - 6 tuổi

Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở

trường mầm non Hoa Hồng, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình

Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm sư phạm một số biện pháp giáo dục kỹ năng

tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, thành phố Đồng

Hới, tỉnh Quảng Bình

CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC

KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI

1.1 Sơ lượt lịch sử nghiên cứu về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

1.1.1 Một số nghiên cứu khoa học về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo trên thế giới

Vấn đề giáo dục kỹ năng tự bảo vệ nói chung và kỹ năng tự bảo vệ của trẻ em nói riêng đã được nhiều tổ chức cũng như cá nhân trên thế giới thực hiện và cũng được đề cập trong nhiều chương trình, dự án: Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), Tổ chức Y tế Thế Giới (WHO)… Công ước của Liên Hiệp Quốc về quyền trẻ em khẳng định: “Vì chưa đạt đến sự trưởng thành về mặt thể chất và trí tuệ, trẻ em cần phải được bảo vệ và chăm sóc đặc biệt, trước cũng như sau chào đời Các bậc cha mẹ là người chịu trách nhiệm chính trong việc nuôi nấng và giáo dục con cái của mình” “Không ai được phép làm tổn hại đến trẻ em Nghĩa vụ của chúng ta là tôn trọng và bảo vệ các

em Không ai được ngược đãi trẻ em trai và gái về mặt thể chất, bằng ngôn ngữ hoặc tình cảm, kể cả cha mẹ, thầy cô giáo hay những người chăm sóc trẻ”

Năm 2005, tác giả Barry L.Boyd trong đề tài: “Developing life in youth” (phát triển kỹ năng sống trong giới trẻ) đã nghiên cứu các kỹ năng sống cần thiết cho thanh thiếu niên hiện nay là: Kỹ năng ứng phó, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ…Đề tài cũng đã đề ra những biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ thông qua

kỹ năng tự ứng phó và kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ trong giới trẻ

Trong đề tài: “Teaching personal safety skills to you children” (phương pháp dạy

kỹ năng an toàn cho trẻ nhỏ) của tác giả Sandy K.Wurtele và Julie Sarno Owens thuộc Khoa tâm lý, trường Đại học Colorado tại Colorado Springs, CO, Mỹ Công trình đã nghiên cứu trên 406 trẻ mẫu giáo nhằm xác định mức độ kỹ năng an toàn cá nhân, phòng chống lạm dụng tình dục ở trẻ từ đó đưa ra các biện pháp nâng cao kỹ năng an toàn cho trẻ

Đề tài “Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo lớn” được nghiên cứu trên cơ sở đề án Chuẩn quốc gia về Giáo dục mầm non của Cộng hòa Liên bang Nga năm 2010 Dựa trên những thành tựu giáo dục mầm non truyền thống của Nga, đề tài nghiên cứu đưa thêm vào những nội dung mới phản ánh những thay đổi

trong đời sống xã hội hiện đại Trong đề tài đã thể hiện những giờ học mẫu và biện pháp tổ chức các giờ học nhằm hỗ trợ trẻ em lĩnh hội kiến thức, kỹ năng bảo vệ cá nhân phù hợp với cách tiếp cận tâm lý - giáo dục hiện đại Phương châm giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo lớn dựa trên những vốn kinh nghiệm sống, sở thích và đặc điểm hành vi của từng trẻ Các tác giả phân loại chương trình thành sáu chủ đề chính và mỗi chủ đề bao gồm nhiều đề tài nhỏ để lồng ghép giáo dục kỹ năng tự bảo

vệ cho trẻ trong đó

Vào năm 2012, đề tài “Giáo dục kỹ năng an toàn cho trẻ mẫu giáo” của các tác giả là giảng viên trường đại học Sư phạm Ulianov đã đưa ra những nhận định: Báo cáo đáng sợ của tội phạm đối với trẻ em đã chứng minh về sự thụ động của trẻ khi đối mặt với sự nguy hiểm Nhiệm vụ chính của giáo viên và phụ huynh là lựa chọn hình thức, nội dung, biện pháp giáo dục phù hợp với sự phát triển của trẻ Qua đó, dạy cho trẻ cách phòng tránh những mối đe dọa, nguy hiểm trong thực tế, nếu gặp phải thì trẻ có thể biết cách xử lý và tự bảo vệ mình Biện pháp trò chơi được lựa chọn đầu tiên để tiến hành giáo dục hình thành các kỹ năng an toàn của trẻ Trong trò chơi trẻ em sẽ được học những mẫu hành vi tự tin để xử lý tình huống nguy hiểm Trước khi chơi trẻ cần phải nói về tình huống nguy hiểm với những đứa trẻ khác, phân tích lựa chọn hành

vi đúng không dẫn đến một hậu quả đáng tiếc

Nhìn chung, phần lớn các công trình nghiên cứu trên thế giới về giáo dục kỹ năng bảo vệ cho trẻ mầm non còn hạn chế cả về số lượng, nội dung nghiên cứu chủ yếu về giáo dục kỹ năng sống dành cho trẻ tiểu học và tuổi vị thành niên

1.1.2 Một số nghiên cứu về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 -

6 tuổi ở Việt Nam

Hiện nay tại Việt Nam những công trình nghiên cứu khoa học độc lập về kỹ năng

tự bảo vệ và giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ còn hạn chế về số lượng Tuy nhiên kỹ năng tự bảo vệ cũng được đề cập đến trong một số tác phẩm, công trình nghiên cứu khoa học về kỹ năng sống của trẻ

Tác giả Huyền Linh trong cuốn sách: “Cẩm nang tự vệ an toàn trong nhà” và

“Cẩm nang tự vệ an toàn ra ngoài” của Nhà xuất bản Thanh niên, năm 2011 đã hướng dẫn trẻ rất chi tiết cách xử lý các tình huống thiếu an toàn với bản thân Với những tình huống rất đa dạng và gần gũi với cuộc sống của trẻ nhỏ

Trong tác phẩm: “Cẩm nang tự vệ cho con bạn” của tác giả Lâm Trinh do nhà xuất bản Văn Hóa Thông Tin phát hành năm 2011 đã đưa ra những cách giúp trẻ biết ứng phó trong những tình huống nguy hiểm, những cảnh thiếu an toàn

Tác giả Vũ Thị Ngọc Minh và Nguyễn Thị Nga trong cuốn sách: “Giúp bé có các

kỹ năng nhận biết và phòng tránh một số nguy cơ không an toàn” của Nhà xuất bản Dân trí, năm 2012 cũng đã đưa ra 9 tình huống phổ biến trong cuộc sống mà trẻ có thể gặp nguy hiểm cùng với những biện pháp giúp phụ huynh và giáo viên hướng dẫn, giáo dục cho trẻ

Trong bộ sách: “Tủ sách trường học an toàn” của nhóm tác giả Nam Hồng, Dương Phong, Ngọc Lan của nhà xuất bản Đại học Sư phạm Bộ sách gồm 4 cuốn: Ngôi nhà an toàn cho trẻ, an toàn cho trẻ trên đường phố và nơi thiên nhiên, an toàn cho trẻ trong cộng đồng xã hội, sơ cấp cứu các loại tổn thương do tai nạn ở trẻ em Bộ sách giúp trẻ đối mặt có hiệu quả trước những nguy hiểm có thể xảy ra khi tự mình tiếp xúc với môi trường thiên nhiên và bên ngoài xã hội cũng như giúp trẻ biết rõ nguyên nhân các tai nạn có thể xảy ra đối với trẻ ở nơi công cộng

Bên cạnh những tác phẩm kể trên thì còn có những công trình nghiên cứu về kỹ năng sống tuy nhiên có đề cập đến vấn đề giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ như: Đề tài “Giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam” của nhóm tác giả Nguyễn Thanh Bình, Lưu Thu Thủy, Nguyễn Kim Dung, Vũ Thị Sơn đã khái quát thành những kỹ năng sống đặc thù với lứa tuổi trong đó với trẻ mầm non có kỹ năng phòng tránh tai nạn thương tích Đề tài đã khái quát được những nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được triển khai tại Việt Nam bao gồm nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống tai nạn, thương tích cho trẻ em Tuy nhiên đề tài chưa có những đánh giá cụ thể biểu hiện thực trạng

kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mầm non

Tác giả Mai Hiền Lê trong đề tài: “Kỹ năng sống của trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Thực Hành TP.HCM” năm 2010 cho thấy kỹ năng giữ an toàn cá nhân của trẻ còn ở mức độ thấp

