Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua tổ chức dạy học kiến tạo chương “từ trường” vật lý 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ NGA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC KIẾN TẠO CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS TS LÊ VĂN GIÁO Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, chƣa cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Nga ii Lời Cảm Ơn Nhân dịp thực đề tài luận văn này, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể q thầy, q Ban giám hiệu, Phịng đào tạo sau đại học, Khoa Vật lí trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Huế trƣờng Đại học An Giang Tác giả gửi lời cám ơn đến quý thầy, quý cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả học tập, nghiên cứu thời gian qua Xin cảm ơn quý thầy, quý Hội đồng bảo vệ luận văn đóng góp ý kiến cho tác giả Tác giả xin chân thành cảm ơn quý thầy, quý cô Ban giám hiệu, tổ mơn Vật lí trƣờng THPT Huỳnh Mẫn Đạt, tỉnh Kiên Giang toàn thể học sinh đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hƣớng dẫn khoa học PGS TS Lê Văn Gíao - Ngƣời tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả hoàn thành luận văn Kính chúc Thầy sức khỏe, hạnh phúc an lành Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn bạn học lớp Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí khóa XXIV (2015 - 2017) hợp tác, chia sẻ giúp đỡ tác giả trình học tập Thừa Thiên Huế, tháng 08 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Nga iii iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ VÀ HÌNH PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài 9 Đóng góp đề tài 10 10 Cấu trúc luận văn 10 PHẦN NỘI DUNG 11 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC KIẾN TẠO THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 11 1.1 Các xu hƣớng tiếp cận phát triển chƣơng trình giáo dục 11 1.1.1 Tiếp cận nội dung 11 1.1.2 Tiếp cận kết đầu 11 1.1.3 Tiếp cận lực 11 1.2 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực 11 1.2.1 Khái niệm lực 11 1.2.2 Năng lực học sinh 12 1.2.3 Các lực thành tố lực giải vấn đề 12 1.3 Dạy học theo lý thuyết kiến tạo 14 1.3.1 Thuyết kiến tạo nhận thức 14 1.3.2 Lý thuyết kiến tạo dạy học 17 1.3.3 Dạy học kiến tạo môn vật lý trung học phổ thông 23 KẾT LUẬN CHƢƠNG 30 Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC KIẾN TẠO CHƢƠNG TỪ TRƢỜNG , VẬT LÝ 11 THPT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 32 2.1 Đặc điểm chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT 32 2.1.1 Cấu trúc mục tiêu dạy học chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT 32 2.1.2 Những thuận lợi khó khăn gặp phải dạy học chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT 33 2.1.3 Khả giải khó khăn việc vận dụng dạy học kiến tạo vào dạy học chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 nâng cao 34 2.2 Tìm hiểu thực trạng dạy học chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 số trƣờng THPT 35 2.2.1 Đối với giáo viên 36 2.2.2 Đối với học sinh 36 2.3 Điều tra quan niệm riêng HS số khái niệm, tƣợng chƣơng “Từ trƣờng” vật lý 11 37 2.3.1 Điều tra quan niệm riêng HS trƣớc học chƣơng “Từ trƣờng” vật lý 11 37 2.3.2 Điều