skkn sử dụng di sản trong dạy học tích cực bộ môn lịch sử ở trường trung học cơ sở

PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bắt đầu từ nửa sau kỉ XX, trình phát triển nhân loại chuyển biến theo hướng mới, tạo hội cho quốc gia phát triển quốc gia châu Á có bước phát triển mang tính nhảy vọt, có Việt Nam Để vững bước trình hội nhập với kinh tế, phục vụ cho mục tiêu phát triển bền vững Đảng nhà nước yếu tố tiên yếu tố người Nhằm phát triển tiềm đất nước, phục vụ mục tiêu trước mắt lâu dài, đòi hỏi đất nước ta phải có người lao động vừa giỏi chuyên môn, vững vàng đạo đức, văn minh lỗi sống Nhiệm vụ thuộc giáo dục nước nhà Vậy nói, cơng đổi đất nước địi hỏi giáo dục sở phải đào tạo người phát triển tồn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Mỗi mơn học nhà trường với đặc trưng phải góp phần đào tạo hệ trẻ, có Lịch sử Những kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc từ cổ đến kim có tác động khơng đến trí tuệ mà trái tim học sinh Nhân vật lịch sử, kiện lịch sử khứ khơi dạy học sinh tư tưởng tình cảm đắn, mà tư tưởng tình cảm hành trang tối cần thiết cho hệ trẻ điều kiện mở cửa, hội nhập với giới Song muốn phát huy tốt chức năng, nhiệm vụ môn Lịch sử việc giáo dục học sinh cần nâng cao hiệu dạy học, mục đích nâng cao hiệu học kinh nghiệm Một phương pháp khoa học để giảng dạy tốt môn Lịch sử trường Trung học sở biết khai thác triệt để, hiệu di sản lịch sử Di sản văn hóa có vai trị thực to lớn việc giữ gìn phát huy sắc dân tộc Trong dạy học, biết sử dụng di sản văn hóa để hướng đến giá trị chân - thiện - mỹ giảng người thầy mang sức sống văn hiến có thêm độ dày lịch sử Di sản văn hóa Việt Nam sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lâu bền lịch sử, khoa học lưu truyền vĩnh cửu từ hệ sang hệ khác Có thể coi di sản văn hóa thứ cải vô quý báu mà ông cha ta để lại cho cháu muôn đời sau Vì việc nghiên cứu cách thức sử dụng di sản dạy học tích cực môn Lịch sử, trường Trung học Cơ sở cần thiết có ý nghĩa khoa học Mặt khác việc dạy học môn Lịch sử trường Trung học Cơ sở cách sử dụng di sản văn hóa vấn đề Bộ giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể Thao Du Lịch quan tâm, đẩy mạnh Do kết thu việc nghiên cứu đề tài đóng vai trị quan trọng việc xây dựng sở liệu cho công tác quản lý chất lượng dạy học, hoàn thiện phương pháp giảng dạy sáng tạo môn Lịch sử sau Bên cạnh đó, xuất phát từ thực trạng việc học tập Lịch sử trường phổ thông: đa phần em coi Lịch sử môn học phụ, học chống đối, khơng thích học, chán học, sợ học… Một số giáo viên chưa hiểu hết coi trọng vai trị giảng dạy Lịch sử thơng qua di sản Với lý trên, chọn đề tài: Sử dụng di sản dạy học tích cực môn Lịch sử trường trung học sở II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu lí luận khảo sát thực tiễn sử dụng di sản dạy cho học sinh trường trung học sở (THCS) thông qua môn Lịch sử, đưa số sáng kiến, kinh nghiệm vấn đề: Sử dụng di sản dạy học tích cực môn Lịch sử, trường trung học sở, nhằm nâng cao hiệu tiết học Lịch sử cho học sinh trường THCS III ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI, KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Học sinh trường THCS Trưng Vương – Hoàn Kiếm – Hà Nội - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất giải pháp: Sử dụng di sản dạy học tích cực mơn Lịch sử, trường trung học sở - Kế hoạch nghiên cứu: + Xây dựng kế hoạch thực nghiệm: năm học 2013 – 2014 + Tiến hành đại trà: năm học 2014 -2015 PHẦN II - NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Tổng quan Di sản 1.1.1.Khái niệm Di sản Di sản văn hóa Việt Nam bao gồm di sản văn hóa phi vật thể di sản văn hóa vật thể (bao gồm di sản văn hóa di sản thiên nhiên) sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác 1.1.2 Đặc điểm di sản văn hóa Việt Nam Di sản văn hóa Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hóa cộng đồng dân tộc anh em, trải qua trình lịch sử lâu đời, trao truyền , kế thừa tái sáng tạo từ nhiều hệ ngày Di sản văn hóa Việt Nam tranh đa dạng văn hóa, tài sản quý giá cộng đồng dân tộc Việt Nam có vai trị to lớn nghiệp dựng nước giữ nước nhân dân ta Di sản văn hóa Việt Nam giá trị sáng tạo từ việc học hỏi, giao lưu kế thừa từ văn hóa văn minh nhân loại Những giá trị kết hợp nhuần nhuyễn văn hóa văn minh nhân loại với văn hóa địa lâu đời dân tộc Việt Nam Di sản văn hóa Việt Nam, đặc biệt di sản văn hóa phi vật thể có sức sống mạnh mẽ, bảo tồn phát huy đời sống cộng đồng dân tộc Việt Nam Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam bảo vệ phát huy giá trị di sản văn hóa thơng qua Luật di sản văn hóa Quốc hội nước Cộng Hịa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam thơng qua năm 2001 sửa đổi năm 2009 1.1.3 Phân loại di sản Di sản văn hóa Việt Nam bao gồm hai loại: di sản văn hóa vật thể di sản văn hóa phi vật thể * Di sản văn hóa vật thể sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, bao gồm di tích lịch sử - văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia Di sản văn hóa vật thể bao gồm: - Di tích lịch sử - văn hóa: cơng trình xây dựng, địa điểm di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia thuộc cơng trình, địa điểm có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học - Danh lam thắng cảnh: gọi di sản thiên nhiên cảnh quan thiên nhiên địa điểm có kết hợp cảnh quan thiên nhiên với cơng trình kiến trúc có giá trị lịch sử thẩm mỹ, khoa học - Di vật: vật lưu truyền lại, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học - Cổ vật: vật lưu truyền lại, có giá trị tiêu biểu lịch sử, văn hóa, khoa học, có từ trăm năm tuổi trở lên - Bảo vật quốc gia: vật lưu truyền lại, có giá trị đặc biệt quý tiêu biểu đất nước lịch sử, văn hóa, khoa học *.Di sản văn hóa phi vật thể sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, vật thể khơng gian văn hóa liên quan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể sắc cộng đồng, không ngừng tái tạo lưu truyền từ hệ sang hệ khác truyền miệng, truyền nghề, trình diễn hình thức khác Di sản văn hóa phi vật thể bao gồm: - Tiếng nói, chữ viết dân tộc Việt Nam - Ngữ văn dân gian, bao gồm sử thi, ca dao, dân ca, tục ngữ, hò, vè, câu đố, truyện cổ tích, truyện trạng, truyện cười, truyện ngụ ngôn, hát ru biểu đạt khác chuyển tải lời nói ghi chép chữ viết - Nghệ thuật trình diễn dân gian, bao gồm âm nhạc, múa hát, sân khấu hình thức trình diễn dân gian khác - Tập quán xã hội, bao gồm luật tục, hương ước, chuẩn mực đạo đức, nghi lễ phong tục khác - Lễ hội truyền thống - Nghề thủ công truyền thống - Trí thức dân gian 1.1.4 Ý nghĩa di sản hoạt động dạy học, giáo dục sở Di sản văn hóa sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác Di sản văn hóa, dù dạng vật thể phi vật thể sử dụng trình giáo dục, dạy học hình thức tạo môi trường, tạo công cụ nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung dạy học Sử dụng di sản dạy học giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú với học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Ý nghĩa, vai trị di sản văn hóa phân tích góc độ sau: - Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh: di sản văn hóa, dù thật hay ảo (thể qua tranh, ảnh, phim, ) sử dụng dạy học, giáo dục góp phần nâng cao tính trực quan giúp người học mở rộng khả tiếp cận với đối tượng, tượng liên quan đến học tồn di sản Tiếp cận với di sản, học sinh sử dụng hệ thống tín hiệu thứ (sử dụng giác quan mắt – nhìn, tai – nghe, mũi – ngửi, ta – sờ, ) để nghe được, thấy được, cảm nhận qua tiếp thu kiến thức cần thiết từ di sản… giá trị có di sản cịn giáo viên khai thác cách đặt câu hỏi mang tính chất định hướng gợi ý cho học sinh tìm hiểu chúng, qua di sản sử dụng phương tiện điều khiển trình nhận thức học sinh Những gợi ý giúp cho cho hoạt động thăm quan di sản trở nên có ý nghĩa làm cho học lịch sử trở nên sống động - Giúp học sinh phát triển kỹ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức: Di sản văn hóa phương tiện quan