Năm 2012, trong đề tài nghiên cứu cấp cơ sở: “Kỹ năng tự vệ cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Mai Hiền Lê cho thấy mức độ hình thành kỹ năng tự bảo vệ của trẻ còn thấp

Hiện nay, các công trình nghiên cứu một cách hệ thống, dựa vào những cơ sở giáo dục học để tìm hiểu thực trạng giáo dục cũng như đề ra các biện pháp nhằm nâng

cao chất lượng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi hầu như chưa

có Tại Việt Nam, những tài liệu biên soạn cho kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mẫu giáo 5 -

6 tuổi còn hạn chế Những công tình nghiên cứu về kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ chưa nhiều, do vậy chưa có những đánh giá cụ thể và mang tính khái quát về thực trạng việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ từ đó đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng này cho trẻ

1.2 Lý luận về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

1.2.1 Khái niệm kỹ năng, kỹ năng sống, kỹ năng tự bảo vệ

1.2.1.1 Khái niệm kỹ năng

Để có cái nhìn đúng đắn và khách quan về khái niệm kỹ năng tự bảo vệ, chúng ta cần phải bắt đầu tìm hiểu thuật ngữ kỹ năng (KN), kỹ năng sống (KNS) Có rất nhiều quan niệm về KN, mỗi tác giả cho ta một cách nhìn nhận khác nhau Qua tổng kết nhiều công trình nghiên cứu của một số tác giả chúng ta có thể khái quát lại thành hai loại quan niệm về KN như sau:

 Quan niệm thứ nhất: Xem xét KN như là kỹ thuật của hành động:

- Theo V.A Cruchetxki thì KN là sự thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó nhờ sử dụng những thủ thuật, những phương thức hành động đúng đắn

- Từ điển tâm lý học (1983) của Liên Xô (cũ) định nghĩa: KN là giai đoạn giữa của việc nắm vững một phương thức hành động mới - cái dựa trên một quy tắc (tri thức) nào đó và trên quá trình giải quyết một loạt các nhiệm vụ tương ứng với tri thức

đó, nhưng còn chưa đạt đến mức độ kỹ xảo

- Tác giả Trần Trọng Thủy cho rằng: “KN là mặt kỹ thuật của hành động, con

người nắm được cách hành động tức là có kỹ thuật hành động, có kỹ năng” [20,tr49]

Với quan niệm này, các tác giả xem KN nghiêng về mặt kỹ thuật của hành động, người có KN là người nắm vững tri thức về hành động và thực hiện hành động theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả hành động

 Quan niệm thứ hai: Xem xét KN nghiêng về năng lực của con người

- Theo A.V.Petrovski thì KN là sự vận dụng những tri thức, kỹ năng kỹ xảo đã có

thể lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đã đặt ra

- Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho rằng: KN là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để hành động

phù hợp với những điều kiện cho phép Kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt kỹ thuật

mà còn biểu hiện năng lực của con người [18]

- Đồng quan điểm này tác giả Nguyễn Công Khanh quan niệm: “Kỹ năng là khả

năng thực hiện một hành động hay hoạt động nào đó, bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm, kĩ xảo đã có để hành động phù hợp với những mục tiêu và những điều kiện thực tế đã cho” [9,tr160]

- Với quan niệm này, KN được xem xét là một biểu hiện năng lực con người chứ không phải đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động Coi KN là năng lực thực hiện một công việc kết quả với chất lượng cần thiết trong một thời gian nhất định

Từ hai cách đặt vấn đều nêu trên, chúng tôi chúng tôi cho rằng: “KN là khả năng

vận dụng tri thức, kinh nghiệm một cách linh hoạt để thực hiện có kết quả một hành động nào đó trong những điều kiện phù hợp”

 Các giai đoạn hình thành kỹ năng:

Theo tác giả Hoàng Thị Oanh thì có 4 giai đoạn hình thành KN:

- Giai đoạn nhận thức: Là giai đoạn con người nhận thức đẩy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động Ở giai đoạn này người ta chỉ nắm lý thuyết, chưa hành động thực sự Việc nắm lý thuyết có thể do tự học hoặc do người khác hướng dẫn Giai đoạn này rất quan trọng vì nếu không xác định được mục đích thì sẽ không có hướng hành động được và để hành động có hiệu quả thì con người phải thực hiện được các điều kiện cần thiết của hành động đó

- Giai đoạn làm thử: Là giai đoạn bắt đầu hoạt động Có thể người ta hoàn toàn làm theo mẫu trên cơ sở đã nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức, điều kiện hành động Có thể người ta tự hành động theo hiểu biết của mình Ở giai đoạn này hành động vẫn còn nhiều sai sót, các thao tác còn lúng túng, hành động có thể đạt kết quả ở mức độ thấp hoặc không đạt kết quả

- Giai đoạn bắt đầu hình thành KN: Ở giai đoạn này người ta có thể hành động độc lập, ít sai sót, các hành động thuần thục hơn, hành động đạt kết quả trong những điều kiện quen thuộc

- Giai đoạn KN được hoàn thiện: Là giai đoạn hành động được thực hiện có kết quả không chỉ trong điều kiện quen thuộc, mà cả trong những điều kiện khác nhau, các thao tác thuần thục, các hành động được thể hiện có sáng tạo

1.2.1.2 Kỹ năng sống

KNS (life skills) là một khái niệm được sử dụng khá rộng rãi trong nhiều chương trình, tài liệu giáo dục ở nhiều lứa tuổi, nhiều lĩnh vực, ngành nghề khác nhau của đời sống xã hội, khái niệm KNS ở đây được chọn lọc để hướng đến những kỹ năng cần thiết mà con người, đặc biệt là thế hệ trẻ có thể tồn tại một cách đúng nghĩa trong đời sống xã hội

- Theo Tổ chức Y tế Thế giới: KNS là kỹ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh Đó là những KN mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng

về giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hằng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hằng ngày

- Theo Quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF): KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về khả năng tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và KN

Tiếp thu và kế thừa các quan điểm trên ở Việt Nam cũng có nhiều quan niệm khác nhau về KNS như:

- Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình: “KNS nhằm giúp ta chuyển dịch kiến thức -

“cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị - “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế - “làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây

dựng [2,tr10]

- Tác giả Nguyễn Công Khanh cho rằng: KNS là những khả năng tâm lý xã hội của mỗi cá nhân thể hiện trong hành vi thích ứng hay thích nghi tích cực để giúp cá nhân ứng xử một cách có hiệu quả trước nhu cầu, đòi hỏi và thách thức của cuộc sống thường ngày

Từ những khái niệm nêu trên, trên cơ sở tiếp thu, kế thừa quan điểm của các tác

giả trên, chúng tôi tiếp cậnkhái niệm KNS như sau: KNS là khả năng làm chủ bản thân

của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống trong cuộc sốnghằng ngày, giúp con người hình thành các mối quan hệ xã hội, phát triển nét nhân cách tích cực thuận lợi cho sự thành công trong học đường và thành công trong cuộc sống

 Các cách phân loại KNS

Tùy theo quan niệm khác nhau mà sẽ có nhiều cách phân loại khác nhau, có thể khái quát lại như sau:

+ Các phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe: KNS gồm có 3 nhóm

- KN nhận thức bao gồm các kỹ năng cụ thể như: Tư duy phê phán, tuy duy phân tích, khả năng sáng tạo, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, ra quyết định, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị

- KN đương đầu với xúc cảm bao gồm: Ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát được cảm xúc, tự quản lý, tự giám sát và tự điều chỉnh

- KN xã hội hay kỹ năng tương tác bao gồm: Giao tiếp, tính quyết đoán, thương thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảm thông, chia sẽ, khả năng nhận thấy sự thiện cảm của người khác

+ Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), KNS gồm ba nhóm KN:

và phát triển của cá nhân theo cách phân loại KNS của WHO thì KN tự bảo vệ là một trong những KN cần thiết cho trẻ em Việc quan tâm giáo dục, rèn luyện KN tự bảo vệ cho trẻ em và mọi người sẽ giúp họ ứng phó với các tình huống xảy ra trong thực tế, đảm bảo an toàn cho bản thân để tồn tại và phát triển

