skkn hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí 8

PHẦN THỨ NHẤT CƠ SỞ XUẤT PHÁT VÀ CÁCH ĐẶT VẤN ĐỀ Để góp phần thực mục tiêu đào tạo học sinh thành người động sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật đại , biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân xã hội Cùng với việc đổi chương trình đổi phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu đào tạo bậc THCS nói chung mơn địa lí nói riêng hướng dẫn học sinh hoạt động để tìm tịi phát kiến thức phát triển lực tư duy, sáng tạo đồng thời sở hoạt động giáo viên Và thông qua việc giảng dạy thực tế thấy cần thiết hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học (đặc biệt đồ ) lên lớp khơng thể thiếu được, có tác dụng hình thành kĩ sử dụng đồ, biểu đồ, tranh ảnh, Khi có khả sử dụng đồ dùng trực quan lên lớp học sinh tái tạo hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng mà khơng phải nghiên cứu trực tiếp ngồi thực địa Làm việc với đồ ( thiết bị khác ) lên lớp môn địa lí, học sinh rèn kĩ sử dụng, phân tích đồ, tranh ảnh khơng học tập nghiên cứu mà sống, đặc biệt lĩnh vực quân sự, nghành kinh tế khác Như học mơn địa lí lớp nói riêng khối khác nói chung, việc hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học ( đặc biệt đồ ) lên lớp với mơn địa lí cần thiết khơng thể thiếu lí tơi chọn đề tài PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN - Như biết đồ, tranh ảnh phương tiện dạy học địa lí có sẵn thơng dụng sử dụng phổ biến dạy học địa lí THCS từ trước đến Trong chương trình sách giáo khoa loại phương tiện coi trọng tính đơn giản, rẻ tiền, dễ xây dựng dễ vận dụng phổ biến tất học Tuy nhiên để nâng cao hiệu dạy học, việc sử dụng chúng cần triệt để tuân thủ theo hướng đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh, xem chúng sở để học sinh chủ động tích cực tìm tịi khai thác kiến thức tổ chức hướng đẫn đạo giáo viên Qua thời gian vận dụng phương pháp vào dạy học để khắc phục nhược điểm tồn nâng cao chất lượng dạy học học sinh cần thiết nhằm giúp học sinh học tốt chuẩn bị tiếp thu kiến thức lớp có liên quan Vì tơi đưa số phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học địa lí đặc biệt đồ I ĐIỀU TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM 1) Đặc điểm tình hình trường: - Thuận lợi: Trường PT DTNT Ba Chẽ tập hợp em từ khe ăn trường nên có điều kiện thời gian học tập Được Đảng quyền cấp lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo, đồng tình ủng hộ với nghiệp giáo dục Trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ Nhà trường trang bị số sở vật chất để phục vụ cho chương trình đổi - Khó khăn: ` Khả quan sát miêu tả, tư học sinh cịn hạn chế, kinh tế cịn nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp, nên việc nhận thức giá trị học tập hạn chế Hơn em xa gia đình nên việc hỗ trợ kinh phí để học tập theo phương pháp cịn hạn chế, việc sưu tầm thêm tranh ảnh, tư liệu số cịn khó khăn Một số thiết bị đồ dùng thiếu ( biểu đồ, đồ cụ thể khu vực tranh ảnh ) chưa đảm bảo ( đồ số to cồng kềnh gây trở ngại cho tiết học ) Trình độ nhận thức em chưa đồng đều, ý thức - học tập chưa cao, kĩ làm việc với đồ dùng thiết bị học tập ( phân tích ảnh, biểu đồ, đồ học sinh cịn chậm Mặc dù cịn nhiều khó khăn q trình giảng dạy từ đầu năm thân phân cơng giảng dạy mơn địa lí 8, cố gắng tâm thực giảng dạy tốt môn đặc biệt ý đến khâu hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học địa lí 2) Khảo sát chất lượng đầu năm Tổng số học sinh toàn khối 54 học sinh Giỏi: Khá: 10 - 18,5% TB : 23 - 42,6% Yếu: 13 - 24,1% Kém: - 17,5% 3) Chỉ tiêu phấn đấu cuối năm `a) Đối với học sinh : Giỏi : - 11,1% Khá : 19 - 35,2% TB : 30 - 53,7% Khơng có học sinh yếu b) Đối với giáo viên : Soạn giảng có chất lượng, sử dụng tốt thiết bị phương pháp giảng dạy giúp học sinh hoạt động tích cực, tự tin, nắm