Đây là giáo án chủ đề tích hợp môn Ngữ văn 9 kì 2 có bảng mô tả. Giáo án được soạn theo công văn 3280 và cv 5512 mới nhất tháng 12 năm 2020 của Bộ giáo dục đảm bảo phát triển phẩm chất và năng lực học sinh., Giáo án soạn theo 5 bước mới nhất. Từng bước được soạn chi tiết cụ thể: Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động mở rộng, hoạt động tìm tòi mở rộng......
1 TÊN BÀI DẠY: CHỦ ĐỀ: VĂN NGHỊ LUẬN VÀ CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN MÔN HỌC: NGỮ VĂN Ngày soạn : 08/01/2021 Số tiết : 10 A Nội dung học Mô tả chủ đề Gồm 05 bài: - Bàn đọc sách (trích) Chu Quang Tiềm - Nghị luận việc, tượng đời sống - Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống - Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Thời gian thực hiện: 10 tiết Mạch kiến thức chủ đề - Nắm vài nét tác giả ,tác phẩm - Nghệ thuật ,nội dung văn - Đặc điểm, yêu cầu, đối tượng kiểu nghị luận B Tiến trình dạy học I Mục tiêu Kiến thức - Ý nghĩa, tầm quan trọng việc đọc sách phương pháp đọc sách (1) - Phương pháp đọc sách có hiệu (2) - Đặc điểm, yêu cầu, đối tượng kiểu nghị luận việc, tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí (3) - Những yêu cầu cụ thể làm nghị luận việc tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí (4) Năng lực - Biết cách đọc hiểu văn dịch (khơng sa vào phân tích ngơn từ) (5) - Nhận phân tích bố cục chặt chẽ, hệ thống luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng tiêu biểu, rõ ràng văn nghị luận (6) - Phân tích mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề Nhận xét, đánh giá tính chất sai vấn đề đặt đoạn trích (7) - Liên hệ ý tưởng, thông điệp văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội (8) - Nhận biết bố cục kiểu nghị luận việc tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí (9) - Phân biệt điểm giống khác văn nghị luận việc, tượng đời sống tư tưởng đạo lí (10) - Biết quan sát tượng đời sống (11) - Đọc hiểu văn nghị luận theo đặc trưng thể loại (12) - Viết đoạn văn, văn nghị luận việc, tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí với suy nghĩ, kiến nghị riêng (13) Phẩm chất - u sách, thích đọc sách, báo, tìm tư liệu mạng Intenet để mở rộng hiểu biết, có phương pháp đọc sách hiệu (14) - Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày (15) - Có ý thức ln quan tâm đến đời sống, tu dưỡng đạo đức; tôn trọng lẽ phải, bảo vệ điều hay, lẽ phải trước người, khách quan, công nhận thức, ứng xử, đứng lẽ phải mà suy nghĩ (16) - Ln thống lời nói với việc làm (17) - Nghiêm túc nhìn nhận khuyết điểm thân chịu trách nhiệm lời nói, hành vi thân (19) II Thiết bị dạy học học liệu - Học liệu: Ngữ liệu/Sách giáo khoa, phiếu tập - Thiết bị: Máy tính, máy chiếu III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định vấn đề a) Mục tiêu: - Liên hệ, kết nối hiểu biết thân với chủ đề học - Nêu bảo vệ quan điểm thân ngơn ngữ nói vấn đề xã hội liên quan đến nội dung học b) Nội dung hoạt động: - HS xem vi deo Chia sẻ quan điểm cá nhân c) Sản phẩm học tập: - Câu trả lời/chia sẻ HS ngơn ngữ nói theo phương thức nghị luận d) Tổ chức hoạt động: * Chuyển giao nhiệm vụ: - GV cho HS xem Ngày hội đọc sách-“Quyển sách yêu” - Suy nghĩ em sau xem ? * Thực nhiệm vụ học tập: - HS suy nghĩ, chia sẻ quan điểm cá nhân * Báo cáo kết quả: - HS chia sẻ quan điểm cá nhân * Đánh giá, nhận xét: GV nhận xét, kết luận, dẫn vào Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc hiểu làm văn nghị luận 2.1 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn “Bàn đọc sách” (Chu Quang Tiềm) a) Mục tiêu: - Ý nghĩa, tầm quan trọng