trọng giúp học sinh rèn số kỹ học tập kỹ quan sát, thu thập, xử lý thông tin, thảo luận nhóm, qua tự chiếm lĩnh kiến thức cần thiết thu trình tiếp cận với di sản, kỹ vận dụng kiến thức học để giải thích tượng, vật có di sản văn hóa - Kích thích hứng thú nhận thức học sinh: Hứng thú nhận thức yếu tố ảnh hưởng lớn đến cường độ hiệu trình học tập Trong giai đoạn nhận thức cảm tính, tri giác đối tượng, tượng điều kiện để phát sinh cảm giác, tạo nên biểu tượng chúng sau đó, nhờ nhận thức lí tính hình thành nên khái niệm hoàn chỉnh đối tượng, tượng nghiên cứu Trong trinh tiếp cận với di sản văn hóa theo hướng dẫn giáo viên, tượng vật, giá trị ẩn chứa di sản em tìm hiểu, khám phá trải nghiệm Những điều tưởng quen thuộc trở nên hấp dẫn hơn, sống động học sinh có hứng thú với chúng, từ em có động học tập đắn, trở nên tích cực phấn đấu tiếp nhận kiến thức có thái độ hành vi thân thiện, bảo vệ di sản tốt - Phát triển trí tuệ học sinh: q trình học tập, trí tuệ học sinh phát triển nhờ tích cực hóa mặt khác hoạt động tư duy, nhờ việc tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển khác hoạt động tâm lý: tri giác, biểu tượng, trí nhớ Cho học sinh tiếp cận di sản mục đích, lúc với phương pháp dạy học phù hợp, với hướng dẫn chi tiết mang tính định hướng, kích thích tư duy, giáo viên giúp học sinh phát triển khả quan sát, khả xử lý thông tin, khả phân tích, tổng hợp so sánh, qua phát triển trí tuệ em - Giáo dục nhân cách học sinh: Di sản văn hóa phương tiện dạy học đa dạng, sống động Ẩn chứa di sản giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học lưu truyền từ hệ qua hệ khác nên có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức tới việc hình thành nhân cách học sinh Khai thác giá trị ẩn chứa di sản, chuyển giao cho học sinh để em nhận thức giá trị đó, giáo viên giúp hình thành học sinh hệ thống quan điểm, khái niệm nhận thức giới xung quanh, giúp em nhận thức chất có sở giải thích cách khoa học vật, tượng liên quan đến di sản Tiến hành nghiên cứu di sản cách nghiêm túc, kỹ lưỡng rèn cho em tác phong làm việc nghiêm túc, khoa học - Góp phần phát triển số kĩ sống học sinh: Để tự lực sống, học tập làm việc hiệu quả, học sinh cần có kĩ sống Kĩ sống hiểu khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Dạy học với di sản tạo điều kiện phát triển số kĩ sống như: + Kĩ giao tiếp: trình học tập với di sản, học sinh rèn luyện cách trình bày, diễn đạt suy nghĩ, quan điểm, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc thân hình thức nói, viết cách phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh văn hóa giao tiếp, đồng thời biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Kĩ giúp học sinh có mối quan hệ tích cực với người khác, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè Làm việc với di sản, học sinh có môi trường giao tiếp cởi mở với bạn bè không phạm vi lớp học, với nhiều đối tượng khác mà em gặp gỡ Giáo viên lưu ý cách thức giao tiếp phù hợp góp phần phát triển em loại kĩ sống cần thiết + Kĩ nghe tích cực: Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác ( cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời đối đáp hợp lý trình giao tiếp Giáo viên lưu ý học sinh ý lắng nghe người giới thiệu di sản, đưa câu hỏi tìm hiểu sâu di sản hướng dẫn em thực hành kĩ lắng nghe tích cực + Kĩ trình bày suy nghĩ, ý tướng: khả diễn đạt ý kiến, quan điểm, suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu thân, thơng qua hình thức nói, viết ngôn ngữ thể (cử chỉ, anh mắt, nét mặt, nụ cười ) cách phù hợp với đối tượng giao tiếp, hồn cảnh, văn hóa giao tiếp trình bày với nội dung, chủ đề quan tâm Thơng tin đưa đầy đủ, xác xếp cách hợp lí, logic phù hợp với nhu cầu, trình độ đối tượng giao tiếp Cách trình bày ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu hấp dẫn đối tượng giao tiếp Cho học sinh tiếp cận với di sản, giáo viên cần phải lưu ý yêu cầu học sinh tìm hiểu vật tượng liên quan đến di sản cách chi tiết, cụ thể tạo