skkn dạy học tiết “bài tập từ trường” vật lí 11 ban cơ bản theo lý thuyết phát triển bài tập vật lý

MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong việc dạy học mơn tự nhiên nói chung dạy học mơn vật lý nói riêng, tập hỗ trợ đắc lực cho việc củng cố, vận dụng, mở rộng hoàn thiện kiến thức lý thuyết học cách sinh động có hiệu Bài tập có ý nghĩa quan trọng việc kiểm tra đánh giá kiến thức, hình thành tính tự lực, tính kiên trì, việc tìm tịi khám phá mới, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống cách linh hoạt Việc dạy học Vật lý số trường trung học phổ thông chưa phát huy hết vai trò tập vật lý việc thực nhiệm vụ dạy học Một phần đa số giáo viên tập sách giáo khoa học sinh tham khảo xem tập mẫu để học sinh làm khác Do chưa phát huy tính sáng tạo học sinh giải tập vật lý áp dụng không linh hoạt, ta cho tập khác dạng học sinh lúng túng khơng giải Bên cạnh đa số học sinh thụ động việc học tập mình, em học xoay quanh mà giáo viên cung cấp chủ động tìm tịi học tập điều ngồi thơng tin từ người thầy Mặt khác số học sinh sau thời gian học tập trường nhà phải giúp đỡ gia đình nên khơng có thời gian tự tìm tịi học hỏi thêm Từ lý đó, để thay đổi thói quen nên sáng kiến kinh nghiệm, chọn đề tài: Dạy học tiết “bài tập từ trường” vật lí 11 ban theo lý thuyết phát triển tập vật lý MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng tiết “bài tập từ trường” Vật lý 11 (ban bản) theo lý thuyết phát triển tập vật lý đề xuất phương án sử dụng tập vật lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương nói riêng dạy học vật lí trường THPT nói chung ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Lý thuyết phát triển tập dạy học vật lí trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Vận dụng lí thuyết phát triển tập xây dựng sử dụng tập tiết “bài tập từ trường” vật lí lớp 11 ban Tổ chức thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 11 thuộc trường THPT Nguyễn Mộng Tuân, huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu, tìm hiểu lý thuyết phát triển tập Vật lý - Xây dựng số tập Vật lý theo Lý thuyết phát triển tập chương “Từ trường” Vật lý 11 (ban bản) - Thực nghiệm sư phạm phương án dạy học thiết kế PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học tài liệu liên quan đến lý thuyết phát triển tập - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa sách tập, tài liệu tham khảo 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Xây dựng soạn thảo tiến trình dạy học tập tiết 41 “Bài tập từ trường” Vật lý 11 (ban bản) theo hướng phát triển tập - Thực nghiệm sư phạm số lớp học trường THPT Nguyễn Mộng Tuân Đông Sơn Thanh Hoá - Xử lý kết thực nghiệm sư phạm thuật toán thống kê CẤU TRÚC SKKN Mở đầu Chương 1: Sử dụng lý thuyết phát triển tập vật lý dạy học vật lý Chương 2: Xây dựng số tập tiết “bài tập từ trường” Vật lý 11 (ban bản) theo lý thuyết tập phát triển BTVL Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận CHƯƠNG SỬ DỤNG LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÝ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Khái niệm phát triển tập vật lý - BTCB: tập mà giải cần sử dụng đơn vị kiến thức (một khái niệm định luật vật lý), có sơ đồ cấ trúc sau: Dự kiện a, b, c KTCB Giả thuyết Ẩn số x Kết luận - BTPH: tập mà giải cần sử dụng từ hai đơn vị kiến thức trở lên Như vậy, BTPH tổ hợp tập Thực chất việc giải BTPH việc nhận BTCB tập - Phát triển tập biến đổi BTCB thành BTPH theo phương án khác 1.2 Phương pháp phát triển tập vật lý - Việc phát triển BTVL cần phải trải qua hoạt động: Chọn BTCB, phân tích cấu trúc BTCB theo phương pháp khác - Việc chọn BTCB hành động có tính định cho việc củng cố kiến thức, kỹ - Từ BTCB, phát triển thành BTPH mn hình, mn vẻ Về mặt lý luận khái quát thành ba hướng phát triển tập sau: Phương án 1: Hoán vị giả thuyết kết luận BTCB để BTCB khác có độ khó tương đương f (a, b, c, x) BTCB cũ: Giả thuyết a, b, c Kết luận x Cho a, b, x Tìm c Cho a, c, x Tìm b Cho b, c, x Tìm a Phương án 2: Phát triển giả thuyết BTCB Dữ kiện tốn khơng liên hệ trực tiếp với ẩn số phương trình biểu diễn kiến thức mà kiên hệ gián tiếp thông qua chưa biết trung gian a, b, nhờ phương trình biểu diễn kiến thức khác Phát triển giả thuyết BTCB thay giả thuyết tập số BTCB khác buộc tìm đại lượng trung gian chưa biết liên hệ kiện với ẩn số Cho a1, a2 KTCB a a Tìm x b KTCB b Cho b1, b2 - Mức độ phức tạp phụ thuộc vào số toán trung gian (số chưa biết) Tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh mà tăng giảm số toán trung gian Phương án 3: Phát triển kết luận BTCB - Cái cần tìm (ẩn số) khơng liên hệ trực tiếp với kiện kiến thức mà thông qua ẩn số trung gian Phát triển kết luận thay kết luận BTCB số BTCB trung gian để tìm ẩn số trung gian X, Y, liên kết liệu a, b, c ẩn số x1, y1 Ẩn số trung gian X f (X, x1 ) KTCB x1 Ẩn số x1 Điều kiện a, b, c Ẩn số trung gian Y f (Y, y1) KTCB x2 Ẩn số x2 - Mức độ phức tạp phụ thuộc số toán trung gian (số ẩn số toán trung gian CHƯƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI TẬP TIẾT “BÀI TẬP TỪ TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 BAN CƠ BẢN THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BTVL 2.1 Xây dựng hệ thống BTVL tiết “bài tập từ trường” theo hướng phát triển BT 2.1.1.Một số tập chương a Cơ sở lựa chọn tập Ta biết tập tập mà lời giải cần thiết lập mối liên hệ giũa đại lượng cho đại lượn cần tìm đựa vào kiến thức học Các tập phải đảm bảo cho HS ôn tập sử dụng công thức chương - Cơng thức tính độ lớn lực từ: F = B.I.l.sin  - Cảm ứng từ dây dẫn mang dịng điện có dạng đặc biệt + Dây dẫn thẳng: B = 2.10-7 I r + Dây dẫn tròn: B =  10-7 N.I R + Ống dây dài: B =  10-7.n.I b Một số BTCB chương “Từ trường” - BTCB: Xác định cảm ứng từ dây dẫn đặc biệt gây Giả thuyết cho I,N,R cơng thức tính B Tìm B? Bài tập 1: Một dây dẫn thẳng mang dòng điện I = 10A đặt kkơng khí Xác định cảm ứng từ điểm cách dây 10cm? Ta có: B = 2.10-7 10 I = 2.10-7 0,1 = 2.10-5T r Bài tập 2: Dây dẫn trịn có bán kính  cm, số vịng 10vịng Cho dịng điện có cường độ I = 10A chạy qua Tính cảm ứng từ tâm vịng dây? Ta có: B =  10-7 N.I 10.10 -3 =  10-7  = 2.10 T R  10 Bài tập 3: Một ống dây dài 10cm, có 100 vịng, cho dịng điện có cường độ 10A chạy qua Tính cảm ứng từ điểm tâm ống dây ? Ta có: 100 B =  10-7.n.I =  10-7 0,1 10 =  10-3T 2.1.2 Phát triển tập theo lý thuyết phát triển BTVL Ta