việc đọc sách phương pháp đọc sách (1) - Phương pháp đọc sách có hiệu (2) - Biết cách đọc hiểu văn dịch (không sa vào phân tích ngơn từ) (5) - Nhận phân tích bố cục chặt chẽ, hệ thống luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng tiêu biểu, rõ ràng văn nghị luận (6) - Phân tích mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề Nhận xét, đánh giá tính chất sai vấn đề đặt đoạn trích (7) - Liên hệ ý tưởng, thông điệp văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội (8) - Yêu sách, thích đọc sách, báo, tìm tư liệu mạng Intenet để mở rộng hiểu biết, có phương pháp đọc sách hiệu (14) - Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày (15) b) Nội dung hoạt động: - Tìm hiểu chung tác giả văn - Đọc tìm hiểu khái quát văn - Đọc phân tích văn - Tổng kết văn c) Sản phẩm học tập: - Những nét khái quát tác giả văn - Luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu văn bản; mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề; tính chất sai vấn đề đặt văn - Mối quan hệ ý tưởng, thông điệp văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CÁCH THỨC TỔ CHỨC TÌM HIỂU CHUNG VỀ TÁC GIẢ, TÁC PHẨM * Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Dự kiến sản phẩm: - HS quan sát chân dung tác giả, hình ảnh - Tác giả: thơng tin phần Chú thích sách… SGK - HS đọc thơng tin tác giả, văn - Xuất xứ: đoạn trích từ “Danh - GV phát phiếu tập số 1, yêu cầu HS nhân Trung Quốc bàn niềm vui làm việc nhóm để điền thơng tin vào phiếu nỗi buồn việc đọc sách” tập - Thể loại: Nghị luận - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện - Phương thức biểu đạt chính: nghị luận nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ HOẠT ĐỘNG CÁCH THỨC TỔ CHỨC ĐỌC, HIỂU CHI TIẾT VĂN BẢN Dự kiến sản phẩm: * Trước đọc, hiểu chi tiết văn bản: GV cho HS làm - Văn nói cần việc cá nhân, thực Phiếu học tập số chiến thiết việc đọc sách thuật dự đoán: phương pháp đọc sách Phiếu học tập số đắn Từ nhan đề “Bàn đọc sách”, em dự đoán - Tác giả ca ngợi vai trị nội dung văn bản; sau ghi thông tin vào cột sách việc đọc sách; bên trái bảng sau Thông tin cột bên phải phê phán cách đọc điền sau đọc hiểu xong văn sách không đúng; khẳng định cần phải biết chọn sách có phương pháp đọc sách có hiệu phát huy tầm quan trọng sách - Tác giả kết hợp phương thức nghị luận với biểu cảm (qua ví von), thuyết minh (ở luận điểm 2) để làm tăng sức thuyết phục cho viết - Luận đề nằm tên văn Có luận điểm: + Tầm quan trọng, ý nghĩa cần thiết việc đọc sách (Từ đầu đến “thế giới mới”), chủ yếu sử dụng thao tác giải thích + Các khó khăn thiên hướng sai lạc dễ mắc phải việc đọc sách thời đại (Tiếp theo đến “tiêu hao lực lượng”), chủ yếu sử dụng thao tác chứng minh Dự đoán nội dung Nội dung hình thức hìnhthức văn văn (sau đọc) Văn nói vấn đề: Văn khác so ………… với dự đoán ban đầu Tác giả thể thái độ Bây …… vấn đề đặt hiểu ……………………… văn * GV yêu cầu HS nêu ấn tượng bật văn bản: Cảm xúc, suy nghĩ em sau đọc văn gì? * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, thực yêu cầu sau: (1) Ngồi phương thức biểu đạt chính, văn “Bàn đọc sách” CQT cịn có phương thức biểu đạt kết hợp? Em dấu hiệu phương thức biểu đạt sử dụng văn bản? - Vì tác giả lại sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn bản? - Câu hỏi nâng cao: Nếu bàn vấn đề tương tự, em có sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt tác giả khơng? Vì sao? (2) - Luận đề văn gì? Luận đề nằm đâu? - Để triển khai luận đề đó, tác giả đưa luận điểm nào? Hãy vị trí luận điểm - Tác giả lập luận theo cách nào? Em thấy cách lập luận có hợp lí