điều kiện để học sinh trình bày lại thông tin thu thập đồng thời bộc lộ suy nghĩ cá nhân học sinh em trình bày + Kĩ hợp tác: hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung Học tập với di sản, đòi hỏi hợp tác chặt chẽ nhóm học sinh Trong q trình làm việc, học sinh biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm để hồn thành nhiệm vụ giáo viên giao, biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm, đồng thời biết hỗ trợ thành viên khác trình hoạt động, tơn trọng định chung, điều cam kết + Kĩ tư phê phán: khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật, tượng xảy Khi làm việc với di sản, học sinh không thu thập thông tin mô tả tượng vật em tìm hiểu mà cịn phải biết phân tích chúng cách có phê phán Khi xếp thông tin thu thập theo nội dung, em phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thơng tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều, xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng đưa nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, tượng Những động tác giúp học sinh phát triển kĩ tư phê phán + Kĩ nhận trách nhiệm: khả người tự tin, chủ động nhận nhiệm vụ phù hợp với khả thân, nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Việc giáo viên giao nhiệm vụ rõ ràng, học sinh tiếp nhận nhiệm vụ trao đổi nhóm, phân cơng thực thi nhiệm vụ giao cách có ý thức, nhiệt tình có kết Q trình giúp cho kĩ đảm nhận trách nhiệm học sinh rèn luyện + Kĩ đặt mục tiêu: khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu Trong trình tiếp cận di sản, giáo viên học sinh xác định mục tiêu chung Ở hoạt động cụ thể, học sinh cần biết phải đạt sau buổi tìm hiểu di sản va biết phải làm để đạt mục tiêu Kĩ đặt mục tiêu giúp học sinh hoạt động có mục đích, có kễ hoạch có khả thực mục tiêu xác định + Kĩ quản lí thời gian: khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải cơng việc chính, trọng tâm thời gian định Các buổi dạy học với di sản bị giời hạn thời gian, dù có vận dụng phương pháp dạy học theo dự án, nghĩa học sinh có vài ngày, đơi vài tuần để chuẩn bị, song thời gian vật chất dành cho việc thực hạn chế Điều địi hỏi học sinh phải biết cách lên kế hoạch, xếp thời gian tuân thủ kế hoạch định mời thực đầy đủ cơng việc cuối có sản phẩm theo dự kiến Nếu biết tự thực bước trình, học sinh tránh căng thẳng áp lực công việc gây nên Quản lý thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành cơng cá nhân nhóm + Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin: thu thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác kịp thời Trước làm việc với di sản, học sinh giáo viên xác định rõ chủ đề mà cần tìm kiếm thơng tin, học sinh thông báo loại thông tin cần tìm kiếm, nguồn/các địa tin cậy cung cấp loại thơng tin Học sinh biết cách chuẩn bị công cụ để thu thập thông tin, cách tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch xây dựng, cách xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống, sau phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thơng tin thu thập được, xem xét cách tồn diện, thấu đáo, sâu sắc có hệ thống thơng tinđó cuối viết báo cáo Các công việc nêu học sinh thực Cách tổ chức giúp em rèn kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin q trình làm việc với di sản 1.2 Tổng quan Dạy Học tích cực 1.2.1 Khái niệm Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học 1.2.2 Ý nghĩa dạy học tích cực Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục Việt Nam từ năm 1960 Ở thời điểm này, trường sư phạm có hiệu: “Biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần thứ hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Từ đó, nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức Tuy vậy, phương pháp dạy học trường Trung học sở phương pháp đào tạo giáo viên trường sư phạm phổ biến cách dạy thông báo kiến thức “đọc - chép” hay gọi truyền thụ chiều Phương pháp dạy học dẫn đến thụ động người học, nặng ghi nhớ lý thuyết, thiếu kỹ thực hành áp