Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình (Khóa luận tốt nghiệp)

Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình (Khóa luận tốt nghiệp)Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình (Khóa luận tốt nghiệp)Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình (Khóa luận tốt nghiệp)Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình (Khóa luận tốt nghiệp)Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình (Khóa luận tốt nghiệp)Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình (Khóa luận tốt nghiệp)Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình (Khóa luận tốt nghiệp)Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình (Khóa luận tốt nghiệp)

u này là c a riêng tôi, các s li u và k t

qu trong khóa lu n này là trung th c công b trong m t công trình nào khác

Tác gi

Tr n Th

M C L C

M U 1

1 Lí do ch tài 1

2 M u c tài 2

ng và khách th nghiên c u 2

4 Gi thuy t khoa h c 2

5 Nhi m v nghiên c u 2

6 Ph m vi và th i gian nghiên c u 2

u 3

u lý lu n 3

ghiên c u th c ti n 3

ng kê toán h c 3

8 C u trúc khóa lu n 3

T S V LÝ LU N V GI I TÍNH VÀ GIÁO D C GI I TÍNH CHO TR M U GIÁO 5-6 TU I .4

1.1 L ch s v 4

1.1.1 Nghiên c u c ngoài 4

1.1.2 Nghiên c u c a các tác gi c 7

1.2 M t s v lý lu n v gi i tính và giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5- 6 tu i 8

1.2.1 Khái ni m gi i và gi i tính 8

1.2.2 Khái ni m giáo d c gi i tính 9

m phát tri n tâm sinh lý c a tr m u giáo 5-6 tu i 11

m phát tri n sinh lý 11

m phát tri n tâm lý 12

m phát tri 12

m phát tri n chú ý 13

m phát tri n xúc c m 13

1.4 M t s v v giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5- 6 tu i 13

1.4.1 M i v i tr m u giáo 5-6 tu i 13

1.4.2 Nhi m v c a GDGT 13

1.4.3 Vai trò c a giáo d c gi i v i tr m u giáo 14

1.4.3.1 Giáo d c gi i tính giúp cho tr nh ng hi u bi t v th 14

1.4.3.2 Giáo d c gi i tính có vai trò quan tr i v i s phát tri n nhân cách 15

1.4.3.3 Giáo d c gi i tính có va c bi t trong tình hình ph c t a các v tiêu c c c a xã h i hi n nay .15

1.4.4 N i dung giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i .16

MG 5-6 tu i 16

n 17

pháp gi i thích k t h p v i h i m và tranh nh minh h a 18

1.5.3 n theo ch sinh ho t hàng ngày 18

21

22

1.6 Nh ng y u t n s giáo d c gi i tính cho tr m u giáo trong ng m m non .24

1.6.1 Y u t ch quan 24

1.6.2 Y u t khách quan 24

24

ng 25

1.6.2.3 Xã h i 26

TI U K 27

CH IÊN C U 28

2.1 Vài nét v a bàn và khách th nghiên c u 28

2.1.1 Vài nét v a bàn nghiên c u 28

2.1.2 V 31

31

31

31

32

u 32

u lí lu n 32

u th c ti n (th c tr ng) 32

u tra b ng b ng h 32

35

i 35

ng k t kinh nghi m 36

ng kê toán h c 36

TI U K 37

C TR NG VÀ BI N PHÁP GIÁO D C GI I TÍNH CHO TR M U GIÁO 5-6 TU I NG M M NON NAM LÝ - NG H I QU NG BÌNH .38

3.1 Th c tr ng giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i ng M m non Nam Lý ng H i Qu ng Bình 38

3.1.1 Nh n th c c a giáo viên v t m quan tr a giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i 38

giáo 5- 38

giáo 5- 39

41

3.1.2 Bi u hi n s hi u bi t c a tr m u giáo 5-6 tu i v gi i tính 42

3.1.3 Các n i dung giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i 44

c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i 46

3.1.5 Các bi n pháp giáo viên s d giáo d c gi i tính cho tr 48

3.1.6 Các y u t n giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i 49

49

3.1.6.2 Các y u t khách quan n giáo d c gi i tính cho tr 50

3.2 Bi n pháp giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i 52

3.2.1 Bi n pháp 1: Xây d ng ch giáo d c gi i tính và t ch c cho tr khám phá ch giáo d c gi i tính 52

3.2.2 Bi n pháp 2: L ng ghép vi c giáo d c gi i tính trong t t c các ch c a tr ng m m non 55

3.2.3 Bi n pháp 3: Giáo viên thi t k giáo d c gi i tính cho tr các ho ng 57

3.2.4 Bi n pháp 4: Ph i h p ch t ch gi - ng - xã h i trong vi c giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i 61