khơng? Vì sao? - Câu hỏi nâng cao: Em thấy cách lập luận tác giả hay sáng tạo chỗ nào? Em có muốn làm theo cách lập luận tác giả làm văn nghị luận không? Nếu có vận dụng vào trường hợp nào? - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ bình luận + Phương pháp đọc sách có hiệu (cịn lại), chủ yếu sử dụng thao tác chứng minh, phân tích - Cách lập luận: tổng – phân – hợp -> chặt chẽ, hợp lí - Tầm quan trọng ý nghĩa việc đọc sách (phiếu tập 3) - Những sai lệch thường gặp việc đọc sách (phiếu tập 4) - Cách lựa chọn sách đọc phương pháp đọc sách có hiệu (phiếu tập 5) * GV yêu cầu HS làm việc nhóm phiếu tập, nhóm nhiệm vụ - Phiếu tập: 3,4,5 - HS hoàn thành phiếu tập, báo cáo kết - HS theo dõi, đánh giá, nhận xét… + Dự kiến sản phẩm: Luận Thao tác điểm lập luận Đọc sách Giải thích đường quan trọng học vấn Luận Lí lẽ Tầm quan trọng sách - Ý nghĩa việc đọc sách - Sách ghi chép, cô đúc, lưu truyền tri thức, thành tựu mà người tìm tịi, tích lũy qua thời đại Những sách có giá trị xem cột mốc đường phát triển học thuật nhân loại - Sách trở thành kho tàng quý báu di sản tinh thần mà loài người thu lượm, suy ngẫm suốt ngàn năm - Do đó, với người, đọc sách chuẩn bị để làm cuôc trường chinh vạn dặm đường học vấn, phát giới Nhận xét thao tác lập luận, cách đưa lí lẽ, dẫn chứng tác giả: - Thao tác lập luận, lí lẽ dẫn chứng tác giả sử dụng hợp lí, chặt chẽ Tác dụng thao tác lập luận, cách đưa lí lẽ, dẫn chứng: - Tác giả ca ngợi vai trò sách việc đọc sách + Dự kiến sản phẩm: Những sai lệch thường gặp việc đọc sách Luận Luận Sách nhiều khiến người Sách nhiều khiến người đọc ta không chun sâu, dễ khó lựa chọn, lãng phí thời sa vào lối “ăn tươi nuốt gian sức lực với sống” không kịp tiêu sách không thật có ích hóa, khơng biết nghiền ngẫm Thao tác lập luận Chứng minh, bình luận Các học giả Trung Quốc, Nhiều người học Dẫn chứng học giả trẻ (liếc qua ) Sách đọc Chiếm lĩnh học vấn, lĩnh vực Lí lẽ nào, nhiều thiết thực có số Nhận xét cách đưa lí Cách trình bày nêu lí lẽ, dẫn chứng chặt chẽ, sâu sắc, lẽ, dẫn chứng tác giả có hình ảnh, gây ấn tượng giàu sức thuyết phục Cách viết giàu hình ảnh, nhiều chỗ tác giả ví von cụ thể Nghệ thuật thú vị Phê phán cách đọc sách không Nâng cao Tác dụng cách đưa lí nhận thức cho người đọc tăng thêm tính thuyết phục lẽ, dẫn chứng, nghệ thuật cho ý kiến + Dự kiến sản phẩm: Cách lựa chọn sách đọc phương pháp đọc sách có hiệu Luận Luận Cách lựa chọn sách Phương pháp đọc sách Phép lập luận Chứng minh, phân tích - Chọn tinh, chọn có giá trị thuộc lĩnh vực chun mơn + Đọc sách thường thức tài liệu chuyên môn + Đọc kĩ sách chuyên môn, kết hợp sách thưởng thức… + Khơng đọc lướt Đọc có suy nghĩ nghiền ngẫm Lí lẽ + Khơng đọc tràn lan đọc có kế hoạch, có hệ thống + Đọc sách cịn rèn tính cách chuyện học làm người Nhận xét nghệ thuật Diễn dịch dùng nhiều thành ngữ, so sánh đối chiếu lập luận tác giả dẫn chứng cụ thể, hình ảnh & lời văn gợi cảm, dễ hiểu Tác dụng cách lập Phương pháp đọc sách đắn: Đọc kĩ, vừa đọc vừa luận suy ngẫm, cần phải có kế hoạch có hệ thống HOẠT ĐỘNG CÁCH THỨC TỔ CHỨC Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV nhận xét chốt lại * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi nâng cao sau: - Em thấy việc xếp thứ tự luận điểm văn có hợp lí, chặt chẽ khơng? Có thể thay đổi thứ tự luận điểm khơng? Vì sao? - Em rút học cách nêu lí lẽ, dẫn chứng, sử dụng thao tác lập luận triển khai luận điểm làm văn nghị luận? - Ở luận điểm, cho biết giọng điệu tác giả Chỉ từ ngữ/câu văn thể trực tiếp gián tiếp quan điểm, tư tưởng tác giả nêu luận điểm * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi sau: - Ở luận điểm, cho biết giọng điệu tác giả Chỉ từ ngữ/câu văn thể trực tiếp gián tiếp quan điểm, tư tưởng tác giả nêu luận điểm Từ đó, cho biết qua văn bản, tác giả thể quan điểm, tư tưởng việc đọc sách? - Em thấy quan điểm, tư tưởng tác giả việc đọc sách hay sai? Vì sao? - Quan điểm em vấn đề đọc sách gì? Có điều giống khác với quan điểm tác giả? Việc bàn đọc sách cách đọc sách tác giả có tác dụng đời sống nay? Vì sao? Theo em, để thể rõ quan điểm, tưởng thân vấn đề cần nghị luận làm văn nghị luận, cần sử dụng từ ngữ viết câu nào? Vì lại phải làm vậy? Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV nhận xét chốt lại * GV cho HS hoạt động nhóm: Hình thành kiến thức phần đọc hiểu chi tiết sơ đồ tư Dự kiến sản phẩm : Tổng kết văn Kết dự kiến: - Hình thức: Bố cục chặt chẽ, hợp lí - Nội dung: lời bàn tác giả đọc sách vừa đạt lí vừa thấu tình; lí lẽ dẫn chứng xác đáng, có sức thuyết phục cao - Ý nghĩa văn bản: Tầm quan trọng, ý nghĩa việc đọc sách cách lựa chọn sách, cách đọc sách cho hiệu * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân thực yêu cầu sau: Em khái qt đặc điểm hình thức, nội dung đánh giá ý nghĩa văn * GV yêu cầu HS hoàn thành cột bên phải Phiếu học tập số - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ 10 2.2 Hướng dẫn học sinh tập làm văn nghị luận xã hội a) Mục tiêu: - Đặc điểm, yêu cầu, đối tượng kiểu nghị luận việc, tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí (3) - Những yêu cầu cụ thể làm nghị luận việc tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí (4) - Nhận biết bố cục kiểu nghị luận việc tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí Phân biệt điểm giống khác văn nghị luận việc, tượng đời sống tư tưởng đạo lí (9) - Ln thống lời nói với việc làm (17) b) Nội dung hoạt động: - Tìm hiểu nghị luận việc, tượng đời sống; Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống - Tìm hiểu nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí; Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí c) Sản phẩm học tập: - Yêu cầu nội dung hình thức văn nghị luận việc, tượng đời sống văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Quy trình cách làm hai dạng văn d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Nghị luận việc, tượng đời sống - Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống Tìm hiểu nghị luận - HS làm việc cá nhân thực yêu việc, tượng đời sống cầu sau: (1) GV cho học sinh xem vài hình ảnh hỏi: Những hình ảnh sau làm em liên tưởng đến việc, tượng diễn sống hàng ngày? 10 11 Học vẹt Vi phạm luật giao thơng Ơ nhiễm mơi trường Dự kiến sản phẩm: * Vấn đề cần bàn luận: Bệnh lề mề (giờ cao su) bệnh phổ biến đời sống xã hội * Biểu hiện: - Sai hẹn - Đến chậm - Thiếu tơn trọng người khác * Lí lẽ dẫn chứng dùng để phân tích: + Căn bệnh có nhiều biểu khác nhau: - Đi họp - Đi hội thảo + Kèm theo suy nghĩ (2) GV yêu cầu HS đọc lướt lại văn “Bàn đọc sách” (Chu Quang Tiềm): - Bài văn bàn việc hay tượng đời sống? - Nhắc lại luận đề, hệ thống luận điểm, cách lập luận quan điểm/tư tưởng tác giả thể qua văn * GV chốt, dẫn dắt vào học * GV yêu cầu HS đọc văn “Bệnh lề mề” (Phương Thảo) SGK, làm việc theo cặp để trả lời câu hỏi SGK câu hỏi đây: - Bài viết bàn/viết vấn đề gì? Vấn đề nêu vị trí văn? Tác giả sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt thao tác lập luận để bàn luận? - Luận đề viết triển khai thành luận điểm nào? Các luận điểm xếp có hợp lí khơng? Có thể thay đổi vị trí luận điểm khơng? - Mỗi luận điểm tác giả lập luận 11 12 tượng đó: “Hiện tượng xuất