dụng… Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thách thức q trình hội nhập kinh tế tồn cầu địi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Quyết Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12- 1996) thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, ghi “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Dạy học tích cực điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào q trình học tập Tính tích cực phẩm chất vốn có người Con người sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn tại, phát triển xã hội, sáng tạo văn hố thời đại Tính tích cực người biểu hoạt động Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Tính tích cực hoạt động học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Lĩnh hội tri thức lồi người đồng thời tìm kiếm “khám phá” hiểu biết cho thân Qua thơng hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động chủ động, nỗ lực Tính tích cực nhận thức học tập liên quan với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo ngược lại Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học tập, thích tìm tịi khám phá điều chưa biết dựa biết Sáng tạo vận dụng kiến thức học vào thực tế sống 1.3 Các hình thức tổ chức dạy học với di sản 1.3.1 Khai thác, sử dụng tài liệu di sản để tiến hành học trường phổ thông Tài liệu di sản đóng vai trị nguồn kiến thức góp phần bổ sung, cụ thể hoá, làm phong phú nội dung học quy định số trang có hạn, sách giáo khoa khơng đề cập tới Nó làm cho kiến thức học không đơn số, kiện khô khan mà sinh động hơn, có hồn hơn, giúp cho học sinh tái kiến thức hiểu nhanh, nhớ lâu Tuy nhiên, để khai thác tài liệu di sản phục vụ học giáo viên phải tuân thủ yêu cầu sau: - Giáo viên phải tiến hành chọn lọc kỹ xác minh tính chân thực tài liệu di sản - Chọn lọc tài liệu điển hình nhất, xếp tài liệu thành hệ thống phù hợp với tiến trình học kết hợp với phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật đại làm cho học sinh động Đồng thời, tuỳ theo mục đích, nội dung học mà giáo viên khai thác tài liệu khác Có thể tiến hành khai thác tài liệu di sản cách: Nhà trường tạo điều kiện tốt nhất, đặc biệt hỗ trợ vật chất cho giáo viên môn đến nơi có di sản sưu tầm tài liệu phục vụ cho việc dạy học Trước đến tìm hiểu, sưu tầm tài liệu nơi có di sản giáo viên phải nghiên cứu kỹ SGK lập danh sách di sản cần thiết phải sử dụng việc dạy học mơn Cịn trực tiếp đến nơi có di sản điều giáo viên phải tìm hiểu bao quát q trình hình thành xây dựng khu có di sản Sau tham quan tồn để xác định tài liệu (tranh ảnh, vật, mẩu chuyện) phù hợp với nội dung giảng dạy Hoặc giáo viên liên hệ, trao đổi với cán quản lý di sản để nhờ họ giúp đỡ tìm hiểu sâu hơn, có hiệu hình thành, tồn nội dung di sản Mỗi giáo viên mơn có ưu việc sử dụng di sản vào dạy học phải ln có ý thức sưu tầm tư liệu để phục vụ giảng Nhà trường giáo viên nên phát động học sinh tham gia sưu tầm tài liệu, tranh ảnh vật di sản phục vụ cho hoạt động dạy học Cơng việc phát động đợt thi đua chào mừng ngày lễ lớn, thông qua mà tạo hứng thú học tập bước đầu tập dượt nghiên cứu khoa học cho học sinh Sau sưu tầm tài liệu di sản, giáo viên phải tiến hành phân loại cho phù hợp với nội dung học cụ thể xếp thành hồ sơ dạy học Khi tiến hành soạn giáo án, giáo viên phải chọn tài liệu điển hình nhất, cần thiết để đưa vào giảng Tránh tình trạng đưa nhiều tài liệu, không phân biệt đâu tài liệu cần thiết, điển hình, sử dụng khơng lúc, chỗ, làm loãng nội dung học Những tài liệu di sản sử dụng hình thức phương tiện trực quan, nguồn kiến thưc, cần kết hợp chặt chẽ với trình bày miệng phương pháp khác Song phải đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh Ví như, giáo viên sử dụng ảnh chụp di sản kết hợp với việc miêu tả khái quát có phân tích kiến thức liên quan giáo viên sử dụng tranh ảnh di sản kết hợp với mẩu chuyện để cụ thể hoá kiến thức hay kết hợp sử dụng tranh ảnh di sản với trao đổi đàm thoại nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức học 1.3.2 Tiến hành học tạo nơi có di sản Bài học thực địa Bài học thực địa có ý nghĩa lớn học sinh ba mặt kiến thức: tư tưởng, tình cảm kỹ Bởi thực địa – nơi có di sản dấu vết, mảnh vụn q khứ cịn sót lại nên tiến hành học nội khó tức học sinh quan sát dấu vết, mảnh vụn khứ để bổ sung, cụ thể hoá kiến thức em nghiên cứu Nó giúp em phát triển trí tưởng tượng, đa dạng hố hoạt động nhận thức, gây hứng thú học tập môn Tiến hành học thực địa phương thức thực dạy học gắn với đời sống có 10 - Gv giới thiệu đồ gọi hs lên bảng lược đồ địa danh: Mê Linh-căn khởi nghĩa, Luy Lâu-nơi làm việc thái thú Tơ Định - Gv trình bày diễn biến: Hát Mơn-Mê Linh-Cổ LoaLuy Lâu - Hs đọc lời nhận xét nhà sử học Lê Văn Hưu - Gv hỏi: Tại đội quân Hai Bà Trưng không tiến b Diễn biến: Hát Môn-Mê Linh-Cổ Loa-Luy Lâu thẳng Luy Lâu mà tiến đánh Mê Linh, Cổ Loa trước c Kết quả: khởi nghĩa thắng lợi d Nguyên nhân thắng - Gv hỏi: Ngồi ngun nhân cịn có nguyên nhân nữa? lợi - Sự lãnh đạo tài giỏi Hai Bà Trưng - Sự đoàn kết, ủng hộ toàn dân e Ý nghĩa - Mở đầu cho phong - Trò chơi tổng kết học: Xếp hình trình bày trào chống ngoại xâm lại khởi nghĩa Hai Bà Trưng - Khẳng định tinh thần - Liên hệ: hs trình bày phần hiểu biết, sưu tầm yêu nước nồng nàn Đoạn phim tổng hợp hình ảnh: đền thờ, tên đƣờng phố, trƣờng học mang tên Hai Bà Trƣng 20 nhân dân ta vai trò xuất sắc người phụ nữ - Gv kết - Đoạn phim trường Trưng Vương Lịch sử CHƢƠNG V: VIỆT NAM TỪ CUỐI NĂM 1946 ĐẾN NĂM 1954 BÀI 25 – NHỮNG NĂM ĐẦU CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (1946-1950) - Tiết I Mục tiêu học Kiến thức: Học sinh - Trình bày hồn cảnh bùng nổ kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp Giải thích Đảng Chính phủ ta lại phát động kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp vào ngày 19/12/1946 - Nêu phân tích đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp Đảng đề năm 1946 – 1947 - Khái quát chiến đấu nhân dân ta thị phía Bắc vĩ tuyến 16, đặc biệt Hà Nội - Hình thành khái niệm “kháng chiến tồn quốc”, “ nghĩa”, “ phi nghĩa” Tƣ tƣởng - Bồi dưỡng tinh thần yêu nước, chống ngoại xâm, có ý thức bảo vệ tổ quốc - Lên án hành động xâm lược thực dân Pháp (cuộc chiến tranh phi nghĩa) - Giáo dục học sinh ghi nhớ vai trò lãnh đạo Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh, biết ơn người hi sinh bảo vệ độc lập Kỹ - Rèn luyện kĩ quan sát, sử dụng kênh hình tài liệu học tập môn - Phát triển cảm xúc lịch sử cho học sinh, khả diễn đạt ngôn ngữ: kể lại, tóm tắt, trình bày… II Thiết bị, đồ dùng dạy học 21 Giáo viên: soạn giáo án điện tử phần mềm Power Point - Hình ảnh tư liệu Tập Lịch sử Việt Nam 1930 – 1975 qua ảnh NXB Giáo dục Hà Nội - Tài liệu Lịch sử Hà Nội: Ngô Thị Hiền Thúy, Đỗ Thị Nghĩa, Phạm Tuyên, Đặng Thúy Quỳnh - Sách: Quyết tử để tổ quốc sinh: Hội khoa học lịch sử Việt Nam Hà Nội hùng ca mùa đông 1946: Ban tuyên giáo Thành phố Hà Nội Hà Nội 60 ngày khói lửa: Trung tướng Vương Thừa Vũ Những kỉ vật với thời gian: Bảo tàng cách mạng Việt Nam Những gương mặt trẻ tuổi Thăng Long-Hà Nội: Trường đào tạo cán đội Lê Duẩn… - Một số đoạn phim tư liệu VTV Đài truyền hình Việt Nam cung cấp - Đoạn ghi âm Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến – Nguồn: Bộ CDR – Hồ Chí Minh tồn tập 2006 - Một số ca khúc nhạc sĩ Nguyễn Đình Thi, Phạm Tuyên - Cùng số tài liệu lịch sử khác có liên quan… Học sinh: Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh đọc trước III Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ - Nhìn hình ảnh, đoán kiện Giáo viên vào bài: HĐ CỦA GIÁO VIÊN HĐ CỦA HỌC SINH GHI BẢNG I Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ (1912-1946) Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ Giáo viên dẫn dắt giảng số hành động gây hấn Pháp số nơi đất nước ta Nhóm :1 hs lên trình Đại diện nhóm trình bày hành bày, sử dụng lược đồ động Pháp Hà Nội hình 22 Cả lớp quan sát hình ( Tƣ liệu ảnh Bia căm thù phố ảnh Hs nhóm 1: kể chuyện Hàng Bún) vụ thảm