1.2.1.3 Kỹ năng tự bảo vệ

Khi nói đến thuật ngữ “tự bảo vệ” thông thường người ta liên tưởng đến việc một

cá nhân nào đó có thể đang gặp nguy hiểm, đe dọa đến tính mạng và họ phải nghĩ đến việc dùng cách nào đó chẳng hạn như: kêu cứu, chạy… để ứng phó với những tình huống khó khăn đó Nói cách khác, “tự bảo vệ” nghĩa là chủ thể hay cá nhân nào đó cần có những kiến thức, cách ứng xử phù hợp nhất trong những hoàn cảnh nhất định

để tự bảo vệ lấy bản thân mình và không gây nguy hiểm cho người khác Những thuật

ngữ thường hay dùng, gần nghĩa với KN tự bảo vệ đó là: KN tự vệ, KN thoát hiểm,

KN sinh tồn, KN ứng phó với các tình huống nguy hiểm, KN ứng phó với các tình huống khẩn cấp.Vì vậy qua quá trình tìm hiểu và tham khảo các tài liệu chúng tôi cho rằng:

“KN tự bảo vệ là khả năng con người vận dụng những kiến thức để nhận diện đồng thời biết cách ứng phó được trước các tình huống bất lợi, những hoàn cảnh nguy hiểm có thể xảy đến để bản thân được an toàn” Và “KN tự bảo vệ của trẻ mẫu giáo 5 -

6 tuổi là khả năng trẻ 5 - 6 tuổi vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm của trẻ để nhận diện đồng thời biết cách ứng phó trước các tình huống bất lợi, những hoàn cảnh nguy hiểm có thể xảy ra để bản thân được an toàn”

 Các giai đoạn hình thành KN tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi:

+ Giai đoạn nhận thức: Là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành KN tự bảo

vệ Giai đoạn này rất quan trọng vì để hành động có hiệu quả con người phải thực hiện

và nắm được những điều kiện cần thiết của hành động đó Ở giai đoạn này, người lớn hoặc giáo viên mầm non cần hướng dẫn trẻ nắm được lý thuyết hành động, nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động chứ chưa hành động thật sự

+ Giai đoạn làm thử: Là giai đoạn trẻ bắt đầu hành động Lúc này, trẻ hoàn toàn

có thể làm theo mẫu trên cơ sở nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức, điều kiện hành động hoặc trẻ có thể hành động theo cách hiểu của trẻ Ở giai đoạn này, hành động của trẻ vẫn còn nhiều sai sót, các thao tác còn lúng túng, hành động có thể đạt ở mức độ thấp hoặc không đạt kết quả

+ Giai đoạn KN bắt đầu hình thành: Là giai đoạn trẻ đã có thể hành động độc

lập, ít sai sót, các hành động tự bảo vệ được thực hiện thuần thục hơn, hành động đạt kết quả trong những điều kiện quen thuộc hơn

+ Giai đoạn KN được hoàn thiện: Là giai đoạn trẻ thực hiện hành động tự bảo vệ

có kết quả không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà cả trong những hoàn cảnh mới, các thao tác thuần thục, các hành động đã có sự sáng tạo

1.2.2 Một số đặc điểm về kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

1.2.2.1 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

 Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi:

- Đặc điểm phát triển trí nhớ:

+ Trí nhớ vận động: Trẻ có thể dần bỏ hình mẫu, nhưng những lời chỉ dẫn của người lớn vẫn có ý nghĩa Động tác vững vàng hơn, nhanh và chính xác hơn, ít có những động tác thừa của cơ thể

+ Trí nhớ hình ảnh: Trí nhớ hình ảnh đặc biệt phát triển Trẻ nhớ những bức tranh, sự vật, sự việc mà trẻ đã vẽ trong đó, nhớ những phong cảnh mà trẻ tham quan, người mà trẻ đã từng gặp Biểu tượng thế giới xung quanh ở trẻ đã gắn kết với nhau, mang tính sinh động và hấp dẫn

+ Trí nhớ từ ngữ logic: Vốn tri thức, biểu tượng và những khái niệm ban đầu về thế giới xung quanh, đòi hỏi trẻ cần nắm vững ngôn ngữ, điều này giúp trẻ phát triển trí nhớ từ ngữ logic

+ Trí nhớ cảm xúc: Trẻ nhớ những cảm xúc vui buồn mà trẻ đã trải qua, trí nhớ cảm xúc là một dạng của sự hồi tưởng giúp đời sống của trẻ thêm đa dạng và tinh tế

Sự hồi tưởng có liên quan đến tự ý thức của trẻ Trong hồi tưởng của trẻ có những điều liên quan đến những thời điểm quan trọng của cuộc đời đứa trẻ và trong quan hệ với người khác, trí nhớ tác động đến quá trình hình thành nhân cách

- Đặc điểm tư duy của trẻ:

Ở cuối tuổi mẫu giáo thì tư duy trực quan hình tượng vẫn còn phát triển mạnh mẽ

là cơ sở để phát triển kiểu tư duy cao hơn sau này - tư duy trừu tượng, giúp trẻ có thể suy luận, phán đoán những sự vật, hiện tượng trong cuộc sống Tuy nhiên trong hành

vi của trẻ đã có sự xuất hiện yếu tố mới của kiểu tư duy trừu tượng giúp cho lập luận, suy nghĩ của trẻ có tính hợp lý hơn

- Đặc điểm phát triển tưởng tượng của trẻ:

Cuối tuổi mẫu giáo trí tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh mẽ Tuổi mẫu giáo là giai đoạn phát cảm về sự phát triển tưởng tượng Trí tưởng tượng của trẻ bay bổng, mang màu sắc xúc cảm

Ở giai đoạn trước, tưởng tượng của trẻ vẫn chủ yếu mang tính tái tạo, không chủ định Đến độ tuổi này tưởng tượng tái tạo của trẻ mang tính có chủ định và tích cực hơn Trẻ có khả năng tưởng tượng thầm trong đầu, không cần chỗ dựa trực quan ở bên ngoài Tưởng tượng sáng tạo dần được phát triển Do vậy, khi tiến hành các bài tập với các tình huống giả định yêu cầu trẻ đóng vai các nhân vật trong tình huống thì trẻ hoàn toàn có khả năng thực hiện

 Đặc điểm nhân cách của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi:

- Sự phát triển của các động cơ hành vi:

Ở độ tuổi này động cơ xã hội bắt đầu chiếm vị trí ưu thế trong hệ thống thứ bậc các động cơ Lúc này, trẻ đã hiểu rằng những hành vi của chúng có thể mang lại những lợi ích cho những người khác, vì người khác

Động cơ hành vi của trẻ mẫu giáo trở nên đa dạng: Động cơ làm vui lòng người lớn, động cơ muốn khẳng định mình, động cơ thi đua… Cần phải quan tâm đến nội dung động cơ, cần giúp trẻ phát huy hành động tích cực, ngăn chặn những hành động tiêu cực Trong hệ thống thứ bậc các động cơ, chúng được sắp xếp theo ý nghĩa của nó đối với bản thân đứa trẻ Nếu như động cơ xã hội vươn lên chiếm vị trí ưu thế thì trẻ sẽ thực hiện những hành vi đạo đức tốt đẹp, còn ngược lại nếu như động cơ nhằm thỏa mãn quyền lợi chiếm ưu thế thì trẻ sẽ hành động nhằm thỏa mãn quyền lợi cá nhân, ích

kỷ ảnh hưởng xấu đến sự hình thành nhân cách cho trẻ Do đó, trong giáo dục cần phải động viên, khuyến khích, tạo ra những tình huống để gợi lên những hành vi mang tính đạo đức tốt đẹp

- Sự hình thành ý thức:

Sự xuất hiện tự ý thức là dấu hiệu đầu tiên cũng là dấu hiệu cơ bản nhất của sự hình thành nhân cách Đó gọi là ý thức bản ngã Tự ý thức là tự nhận thức về bản thân mình, về vai trò của mình đối với những người xung quanh, tự nhận thức được vị trí của mình trong các mối quan hệ xã hội để điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp.Ý thức bản ngã của trẻ được thể hiện rõ nhất trong sự tự đánh giá về sự thành công hay thất bại của mình, về những ưu điểm hay khuyết điểm của bản thân, về những khả năng hay khiếm khuyết

Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ đã biết đánh giá hành vi của người khác và tự đánh giá hành vi của bản thân mình, biết so sánh mình với người khác, mình ở hiện tại và trong quá khứ từ đó có những hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội

 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi:

Các hình thức ngôn ngữ có kết cấu chặt chẽ được hình thành, tính biểu cảm của ngôn ngữ được phát triển Trẻ nắm được quy luật của tiếng mẹ đẻ, học cách sắp xếp những ý nghĩ của mình một cách logic, chặt chẽ hơn Sự lập luận trở thành phương pháp giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ, ngôn ngữ trở thành công cụ của tư duy và phương tiện của nhận thức

Chức năng điều khiển ngôn ngữ được phát triển biểu hiện trong sự hiểu các tác phẩm văn học, sự thực hiện hướng dẫn và yêu cầu của người lớn Chức năng lập kế

hoạch của ngôn ngữ được hình thành khi giải quyết các nhiệm vụ thực hành và nhiệm

vụ trí tuệ

Ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo trở thành hoạt động đặc biệt dưới các hình thức như:

Sự lắng nghe, đàm thoại, thảo luận và kể chuyện Hoàn thiện quá trình phát triển ngữ

âm, xuất hiện những tiền đề nắm vững ngữ pháp

1.2.2.2 Một số đặc điểm về kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Ở lứa luổi mẫu giáo đặc biệt là đối với trẻ 5 - 6 tuổi thì sự nhận thức và quá trình lĩnh hội, tích lũy kinh nghiệm, biểu tượng, vốn sống so với lứa tuổi trước đó đã khá phong phú hơn Điều đó giúp trẻ có thể nhận biết cơ bản về một số đồ vật không

an toàn, những nơi nguy hiểm, một số tình huống khó khăn… Nói cách khác, trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đã có những hiểu biết nền tảng và có kỹ năng tự bảo vệ cho bản thân trẻ Tuy nhiên, kỹ năng tự bảo vệ của trẻ còn nhiều hạn chế

- Trẻ 5 - 6 tuổi thường hay bắt chước các hành động của người lớn Trẻ rất dễ bị mất tập trung bởi những cảnh vật hoặc đồ chơi mới lạ trong tay trẻ nếu như vô tình để rơi xuống đất hoặc lăn vào những nơi nguy hiểm như ao, hồ, bể chứa nước, giếng… Trẻ sẽ tìm cách đuổi theo mà không chú ý đến những nguy hiểm trước mắt Hơn nữa, trẻ tuổi mẫu giáo ít khi ghi nhớ những điều gì nếu như người lớn chỉ nói một lần với trẻ Để giúp trẻ có thể nhớ những điều người lớn dạy cần nhắc đi nhắc lại nhiều lần để

nó in sâu vào trong trí nhớ của trẻ

- Nhu cầu khám phá thế giới, môi trường xung quanh là một trong các nhu cầu rất lớn của trẻ Trẻ luôn khao khát tìm tòi, khám phá mọi thứ xung quanh bất kể chúng

có an toàn hay không Đặc biệt, đối với những đồ vật hằng ngày mà người lớn cấm đoán, không cho trẻ được phép tiếp xúc hoặc chơi càng kích thích tính tò mò của trẻ, nếu không có sự giám sát hay để ý của người lớn trẻ sẽ cầm nắm và khám phá chúng

Vì thế, trẻ không lường trước được những nguy hiểm có thể gặp phải như: Đồ chơi trơn trợt, đồ chơi đã bị gãy hoặc hỏng ở vị trí nào đó, hoặc chơi các trò chơi nguy hiểm: trèo cây, vịn cành, ném đá, trêu nghịch các con vật, chạm vào bô xe máy khi đang nóng

- Ở trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tư duy của trẻ vẫn mang tính trực quan, sự quan sát đánh giá của trẻ vẫn còn mang đậm màu sắc chủ quan, cảm tính rất dễ bị thuyết phục bằng những thứ đầy màu sắc, dễ thu hút như: đồ chơi, kẹo bánh, thích nhận quà… Đây cũng chính là cơ hội để người xấu lợi dụng và dụ dỗ trẻ Hay trong những tình huống, hiện tượng bất thường nào đó xảy ra như: đi lạc, đám cháy, bắt cóc… Trẻ thường

không đủ bình tĩnh để phán đoán, để quyết định hành động, xử trí như thế nào trong những tình huống như vậy

1.2.2.3 Kỹ năng tự bảo vệ thiết yếu cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- KN an toàn khi chơi: Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, trên con

đường hình thành và phát triển nhân cáchtrẻ em không thể thiếu trò chơi Tuy nhiên trong quá trình chơi, trẻ có thể gặp phải những mối nguy hiểm từ những đồ vật, những hành động do tính tò mò, thích khám phá Cần dạy cho trẻ KN an toàn khi chơi để giúp trẻ biết được những trò chơi nào không nên chơi, những dụng cụ nào là không an toàn, hành động nào là nguy hiểm cho bản thân

- KN tránh xâm hại cơ thể: Giáo dục cho trẻ kỹ năng tránh xâm hại cơ thể hiện

nay đang là vấn đề được cả xã hội quan tâm, để đảm bảo cho trẻ có những kiến thức cơ bản về giới tính, bảo vệ thân thể cũng như cách phòng tránh khi bị xâm hại cơ thể, cần trang bị cho trẻ những kiến thức cần thiết giúp trẻ hiểu thế nào là hành động xâm phạm thân thể, nếu có ai sờ mó những chỗ kín trên cơ thể các con sẽ phản ứng như thế nào

- KN an toàn khi tham gia giao thông: Việc dạy cho trẻ những kiến thức về an

toàn giao thông là cơ sở, điều kiện để trẻ thực hiện những hành vi đúng khi tham gia giao thông sau này, đây là một kỹ năng quan trọng đối với trẻ khi tham gia vào xã hội, cần dạy cho trẻ nhận biết được tín hiện đèn giao thông, một số biển báo cơ bản, khi đi

bộ thì sẽ đi vào làn đường bên phải, cách đi qua ngã ba, ngã tư đường

- KN ứng xử với người lạ: Trẻ nhỏ rất dễ bị hấp dẫn bởi những thứ mới lạ, màu

sắc nổi bật, cho nên dễ bị dụ dỗ bởi những món quà, đồ chơi Do đó cần dạy trẻ biết cách nói không với các món quà hay bất cứ thứ gì từ người lạ đưa cho, không được nghe theo những lời dụ dỗ của bất cứ người lạ nào và cũng không được đi theo họ dù ở bất cứ nơi đâu

- KN ứng phó khi gặp tình huống bất ngờ, trường hợp khẩn cấp: Xã hội này một

hiện đại, trẻ được bố mẹ cho đi chơi ở những nơi đông đúc, đã có rất nhiều trường hợp trẻ bị lạc xảy ra nơi công cộng Cần dạy cho trẻ có những kiến thức ứng xử cần thiết khi bị lạc như: dạy cho trẻ nhớ địa chỉ nhà, nhớ số điện thoại của bố mẹ, cần sự trợ giúp của ai… Trẻ cần nhận biết được dấu hiệu của sự nguy hiểm để tự bảo vệ bản thân Vì thế suy luận hợp lý sẽ giúp trẻ lường trước và tìm cách để giảm bớt hậu quả nghiêm trọng, những tình huống bất ngờ xảy ra có thể trẻ chưa từng gặp trước đó, chẳng hạn nếu như có đám cháy Trẻ sẽ có cảm giác hoảng hốt, lo sợ, tim đập mạnh,

chân tay rung lẩy bẩy, khóc to lên và không biết làm gì, cần tập cho trẻ biết quản lý, chế ngự cảm xúc tiêu cực đó

1.2.3 Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

1.2.3.1 Khái niệm giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Hiểu theo nghĩa rộng: Giáo dục là một hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế

hoạch giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hình thành ở người được giáo dục một cách tự giác, tích cực, độc lập những quan điểm, niềm tin, định hướng giá trị

lý tưởng xã hội chủ nghĩa, động cơ, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đối xử trong các quan hệ chính trị, đạo đức, pháp luật… thuộc các lĩnh vực đời sống xã hội