phát triển BTCB thành BTPH theo lý thuyết phát triển tập theo phương án vạch ra, dạng BTCB1 phát triển dạng toán khác sau: Phương án 1: Hoán đổi giả thuyết kết luận tập theo sơ đồ : Cho B, r, N Xác định I, R, l Ví dụ 1: Một dây dẫn thẳng mang dịng điện dài vơ hạn đặt khơng khí, cảm ứng từ cách dây dẫn khoảng 5cm 2.10 -5T Tính dịng điện chạy dây dẫn thẳng ? B = 2.10-7 Ta có: I r  I= B.r = 5A 2.10  Ví dụ 2: Một khung dây có 10 vịng, mang dịng điện 10A cảm ứng từ tâm 2.10-3T Tính bán kính vịng dây? B =  10-7 Ta có: N.I R N.I 10.10 =  10-7 = 0,0314m B 2.10  R =  10-7 Ví dụ 3: Một ống dây dài có 100vịng, cho dịng điện I = 10A chạy qua cảm ứng từ điểm tâm ống dây 0,01256T Tính chiều dài ống dây? N l B = 4 10 .I Ta có:  l = 4 10 100.10 N.I =  10-7 0,01256 = 0,1m B Phương án 2: Đối với tập ta phát triển giả thuyết cách cho cảm ứng từ dây dẫn thẳng tạo tìm khoảng cách từ điểm đế dây dẫn ta cho cảm ứng tăng giảm Cho B, I Xác định r Chưa biết B Giảm B Tăng B Ví dụ 4: Một dịng điện I = 5A chạy dây dẫn thẳng dài đặt khơng khí Tính điểm mà cảm ứng từ + Lớn gấp đơi so với ví dụ 1? + Bằng Ta có: so với ví dụ 1? B = 2.10 -7 I r  2.10  7.I r= (1) B + Trường hợp lớn gấp đôi (1)  r1 = 2,5cm + Trường hợp giảm (1)  r2 = 10cm Ví dụ 5: Một dây dẫn thẳng mang dòng điện I1 = 10A đặt song song với dây dẫn thứ hai mang dịng I2 = 20A khơng khí cách 10cm khơng khí Tính lực từ cảm ứng từ dây dẫn thẳng tạo tác dụng lên 20cm dài dây dẫn 2? Tóm tắt theo sơ đồ I1, r B F = B.I.l.sin  F I2, l - Ta có: B1 = 2.10-7 10 I1 = 2.10-7 0,1 = 2.10-5T r - Định luật Ampe: F = B.I2.l.sin  = 2.10-5.20.0,2 = 8.10-5N Phương án 3: Từ BTCB ta bổ sung giả thuyết kết luận, từ ta có tốn có độ khó Đối với tốn loại đòi hỏi học sinh sử dụng kiến thức tổng hợp mà học sinh biết để giải Với BTCB1 ta phát triển sau: Ví dụ 6: Tính cảm úng từ tâm hai vịng trịn đồng tâm có bán kính 5cm 10cm có cường độ dịng điện chạy qua 30A xét trường hợp: B  B1  B2 + Hai vòng nằm mp, hai dòng điện chiều? + Hai vòng nằm mp, hai dòng điện ngược chiều? Tóm tắt theo sơ đồ: Xác định chiều Bvà B B, B r r r B  B1  B2 tổng I I, R1, R2 r B2 I + Trường hợp hai dòng điện chiều r r - Áp dụng quy tắc bàn tay phải ta thấy: B1 ��B2 r r r - Ta có: B  B1  B2  B = B1 + B2 Với I I B1 =  10-7 R = 3,77.10-4T B2 =  10-7 I = 1,88.10-4T R2 I r B2  B = 3,77.10-4 + 1,88.10-4 = 5,65.10-4T + Trường hợp hai dòng điện ngược chiều Tương tự ta có: B = B1 – B2 = 1,89.10-4T Ví dụ 7: Một ống dây dài 10cm quấn dây dẫn có đướng kín 0,1mm phủ lớp sơn cách điện mỏng Cho dòng điện I = 10A chạy qua Tính cảm ứng từ điểm tâm ống dây? Tóm tắt theo sơ đồ sau: B =  10-7.n.I n I B n = Nl N = ld N l,d - Ta có số vịng cần quấn cho ống dây: N = 10 l = 0,01 1000 vòng d - Suy n = 1000 N = 0,1 = 10000 vòng/m l - Suy B =  10-7.n.I =  10-7.10000.10 = 0,1256T Ví dụ 9: Một sợi dây dẫn thẳng dài, từ đoạn khoảng dây uốn lại thành vòng tròn có bán kính R = 4cm Cho cường độ dịng điện chạy qua dây dẫn 12A Xác định cảm ứng từ tâm vịng dây? Tóm tắt theo sơ đồ: Cho r, I Cho R, N, I B1 Quy tắc BT phải xác định chiều B1, B2 r r r B  B1  B2 B2 B - Hướng dẫn học sinh bước theo sơ dồ tóm tắt - Giải cụ thể sau: + Tại tâm vịng trịn có hai cảm