sát phố Hàng Bún – Yên Ninh Tiếp tục kể hành động - Về phía Pháp: Pháp đến ngày 18/12/1946 gửi 18/12/1946 tối hậu thư Quan phần trình bày bạn, có nhận xét gì? Cảm ơn con, với hình ảnh nguồn tư liệu sinh động mà sưu tầm, vụ thảm sát đẫm máu diễn Yên Ninh – Hàng Bún hàng loạt hành động thực dân Pháp diễn HN ngày đầu mùa đông năm 1946, đặc biệt tối hậu thư Pháp 18-12-1946… cho thấy thực dân Pháp cố tình gây hấn để ép dân tộc ta đứng trƣớc hai đƣờng lựa chọn: đầu hàng, chấp thuận điều kiện thực dân Pháp đưa ra; cầm súng chống thực dân Pháp Theo hoàn cảnh lịch sử này, theo nên Hòa hay Đánh? Hs trả lời Hs trả lời -Về phía ta:19/12/1946 tồn quốc kháng chiến Hs quan sát lắng nghe Để bảo vệ đất nước ngày 18, Hs trả lời 19/12 Đảng phủ họp định lựa chọn đường thứ phát động tồn quốc kháng chiến ngơi nhà ông Nguyễn Văn Dương, làng Vạn Phúc, Hà Đông, Hà Nội nơi Hồ Chủ 23 Tịch viết lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến (Hình ảnh ngơi nhà) Gv ghi bảng ( Băng hình ảnh Bác đọc Lời kêu gọi) Các cho cô biết nội dung Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Bác? Lúc nhân dân HN, đại diện cho nhân dân nước lúc sục sôi trước hành động gây hấn trắng trợn thực dân Pháp Cả HN sẵn sàng đứng lên chiến đấu Đúng 20h ngày 19/12/1946, công nhân nhà máy Điện Yên Phụ phá máy, tín hiệu cột đèn toàn thành phố tắt, hiệu lệnh báo hiệu kháng chiến toàn quốc bắt đầu - Các pháo đài Láng, Xuân Canh, Xuân Tảo… đồng loạt bắn vào thành phố “ Hà Nội cháy khói lửa ngập trời, HN hồng ầm ầm rung HN vùng đứng lên” Gv chuyển phần Nhƣ , Ý Đảng lòng dân hợp thành sức mạnh để tâm bảo vệ nên độc lập dân tộc Để đánh thắng thực dân Pháp ta phải có đƣờng lối đắn, đƣờng lối kháng chiến chống Pháp gì? Cơ mời tiếp tục tìm hiểu mục (GV ghi bảng) Gv ghi bảng phần 24 Đƣờng lối kháng chiến chống thực dân Pháp ta Hs đọc sgk phần Gv hỏi: Ngoài lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến đường lối Hs trả lời văn kiện kháng chiến chống Pháp năm 1946 – 1947 Đảng thể qua văn kiện lịch sử nào? (Chiếu văn kiện) Gv ghi bảng Hs theo dõi Toàn dân, toàn diện, trường kì, tự lực cánh sinh, tranh thủ ủng hộ quốc tế Gv giải thích tồn dân, tồn diện, trường kì, tự lực cánh sinh, tranh Hs thảo luận nhóm: thủ ủng hộ quốc tế Đại diện nhóm trả lời bổ sung Để khẳng định đường lối ta hoàn toàn đắn Gv cho học sinh thảo luận câu hỏi Tại nói kháng chiến chống Pháp nhân dân ta nghĩa có tính nhân dân? (thời gian phút) Gv chốt chuyển Gv ghi bảng phần II II Cuộc chiến đấu thị phía Bắc vĩ tuyến 16 Vì lại có chiến đấu đô thị mà vùng Hs trả lời nông thôn? - Đô thị nơi quan đầu não cấp ta đóng đó, thực dân Pháp muốn nhanh chóng xâm lược nước ta chúng muốn “ đánh nhanh, thắng nhanh” nên công vào đô thị mà trọng tâm HN - Ở đô thị: Nam Định, Huế, Đà Nẵng… - Ở Hà Nội: 19/12/1946 Gv giảng: tình hình thị phía Bắc vĩ tuyến 16 25 ( Sử dụng lược đồ Việt Nam) Gv ghi bảng Đại diện nhóm lên trình bày 17/2/1947 Nhóm chiếu đoạn GV Nhận xét phần trình bày phim học sinh Gv chiếu phim tư liệu Gv hỏi: Quân dân Hà Nội tích cực chuẩn bị chiến đấu nào? Gv chốt câu trả lời: người dân Hà Nội dùng nhiều cách thức chuẩn bị cho kháng chiến nhiều phương thức đánh giặc Kết quả: giam chân địch thành phố, Đảng Chính phủ rút lên Việt Bắc chuẩn bị cho kháng chiến lâu dài Mời nhóm lên trình bày phần sưu tầm ảnh Gv dẫn: Mời nhóm lên trình bày tư liệu phim ( Tƣ liệu phim: học sinh đến di sản Bắc Bộ phủ, chợ Đồng Xuân, Tƣợng đài cảm tử…) Qua phần tư liệu bạn, HS trả lời cho cô biết hành động quân dân HN suốt 60 ngày đêm có ý nghĩa - GV chốt ghi bảng: + Tiêu hao sinh lực địch, giam chân địch Thành phố để bên chuẩn bị mặt kháng chiến lâu dài + Bƣớc đầu làm thất bại âm mƣu “đánh nhanh thắng nhanh Pháp” Gv giảng diễn biến 60 ngày đêm chiến đấu Gv hỏi: Là học sinh thủ đô Hà Nội, lại học sinh quận Hoàn Kiếm học chiến công cha ông 26 ngày đầu chiến đấu chống thực dân Pháp, có cảm xúc gì? Gv chốt bài: Như với đường lối đắn Đảng Bác, dân tộc ta đứng lên kháng