3.2.5 Bi n pháp 5: Giáo viên m m non không ng ng b ng và t b ng v nh n th c giáo d c gi i tính cho tr 65

TI U K 68

K T LU N VÀ KI N NGH 69

1 K t lu n 69

1.1 V m t lý lu n 69

1.2 V m t th c ti n 69

2 Ki n ngh 70

i v 70

i v ng m m non 70

i v i giáo viên m m non 70

i v i xã h i 71

i v i tr 71

TÀI LI U THAM KH O 72

PH L C `

1 Lí do ch tài

Trong chi c phát tri n ngu n nhân l ng ta nh n m nh con

i v a là m c tiêu, v ng l c c a s phát tri n kinh t - xã h ch

hóa Khoa h c Giáo d c c a liên h p qu n ngh b n m c

d c và phát tri n nhân cách toàn di n, ph c nhân cách ngay tkhi tr l t lòng m và liên t c trong su t th n tu ng thành Chính vì

B c h c m m non là b t i s phát tri n v th ch t, tình

c m, trí tu , th m m , hình thành nh ng y u t u tiên c i,

nên b c tranh nhân cách toàn di n cho tr

l a tu i MG nh ng nét a tính cách m t cá th

phát tri n, tr c v b n thân mình, ý th c s khác nhau gi a b n thân

tr i khác Vì th GDGT có th ti n hành ngay t tu i m u giáo GDGT giúp cho tr có nh ng hi u bi t v , bi t phân bi t mình v i khác t

nh , hành vi phù h p v i gi i tính c a mình Có th tích h p GTGT

sóc khác

Nh n th c t m quan tr ng c a vi c giáo d c gi i tính, r t nhi c trên

th gi ng t i vi c giáo d c gi i tính cho tr ngay t khi tr m i là nh ng bé

m m non Nh ng nghiên c u g sinh h c phát tri n c a tr em Vi t Nam t 0

n 6 tu i cho bi t: Có hi c phát tri n tr em, bi u hi n ba d u hi u

Tuy nhiên hi n nay, ng m m non giáo d c gi i tính v n là m t v

gi

Giáo d c gi i tính là m c r t nhi u nh ng nhà khoa h c l a ch n và

m tu i Xu t phát t c ti n c i v i s phát tri n nhân cách toàn di n c a tr , chúng tôi l a ch tài c tr ng giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i T ng M m non Nam Lý - ng H i Qu

tài khóa lu n c a mình, v i hi v ng s có thêm nh ng hi u bi t v m t s v n

c quan tâm giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i

Giáo d c gi i tính cho tr 5-6 tu i ng m m non là m t vi c làm c n thi t và

r t quan tr ng N u giáo d c gi i tính cho tr v i nh ng n

th c t t, phù h p thì s góp ph n nâng cao hi u qu giáo d c gi i tính, t o ti cho

Tr c ti p quan sát các ho ng c a tr và giáo viên t a bàn kh o sát S

tài

u tra b ng anket ( b ng h i)

S d ng h th ng các câu h thu th p ý ki n c a giáo viên và ph huynh

Kh n th c c a giáo viên v th c tr ng giáo d c gi i tính cho

Thông qua các s li u, thông tin thu th c, ti n hành x lý s li

ra nh ng k t lu thuy t, nh nh v vi c giáo d c gi i tính cho

tr 5-6 tu i và nh m kh n tin c y, tính thuy t ph c c tài

Ngoài ph n m u, k t lu n ki n ngh , ph n n i dung g

: M t s v lý lu n v gi i tính và giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5- 6 tu i

: Th c tr ng và bi n pháp giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i

T ng M m non Nam Lý - ng H i - Qu ng Bình

M T S V LÝ LU N V GI I TÍNH

VÀ GIÁO D C GI I TÍNH CHO TR M U GIÁO 5-6 TU I

Giáo d c gi i tính là m tài nh c r t nhi u s quan tâm c a các nhà

GDGT là m t v c nhi c r t quan tâm và giáo d c cho tr t r t s m

khi tr 5 tu i tr s b u h c v gi t môn h c b t bu n khi t t

h c này, chính ph yêu c u này tron ng d y Có th th y r ng

c r n vi c giáo d c gi i tính, cho gi i tr nh n th c

r ng ph i có nh ng ki n th c v gi i tính [20]