Hiểu theo nghĩa hẹp: Giáo dục là bộ phận của quá trình sư phạm toàn vẹn, chức

năng của giáo dục là xây dựng ý thức, tình cảm, hành vi đạo đức đúng đắn cho người được giáo dục

Khái niệm về kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo tác giả Mai Hiền

Lê là: “Khả năng trẻ 5 - 6 tuổi vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm của trẻ để nhận

diện đồng thời biết cách ứng phó trước các tình huống bất lợi, những hoàn cảnh nguy hiểm có thể xảy ra để bản thân được an toàn”

Mục tiêu giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mầm non là nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, có những kiến thức cơ bản về giữ an toàn; Biết được những điều nên làm và không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống; khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo của trẻ, đặt nền tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm và có cuộc sống hài hòa trong tương lai

Có thể thấy rằng, quá trình giáo dục nói chung và giáo dục KN tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng là một quá trình giáo dục gồm nhiều thành tố: Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức Các thành tố có quan hệ mật thiết

và có tính biện chứng với nhau, đặc biệt là phương pháp giáo dục để thực hiện mục tiêu giáo dục, mục đích của quá trình sư phạm

Và như vậy, theo chúng tôi: “Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6

tuổi là quá trình tổ chức, hướng dẫn có mục đích, có kế hoạch của giáo viên nhằm trang bị những kiến thức giữ an toàn và học cách nhận biết, thực hành các hành động đúng và kịp thời để bảo vệ bản thân trước các tình huống nguy hiểm”

1.2.3.2 Nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Trong chương trình giáo dục mầm non được ban hành theo thông tư số 17/2009 - BGD&ĐT thì nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ được cụ thể như sau:

- Trong lĩnh vực phát triển thể chất:

+ Nhận biết và phòng tránh những hành động nguy hiểm, những nơi không an toàn và những vật dụng nguy hiểm đến tính mạng

+ Nhận biết và phòng tránh một số trường hợp khẩn cấp và gọi người giúp đỡ

- Trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ:

+ Làm quen với một số ký hiệu trong cuộc sống: Ký hiệu giao thông, ký hiệu nơi nguy hiểm

Bên cạnh đó, nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo còn được đề cập trong Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi được ban hành theo thông tư 23/2010 - BGD&ĐT ngày 22 tháng 7 năm 2010 của Bộ trưởng BGD&ĐT Cụ thể như sau:

Chuẩn 6: Trẻ có hiểu biết và thực hành an toàn cá nhân

+ Chỉ số 21: Nhận ra và không chơi một số đồ vật có thể gây nguy hiểm

+ Chỉ số 22: Nhận biết và không làm một số việc có thể gây nguy hiểm

+ Chỉ số 23: Không chơi ở những nơi mất vệ sinh, nguy hiểm

+ Chỉ số 24: Không đi theo, không nhận quà của người lạ khi chưa được người thân cho phép

+ Chỉ số 25: Biết kêu cứu và chạy ra khỏi nơi nguy hiểm

+ Chỉ số 26: Biết hút thuốc lá có hại và không lại gần người đang hút thuốc

1.2.3.3 Phương pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Phương pháp giáo dục là những cách thức làm việc của giáo viên nhằm hướng dẫn những tri thức, KN và thói quen mới hình thành thế giới quan và phát triển năng lực đối với người học Để giáo dục KN tự bảo vệ cho trẻ một cách hiệu quả, giáo viên

có thể sử dụng các phương pháp sau đây:

 Nhóm phương pháp dùng lời: Gồm các phương pháp giảng giải, đàm thoại,

trò chuyện, thảo luận nhóm Những phương pháp này giúp cho trẻ hiểu được những việc nào nên làm và những việc nào không nên làm, vì sao không được làm và hậu quả như thế nào nếu như chúng ta làm những hành động nguy hiểm, động viên khích lệ trẻ kịp thời giúp trẻ hào hứng tham gia vào các hoạt động, thực hiện KN tự bảo vệ Giáo dục trẻ phải biết lắng nghe ý kiến của người khác, biết chia sẽ mong muốn, kinh

nghiệm mà trẻ biết, trẻ lĩnh hội được Thông qua việc tích lũy các biểu tượng, các hình

ảnh… sẽ hỗ trợ trong việc giáo dục KN tự bảo vệ cho trẻ

Khuyến khích trẻ suy nghĩ, chia sẽ cảm xúc, ý tưởng, thể hiện thái độ tích cực Khi trò chuyện, giải thích cho trẻ nên dùng những câu đơn giản, ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, gắn với kinh nghiệm sống của trẻ Cần kiên nhẫn lắng nghe và trả lời các câu hỏi của trẻ

 Phương pháp dạy học tình huống: Phương pháp dạy học truyền thống với

việc lấy người dạy làm trung tâm và người học bị động tiếp nhận thông tin không còn phù hợp với giai đoạn hiện nay Phương pháp dạy học tình huống là đưa ra các tình huống có thật hoặc giống như thật, chứa đựng nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ, phân tích và đưa ra cách giải quyết sao cho phù hợp, qua đó trẻ

có cơ hội được trải nghiệm, đưa ra ý kiến, quan điểm của mình, qua đó phát huy tính tích cực của trẻ Giáo viên có thể cho trẻ quan sát và phân tích tình huống “thật” bằng nhiều cách: Sử dụng điện thoại, máy ảnh, máy quay phim ghi lại những tình huống có

thật; Sử dụng các câu chuyện, tin tức có thật lấy từ phim ảnh, video

Quá trình phân tích tình huống, quan sát giúp trẻ hình thành, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn về KN tự bảo vệ Giáo viên cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hợp

lý, gợi mở giúp trẻ có thể nói ra cách nghĩ, cách hiểu của trẻ Để hình thành và giúp trẻ

có được KN tự bảo vệ một cách bền vững trẻ cần được luyện tập thường xuyên trong cuộc sống hằng ngày

 Phương pháp động não: Với mục đích làm cho trẻ tích cực và chủ động sáng

tạo tham gia vào quá trình giáo dục, phương pháp động não được sử dụng nhằm giúp trẻ phải đưa ra ý kiến của mình về một vấn đề nào đó mà mình đã có chút kinh nghiệm, hoặc một vấn đề mới trên cơ sở được cung cấp một số thông tin cơ bản, cần thiết Động não là phương pháp giúp trẻ trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều

ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

Phương pháp động não có thể áp dụng để thực hiện bất kỳ vấn đề nào Và nó đặc biệt phù hợp với những vấn đề quen thuộc trong cuộc sống giúp trẻ có thêm nhiều kinh nghiệm

 Phương pháp thực hành, luyện tập: Trẻ nhỏ không thể thiếu trò chơi, đối với

lứa tuổi mẫu giáo lớn các trò chơi lại càng cần thiết Đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề Trong quá trình chơi trẻ vừa được đóng các vai chơi khác nhau, vừa được làm

những công việc trẻ yêu thích của người lớn.Qua trò chơi trẻ được thực hành luyện tập các nội dung giáo dục KN tự bảo vệ thông qua việc nhập vào các vai chơi và giải quyết các tình huống giả định, giúp trẻ hình thành KN một cách nhẹ nhàng, không bắt buộc

Giáo viên có thể giáo dục KN tự bảo vệ cho trẻ thông qua trò chơi học tập, hình thức trò chơi này giúp trẻ nhận biết, phân loại các hành vi đúng, sai, nên và không nên làm Từ đó trẻ sẽ có nhận thức, tích lũy kinh nghiệm thực tế để có thể giải quyết vấn

đề trong tình huống cụ thể

1.2.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Giáo dục KN tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi có thể tiến hành dưới nhiều hình thức khác nhau, dạy học có thể tiến hành trên cá nhân trẻ, từng nhóm hay từng lớp, ở mọi lúc, mọi nơi:

 Thông qua hoạt động vui chơi: Vui chơi là hoạt động tạo cho trẻ nhiều hứng

thú và cũng cho trẻ cơ hội vận dụng nhiều kiến thức, kỹ năng khác nhau để giải quyết nhiệm vụ chơi Các trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi đóng kịch và nhất là trò chơi đóng vai theo chủ đề có ảnh hưởng lớn tới việc hình thành khái niệm, tình cảm, đạo đức cũng như rèn luyện kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ, giúp trẻ được trải nghiệm, ứng phó với các tình huống phức tạp