chiến chống Pháp xâm lược Cuộc chiến đấu nhân dân Hà Nội tiêu biểu cho kháng chiến đô thị từ vĩ tuyến 16 chiến đấu giam chân địch thành phố, tạo điều kiện để bên ngồi ta có thời gian chuẩn bị mặt để kháng chiến lâu dài, đồng thời cịn bước đầu làm thất bại âm mưu đánh nhanh thắng nhanh Pháp, buộc Pháp phải chuyển sang đánh lâu dài với ta Vậy ta đánh bại hồn toàn âm mưu đánh nhanh thắng nhanh Pháp? Bài sau học chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947 rõ vấn đề Gv hƣớng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết học sau Trong học giáo viên sử dụng nhiều hình ảnh nhiên cần nhấn mạnh khai thác số hình ảnh di sản tiêu biểu như: Bia căm thù, nhà nơi Bác viết Lời kêu gọi làng Vạn Phúc, pháo đài Láng, tượng đài Cảm tử… Với ví dụ cho thấy, việc sử dụng di sản vào dạy học môn Lịch sử đáp ứng yêu cầu đổi dạy học mà cịn cơng cụ đắc lực giúp giáo viên giảng dạy hiệu quả, giúp học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu Mỗi học, di sản đưa vào giáo dục giúp hệ trẻ nhận thức tầm quan trọng di sản đồng thời biết trân trọng, gìn giữ phát huy cho tương lai 27 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Có thể nói sử dụng di sản vào dạy học lịch sử làm vấn đề khơng khơng khó giáo viên dạy Lịch sử Đã từ lâu nhiều giáo viên tâm huyết đưa hình ảnh, học sống động Di sản vào tiết học làm cho tiết học phong phú, hấp dẫn, hút học sinh học sinh đưa vấn đề tư lịch sử đầy sức thuyết phục có ứng dụng sống Trước ảnh hưởng chuyển biến xã hội, nhiều nhà trường, nhiều giáo viên tâm huyết với nghề Và gần nhất, điều đáng mừng Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục Hà Nội đưa vấn đề dạy học di sản vào môn Sử mà cịn nhiều mơn khác Nhạc, Họa… động lực lớn cho người theo nghề sử có thêm nhiệt huyết cho mơn 3.2 Khuyến nghị Để Lịch sử trở thành học yêu thích học sinh khuyến nghị: - Các thầy giáo dạy môn nên đầu tư quan tâm tới chất lượng dạy học - Ban giáo hiệu tạo điều kiện tốt cho giáo viên môn học sinh tham gia nhiều hoạt động thực tế nơi có di sản - Phụ huynh học sinh ủng hộ vật chất tinh thần cho giáo viên tiến hành hiệu học thực tế - Cấp nhân phổ biến nhân rộng điển hình trường phổ thông để học tập LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thực Các số liệu kết trình bày sáng kiến kinh nghiệm chưa cơng bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Hà Nội, ngày 21 tháng năm 2014 Người viết sáng kiến Nguyễn Hồng Hạnh 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lịch sử NXB Giáo dục Việt Nam, 2005 Lịch sử NXB Giáo dục Việt Nam, 2005 Vũ Quang Hiển, Hồng Thanh Tú Phương pháp dạy học mơn Lịch sử trường trung học phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tài liệu tập huấn sử dụng di sản dạy học trường phổ thông môn Lịch sử Bộ giáo dục đào tạo 2013 Tài liệu tập huấn sử dụng di sản dạy học trường phổ thông, vấn đề chung Bộ giáo dục đào tạo 2013 29 Một số hình ảnh minh họa việc sử dụng di sản vào dạy học Lịch sử Đền Ngọc Sơn 30 Bảo tàng Phụ nữ Việt Nam 31 Bảo tàng Quốc gia Việt Nam Bài học Thời nguyên thủy đất nƣớc ta Bảo tàng Quốc gia Việt Nam 32 Bài học giữ gìn trị chơi dân tộc – ăn quan Bảo tàng Phụ nữ Việt nam Bài học Tìm hiểu vẻ đẹp phố phƣờng 33 Bài học Tìm hiểu dấu tích Hà Nội thời Pháp thuộc 34 ... di sản dạy học tích cực môn Lịch sử trường trung học sở II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu lí luận khảo sát thực tiễn sử dụng di sản dạy cho học sinh trường trung học sở (THCS) thông qua môn. .. thông qua môn Lịch sử, đưa số sáng kiến, kinh nghiệm vấn đề: Sử dụng di sản dạy học tích cực môn Lịch sử, trường trung học sở, nhằm nâng cao hiệu tiết học Lịch sử cho học sinh trường THCS III... hấp dẫn II MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐƢA DI SẢN VÀO DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở BỘ MƠN LỊCH SỬ, TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Với ý nghĩa vai trò quan trọng việc dạy học di sản môn Lịch sử, xin chia xẻ số kinh nghiệm