tra quan niệm riêng HS sau học chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT 38 2.4 Chuẩn bị điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học kiến tạo số kiến thức chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 39 2.4.1 Xác định đơn vị kiến thức triển khai dạy học kiến tạo 39 2.4.2 Chuẩn bị thiết bị dạy học 40 2.5 Thiết kế tiến trình DHKT số kiến thức chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT 46 2.5.1 Thiết kế tiến trình dạy học kiến tạo kiến thức khái niệm tƣơng tác từ, đƣờng sức từ (bài 26) 46 2.5.2 Thiết kế tiến trình kiến tạo kiến thức từ trƣờng số dịng điện có dạng đơn giản 62 KẾT LUẬN CHƢƠNG 70 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 71 3.2 Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 71 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 71 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 72 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 72 3.3.1 Chuẩn bị trƣớc tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 72 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 73 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 73 3.4.1 Xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 73 3.4.2 Kiểm định giả thuyết thống kê 77 KẾT LUẬN CHƢƠNG 79 KẾT LUẬN CHUNG .80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt ĐC Đối chứng DHKT Dạy học kiến tạo GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh LTKT Lý thuyết kiến tạo PPDH Phƣơng pháp dạy học PPTN Phƣơng pháp thực nghiệm SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNg Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ Trang BẢNG Bảng 3.1 Bảng sĩ số HS đƣợc chọn làm mẫu thực nghiệm 72 Bảng 3.2 Bảng số liệu học lực HS 73 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 74 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất 74 Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực học sinh 75 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số 77 HÌNH Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TN ĐC 74 Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất 75 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại học lực HS hai nhóm TN ĐC 76 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ kiến tạo kiến thức áp dụng phƣơng pháp thực nghiệm 26 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc lôgic chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT 32 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bƣớc vào kỉ 21 nhân loại đứng trƣớc nhiều thách thức cần phải giải quyết, số phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ đem đến bùng nổ tri thức khoa học Dạy học truyền thống không đáp ứng tốt cho việc giải thách thức đó, tổ chức UNESCƠ hoạch định chiến lƣợc quan trọng cho giáo dục kỉ 21, có thay đổi trật tự ƣu tiên mục tiêu giáo dục từ kiến thức - kĩ - lực - thái độ sang lực kĩ - kiến thức, đặc biệt nhấn mạnh tới việc hình thành cho học sinh lực giải vấn đề Việt nam chiến lƣợc phát triển đất nƣớc xác định tiếp tục đẩy mạnh toàn diện cơng đổi mới, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng để đến năm 2020 nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại đặt cho giáo dục, đào tạo nƣớc ta yêu