 Lồng ghép vào các hoạt động học: Là hình thức bắt buộc chung cho cả lớp,

được tiến hành dưới sự tổ chức của giáo viên là người tổ chức quá trình hoạt động, truyền thụ cho trẻ những tri thức theo chương trình, giải thích và hệ thống hóa các tri thức đã có, tổ chức các hoạt động trực tiếp cho trẻ rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo khác nhau và củng cố tri thức đã học được Các giờ học, đặc biệt là những giờ kể chuyện, đọc thơ, tìm hiểu môi trường xung quanh có tác động mạnh tới việc giáo dục KN tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo Căn cứ vào các chủ đề mà giáo viên có thể khéo léo lồng ghép nội dung giáo dục KN tự bảo vệ vào từng bài dạy

 Thông qua chế độ sinh hoạt hằng ngày: Chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ đa

phần là những hoạt động lặp đi lặp lại vì vậy trẻ được rèn luyện nhiều và thực hiện các công việc đó một cách dễ dàng Và cũng chính trong sinh hoạt trẻ sẽ gặp phải những khó khăn, những vấn đề mới nảy sinh, đó chính là cơ hội để giáo viên lồng ghép giáo dục KN tự bảo vệ cho trẻ

 Tham gia các lớp học ngoại khóa: Giúp trẻ nắm bắt, học tập, làm quen với

những cách thức, ứng xử, thao tác trong những tình huống nguy hiểm

 Thông qua hoạt động sáng tạo: Các hoạt động xé, cắt dán, vẽ tranh là những

hoạt động giúp phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo, và thông qua những hoạt động này người lớn có thể khai thác, giáo dục trẻ KN tự bảo vệ thông qua tranh vẽ của trẻ, hướng dẫn trẻ cách cầm kéo như thế nào cho an toàn

Mỗi hình thức có một ưu thế riêng đối với việc giáo dục KN tự bảo vệ cho trẻ Giáo viên cần căn cứ vào mức độ yêu cầu giáo dục ở từng độ tuổi mà vận dụng cho phù hợp để mang lại hiệu quả cao Để hình thành cho trẻ KN tự bảo vệ cần cả một quá trình luyện tập thường xuyên dưới sự hướng dẫn của người lớn Trong quá trình giáo dục đó, giáo viên và phụ huynh đóng vai trò là người hỗ trợ giúp trẻ phát huy khả năng của mình Đây là hình thức giáo dục tiến bộ và hiện đại giúp trẻ phát triển tốt khả năng

tư duy, nâng cao sự tự tin trong cuộc sống

1.2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

* Yếu tố chủ quan

- Đặc điểm nhân cách của trẻ: Trẻ 5 - 6 tuổi đã hình thành nhân cách, cho nên trẻ

có khả năng khám phá và hiểu được khả năng của bản thân mình, hiểu được thái độ của những người xung quanh, có phản xạ vui buồn về thành công hay thất bại của bản thân mình Tuy nhiên những hiểu biết của trẻ chỉ ở mức độ đơn giản

- Đặc điểm nhận thức của trẻ: Nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi còn mang

nặng cảm tính và tư duy trực quan hành động vẫn còn phát triển mạnh khiến trẻ chỉ tập trung chú ý, ghi nhớ những sự vật hiện tượng mới lạ, hấp dẫn… Chính vì vậy trong quá trình giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ cần phải có những đồ dùng trực quan, tranh ảnh, video nói về những tình huống cụ thể… Có như vậy những kiến thức, kỹ năng mới ăn sâu vào tâm trí của trẻ

* Yếu tố khách quan

- Mối quan hệ giữa giáo viên với trẻ: Giữa giáo viên với trẻ càng thân thiện, cởi

mở, vui vẻ thì sẽ giúp trẻ thêm tự tin, mạnh dạn bày tỏ ý kiến, kinh nghiệm và hiểu biết của mình, phát huy được tính tích cực, chủ động của trẻ trong mọi hoạt động Điều này càng quan trọng trong lĩnh vực giáo dục KNS - KN tự bảo vệ, giáo viên cần phải

chú ý đến cách dạy, sử dụng các dạng khác nhau của phương pháp tương tác để khích

lệ sự tham gia

- Nội dung, chương trình và tài liệu giảng dạy: Tiếp cận KN tự bảo vệ thể hiện

việc vận dụng vào thực tế cuộc sống những kiến thức, thái độ, kỹ năng và sử dụng các phương pháp dạy học tương tác Với ý nghĩa đó, tiếp cận KN tự bảo vệ có thể sử dụng

để cải thiện bất cứ một chủ đề nào của chương trình nội dung dạy học như: Bản thân, gia đình, trường mầm non, nghề nghiệp, giao thông, thế giới thực vật, thế giới động vật và những chủ đề khác Nội dung giáo dục cần phù hợp với kinh nghiệm, nhu cầu của cả trẻ nam và nữ, cũng như nhu cầu của xã hội

Chương trình và tài liệu giảng dạy, học tập là những thành tố cốt lõi của giáo dục, nó là một thành phần bổ trợ cho người giáo viên giỏi và người học muốn tìm tòi

Do đó, điều quan trọng đối với người biên soạn chương trình là phải tính đến cả người học và người dạy khi xây dựng tài liệu sử dụng cách tiếp cận KN tự bảo vệ và gắn kết trực tiếp các ví dụ, hình ảnh minh họa với các kinh nghiệm và hứng thú của cả trẻ nam

và nữ Cần có sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học như: đĩa, máy chiếu và các phương tiện biểu đạt khác như: ti vi, truyền thanh

- Môi trường hoạt động: Việc tổ chức các hoạt động giáo dục đòi hỏi phải có một

không gian đa dạng, mới lạ, và bầu không khí thân thiện cởi mở, lành mạnh, an toàn

có như vậy mới kích thích hứng thú chơi, hoạt động của trẻ và thúc đẩy trẻ rèn luyện

kỹ năng theo khả năng của mình Môi trường giáo dục không chỉ trong nhà trường mà còn ở gia đình và cộng đồng Cần phải kết hợp rèn luyện KN tự bảo vệ với các điều kiện bổ sung như phát triển môi trường tâm lí xã hội thuận lợi và gắn với các dịch vụ của cộng đồng

1.2.4 Vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

1.2.4.1 Vai trò của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Kỹ năng tự bảo vệ thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội:

Thực tế cho thấy, có khoảng cách giữa nhận thức và hành vi của trẻ, có nhận thức đúng chưa chắc đã có hành vi đúng Việc rèn luyện kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ sẽ biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh

Trẻ có kỹ năng tự bảo vệ phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách, biết ứng xử, giải quyết vấn đề, tình huống nguy hiểm một cách tích cực và phù hợp hơn Ngược lại nếu trẻ không có kỹ năng tự bảo vệ sẽ thụ động hơn, có những thái

độ, hành vi tiêu cực, sự chậm trễ trong việc xử lý, ứng phó với các tình huống và những hậu quả đáng tiếc xảy ra

Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ sẽ thúc đẩy ở trẻ những hành vi mang tính xã hội tích cực; giúp nâng cao chất lượng cuộc sống xã hội và giảm các vấn đề xã hội Giáo dục

kỹ năng tự bảo vệ còn giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền của trẻ em, quyền công dân được công nhận trong pháp luật Việt Nam và Quốc tế

- Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ là yêu cầu cấp thiết đối với trẻ:

Lứa tuổi mầm non, đặc biệt ở độ tuổi 5 - 6 tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu trí tưởng tượng, ham hiểu biết, thích khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị rơi vào những tình huống nguy hiểm, không an toàn cho bản thân Việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ giúp trẻ có thái độ, hành vi, khả năng ứng phó một cách tích cực trong các tình huống nguy hiểm với bản thân cũng như các tình huống khác trong cuộc sống

1.2.4.2 Ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Kỹ năng tự bảo vệ là một trong những kỹ năng cần thiết góp phần giúp trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng hình thành và phát triển hoàn thiện nhân cách, sẵn sàng cho trẻ bước vào lớp 1

Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5 - 6 tuổi có ảnh hưởng đến phát triển toàn diện nhân cách trẻ về mặt thể chất, tình cảm - xã hội, giao tiếp, ngôn ngữ, nhận thức Giúp cho trẻ được an toàn, khỏe mạnh, khéo léo, bền bỉ, chủ động, có khả năng thích ứng được với những thay đổi, những khó khăn, thử thách từ cuộc sống