T i Malaysia, tr em h c gi i tính t khi lên 4 Malaysia là m t trong nh ng

c u tiên t i khu v c hi n công tác ph c p giáo d c cho tr

c ng, b giáo d c, các chuyên gia và các t ch c chính ph biên so n c quan n vi c giáo d c gi i tính cho tr t khi còn nh nh m t o n n t phát tri n nh n th c [20]

T i Th n, vi c giáo d c gi c t ch c theo nhi u hình th c khác nhau, giáo d c gi i tính cho tr thông qua truy c tri n khai t n

[20]

T i Hà Lan, c nhà trò chuy n v gi i tính trong b m chí các v v

này qu c gia này, v giáo d c gi i c i m , th ng th n, góp

ph n cung c p cho tr nh ng ki n th c v gi i tính m i lúc m [20]

Các nhà khoa h n giáo d c gi i tính, có r t nhi u nh ng nghiên c u khoa h c v giáo d c gi i tính trên th gi i, ta có th k

Nhà khoa h c n i ti i Úc, ông Wihelm Reich (24/3/1897

kh nh r ng: Vi c giáo d c gi i tính th i kì c a ông là m t trò l a b p, t p

tr [12]

Maccoby m t nhà khoa h c n i ti i M khi nói v giáo d c gi i tính

nh tu i con trai dành nhi u th i gian cho b

vi c nam gi i có nhi u t c khuy n

bi t gi i tính v c và t nh n bi t c a gi i tr thông qua s phân bi i x

gi a con trai và con gái Còn t ng h c, th m tin d a trên m u

gi i tính v kh a con trai và con gái trong nh ng b môn khác nhau i v i

sinh ng m m non hi c chú tr ng và ngày càng có nhi u

nh ng công trình nghiên c u khoa h c v v này

án VIE/88/P09, v i s tài tr c a UNFPA và s v t

sinh trung h va trung h c m t cách h th ng [20]

Nguy n Kh c Vi ) và có m t s cán b chuyên ngành giáo d c m c p

lai trong lu n án ti a h

B c Duy khi nghiên c u v giáo d c gi i tính ra r ng: H c

i ta bi t các bí quy t v s hòa h p gi t khái ni m th nào

là nam th nào là n (gi i tính), khái ni m v i phát tri n m t cách toàn di n Giáo d c gi i tính là m t khoa h c ngh thu t d i có

c và hành vi lành m nh, xây d ng m t nhân cách phù h p v i mong mu n c a

xã h i và hình thành m i quan h có trách nhi m trong tình b

yêu [19]

Ti ng, trong cu n tâm lí h c phát tri n, khi nói v giáo d c

gi i tính ông cho r ng: gi i tính là do di truy n t o ra Có ba lo i gi i tính: nam, n

ng tính Ông nghiên c u sâu v chu n m c vai gi i trong xã h i, nh ng khác

bi t tâm lí gi a các gi i tính, nh nh truy n th ng c a các n gi i tính

ng c a m truy n th i v i s khác bi t v gi i tính[7]

Nhóm các tác gi Bùi Th Nguy n Th Vân Anh Ph

cùng nhau xây d ng nên cu c gi i tính cho tr ra s c n thi t

c a vi c giáo d c gi i tính cho tr t vi c làm quan tr ng, c c quan

tâm, không th l ng tránh và a tr ng th i các tác gi

a ra m t s bi n pháp giáo d c gi i tính cho tr n c a tr c khi tr thành m t nhà giáo d c tr , nh u tr mu n bi tr bi t, s d ng

giáo d c gi i tính cho tr , t t c m i toàn xã h i hãy cùng chung tay giáo d c gi i tính cho tr [13]

Tác gi Bùi Ng c Oánh trong cu c gi i tính và giáo d c gi

cách toàn di n, phù h p v i gi i tính, giúp cho h bi t t ch c t t nh t cu c s ng

và bao quát h t các v v gi ng th i cho ta th y r ng vi c giáo d c

gi i tính g n li n v i giáo d ng và các m t khác trong n n giáo d c toàn di n [12]

tài này là giúp tr t c a hai gi i nam và n phát tri n nhân cách toàn di ng th i giúp tr hình thành và phát tri n thu n l i gi chu n

y, qua m t s công trình nghiên c u c a các tác gi c, chúng ta có th kh nh s c n thi t c a vi c GDGT

d c nào th c s n v GDGT cho tr m u giáo 5-6 tu

tài khai thác

- 6 i

1.2.1.1 Khái ni m v gi i

m t ph m trù tri t h c ch vai trò, trách nhi m, hành vi, cách s ng, m i quan h c a nam, n a gi i trong xã h i

Gi i sinh h c quy nh ngay t i, thu c vnam (male) hay n (female) [9].

gi i này v i gi i kia i s i, 2 gi i không th t n t c l p mà

n nhau, có m i quan h qua l i m t thi t v i nhau

m v giáo d c gi i tính ngày càng c th rõ ràng.