ứng từ B1 B2   I + Dựa vào quy tắc bàn tay phải ta thấy B1  B r r r + Theo nguyên lý chồng chất từ trường ta có: B  B1  B2   + Vì B1  B  B = B1  B2 I r B2 10 + Với B1 = 2.10-7 12 I = 2.10-7 0,04 = 0,6.10-4T R 12 N.I   B2 = 10-7 R = 10-7 0,04 = 1,88.10-4T + Suy 4 4 B = 0,6.10  1,88.10 = 1,28.10-4T 2.2 Sử dụng số tập chương “Từ trường” theo lý thuyết phát triển BTVL vào giáo án - tiết 41 “Bài tập từ trường” I Mục tiêu: Kiến thức: - Nắm vững kiến thức phần kiến thức từ trường tương tác từ - Sử dụng quy tắc bàn tay phải để xác định chiều cảm ứng từ dây dẫn có dạng đặc biệt tạo Kỹ năng: - Vận dụng định luật Ampe để tính lực từ tác dụng lên dịng điện - Vận dụng tính cơng thức tính cảm ứng từ để tính cảm ứng từ dây dẫn đơn giản tạo II Chuẩn bị: Giáo viên: - Chuẩn bị tập phần tập cảm ứng từ dao dây dẫn đơn giản tạo ta phần tập lực từ tác dụng lên dây dẫn mang dịng điện Từ đề phương pháp giải loại tập - Các phiếu học tập Trường THPT Nguyễn Mộng Tuân PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tổ: Vật lý – Tin (Câu hỏi ôn tập kiến thức) Câu 1: Biểu thức tính cảm ứng từ dây dẫn thẳng tạo 11 A B = 2.10-7 I r C B =  10 7.n.I B B =  107 N.I R D B =  10 N I l Câu 2: Cường độ lực điện từ tác dụng lên đoạn dây dẫn MN có dịng điện chạy qua đặt vng góc với đường sức từ thay đổi A từ trường đổi chiều B dòng điện đổi chiều C cường độ dòng điện thay đổi D dòng điện từ trường đổi chiều Câu 3: Một dây dẫn thẳng mang dòng điện I = 20A đặt khơng khí Cảm ứng từ điểm cách dây 10cm có giá trị A 2.10-5T B 4.10-5T C 2.10-7T D 4.10-7T Câu 4: Một dây dẫn mang dòng điện I = 10A đặt từ trường có B = 0,1T, đoạn dây từ trường dài 10cm Cho dịng điện vng góc với đường sức từ Lực từ tác dụng lên đoạn dây có giá trị A 0,01N B 0,1N C 1N D 10N Trường THPT Nguyễn Mộng Tuân Tổ: Vật lý – Tin PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Bài tập 1) Một dây dẫn thẳng mang dòng điện I = 10A đặt khơng khí a Tính cảm ứng từ điểm cách dây 5cm b Tính khoảng cách từ điểm đến dây mà cảm ứng từ: - Gấp đôi câu a? - Bằng câu a? 12 c Đặt dây dẫn thứ hai mang dòng điện I’= 20A chiều với I, song song với dây thứ cách dây thú 15cm Xác định quỹ đạo điểm mà cảm ứng từ tổng hợp không? Trường THPT Nguyễn Mộng Tuân Tổ: Vật lý – Tin PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Bài tập 1) Tính cảm ứng từ tâm hai vịng trịn đồng tâm có bán kính 5cm 10cm có cường độ dòng điện chạy qua 30A xét trường hợp: a Hai vòng nằm mp, hai dòng điện chiều? b Hai vòng nằm mp, hai dòng điện ngược chiều? c Hai vòng tròn đồng tâm vng góc nhau? Học sinh: - Ơn tập kiến thức tương tác từ cảm ứng từ dây dẫn có dạng đặc biệt tạo - Bảng phụ, viết bảng phụ nam châm loại nhỏ để dán bảng phụ III Tiến trình dạy học Hoạt động1: Kiểm tra cũ TG 10’ Nội dung Trợ giúp GV Hoạt động HS - Phát phiếu học tập số - Nhận phiếu học tập, để học sinh nhận chia nhóm làm hồn thành thời việc bảng phụ gian quy định - Gọi nhóm lên - Cử đại diện nhóm dán bảng phụ lên dán theo thứ tự - Nhận xét giải - Ghi nhận nhớ lại rút kinh nghiệm giải kiến thức học 13 tập loại Hoạt động 2: Giải tập TG Nội dung lưu bảng Trợ giúp GV Hoạt động HS - Phát phiếu học tập - Nhận phiếu học tập, số để học sinh