Tiểu kết chương 1

- Trong chương này chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu một số công trình nghiên cứu

về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trên thế giới và ở Việt Nam Xây dựng hệ thống các khái niệm công cụ về: Kỹ năng, kỹ năng sống, kỹ năng

tự bảo vệ, các giai đoạn hình thành kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, một

số đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi liên quan đến việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ, một số kỹ năng tự bảo vệ thiết yếu cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Chúng tôi cũng đã tiến hành nghiên cứu giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi: Khái niệm, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng

tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục

kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Việc xây dựng một khung lý luận đảm bảo vững chắc trong chương này là cơ sở,

là điều kiện cần thiết và quan trọng để chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ của trẻ 5 - 6 tuổi ở chương tiếp theo

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG, THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH

2.1 Tổ chức nghiên cứu

2.1.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu

Khi nghiên cứu đề tài chúng tôi đã chọn trường mầm non Hoa Hồng là cơ sở để nghiên cứu Bởi đây là trường điểm của tỉnh, luôn là lá cờ đầu trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, trường có những điều kiện phù hợp phục vụ cho quá trình nghiên cứu của đề tài

Trường mầm non Hoa Hồng được thành lập vào tháng 9 năm 1983, trường nằm ở đường Lê Trực, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình Sau hơn 30 năm xây dựng và trưởng thành trường ngày càng khẳng định chất lượng nuôi dạy, chăm sóc và giáo dục trẻ Là điểm sáng của giáo dục mầm non trong nhiều năm qua, trường mầm non Hoa Hồng luôn tiên phong trong nhiều hoạt động Tham gia các hội thi như “Cán bộ quản

lý giỏi”, “Giáo viên dạy giỏi”, “Cô chế biến giỏi” , cán bộ, giáo viên nhà trường luôn giành giải cao

Những nỗ lực cố gắng của đội ngũ cán bộ, giáo viên Trường Mầm non Hoa Hồng

đã được ghi nhận bằng nhiều danh hiệu như Huân chương Lao động hạng Nhất; Bằng khen của UBND tỉnh; Cờ thi đua đơn vị dẫn đầu của Sở Giáo dục - Đào tạo; Được công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ II Nhưng điều có ý nghĩa to lớn hơn đó chính

là niềm tin cậy của các bậc phụ huynh và tình yêu của trẻ dành cho ngôi trường, nơi hàng ngày đến trường, mỗi cô giáo là người mẹ thứ hai, chăm lo nuôi dạy và chăm sóc trẻ với tất cả tình thương và trách nhiệm

ề đội ng :Trường có tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 43 người Trong

đó: Cán bộ quản lý: 3 người, giáo viên 25 người, nhân viên 15 người

+ Biên chế: 30 người, trong đó cán bộ quản lý 3 người: 1 hiệu trưởng 2 hiệu phó, giáo viên 25 người và nhân viên 2 người (1 y tế, 1 kế toán)

+ Hợp đồng lao động: 13 người Trong đó: nhân viên nấu ăn: 09, văn thư: 01, vệ sinh: 01, bảo vệ: 02

* Trình độ đào tạo: Đạt chuẩn 100% trong đó trên chuẩn:

+ Cán bộ quản lý: 3/3 trên chuẩn 100 % (trong đó: 1 thạc sĩ, 2 đại học)

+ Giáo viên : 25/26 đạt 96,1 %

+ Nhân viên : trên chuẩn 1/2 đạt 50 % (không tính nhân viên nấu ăn, phục vụ, bảo vệ)

* Xếp loại năng lực giáo viên: Loại tốt 17/25 (tỷ lệ 68%); loại Khá: 8/25 (tỷ lệ

32%): Đội ngũ giáo viên có lập trường tư tưởng, chính trị vững vàng, chấp hành tốt các chủ trương, chính sách của Đảng, Pháp luật của nhà nước, có tinh thần trách nhiệm cao, có phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề, tận tâm với trẻ, không có giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo.100% giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, có khả năng tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ 100% giáo viên có đầy đủ các loại

hồ sơ theo quy định và thực hiện tốt quy chế chuyên môn, nội quy, quy định của nhà trường, của ngành nghề đề ra Có ý thức trong việc tự học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, chính trị; 100% giáo viên được bồi dưỡng và thực hiện tự bồi dưỡng

ề số lượng nhóm, lớp:

+ Nhà trẻ: 24 - 36 tháng 01 nhóm: 30 cháu/01 nhóm

+ Mẫu giáo: 11 lớp Trong đó: Mẫu giáo 3 - 4 tuổi: 96 cháu/03 lớp Mẫu giáo 4 -

5 tuổi: 128 cháu/03 lớp Mẫu giáo 5 - 6 tuổi: 199 cháu/05 lớp

+ Khách thể được chọn nghiên cứu là 40 trẻ thuộc 2 lớp: Mẫu giáo lớn E và mẫu giáo lớn C

Như vậy, địa bàn và số lượng khách thể khảo sát theo nhận định của chúng tôi là

đã đạt về số lượng và mang tính đạt diện để khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

2.1.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng

2.1.2.1 Mục đích khảo sát

- Nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức và những biện pháp giáo viên sử dụng nhằm giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình

- Dựa trên kết quả để xác lập cơ sở thực tiễn của việc xây dựng các biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

2.1.2.2 Đối tượng khảo sát

- 24 giáo viên trường mầm non Hoa Hồng

+ Về thâm niên công tác:

2.1.2.3 Nội dung khảo sát

- Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Hồng

- Thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo

5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng

- Đánh giá của giáo viên về một số biểu hiện kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo

* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Mục đích: Nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu, tích lũy và hệ thống hóa những lý luận về thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ Từ đó, xây dựng các khái niệm công cụ làm cơ sở cho việc nghiên cứu những vấn đề thực tiễn

- Đây là phương pháp thu thập thông tin khoa học dựa trên cơ sở nghiên cứu các văn bản, tài liệu, các kinh nghiệm đã có bằng các thao tác tư duy logic để rút ra các kết luận cần thiết

* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Để nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi chúng tôi chọn những phương pháp nghiên cứu thực tiễn cho phù hợp với khách thể và đối tượng nghiên cứu, bao gồm:

a Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

- Chúng tôi sử dụng bảng hỏi dành cho 24 giáo viên ở trường mầm non Hoa

Hồng Bảng hỏi gồm hệ thống 11 câu hỏi (Phụ lục số 3) nhằm tìm hiểu:

+ Nhận thức và đánh giá của giáo viên về kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo + Thực trạng các biện pháp mà giáo viên sử dụng để giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ

+ Những thuận lợi và khó khăn gây ảnh hưởng đến quá trình giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ

+ Đề xuất của giáo viên về các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo

- Quá trình thực hiện:

+ Bước 1: Điều tra sơ bộ và xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra

- Trước khi xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra gồm các câu hỏi mở nhằm thu thập những thông tin có liên quan đến thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo

- Sau khi thu thập kết quả từ lần thăm dò đầu tiên này, chúng tôi tiến hành phân tích, tổng hợp và xây dựng hệ thống câu hỏi đóng mở để giáo viên lựa chọn và đưa ra

- Quan sát cách tổ chức hoạt động, các biện pháp mà GV đã sử dụng để giáo dục

kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi được lồng ghép thông qua các hoạt động học, hoạt động vui chơi

- Phát hiện những yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng đến quá trình giáo dục

kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ

- Quan sát những biểu hiện kỹ năng tự bảo vệ của trẻ thông qua các hoạt động

- Tổ chức quan sát:

+ Lập phiếu quan sát ghi rõ các nội dung cần quan sát

+ Quan sát, dự giờ 2 giờ học, 1 giờ hoạt động góc chủ đề “Bản thân” do giáo viên tổ chức hoạt động, biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để giáo dục kỹ năng tự bảo

vệ cho trẻ mẫu giáo lớn

+ Tiến hành ghi chép đầy đủ, rõ ràng

c Phương pháp trò chuyện

- Đây là phương pháp thu thập và phân tích những phản ứng bằng lời nói của giáo viên diễn ra trong các cuộc trò chuyện với mục đích đã được xác định của người nghiên cứu