cầu, nhiệm vụ thách thức Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức áp lực ngành giáo dục nói riêng tồn Đảng, tồn dân nói chung Điều địi hỏi phải có định hƣớng phát triển, có tầm nhìn chiến lƣợc, ổn định lâu dài phƣơng pháp, hình thức, tổ chức, quản lí giáo dục đào tạo cho phù hợp Điều 28 Luật giáo dục qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [14 ] Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 - 2010 (Ban hành kèm theo QĐ số 201/2001/QĐ - TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tƣớng Chính phủ) ghi rõ: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động tích cực, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập ” [2 ] Nhƣ nói giáo dục phổ thơng nƣớc ta thực bƣớc chuyển mạnh mẽ từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, phát triển lực ngƣời học, lực giải vấn đề lực cần thiết cần phát triển học sinh, chuẩn bị hành trang cho ngƣời học đối diện, giải vấn đề nảy sinh sống Trong nhà trƣờng phổ thông, môn Vật lý gắn liền với thực tế đời sống sản xuất, có vai trị quan trọng việc thực mực tiêu giáo dục Dạy học vật lí cần làm cho học sinh có ý thức biết cách vận dụng kiến thức khoa học vào thực tế sống, từ hình thành kỹ hoạt động thực tiễn tìm tịi phát tinh vận dụng kiến thức khoa học vào thực tế đời sống nhẳm nâng cao chất lƣợng sống Do dạy học vật lí cần quan tâm tới việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trong chƣơng trình vật lí trung học phổ thơng, kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” trừu tƣợng học sinh, gây khó khăn cho học sinh hoạt động nhận thức Tuy nhiên, nội dung kiến thức chƣơng có nhiều vấn đề gắn liền với thực tiễn sống nên dễ tạo đƣợc hứng thú học tập với học sinh, lôi học sinh vào giải vấn đề kiến thức đặt Trên thực tế, có nhiều phƣơng pháp dạy học đại đƣợc áp dụng trƣờng phổ thông nhƣ: dạy học nêu vấn đề, dạy học nhóm, nhƣng tơi đặc biệt quan tâm đến lý thuyết kiến tạo Tƣ tƣởng lý thuyết kiến tạo giúp ngƣời học xây dựng kiến thức sở sử dụng xem xét lại kiến thức, kinh nghiệm sẵn có Những hiểu biết, kinh nghiệm đƣợc bổ sung hồn thiện, phát triển phải thay đổi q trình học tập, từ giúp ngƣời học nắm đƣợc hệ thống tri thức cách bền vững có khả vận dụng tri thức để giải vấn đề cách có hiệu Trong chƣơng trình vật lí trung học phổ thơng, kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” trừu tƣợng học sinh, gây khó khăn cho học sinh hoạt động nhận thức Tuy nhiên, nội dung kiến thức chƣơng có nhiều vấn đề gắn B Thỉnh thoảng C Thƣờng xuyên D Một ý kiến khác, cụ thể Có quý thầy/ cô điều tra hiểu biết; quan niệm vốn có học sinh vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức trƣớc dạy nội dung kiến thức chƣa? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Không Quý thầy/ cô điều tra hiểu biết; quan niệm vốn có học sinh vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” cách nào? A Ra kiểm tra ngắn trƣớc ngày học B Trƣớc tiết học hỏi học sinh C Gặp kiến thức hỏi kiến thức D Một cách khác, cụ thể Theo quý thầy/ cô việc điều tra hiểu biết; quan niệm vốn có học sinh việc làm: A Phục vụ cho việc nghiên cứu, xây dựng kiến thức học sinh B Giúp cho học sinh ơn tập củng cố kiến thức có C Không cần thiết, thời