nhận chia nhóm làm hồn thành việc bảng phụ thời gian quy định 4’ 8’ a B = 2.10-7 b B = 2.10-7  r= - Gọi học sinh lên - Giải câu a theo I r làm câu a bài? I r công thức - Phát triển BTCB1 (b) 2.10 7.I B + CH1: Gọi HS cho - Hoán đổi đại lượng nhận xét câu b? cho đề đại lượng cần tìm + Trường hợp lớn gấp đơi  r1 = 2,5cm + CH2: Dự báo - B r tỉ lê nghịch B tăng r ngược lại ? + Trường hợp giảm  r2 = 10cm + CH3: Yêu cầu HS - Chia nhóm giải nêu bước giải câu b theo yêu cầu - Nhận xét rút kết luận cho giải HS 4’ + Khi B 0 , suy - Phát triển BTCB1 - Khi B =0 B1  (c) B  B từ theo quy tắc bàn tay phải điểm C phải + CH1: Khi B = B2 nằm B1 B - Điểm nằm 14 khoảng giũa AB dp I1 chiều? chiều I2 9’  khoảng hai + CH2: dòng điện dây dẫn, quỹ đạo + Ta có B  B1  B2 = chiều điểm đường thẳng song nằm khoản nào? song với hai dây dẫn  B1   B2  B1 = B2 - Nhận xét rút kết luận chung cho loại từ trường tổng hợp B = Hoạt động 3: Giao nhiệm vụ nhà TG Nội dung lưu bảng + B1  B2 Trợ giúp GV Hoạt động HS - Phát phiếu học tập số - Nhận phiếu học tập  B = B1 + B2 cho học sinh - Hướng dẫn HS dùng - Cử đại diện nhóm + B1  B2 10’  B = B1 – B2 + B1  B2 nguyên lý chồng chất lên dán theo thứ tự từ trường giải - Lắng nghe ghi - Lưu ý dùng quy nhận cách giải  B = B1  B2 2 tắc bàn tay phải cho câu c phát biểu dùng hai trường a, b Còn pitago để giải trường hợp c khác Việc phát triển tập có ý nghĩa giáo viên việc xây dựng tập giảng dạy cho chương Từ giáo viên sử dụng hệ thống tập phát triển áp dụng vào việc giảng dạy tập trình giảng dạy qua làm cho HS phát triển tư sáng tạo q trình học tập khơng giải tập theo mẫu có sẵn sách tham khảo hay theo tập mẫu giáo viên Vì qua làm cho học sinh động ,sáng 15 tạo chủ động trình học tập tự chủ chiếm lĩnh kiến thức chờ đợi từ giáo viên CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Đối tượng chọn lớp 11 thuộc trường THPT Nguyễn Mộng Tuân giảng dạy 11A1 làm thực nghiệm (TN) lớp 11A3 đối chứng (ĐC) cho đề tài - Giảng dạy tiết 41: “Bài tập từ trường” Vật lí 11 ban 3.2 Về kết kiểm tra đánh giá thực nghiệm sư phạm Do số kiểm tra hai nên chúng tơi tính điểm trung bình học sinh đạt theo cơng thức sau: xi = Trong đó: x15   2.x1T  x15 điểm kiểm tra 15 phút x1T điểm kiểm tra tiết Bảng 1: Kết thực nghiệm Lớp TN ĐC Sĩ số Số học sinh đạt điểm xi 40 4 10 10 100% 0% 0% 2.5% 40 100% 0% 5% 8 10 10% 25% 25% 20% 12.5% 5% 0% 11 12.5% 20% 27.5% 17.5% 10% 5% 2.5% 0% 3.4 Phân tích kết thực nghiệm Dựa vào số liệu tính tốn tơi rút nhận xét sau đây: 16 - Tỉ lệ học sinh kiểm tra đạt loại trung bình yếu lớp TN giảm đáng kể so với lớp ĐC Ngược lại số học sinh đạt loại khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC Như vậy, mặt chất lượng vận dụng kiến thức (cả phương pháp kiến thức khoa học) học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Từ việc phân tích số liệu thực nghiệm tơi đến kết luận: + Giả thiết nêu kiểm chứng kiển nghiệm thông qua thực nghiệm + Việc tổ chức dạy học theo tiến trình đề xuất đem lại hiệu việc nâng cao kiến thức học sinh Nếu áp dụng hệ thống tập phát triển vào trình dạy học vật lý trường phổ thông chắn góp phần phát triển tư sáng tạo học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học