- Trò chuyện với một số giáo viên mầm non trong trường bằng hệ thống câu hỏi

đã được chuẩn bị sẵn để khảo sát mức độ nhận thức, những thuận lợi, khó khăn của giáo viên trong giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻmẫu giáo

d Phương pháp phân tích sản phẩm của hoạt động

Nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ chúng tôi cũng đã tiến hành:

- Nghiên cứu, phân tích sản phẩm hoạt động của giáo viên thông qua kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, ngày theo chủ đề của trường có nội dung giáo dục

kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ như thế nào

- Thời lượng phân bổ nội dung giáo dục trong kế hoạch của giáo viên

* Phương pháp thống kê toán học

- Mục đích: Nhằm xử lý thông tin thu thập được một cách chính xác, khoa học để đưa ra kết luận về đối tượng nghiên cứu

- Nội dung: Xử lý kết quả thu thập được bằng một số công thức toán học như sau: Tính %, trung bình cộng, một số quy ước

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng

2.2.1 Nhận thức của GVMN về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

2.2.1.1 Nhận thức của GVMN về sự cần thiết của giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Qua nghiên cứu nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Biều đồ 2.1: Sự cần thiết của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối với trẻ mẫu giáo

Dựa vào biểu đồ trên cho thấy: 91,7% giáo viên khẳng định việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo là rất cần thiết Khi trao đổi với các giáo viên các cô cho biết: Giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo là giai đoạn học hỏi, tiếp thu, lĩnh hội những giá trị sống để phát triển nhân cách và chuẩn bị bước vào ngưỡng cửa trường phổ thông,

do đó cần sớm giáo dục các kỹ năng sống đặc biệt là kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ để trẻ

có nhận thức đúng và có hành vi ứng xử phù hợp ngay từ độ tuổi mầm non góp phần giúp trẻ tự chăm sóc và bảo vệ bản thân tránh khỏi những nguy hiểm

Tuy nhiên có 8,3% giáo viên cho rằng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu

giáo 5 - 6 tuổi là cần thiết, cô P.T.N cho biết: “Việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ

hiện nay là cần thiết, có thể giúp trẻ ứng phó với những nguy hiểm trong cuộc sống Tuy nhiên nếu thực hiện được thì tốt mà không làm được cũng chẳng sao” Như vậy

một số giáo viên nhận thức chưa đúng đắn về sự cần thiết của việc giáo dục kỹ năng tự

bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, có thể đây là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong thực tế

2.2.1.2 Nhận thức của giáo về ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Biều đồ 2.2: Ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đối với trẻ mẫu giáo

Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ có ý nghĩa rất quan trọng đối với sự hình thành và phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn Thông qua biểu đồ 2.2 cho thấy 100% ý kiến giáo viên cho rằng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ ngay từ nhỏ sẽ “Giúp trẻ có những kiến thức cơ bản về giữ an toàn, bảo vệ bản thân” Trao đổi ý kiến với các GVMN, các cô cho rằng đây là ý nghĩa quan trọng nhất vì thực tế cho thấy giữa nhận thức và hành vi luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có nhận thức đúng đắn thì mới dẫn đến thái độ, hành vi đúng đắn

Bên cạnh đó có 83,3% giáo viên cho rằng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ sẽ “Làm thay đổi thái độ, hành vi của trẻ từ thói quen thụ động, tiêu cực thành những hành ứng

xử phù hợp mang tính chủ động, tích cực” đây là ý nghĩa rất quan trọng Bởi vì việc rèn luyện kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ sẽ biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh; Hạn chế tích lũy những kinh nghiệm tiêu cực, ngăn chặn sự phát triển kỹ xảo, thói quen và hành vi xấu ảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức của trẻ Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ sẽ “Giúp trẻ nhanh nhạy ứng phó với những hoàn cảnh nguy cấp, có khả năng thích ứng với những thay đổi, khó khăn, thử thách từ cuộc sống” có 62,5% giáo viên cho rằng đây là ý nghĩa rất quan trọng và 37,5% chỉ ở

Giúp trẻ nhanh nhạy ứng phó với những hoàn cảnh nguy cấp, có khả năng thích ứng với những thay đổi, khó khăn, thử thách từ cuộc sống

mức độ quan trọng Qua trao đổi với các giáo viên họ cho rằng trẻ có kỹ năng tự bảo

vệ phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề, tình huống nguy hiểm một cách tích cực và phù hợp hơn,biết được những điều nên làm và không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống Tuy nhiên để hình thành kỹ năng này cho trẻ là một quá trình rèn luyện và học hỏi lâu dài

2.2.2 Đánh giá của giáo viên về biểu hiện kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Bảng 2.3: Biểu hiện kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Mức độ Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

1 Trẻ biết và không chơi với một

số đồ vật có thể gây nguy hiểm 15 37,5 23 57,5 2 5

2 Trẻ biết không chơi ở những nơi

3 Trẻ biết những hành động có thể

gây nguy hiểm không nên chơi 16 40 19 47,5 5 12,5

5 Trẻ biết một số ký hiệu giao

thông và ký hiệu nơi nguy hiểm 8 20 21 52,5 11 27,5

- Biểu hiện “Trẻ biết và không chơi với một số đồ vật có thể gây nguy hiểm” được thực hiện thường xuyên chiếm tỉ lệ 37,5% Theo các cô, thông qua việc tổ chức hoạt động vui chơi, qua quan sát hoạt động hằng ngày thì đa số trẻ đã biết phối hợp, thống nhất với nhau trong lựa chọn đồ dùng, đồ chơi phù hợp với nội dung chơi, biết lựa chọn đồ vật, đồ chơi an toàn, biết không chơi với một số đồ chơi có thể gây nguy hiểm như: Dao, kéo, phích nước nóng, ổ điện

- Biểu hiện “Trẻ biết không chơi ở những nơi mất vệ sinh, nguy hiểm” và “Trẻ biết những hành động có thể gây nguy hiểm không nên chơi”có mức độ thực hiện thường xuyên chiếm 40 - 45% Theo ý kiến của các cô giáo khi chơi theo nhóm trẻ đã biết chọn địa điểm chơi sạch sẽ, an toàn, biết lựa chọn nội dung chơi lành mạnh, biết những hành động nguy hiểm không nên chơi như leo, trèo cây, ném đá vào người bạn Tuy nhiên không phải đa số trẻ chưa tự giác thực hiện mà cần phải có sự nhắc nhở, chỉ dạy thường xuyên của giáo viên, có một số trẻ hiếu động, nghịch phá, thích tìm tòi, khám phá và thực hiện một số hành động nguy hiểm cho bản thân trong quá trình chơi và làm ảnh hưởng đến bạn khác

- Những biểu hiện như: Trẻ biết một số ký hiệu giao thông và ký hiệu nơi nguy hiểm; Trẻ biết kiềm chế cảm xúc, không la hét, hoảng loạng trong các trường hợp khẩn cấp, tình huống bất ngờ; Trẻ biết ứng xử, giải quyết một số tình huống khẩn cấp là những biểu hiện được giáo viên đánh giá ít được thực hiện Qua quan sát các hoạt động vui chơi, hoạt động học, hoạt động ngoài trời chúng tôi cũng nhận thấy rằng: Ở

kỹ năng an toàn khi tham gia giao thông: Trẻ mới chỉ nhận biết được các tín hiệu đèn màu và một số luật lệ giao thông cơ bản mà chưa biết được tên gọi và ý nghĩa của một

số biển báo giao thông và ký hiệu nơi nguy hiểm Trong một số tình huống bất ngờ trẻ chưa biết kiềm chế cảm xúc của mình, còn rụt rè, chưa mạnh dạn, tự tin và chủ động trong mọi tình huống

Như vậy theo đánh giá của giáo viên Trường mầm non Hoa Hồng cho thấy mức

độ biểu hiện kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi chưa đồng đều Những biểu hiện: Trẻ biết và không chơi với một số đồ vật có thể gây nguy hiểm; Trẻ biết không chơi ở những nơi mất vệ sinh, nguy hiểm; Trẻ biết những hành động có thể gây nguy hiểm không nên chơi có mức độ biểu hiện thường xuyên cao Biểu hiện: Trẻ biết kiềm chế cảm xúc, không la hét, hoảng loạng trong các trường hợp khẩn cấp, tình huống bất ngờ có mức độ biểu hiện thường xuyên thấp nhất