Giáo d c gi i tính là m t quá trình

ng vào vi c v ch ra nh ng nét, nh ng ph m ch t, nh

giáo d c gi i tính không ch bó h p vi c giáo d c m i quan h gi a nam và n mà

GDGT là m t b ph n h a ph c h p các v giáo d c nhân cách, giáo

d i, giáo d c phát tri n toàn di n, k t h p m t cách h

phong phú v tinh th n, s thu n khi t v c Theo A.X Makarenko Khi giáo

ng trong vi c hình thành nh ng tiêu chu c t p [17]

Theo t n bách khoa v giáo d Giáo d c gi i tính là giáo d c v ch c

trong vi c truy n th cho th h tr nh ng ki n th c gi i tính m t cách h th ng

Trong cu n Giáo d c gi i tính c a các tác gi Nguy Nguy n Th

n Giáo d c gi i tính có n i dung r t sâu r

T nh ng quan ni m trên , có th i k t lu Giáo d c gi i tính quá trình

sâu H a tr phát tri n ch c, giúp tr có th ng v ng vàng, ch y

nh y nh nhàng, tr nhanh nh n, linh ho t và có th tham gia t t các ho ng vui

c t p

Ho ng th n kinh c p cao tr 5-6 tu và tính linh ho

giúp cho ho ng c a tr ph i h c t c bi t h th n kinh tr

tr d b xúc c m Ho ng th n kinh câp cao c a tr phát tri n cùng v i s ng

b ng tr ng não c a i l n.nh ng nhà sinh lý và gi i ph u h c cho bi t, b

não c a tr 5-6 tu i không khác gì b i l ng thành là bao nhiêu Nh có

v bán c i não phát tri u ch nh và ki m tra c i v i vùng

n các ph n x u ki c thành l p V i m t t i t bào th n kinh và hàng v n t bào ph tr khác trong i não, tr u hi c trí tu qua ho t

l a tu i 5-6 tu i, do vi c giao ti p b ng ngôn ng c m r ng trong nh ng

c rèn luy ti p nh n các ng âm khi

i l u ki n thu n l i cho tr tham gia các ho ng

S bi i c a tuy n n i ti t hóoc môn d n s phân hóa gi c bi u

Ki o cho tr kh n ánh m i liên h t n t i khách quan, không

b ph thu ng hay ý mu n ch quan c a b n thân tr

c m nh c nh p t cu c s ng, b p thêm vào th gi i tình

c m c a tr i s ng tình c m c a tr ngày càng phong phú và sâu s c

Hình thành tr em s hi u bi n v b n ch t c a các tiêu chu n và tâm

th c, các m i quan h qua l i gi a hai gi i, và nhu c u hành

1.4.3.1 Giáo d c gi i tính giúp cho tr nh ng hi u bi t v

n tr khi n tr quan tâm và nh n bi t gi i tính c

v y là t b c h c m m non, khi tr tò mò mu n bi t v m i cái xung quanh thì s khác

bi t v gi m trong t m m t c a tr khi n chúng th c m c và tìm hi u vì

v y c n GDGT cho tr càng s m càng t t [22]

Tr l a tu i m m non có nh m tâm sinh lí r t ph c t c bi t là

l a tu i 5-6 tu i, khi mà tr ng hi u bi t nh nh v th gi i xung quanh và

hi u, t s có ki n th c v gi i tính c a mình, nh u lí thú c a các b ph n trên c

t quan tr ng trong vi c phát tri n nhân cách toàn di n cho tr

1.4.3.3 Giáo d c gi i tính có vai tr c bi t trong tình hình ph c t

c a các v tiêu c c c a xã h i hi n nay

Th c Ngô Thanh Giang nói r ng: n ph i nói cho tr bi t nh ng b

Xã h i ngày nay có quá nhi u ph c t p, n i c m lên v i

cho tr giúp tr nh n th c gi i tính c a mình, giúp tr bi c b n thân mình khác các b n cái gì, mình là trai hay gái, ph b o v c a mình, ph i

i l n g n mình, khi c thì g i cho ai, cho tr bi t

khác nhìn th y t bi t b o v c a mình, tránh nh ng xâm h i y,

vi c giáo d c gi i tính cho tr là h t s c c n thi t và có vai trò c c kì quan tr ng