KẾT LUẬN 17 Dựa vào kết trình nghiên cứu, kết thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, tơi đạt kết sau: Về mặt lý luận: Đưa hình thức sử dụng tập phát triển dạy học vật lí Về mặt nghiên cứu ứng dụng: Hình thức đưa tập phát triển theo kiểu định hướng tìm tịi, khái qt chương trình hóa có tác dụng tốt việc phát triển lực tư khả sáng tạo cho HS Khả ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn - Qua kết đợt thực nghiệm sư phạm tiến hành, cho phép rút kết luận bước đầu tính khả thi hiệu việc sử dụng hệ thống tập phát triển trình dạy học để rèn luyện tư sáng tạo cho HS để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Vật lí - Trong điều kiện việc đưa hệ thống BT lồng ghép với BTLT khả thi cần thiết Bởi hệ thống tập phát triển gây hứng thú cao độ, kích thích lịng ham hiểu biết, trí tị mị, phát huy tính tích cực, độc lập cuả HS Những kết luận lần khẳng định việc sử dụng hệ thống tập phát triển vào dạy học nhằm rèn luyện lực tư sáng tạo cho HS đắn thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nước ta 18 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU CHƯƠNG Sử dụng lí thuyết phát triển tập vật lí dạy học vật lí 1.1 Khái niệm phát triển tập vật lý 1.2 Phương pháp phát triển tập vật lý CHƯƠNG Xây dựng số tập tiết “bài tập từ trường” vật lí 11 ban theo lí thuyết phát triển tập vật lí 2.1 Xây dựng hệ thống BTVL tiết “bài tập từ trường” theo hướng phát triển BT 2.1.1.Một số tập chương 2.1.2 Phát triển tập theo lý thuyết phát triển BTVL 2.2 Sử dụng số tập chương “Từ trường” theo lý thuyết phát triển BTVL vào giáo án - tiết 41 “Bài tập từ trường” CHƯƠNG Thực nghiệm sư phạm 11 16 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 16 3.2 Về kết kiểm tra đánh giá thực nghiệm sư phạm 16 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 17 KẾT LUẬN 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ CỘNG HỒ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT NGUYỄN MỘNG TUÂN Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc - PHIẾU NHẬN XÉT, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: Dạy học tiết 41 “bài tập từ trường” vật lí 11 ban theo lý thuyết phát triển tập vật lý Môn: Vật lý Tác giả: NGUYỄN THỊ HƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Tổ môn: Lý - Tin TỔ CHUYÊN MÔN Nhận xét: HỘI ĐỒNG KHGD TRƯỜNG Nhận xét: 20 Xếp loại: Xếp loại: Ngày … Tháng … năm 2011 Ngày … Tháng … năm 2011 TỔ TRƯỞNG HIỆU TRƯỞNG HỘI ĐỒNG KHGD SỞ Nhận xét: Xếp loại: Ngày … Tháng … năm 2011 21 22 ... CẤU TRÚC SKKN Mở đầu Chương 1: Sử dụng lý thuyết phát triển tập vật lý dạy học vật lý Chương 2: Xây dựng số tập tiết ? ?bài tập từ trường” Vật lý 11 (ban bản) theo lý thuyết tập phát triển BTVL... SỐ BÀI TẬP TIẾT “BÀI TẬP TỪ TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 BAN CƠ BẢN THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BTVL 2.1 Xây dựng hệ thống BTVL tiết ? ?bài tập từ trường” theo hướng phát triển BT 2.1.1.Một số tập chương a Cơ. .. dạy học vật lí 1.1 Khái niệm phát triển tập vật lý 1.2 Phương pháp phát triển tập vật lý CHƯƠNG Xây dựng số tập tiết ? ?bài tập từ trường” vật lí 11 ban theo lí thuyết phát triển tập vật lí 2.1 Xây