gian Kiến thức khó dạy q thầy/ chƣơng “từ trƣờng” là: A Khái niệm từ trƣờng B Khái niệm đƣờng sức từ C Khái niệm cảm ứng từ D Một ý kiến khác, cụ thể 10 Đối với kiến thức khó dạy, khó học q thầy/ cô thƣờng: A Cho HS tự đọc SGK B Cho học sinh làm theo nhóm sau cử đại diện trình bày C Tiến hành thuyết trình để học sinh hiểu P2 D Một cách khác, cụ thể 11 Theo quý thầy/ cô dạy nội dung kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” thƣờng gặp phải khó khăn nào? *Về phía giáo viên: *Về phía học sinh: 12 Q thầy/ chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm dạy kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” để giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội nắm vững kiến thức?  Có  Không 13 Quý thầy/ cô thƣờng đánh giá kết học tập học sinh thông qua việc: A Kiểm tra miệng B Kiểm tra viết C Kiểm tra thực hành D Thuyết trình nhóm E Cách khác, cụ thể P3 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA QUAN NIỆM CỦA HỌC SINH TRƢỚC KHI HỌC CHƢƠNG TỪ TRƢỜNG VẬT LÝ 11 THPT SỞ GD&ĐT KIÊN GIANG Trƣờng : Họ tên: Lớp : Nam châm có cực, cực cực……………… Hai nam châm cực đặt gần thì…………… , khác cực đặt gần thì………………… Mơi trường xung quanh nam châm là: A Điện trƣờng B Từ trƣờng C Môi trƣờng khác, cụ thể Khi nam châm thử nằm cân có phương: A Bắc - Nam B Đơng - Tây C Nam - Bắc D Một phƣơng khác, cụ thể Từ trường tồn ở: A Xung quanh điện tích đứng yên B Xung quanh nam châm, dịng điện điện tích chuyển động C Trong khơng gian D Một ý kiến khác, cụ thể Để nhận biết từ trường ta dùng: A Kim nam châm thử B Giác quan C Dịng điện D Cách khác, cụ thể Tương tác sau tương tác từ? A Tƣơng tác hai nam châm P4 B Tƣơng tác nam châm với dòng điện C Tƣơng tác nam châm với điện tích đứng n đặt gần D Tƣơng tác hai dịng điện Tính chất từ trường là: A Tác dụng lực từ lên nam châm, dịng điện điện tích chuyển động B Tác dụng lực từ lên vật đặt C Làm biến đổi vật chất tồn xung quanh D Làm ion hóa mơi trƣờng làm phát quang số chất Khi đƣa hai nam châm (hoặc nam châm dòng điện; hai dịng điện) lại gần (khơng cần tiếp xúc nhau) chúng tƣơng tác với vì: A Chúng phóng từ để tƣơng tác với tựa nhƣ tắc kè hoa phóng lƣỡi để bắt mồi B Có sợi dây vơ hình nối từ nam châm đến nam châm khác tƣơng tự nhƣ sợi dây nối kéo thuyền vào bờ C Có mơi trƣờng đặc biệt bao xung quanh chúng mà ta không thấy mắt thƣờng D Chúng truyền từ tính vào khơng gian để tƣơng tác với 10 So với điện trƣờng từ trƣờng: A Mạnh B Yếu C Bằng D Không thể so sánh đƣợc 11 Phát biểu sau sai nói từ phổ? A Từ phổ nam châm có hình dáng khác khác B Từ phổ hai nam châm có hình dáng giống giống C Từ phổ cho ta biết tồn đƣờng sức từ D Từ phổ hình ảnh đƣờng sức từ 12 Đƣờng sức từ là: A Đƣờng tác dụng lực nằm dọc theo P5 B Có tiếp tuyến vng góc với trục kim nam châm thử C Đƣờng mà tiếp tuyến với điểm đƣờng trùng với hƣớng B điểm D Ý kiến khác, cụ thể 13 Từ trƣờng số dòng điện có dạng đơn giản (dịng điện thẳng, dịng điện trịn, ống dây) là: A Giống B Khác C Có thể giống khác D Ý kiến khác, cụ thể 14 Để xác định chiều đƣờng sức từ ống dây ngƣời ta dùng: A Quy tắc nắm bàn tay phải B Quy tắc bàn tay trái C Quy tắc đinh ốc D Cả A C 15 Để xác định phƣơng, chiều lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện ta dùng quy tắc: A Quy tắc bàn tay phải B Quy tắc bàn tay trái C Một quy tắc khác D Em phát biểu quy tắc bàn tay trái: 16 Nhận xét sau không cảm ứng từ? A Đặc trƣng cho từ trƣờng phƣơng diện tác dụng lực từ B Phụ thuộc vào chiều dài đoạn dây dẫn mang dòng điện C Trùng với hƣớng từ trƣờng D Có đơn vị Tesla 17 Đặt kim nam châm lại gần dây dẫn có dịng điện chạy qua, kim nam châm bị quay góc Dịng điện tác dụng lên kim nam châm lực gì? A Lực hấp dẫn B Lực Cu lông P6 C Lực điện từ D Trọng lực 18 Cho hai dây dẫn đặt gần song song với Khi có hai dịng điện chiều chạy qua dây dẫn A Hút B Đẩy C Không tƣơng tác D Đều dao động 19 Các đƣờng sức từ đƣờng cong vẽ khơng gian có từ trƣờng cho A Pháp tuyến điểm trùng với hƣớng từ trƣờng điểm B Tiếp tuyến điểm trùng với hƣớng từ trƣờng điểm C Pháp tuyến điểm tạo với hƣớng từ trƣờng góc khơng đổi D Tiếp tuyến điểm tạo với hƣớng từ trƣờng góc khơng đổi 20 Dây dẫn mang dịng điện khơng tƣơng tác với A Các điện tích chuyển động B Nam châm đứng yên C Các điện tích đứng yên D Nam châm chuyển động P7 Phụ lục THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH KIẾN TẠO KIẾN THỨC VỀ TƢƠNG TÁC GIỮA HAI DÒNG ĐIỆN THẲNG SONG SONG I Mục tiêu: Về kiến thức: - Thành lập đƣợc công thức xác định lực từ tác dụng lên đơn vị chiều dài dòng điện - Phát biểu đƣợc định nghĩa đơn vị ampe Về kỹ năng: Vận dụng quy tắc bàn tay trái xác định chiều lực từ tác dụng lên đoạn dịng điện để giải thích hai dịng điện chiều đẩy nhau, hai dịng điện ngƣợc chiều hút II Chuẩn bị Giáo viên: - Hình vẽ 31.1 SGK - Bộ thiết bị TN tƣơng tác hai dòng điện song song Học sinh: Ôn lại tƣơng tác từ, đƣờng cảm ứng từ, quy tắc bàn tay trái III Tiến trình lên lớp Ổn định lớp - Kiểm tra cũ: không - Kiến tạo kiến thức Tìm hiểu tương tác hai dòng điện thẳng song song Hoạt động 1: Tạo tình Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung đạt đƣợc Xét hai dây dẫn mang dịng HS khơng tin Tìm hiểu đƣợc tƣơng tác điện chiều có tƣơng tác hai dòng điện thẳng M Hãy cho biết tƣợng - Suy nghĩ, thảo luận I1 I2 xảy ta đặt hai dây dẫn với bạn học vấn đề C r A F B mang dòng điện song song đặt D gần nhau? Vì chúng tƣơng tác đƣợc N P8 Q với mà không cần tiếp xúc nhau? GV gợi ý cho HS Hoạt động 2: Làm bộc lộ quan niệm sẵn có HS, đề xuất phương án kiểm tra hợp thức hóa kiến thức Hoạt động giáo viên Hoạt động HS Nội dung GV tiến hành TNg tƣơng tác Quan niệm sẵn có Hiểu rõ tƣơng tác giữa hai dòng điện song HS: song, chiều hai dịng điện hai dịng điện song song khơng thể tƣơng tác chiều hút nhau, với đƣợc, có ngƣợc chiều đẩy Chúng tƣơng tác với lực nhỏ có mà không cần tiếp xúc, lý thể bỏ qua sao? Suy nghĩ, thảo luận trả lời GV gợi ý Theo quy tắc bàn tay GV yêu cầu HS nhận xét phải bàn tay trái kết luận HS sử dụng kiến thức cơng cũ để tìm công thức Thiết lập công thức xác định Hiểu vận dụng đƣợc B  2.107 độ lớn lực từ tác dụng I1 r lên đoạn CD? thức tính lực tƣơng tác hai dịng điện thẳng song F  2.107 I1 I r Với r khoảng cách GV nhấn mạnh công thức áp dụng cho hai F  BI 2l sin   2.107 I1 hai dòng điện (kc I 2l r hai dây dẫn) trƣờng hợp lực từ tác dụng lên dòng điện I2 I1 P9 Định nghĩa đơn vị ampe Hoạt động giáo viên Hoạt động HS Nội dung Dựa cơng