nhiều quan, đồn thể trở thành bệnh khó chữa.” * Những nguyên nhân tạo nên bệnh lề mề: - Coi thường việc chung - Thiếu lòng tự trọng - Đề cao mà khơng tơn trọng người khác * Tác hại bệnh lề mề: - Làm phiền người - Làm thời gian người khác - Tạo tập quán không tốt * Thái độ tác giả: - Phản đối kịch liệt thói quen xấu người - Đối với thời đại công nghiệp: lề mề -> mà phải khẩn trương giờ, hẹn * Bố cục viết: - Bố cục viết mạch lạc: nêu vấn đề -> phân tích nguyên nhân tác hại -> giải pháp để khắc phục => Nghị luận tượng đời sống xã hội * Ghi nhớ : SGK - 21 nào? Tác giả trình bày lí lẽ dẫn chứng sao? Các lí lẽ dẫn chứng có phù hợp không? - Qua văn bản, tác giả muốn thể quan điểm gì? Em nhận xét quan điểm đó? * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi sau: Qua việc đọc hai văn nói trên, em cho biết: Thế nghị luận việc, tượng đời sống? Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV nhận xét chốt lại Cách làm nghị luận * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, trả lời việc, tượng đời sống câu hỏi sau: Qua việc đọc hai văn “Bàn đọc sách”, “Bệnh lề mề”, em cho biết văn nghị luận việc, tượng đời sống cần đáp ứng yêu cầu nội dung hình thức? 12 13 * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, đọc nội dung “Đề nghị luận việc, tượng đời sống” SGK để nhận diện dấu hiệu dạng đề * GV yêu cầu HS làm việc cặp đôi, đọc nội dung “Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống” SGK để nắm quy trình kĩ làm - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ Dự kiến sản phẩm: - Điểm giống nhau: Cả đề thuộc kiểu nghị luận việc, tượng đời sống - Cách làm bài: + Tìm hiểu đề tìm ý: Xác định kiểu bài: Nội dung nghị luận: Đề 1: Bàn luận gương học sinh nghèo vượt khó Đề 2: Bàn luận tội ác chiến tranh: Nỗi đau da cam đế quốc Mĩ gây cho dân tộc ta Đề 3: Tác hại trò chơi điện tử Đề 4: Trình bày suy nghĩ người thái độ học tập Trạng nguyên Nguyễn Hiền qua mẩu chuyện Phạm vi tư liệu cần sử dụng làm + Lập dàn ý: Mở bài: Giới thiệu việc, tượng có vấn đề Thân bài: Phân tích mặt, biểu hiện, có liên hệ, đánh giá, nhận định Kết bài: Kết luận khẳng định, phủ định nêu lời khuyên + Viết + Đọc sửa chữa * Ghi nhí : SGK/24 Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí 13 14 * Giáo viên tổ chức trị chơi" Đốn ý đồng đội" Chia lớp thành nhóm, nhóm cử đại diện lên bảng vẽ mô tả từ khóa, khơng dùng chữ viết, khơng nói, kí hiệu, nhóm vi phạm bị trừ điểm Từ khóa câu ca dao tục ngữ - Công cha núi Thái Sơn - Uống nước nhớ nguồn * Sau kết thúc trò chơi, GV hỏi nâng cao: Điểm chung từ khóa gì? (khuyên bảo người sống phải có trước có sau, hiếu thảo, đoàn kết ) * Dẫn dắt Tìm hiểu nghị luận vấn * GV yêu cầu HS đọc văn “Tri thức đề tư tưởng, đạo lí sức mạnh” (Hương Tâm), làm việc nhóm thực yêu cầu a,b,c,d SGK Phân tích ngữ liệu: (Hình thành sơ đồ tư duy/ phiếu học “Tri thức sức mạnh” tập số 6) Dự kiến sản phẩm: * Hoạt động cặp đôi: Bài nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí khác với Ghi nhớ-SGK nghị luận việc, tượng đời sống nào?(phiếu học tập số 7) - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ Những điểm khác nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí với nghị luận việc, tượng đời sống Nghị luận Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí việc, tượng đời sống Xuất phát từ thực đời sống để khái Xuất phát từ vấn đề tư tưởng đạo lí, quát thành vấn đề tư tưởng, đạo lí sau dùng lập luận phân tích, chứng minh, giải thích… để thuyết phục người đọc nhận thức vấn đề tư tưởng, đạo lí 14 15 Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí * Đề nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Kết dự kiến: - Nội dung: Đều đề cập đến vấn đề thuộc vấn đề tư tưởng đạo lý - Hình thức: ngắn gọn - Cấu tạo: có hai dạng: + Đề khơng có mệnh lệnh (đề 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9) + Đề có mệnh (đề 1, 3, 10) - Yêu cầu: bình luận, nhận định, đánh giá, - Phép lập luận: giải thích, chứng minh, bình luận (nhận định, đánh giá)… để bày tỏ suy nghĩ tư tưởng, đạo lí * Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, đọc nội dung “Đề nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí” SGK để nhận diện dấu hiệu dạng đề - Cho HS đề tương tự (hoạt động cá nhân) * GV yêu cầu HS làm việc nhóm, đọc nội dung “Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí” SGK để nắm quy trình kĩ làm (Yêu cầu hình thành sơ đồ tư duy) - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ Dự kiến sản phẩm: 15 16 Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: - Đọc hiểu văn nghị luận theo đặc trưng thể loại (12) - Viết đoạn văn, văn nghị luận việc, tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí với suy nghĩ, kiến nghị riêng (13) - Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày (15) - Có ý thức ln quan tâm đến đời sống, tu dưỡng đạo đức; tôn trọng lẽ phải, bảo vệ điều hay, lẽ phải trước người, khách quan, công nhận thức, ứng xử, đứng lẽ phải mà suy nghĩ (16) - Ln thống lời nói với việc làm (17) - Nghiêm túc nhìn nhận khuyết điểm thân chịu trách nhiệm lời nói, hành vi thân (19) b) Nội dung hoạt động: - HS luyện đọc kĩ đoạn trích văn “Bàn đọc sách” (Chu Quang Tiềm) thực nhiệm vụ/trả lời câu hỏi, tập để rèn kĩ đọc hiểu văn - HS tập làm nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí 16 17 c) Sản phẩm học tập: - Câu trả lời câu hỏi, tập - Các làm văn d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG Luyện tập đọc hiểu văn CÁCH THỨC THỰC HIỆN GV yêu cầu HS làm phiếu học tập sau: Phiếu học tập Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Bất lĩnh vực học vấn ngày có sách chất đầy thư viện, có tác phẩm bản, đích thực, thiết phải đọc chẳng qua nghìn quyển, chí Nhiều người học tham nhiều mà khơng vụ thực chất, lãng phí thời gian sức lực sách vô thưởng vô phạt, nên không tránh khỏi bỏ lỡ dịp đọc sách quan trọng, Chiếm lĩnh học vấn giống đánh trận, cần phải đánh vào thành trì kiên cố, đánh bại quân địch tinh nhuệ, chiếm mặt trận xung yếu Mục tiêu nhiều, che lấp vị trí kiên cố, đá bên hơng, đấm bên tây, hóa thành lối đánh “tự tiêu hao lực lượng” (Trích Bàn đọc sách – Chu Quang Tiềm Dẫn theo Ngữ văn 9, Tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 2019) Chỉ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật so sánh sử dụng đoạn trích Em hiểu lối đánh “tự tiêu hao lực lượng”? Tác giả phê phán lối đọc sách đoạn trích trên? Từ đoạn trích, em rút cho học đọc sách? - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ HS * GV sử dụng đề sách giáo khoa, đề sau: luyện Từ văn “Bàn đọc sách” (Chu Quang Tiềm), viết văn nêu suy tập viết nghĩ em quan sát ảnh đây: văn nghị 17 18 luận việc, tượng đời sống (Sưu tầm từ Internet) Chúng ta sống giới số, nơi hoạt động từ sinh hoạt thường ngày đến kiện đặc biệt, từ công việc đến vui chơi giải trí, tự gắn chặt với giới số Hãy viết văn nêu suy nghĩ em vấn đề Giờ Trái Đất (tiếng Anh: Earth Hour) kiện quốc tế năm, Quỹ Quốc tế Bảo vệ Thiên nhiên (World Wildlife Fund) khuyên hộ gia đình sở kinh doanh tắt đèn điện thiết bị điện không ảnh hưởng lớn đến sinh hoạt đồng hồ vào lúc 8h30 đến 9h30 tối (giờ địa phương) ngày thứ bảy cuối tháng ba (Theo