1.4.4 N i dung giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i

- Hình thành cho tr nh t i v i nh ng d u hi

giáo viên c n nh c nh tr , và giáo d c tr r ng: n r i sao l i s chim

thích cho tr m t cách t nhiên nh hình thành tr t nhiên

nào và con gái thì ph nào, thông qua vi vào n n p sinh ho t gia

c a cha m i v i nhau, qua quan h b c bi t là thông qua

giúp cho tr th hi n tình c m, d y tr th hi n tình c m t t v i búp bê, d y tr bi t

gi gìn váy áo búp bê s ch s , khôn p làm búp bê b âu

tuân th nh ng yêu c u v sinh tránh cho tr m c qu n áo ch t, lo i tr nh ng kích thích tác n vùng nh y c m Khi thay qu n áo ph

ng hình th ng s d ng trong quá trình GDGT:

Cô Tr , Cha con, M - con có th trò chuy n thân m có th giúp tr nh n th c

c nh ng v v gi i tính

tr l i các câu h i v gi i tính c a tr

- Cách tr l i th nh l m l n lên con s hi

ph m là nói s th t v i tr em, bi t cách ch n l a hình th c và n i dung phù h p v i

l a ch n hoàn c u ki n thu n l nh giáo d c c tr l i tr

ng thông tin và hình th c thông tin ph i m c mà tr hi c và có l i cho

gi a Cô và tr , nh i m t cách t nhiên nh t Khi tr nh c câu tr l

ng nhu c u hi u bi t c a tr , tr càng tin c t câu h i v i

u ki n thu n l nhà giáo d c luôn có kh n tr em

ph i có ki n th c sâu r ng và v n d ng ki n th c t ng h p m t cách nhu n nhuy n

GV c n thi t k bài d thuy t ph c tr Ví d v i câu h Con

l i ng xuyên các thao tác, các ho ng trong m t th i gian nh nh, nên khi k t

h p vi c giáo d c gi i tính trong sinh ho t hàng ngày làm cho tr n c nh ng

ki n th o v gi i tính Giáo viên có th giáo d c gi i tính cho trthông qua ch sinh ho t hàng ngày c th trong các th m:

- giáo viên có th giáo d c gi i tính cho tr thông qua vi c trò chuy n v i ph huynh v vi c giáo d c gi i tính cho tr , trò chuy n v i tr các v n

v gi i tính ho c các b i dung giáo d c gi i tính cho tr

- Th d c sáng: giáo viên có th giáo d c gi i tính cho tr thông qua vi c cho tr

t p bài th d c sáng v i l i bài hát có n i dung giáo d c gi i tính cho tr

b n trai b n gái

- Các gi h c: giáo viên có th giáo d c gi i tính cho tr thông qua các gi h c giáo d c gi i tính cho tr h c phát tri n nh n th c tìm hi u v b n trai b n gái, thông qua vi c l ng ghép giáo d c gi i tính v i các n i dung c a các gi h c khác Vi c giáo d c gi i tính cho tr m u giáo thông qua ho ng h ng

gi i quy t t p trung nh t nh ng v nh n th c c a tr Vi c giáo d c gi i tính cho tr

m u giáo thông qua ho ng h c ti n hành thông qua hai hình th c: ho ng

c trong cu c s ng hàng ngày và trong các ho ng t do c a chúng ng

m m non Tr h c qua vi c s d ng t t c các giác quan c a chúng, qua nhi u tr i nghi m ph i h p các giác quan Vi c giáo d c gi i tính cho tr thông qua hình th c

ti t h c giáo viên t ch c nh m cung c p m t cách có h th ng, chính xác, rõ

viên có th giáo d c gi i tính cho tr thông qua hình th c ti t h c b ng cách xây d ng các ti t h c giáo d c gi i tính chuyên bi t ho c l ng ghép n i dung giáo d c gi i tính trong t t c các gi h c khác Xây d ng các ti t h c giáo d c gi i tính chuyên bi t cho

tr là vi c giáo viên xây d ng m t ti t h c v i n i dung tr ng tâm là giáo d c gi i tính cho tr , trong ti t h p cho tr nh ng ki n th c gi i