thức 31.1, lấy HS trả lời Định nghĩa đƣợc đơn I1 = I2 = I ; r = 1m ; F = 2.10-7N vị Ampe Thì I =? GV hƣớng HS vào công thức để định nghĩa đơn vị Ampe IV Củng cố - Dặn dò: - Trả lời câu hỏi 1, 2, 3, trang 156 - Yêu cầu HS nắm đƣợc kiến thức : tƣơng tác hai dòng điện thẳng song song (vận dụng để giải thích) định nghĩa đƣợc đơn vị ampe - Trả lời câu trắc nghiệm P10 Phụ lục THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH KIẾN TẠO KIẾN THỨC VỀ LỰC TỪ TÁC DỤNG LÊN KHUNG DÂY CĨ DỊNG ĐIỆN I Mục tiêu: Về kiến thức: - Trình bày đƣợc lực từ tác dụng lên khung dây mang dòng điện - Thành lập đƣợc công thức xác định momen ngẫu lực từ tác dụng lên khung trƣờng hợp đƣờng sức từ song song với mặt phẳng khung dây - Trình bày đƣợc nguyên tắc cấu tạo hoạt động động điện chiều điện kế khung quay Về kỹ năng: - Có kỹ quan sát, tƣ - Vận dụng sáng tạo kiến thức để giải tập II Chuẩn bị Giáo viên: - Dụng cụ thí nghiệmhình 33.1 SGK - Vẽ sẵn hình 33.2 33.3 SGK Học sinh: Ôn lại kiến thức ngẫu lực động điện chiều đả học THCS III Tiến trình lên lớp - Ổn định lớp - Kiểm tra cũ: Phát biểu nguyên lý chồng chất từ trƣờng Viết biểu thức phát biểu quy tắc hình bình hành? Viết biểu thức xác định độ lớn lực Lo-ren-xơ - Kiến tạo kiến thức Kiến tạo kiến thức khung dây mang dòng điện đặt từ trường Hoạt động 1: Tạo tình làm xuất vấn đề P11 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung đạt đƣợc Hiện tƣợng xảy khung Tiếp nhận kiến thức, suy dây đƣợc đặt từ trƣờng? nghĩ trả lời Có thể khung dây quay, khung HS suy nghĩ thảo luận Thấy đƣợc dây không quay khung nhóm tƣợng TH dây chuyển động? cụ thể GV gợi ý HS xét TH Dựa vào kiến thức lực từ để trả lời Ghi nhận kiến thức Hoạt động 2: HS bộc lộ quan niệm có trước Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung đạt đƣợc Hiện tƣợng xảy khung Quan niệm có sẵng Hiện tƣợng xảy khung HS cho khung dây dây đƣợc đặt từ trƣờng? mang dòng điện đặt từ trƣờng quay đƣợc, có quay lực tác dụng lên trục quay Tôi đƣa vào TNg lực từ Tổ chức cho HS thảo luận tác dụng lên khung dây chất vấn đề Giúp HS hiểu - Hƣớng HS vào Hoặc HS suy nghĩ chất tƣợng k i ế n t h ứ c đ ã h ọ c để đƣa phƣơng án trả lời: HS đến thống ý Có thể khung dây quay, kiến với xây dựng khung dây không quay kiến thức cho khung dây chuyển P12 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung đạt đƣợc động Gợi ý cho Hs khảo sát Quan sát hình vẽ SGK trƣờng hợp: nêu phƣơng án thí nghiệm - Đƣờng sức từ nằm mặt phẳng khung (H ) Tiếp nhận kiến thức, nhớ lại trả lời thảo luận nhóm Dựa vào kiến thức lực từ để trả lời Hoạt động 3: Tiến hành thí nghiệm để hình thành kiến thức Hoạt động Hoạt động giáo viên Nội dung đạt đƣợc học sinh Tổ chức cho HS thảo HS tiến hành làm thí Đƣờng sức từ nằm mặt luận phƣơng án thí nghiệm: Khi khung dây phẳng khung: Khung chịu chƣa có dịng điện tác dụng ngẫu lực nghiệm khung dây có dịng điện vào Hƣớng phƣơng HS án Ngẫu lực có tác dụng Thảo luận nhóm đƣa làm quay khung phƣơng án trả lời: đƣợc GV lựa chọn + Làm khung dây quay chuẩn bị sẵn dụng + cụ chuyển động Làm khung dây Sau GV chiếu đoạn video clip thí Dùng quy tắc bàn tay nghiệm mô trái xác định chiều lực từ vật lý để HS đến tác dụng lên khung dây thống ý kiến với Các lực