http://vi.wikipedia.org) Hãy viết văn nêu suy nghĩ em kiện * Trong đề trên, GV dùng đề để hướng dẫn HS cách làm bài; để để HS viết thành văn hồn chỉnh (có thể làm lớp nhà) Với đề hướng dẫn HS cách làm bài, GV yêu cầu HS: - Chỉ vấn đề cần nghị luận quan điểm thân (đồng tình hay phản đối) vấn đề - Xác định phương thức biểu đạt phương thức biểu đạt kết hợp văn - Xác định thao tác lập luận sử dụng - Tìm ý lập dàn ý cho văn - Viết đoạn văn mở bài, đoạn phần thân bài, đoạn kết - Chỉnh sửa viết - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) 18 19 - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ HS * GV sử dụng đề sách giáo khoa, đề sau: luyện Học giả Chu Quang Tiềm cho rằng: “Học vấn không chuyện đọc tập viết sách, đọc sách đường quan trọng học vấn” (Trích “Bàn đọc sách” – Dẫn theo Ngữ văn 9, Tập 2) văn Hãy viết văn nêu suy nghĩ em ý kiến nghị Viết văn nêu suy nghĩ em có khuyên rằng: Hãy tắt điện luận thoại, gập máy tính để nói cười? * Với hai đề trên, GV yêu cầu HS: vấn đề - Chỉ vấn đề cần nghị luận quan điểm thân (đồng tình hay phản tư đối) vấn đề tưởng, đạo lí - Xác định phương thức biểu đạt phương thức biểu đạt kết hợp văn - Xác định thao tác lập luận sử dụng - Tìm ý lập dàn ý cho văn - Viết đoạn văn mở bài, đoạn phần thân bài, đoạn kết - Chỉnh sửa viết - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu: - Đọc hiểu văn nghị luận theo đặc trưng thể loại (12) - Viết đoạn văn, văn nghị luận việc, tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí với suy nghĩ, kiến nghị riêng (13) - Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày (15) - Có ý thức ln quan tâm đến đời sống, tu dưỡng đạo đức; tôn trọng lẽ phải, bảo vệ điều hay, lẽ phải trước người, khách quan, công nhận thức, ứng xử, đứng lẽ phải mà suy nghĩ (16) - Ln thống lời nói với việc làm (17) 19 20 - Nghiêm túc nhìn nhận khuyết điểm thân chịu trách nhiệm lời nói, hành vi thân (19) b) Nội dung: - HS vận dụng kĩ đọc hiểu văn nghị luận để đọc số đoạn trích/văn khác có phương thức chủ đề với văn “Bàn đọc sách” (Chu Quang Tiềm) - HS vận dụng kĩ làm văn nghị luận việc, tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí để làm c) Sản phẩm học tập: - Câu trả lời cho câu hỏi đọc hiểu văn - Bài làm văn nghị luận xã hội d) Tổ chức thực hiện: HOẠT CÁCH THỨC THỰC HIỆN ĐỘNG Đọc hiểu GV yêu cầu HS thực phiếu học tập sau đây: văn Phiếu học tập Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Nói chung, sách có hai loại, sách tảng sách kĩ Đọc sách kĩ (kĩ sống, kĩ hành xử, kĩ làm việc…) tốt cần thiết, tốt nhiều đọc sách văn hố, sách khai minh (để hình thành tính bên trong, phần gốc rễ) đọc sách kĩ (để hoàn thiện hành xử bên ngoài, phần cành lá) Như "Đắc nhân tâm", hồi trẻ tơi thích thú này, sau tơi khơng thích lắm, khác nhiều với tinh thần cốt lõi "giáo dục khai phóng người tự do" mà tơi theo đuổi Tơi nghĩ, thay cố tìm cách học thủ thuật hay chiêu trị để lấy lịng hay thuyết phục người khác người ta cần nâng tầm vóc văn hố lên, làm giàu lương tri phẩm giá mình, cần sống với người (sống thực, sống tự do), khơng cần dùng chiêu trò hay mẹo vặt mà người khác tôn trọng, quý mến tin tưởng Ngược lại, học tồn thủ thuật, chiêu trò, mánh khoé, mẹo vặt để lấy lòng người khác mà tính bên người lại khơng lâu dài 20 21 nguy hiểm cho cho xã hội Bởi lẽ, với thủ thuật tinh vi học giúp thành cơng thời, tự biến thành kẻ hai mặt (bản tính bên khác hẳn hành vi bên ngồi), xã hội với nhiều người sụp đổ niềm tin ngày trở nên dối trá Do vậy, người đọc khôn ngoan vào sách "tu thân" mang giá trị khai minh tiến sách thiên chiêu trò, mánh khoé (Nhà giáo