m b m b n gái, nh n bi t gi i tính c a mình, nh n bi t gi i

sinh thân th ng ghép n i dung giáo d c gi i tính trong t t c các gi h c khác là

vi c giáo viên k t h p các ki n th c gi i tính cho tr v i n i dung

c a ti t h n không làm m ng tâm c a ti t h c Giáo d c gi i tính cho

tr m u giáo thông qua các ti t h c là hình th c quan tr ng n cho tr nh ng

ki n th c chính xác và phong phú v gi i tính cho tr m m non

Giáo d c gi i tính cho tr m u giáo thông qua hình th c h c t p m i lúc m

Vi c h c c a tr khác v i ho ng h c c a h c sinh, tr có th h c m t cách ng u nhiên m i lúc m t c các ho ng khác nhau: Ho ng vui

ng ngày h i ngày l , ho ng giao ti p, thông qua ch sinh ho t hàng

m u giáo có th h c m i lúc, m p thu ki n th

, qua giao ti p, qua s tr i nghi m và khám phá th gi

c c a tr mKhi giáo d c gi i tính cho tr thông qua ho ng h c giáo viên m m non có thgiáo d c tr các b ph c a tr , nh n m v gi i tính c a mình,

m khác bi t gi a bé trai và bé gái, nh ng ng x phù h p v i b n khác gi i, phân

bi t nh t phù h p v i gi i tính, trang ph c c a b n trai, b n

ng n c giáo viên th c hi n thông qua vi c xây d ng các chgiáo d c gi i tính, l ng ghép trong các ch khác, cho tr luy n t p nh ng n i dung tr c h c m i lúc m

- Ho ng ngoài tr i: Khi cho tr ho ng ngoài tr i giáo viên có th t ch c

ng k t h p v i vi c giáo d c gi i tính cho tr ng bánh xe quay ( các b n trai n m tay nhau làm bánh xe to bên ngoài, b n gái n m tay nhau làm bánh xe nh bên trong)

- Ho các góc: giáo viên có th giáo d c gi i tính cho tr thông qua

trai em trai th hi p v i gi i tính c a mình Góc xây d ng, bé trai xây d ng sân bóng, b n gái xây siêu th Góc ngh thu t, b n trai v qu

b n n v

c bài hát có n i dung giáo d c gi i tính mà tr c h c, ho c giáo viên

có th cho tr làm quen v i nh ng bài hát có n i dung giáo d c gi i tính thông qua vi c cho tr nghe nh

- Ng c khi tr vào gi c ng giáo viên cho tr

nh Có th cho tr nghe nh ng bài hát nh nhàng có n i dung giáo d c gi i tính cho

tr n trai b n gái, tia n ng h

ng chi u cho tr , giáo viên có th t ch c cho tr c l c hát nh ng bài hát có n i dung giáo d c gi i tính mà tr c h c, ho c cho tr nghe nh ng bài

i dung giáo d c gi i tính cho tr

- Tr tr : Khi tr tr giáo viên có th giáo d c gi i tính cho tr

i v i ph huynh v nh ng v giáo d c gi i tính cho tr Giáo d c gi i tính thông qua ch sinh ho t hàng ngày giúp cho tr i

* Th nh t: Xây d ng tình hu ng, GV gi nh m t tình hu ng nh tr x lí tình hu

* Th ba: Cho tr tham gia các ho ng v i nhau và t gi i quy t tình hu ng.

- M c cho tr tham gia vào các ho ng v i nhau và t gi i quy t tình

r ng, b n trai ph i nh c gh vào còn b n gái thì lau bàn gh Qua các ho

giúp tr bi t nh n th c mình là trai hay gái và mình ph phù h p v i

gi i tính

1.5.5.

o c a tr m u giáo

l i ích thi t th c nào c Ho i cho tr m t s phát tri n trong

tr ng thái tinh th n vui v , d ch u

ki n th c v gi i tính mà tr bi t Giáo viên có th giáo d c gi i tính cho tr 5 6 tu i thông qua vi c t ch c các trò :

h c cho tr Giáo viên giáo d c gi i tính cho tr thông qua các nhi m v i yêu c u

tr th c hi c t p khác nhau giáo viên có th giáo d c gi i tính cho tr m t cách khác nhau, c th : chia tr n trai và b thi

trai th c hi n nhi m v n gái th c hi n nhi m v

cùng m c t p, ví d : B n trai hái qu màu xanh, b n gái hái qu

B n trai l y chi i trai, b n gái l y chi c cho tr

nh n bi t gi i tính c a mình

ng: Khi t ch ng cho tr , giáo viên có thgiáo d c gi i tính cho tr qua các hình th c t ch i b n trai và b n gái thi