từ không làm xây dựng kiến quay khung P13 thức cho Khi khung dây chƣa có dịng điện đứng n, có dịng điện ta thấy khung quay Gợi ý cho Hs khảo sát trƣờng hợp: HS suy nghĩ - Hiện tƣợng xảy Chú ý nghe, tiếp thu khung dây đƣợc đặt ghi nhận từ trƣờng? - làm để xác định Tiếp nhận kiến thức, Đƣờng sức từ vng góc với mặt phẳng khung dây: Các phƣơng, chiều lực từ nhớ lại trả lời tác dụng lên cạnh AD thảo luận nhóm lực từ tác dụng lên khung Dựa vào kiến thức không tạo thành ngẫu lực, khơng làm quay lực từ để trả lời BC? Ghi nhận kiến thức khung .HS suy nghĩ Thiết lập biểu thức định lượng xác định momen ngẫu lực từ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung đạt đƣợc Xét trƣờng hợp đơn giản Quan sát hình vẽ để trả lời Thiết lập đƣợc công mặt phẳng khung dây câu hỏi GV thức tính Momen ngẫu song song với đƣờng sức lực từ tác dụng lên từ (H 33 SGK) HS thảo luận để đƣa khung dây có dịng điện M  I BSsin  Gợi ý biểu thức lực từ tác câu trả lời dụng lên cạnh BC DA FBC  FDA  I Bl theo định luật Ampe? Momen ngẫu lực M tác dụng lên khung Nếu đƣờng sức từ không nằm mặt Mà M  FBC d  I Bld Với l.d  S Chú ý lắng nghe ghi nhận phẳng khung dây thì: M  IBSsin  P14 Nắm đƣợc đại lƣợng có cơng thức Tìm hiểu động điện chiều Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung đạt đƣợc Nhắc lại cấu tạo hoạt động Chú ý theo dõi Hiểu đƣợc cấu tạo động điện chiều hoạt động động (học lớp 9) điện chiều Yêu cầu HS nêu nguyên tắc cấu Quan sát hình vẽ để trả Nắm thêm đƣợc số tạo động lời câu hỏi GV ứng dụng lực từ Hoạt động: có dịng điện qua khung dây, lực từ có tác Ngẫu lực từ tác dụng lên dụng khung? khung làm khung quay Bộ phóng điện gồm hai bán Chú ý lắng nghe ghi khuyên hai chổi qt có tác nhận dụng khung? Khơng có phóng điện khung có quay liên tục đƣợc không? Nghiên cứu điện kế khung quay Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Khi cho dòng điện vào khung Quan sát tiếp thu Nội dung đạt đƣợc Hiểu đƣợc cấu tạo lực từ tác dụng lên khung Dựa vào kiến thức lực từ hoạt động điện kế nhƣ nào? tác dụng lên đoạn dây khung GV gợi ý cho HS mang dòng điện để trả lời Để biến điện kế thành ampe kế Khi momen cảm lị xo hay vơn kế ngƣời ta mắc thêm cân với momen lực từ sơn hay thêm điện trở phụ Chú ý nghe ghi nhận P15 IV Củng cố - Dặn dò: - Trả lời câu hỏi trắc nghiệm SGK - Viết đƣợc biểu thức momen ngẫu lực từ tác dụng lên khung dây đƣờng sức từ nằm mặt phẳng khung dây - Chứng minh đƣợc lực từ tác dụng lên khung dây dẫn tạo thành ngẫu lực - Trình bày đƣợc cấu tạo hoạt động động điện chiều điện kế khung quay - Về nhà học thuộc - Trả lời câu hỏi SGK P16 ... tổ chức hoạt động xây dựng kiến thức khoa học cho HS 1.3.3 Dạy học kiến tạo môn vật lý trung học phổ thông 1.3.3.1 Dạy học kiến tạo với mục tiêu dạy học vật lý trung học phổ thông Trong dạy học. .. thú học tập với học sinh, lôi học sinh vào giải vấn đề kiến thức đặt Từ lý nói trên, Tơi chọn đề tài có nội dung ? ?Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh qua việc tổ chức dạy học kiến tạo chương. .. khoa học Nếu tổ để xuất đƣợc tiến trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề vận dụng vào dạy học vật lý góp phần bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh, qua nâng