Giản Tư Trung, Hiệu trưởng Trường Doanh nhân PACE,Viện trưởng Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (IRED)) Câu ¶ Câu Phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích gì? Câu · Câu Theo tác giả, điểm khác sách tảng sách kĩ gì? Câu ¸ Câu Dựa vào đoạn trích, cho biết em hiểu "người đọc khơn ngoan"? Câu ¹ Câu Chia sẻ kinh nghiệm khác riêng em việc đọc sách Trình bày khoảng 5-7 dịng Phiếu học tập Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Kĩ đọc thể tổ hợp thao tác tư xác lập thành thói quen ứng xử đọc Các thao tác tư là: Lựa chọn có ý thức đề tài vấn đề cần đọc cho thân, biết vận dụng thành thạo cách đọc khác loại tài liệu đọc (tài liệu nghiên cứu, tài liệu phổ thơng, tài liệu giải trí ) Biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho thân, trước hết thư mục mục lục thư viện, nguồn tra cứu như: bách khoa thư, từ điển giải nghĩa, loại sổ tay, cẩm nang biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho thân môi trường số (trong sở liệu, internet) Thể tính hệ thống, tính liên tục q trình lựa chọn tài liệu đọc (đọc từ trình độ thấp lên trình độ cao, từ vấn đề đơn giản tới phức tạp) Biết cách tiếp nhận tối đa sâu sắc nội dung tài liệu đọc, kể vệ sinh đọc tài liệu cách ngồi, khoảng cách mắt tài liệu đọc, 21 22 Viết văn nghị luận vấn đề tư tưởng, Biết vận dụng biện pháp kĩ thuật để củng cố đào sâu nội dung đọc ghi chép, lập hộp phiếu thư mục, soạn tóm tắt, viết giải, trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp Biết vận dụng vào thực tiễn nội dung đọc Mục đích cuối kĩ đọc đọc có hiệu cao nhất, nắm nội dung cốt lõi biết vận dụng điều đọc vào sống người đọc Ngày người ta đặc biệt lưu tâm tới yếu tố thứ 6: biết vận dụng nội dung đọc vào sống người đọc để cải thiện sống họ Không phải vô cớ mà năm UNESCO trao giải thưởng xoá mù chữ cho cá nhân, tập thể đọc biết viết đơn thuần, mà phải biết vận dụng điều đọc vào sống họ, cải thiện sống nghèo khổ người mù chữ (Trích Văn hố đọc phát triển văn hoá đọc Việt Nam - Theo http://www.nlv.gov.vn) Nội dung đoạn trích gì? Theo đoạn trích, "kĩ đọc"? Theo em, người viết lại đưa vào đoạn trích hoạt động UNESCO: "hằng năm UNESCO trao giải thưởng xoá mù chữ cho cá nhân, tập thể đọc biết viết đơn thuần, mà phải biết vận dụng điều đọc vào sống họ, cải thiện sống nghèo khổ người mù chữ”? Em nêu tên sách hay mà đọc; 01 điều mà em vận dụng từ việc đọc sách vào sống thân - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ GV yêu cầu HS làm kiểm tra 45 phút, thực yêu cầu sau: Có nhiều người cho rằng, bên cạnh việc mang lại lợi ích to lớn, Internet làm cho hệ trẻ ngày đắm chìm vào giới ảo phá vỡ mối quan hệ truyền thống tốt đẹp gia đình bạn bè Em có đồng ý với quan điểm khơng? Hãy viết văn nêu suy 22 23 đạo lí nghĩ quan điểm HS làm xong, GV thu chấm bài, trả nhận xét, rút kinh việc, nghiệm kĩ làm văn nghị luận xã hội cho HS tượng đời sống HẾT 23 ... hóa thành lối đánh “tự tiêu hao lực lượng” (Trích Bàn đọc sách – Chu Quang Tiềm Dẫn theo Ngữ văn 9, Tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 20 19) Chỉ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật so sánh sử dụng đoạn... vấn đề tư tưởng, đạo lí Kết dự kiến: - Nội dung: Đều đề cập đến vấn đề thuộc vấn đề tư tưởng đạo lý - Hình thức: ngắn gọn - Cấu tạo: có hai dạng: + Đề khơng có mệnh lệnh (đề 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9) ... sách” – Dẫn theo Ngữ văn 9, Tập 2) văn Hãy viết văn nêu suy nghĩ em ý kiến nghị Viết văn nêu suy nghĩ em có khuyên rằng: Hãy tắt điện luận thoại, gập máy tính để nói cười? * Với hai đề trên, GV