i nhau t c tr kh n bi t gi i tính c a mình và c a b n khác Thông qua nhi m v v t ra cho tr : B n trai ph i b t xa qua con

xa hái qu

ng: Khi t ch ng cho tr giáo viên có th giáo

d c gi i tính cho tr thông qua các ch xây d ng giáo viên g i ý cho tr th c hi n:

nhi m v cho tr n trai làm bác th xây, b các b n trai

n c a hàng mua v t li các b n trai xây d ng

1.6 Nh ng y u t n s giáo d c gi i tính cho tr m u giáo trong

ng m m non

1.6.1 Y u t ch quan

Tr m u giáo chính là ch th ti p nh n vi c giáo d c gi i tính Nh m tâm sinh lí c a tr t y u t quan tr ng, n vi c giáo d c gi i tính cho tr a tu i ham thích, tò mò mong mu n khám phá v th gi i xung quanh Tr mong mu n nh c các câu tr l i t i l n Nh ng câu tr l

ph i làm cho tr th a mãn, lúc y tr m i giáo d ng

th i c n ph i nói cho tr hi u r c a các con là c a riêng các con, c n ph i

gi i thích cho tr m n và chân th c nh giáo d c gi i tính cho tr

Trách nhi m GDGT cho tr c h t thu c v nh i làm cha làm m , nói

khác Tính ch t các quan h gia ng tr c ti n vi c giáo d c Theo

cha m c n d y cho tr nh ng ki n th c v gi giúp tr có th tránh b l m

d ng, mua chu c hay xâm h i tình d c Cha m c n d t c 5 ngón ,

ngón cái - g n bé nh t, cho nh i thân ru t th

ông bà, b m , anh ch em ru t, bé có th ôm hôn nh i này ho các thành viên trong nhà ôm hôn, th hi m khi bé còn nh

n, bé s t t m và thay qu n áo trong phòng kín Ngón tr - y

bè c a cha m Nh i này bé ch nên b i và chào h i

ch v y tay chào Ngón út - ngón tay xa bé nh t - th hi n nh i hoàn toàn xa l

ho i có c ch thân m t, khi n bé lo l ng, b t an V i nh i này, bé hoàn toàn có th b ch thông báo v i m i xung quanh Cha m c n d y

gi i tính cho tr Cha m là nh ng t i th c hi i mang

n nh ng bài h c gi u tiên cho tr

th c hi n thông qua nguyên t c d y tích h p, vi c giáo d c ph

ho ch c th có th t ch c t t các ho ng giáo d c gi i tính cho tr thì strang b v v t ch t là y u t quan tr v t ch t chính là nh ng

trình, ngày h i, ngày l , các ho GDGT cho tr

i v i tr m m non, th i gian ch y u là ng m

thì giáo viên m m non có th i m th hai c a tr i tr c ti

sóc, giáo d ng d n, t ch c cho tr tham gia các ho ng hay nói cách khác,

Vì th giáo viên chính là y u t quan tr ng n vi c giáo d c gi i tính cho

t t Xã h i c n có s quan tâm nh n nh ng ch dành cho giáo viên m m non i tr c ti c tr Xã h i ph i khuy n khích nh ng nghiên

d ng các chính sách b o v , ch ng các tiêu c c n tr em Ngày

ngày càng có nhi u nh n pháp lu t nh m b o v quy n và l i ích c a tr em

y, m i y u t nêu u có vai trò n vi c GDGT cho tr

u quan tr ng là ph i ph i h p các y u t v i nhau t o nên m t th th ng nh t

n tr , giúp tr phát tri ng b và hi u qu

TI U K 1

Giáo d c gi i tính là m n r t nhi u trong các nghiên c u c a các nhà khoa h c M i nhà khoa h c cho ta m t góc nhìn, m t khía c nh khác v v n giáo d c gi i tính Nh ng lu m và nh ng khám phá c a các nhà nghiên c u s

là nh ng công c h tr c l c cho nh ng nghiên c u ti p theo v v giáo d c

gi i tính

cho vi c khai thác v th c tr ng GDGT cho tr

m t s bi n pháp nâng cao hi u qu GDGT cho tr MG 5-6 tu i ng m m non

V t o: Cán b qu n lí: 3/3 GV trên chu o, Giáo viên: 48/48 t chu o, trên chu n 39/48 GV t 81,3%, Nhân viên: 19/19 t chu o, trên chu n 6 t 31,6%.

+ 100% tr m b o an toàn tuy i v th ch t và tinh th n,

ph u có 2-3 giáo viên tham gia c p thành ph

+ T ch c ngày h i th thao kh i m u giáo l n t ng

- T ng s phòng h c xây d ng kiên c t 100% ) C th :

- Di n tích phòng h t chu nh, có công trình v sinh khép kín

- Trang thi t b dùng d y h ng yêu c n theo danh

nhi u m t c i di n cha m h c sinh

c p, thi u phòng h c, phòng ch c c a cán b , nhân viên Nhà

b p và công trình v sinh m l t yêu c u

k ho ch tri nâng cao ch ng giáo d c phát tri n v ng cho

t tin trong giao ti p và h ng thú tham gia các ho ng 100% cán b qu n lý có

chuyên môn nghi p v t chu

ng Tham gia H y gi p thành ph , c p t nh Tham gia H i

ng môi ng xanh, s p, thân thi n và hi u qu i c

Ho ng c a t chuyên môn th c s có n n ho ch xây d ng c a

ng xây d ng k ho ch phù h p v i tình hình th c ti c c i

ng có 3 t chuyên môn (Nhà tr - m ng, hành chính) Hàng tháng t ng chuyên môn xây d ng k ho ch thao gi ng d gi

ng viên giáo viên tham gia các l o trên chu o tin h c, ngo i ng , ng d ng các ph n m m giáo d c m m non T chuyên môn m

u trong vi c th c hi n n i quy, quy ch , các cu c v

2.1.2 Vài nét v khách th nghiên c u

Chúng tôi ti n hành nghiên c u 40 tr 5-6 tu i l p m u giáo l n Các cháu phát

có nhi u b n ti p thu nhanh có thành tích h c t p t t

Chúng tôi ti n hành l y ý ki n c a 30 giáo viên c ti p công tác và

gi ng d y t i T ng M m non Nam Lý - ng H i - Qu ng Bình u

có có s c kh e t c giáo d c và kinh nghi

o chuyên ngành m m non t trung c p tr lên

+ Nghiên c u nh ng v lí lu n c c bi t là xây d ng h th ng khái

ni m c tài, m t s v lí lu n có liên quan, t

c u và công c nghiên c u

c u: Nghiên c u tài li n, các công trình nghiên

c u khoa h c, các lu n nghiên c u v v giáo d c gi i tính cho tr

lý lu n c a v nghiên c u

2.3.2 Nghiên c u th c tr ng

M Tìm hi u th c tr ng GDGT cho tr MG 5-6 tu i T ng M m non Nam Lý - ng H i - Qu ng Bình, thông qua nh n th c, hi u bi t c a giáo viên và

N i dung: bao g m vi c, phân tích, t ng h p, h th ng hóa, khái quát hóa

nh ng công trình nghiên c u c a tác gi trong và ngoài

tài nghiên c u

Cách ti n hành: Nghiên c u sách, các bài vi t, các công trình nghiên c u v

vi c giáo d c gi i tính cho tr m u giáo Nh m h th ng hóa nh ng v lí lu n v

- Thu th p thông tin v s hi u bi t c a tr m u giáo 5-6 tu i v gi i tính

- Thu th p thông tin v các n i dung GDGT cho tr m u giáo 5-6 tu i

- Thu th p thông tin v m u giáo 5-6 tu i.

- Thu th p thông tin v các bi n pháp giáo viên s d GDGT cho tr

- Thu th p thông tin v các y u t n GDGT cho tr m u giáo 5-6

tu i

- Nh m kh o sát th c tr ng giáo d c gi i tính cho tr Tìm hi u các y u t liên

n v giáo d c gi i tính cho tr K t qu nghiên c u th c tr

s th c ti xu t các bi n pháp nh m nâng cao hi u qu giáo d c gi i tính cho

tr

N i dung:

- Nghiên c u trên các khách th là 40 tr tu i t 5-6 tu i, l y ý ki n c a

th p thông tin ph c v tài

Phi u tra dành cho giáo viên

N i dung tìm hi u nh n th c c a giáo viên v GDGT cho tr và tìm hi u các n i

n pháp, các y u t n GDGT cho tr m u giáo 5-6

tu i

Câu 1: Theo cô vi c giáo d c gi i tính cho tr m u giáo 5-6 tu i m nào?

: R t quan tr ng; quan tr ng; không quan

t

ng xuyên; Th nh tho ng; Không bao gi các GV