bắt tốt Giáo án có chất lượng : Tốt : 60% Khá: 40% Giờ dạy đạt loại : Giỏi : 50% Khá : 50% II CƠ SỞ LÍ LUẬN: Vị trí chương trình địa lí 8: Chương trình địa lí phần nối tiếp chương trình địa lí chuẩn bị cho học sinh học chương trình địa lí Nó cung cấp cho học sinh kiến - - thức tương đối hồn thiện có hệ thống đặc điểm tự nhiên đân cư, xã hội, phát triển kinh tế Châu Á địa lí tự nhiên Việt Nam Những hiểu biết dịa lí Châu Á giúp em củng cố kiến thức địa lí tự nhiên lớp 6; giúp em học tốt phần địa lí tự nhiên Việt Nam Ngày xu hội nhập nước, dân tộc ngày mở rộng, việc hợp tác kinh tế, văn hố, giáo dục diễn sơi động giới khu vực Việc hiểu biết địa lí châu lục, nước giới có vai trị quan trọng lẽ hiểu rõ điều kiện tự nhiên, người, sống phương pháp khai thác sử dụng nguồn tài nguyên nước học tập vận dụng kinh nghiệm nước vào nước ta, đồng thời có khả đề xuất nội dung hợp tác sát với hoàn cảnh nước muốn hợp tác với ta Những kiến thức địa lí Việt Nam có tác dụng giúp em học tập tốt chương trình địa lí kinh tế xã hội Việt Nam lớp đồng thời vốn hiểu biết cho em q trình cơng tác sống sau Mục tiêu môn địa lí 8: Khi học xong chương trình địa lí học sinh phải nắm yêu cầu sau: 1) Kiến thức: - Nắm kiến thức đặc điểm tự nhiên, dân cư, xã hội, đặc điểm phát triển kinh tế chung số khu vực Châu Á - Đặc điểm địa lí tự nhiên nguồn tài nguyên thiên nhiên đất nước -Thơng qua điều học sinh hiểu tính đa dạng tự nhiên, mối quan hệ tương tác thành phần tự nhiên với nhau, vai trò điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế xã hội tác động người môi trường xung quanh 2) Kĩ năng: - Sử dụng tương đối thành thạo kĩ dịa lí chủ yếu sau: + Đọc, sử dụng đồ địa lí : xác định phương hướng, quan sát phân bố tượng, đối tượng địa lí đồ, nhận xét mối quan hệ thành phần tự nhiên với tự nhiên, tự nhiên với phát triển kinh tế xã hội, thông qua so sánh đối chiếu đồ với - - + Đọc phân tích nhận xét biểu đồ địa lí như: biểủ đồ yếu tố nhiệt độ, lượng mưa, độ ẩm, biểu đồ phát triển dân số kinh tế xã hội + Đọc phân tích nhận xét lát cắt địa hình, cảnh quan, lát cắt tổng hợp địa lí tự nhiên + Đọc phân tích nhận xét bảng số liệu thống kê tranh ảnh tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội châu lục, quốc gia khu vực giới nước ta - Vận dụng kiến thức học để hiểu giải thích tượng, vấn đề tự nhiên kinh tế xã hội xảy giới nước ta - Hình thành thói quen quan sát, theo dõi thu thập thơng tin, tài liệu địa lí qua phương tiện thông tin đại chúng ( sách báo tranh ảnh ) tổng hợp trình bày lại tài liệu 3).Về tình cảm thái độ hành vi: - Hình thành học sinh tình yêu thiên nhiên yêu quê hương đất nước, yêu mến người lao động thành lao độnh sáng tạo Có thái độ căm ghét chống lại áp đối sử bất công lực phản động, phản đối hành động phá hoại môi trường chống lại tệ nạn xã hội Tham gia tích cực hoạt động bảo vệ mơi trường xây dựng nếp sống văn minh gia đình cộng đồng xã hội Yêu cầu nghiên cứu Qua nhận thức việc tiếp cận phương pháp giảng dạy học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học lên lớp mơn địa lí lớp thấy cần quan tâm sau: a) Về kĩ sử dụng đồ phương tiện khác ( sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh, ) - Có tác dụng tái tạo hình ảnh khai thác đối tượng địa lí - Phục vụ học tập nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực quân ngành kinh tế - Khi phân tích nội dung đồ so sánh chúng với học sinh phát triển tư lôgic, biết thiết lập mối liên hệ đối tượng địa lí Thực việc so sánh phát mối liên hệ nhân chúng - b) Mối liên hệ tri thức đồ hình thành kĩ đồ cho học sinh - Kĩ xuất phát từ tri thức nên muốn dạy cho học sinh kĩ hiểu, đọc vận dụng đồ, tranh ảnh việc sử dụng tri thức tối thiểu đồ, sơ đồ cần thiết - Tri thức đồ giúp học sinh giải mã kí hiệu đồ, lược đồ, sơ đồ tranh ảnh xác lập mối quan hệ chúng Từ phát kiến thức địa lí ẩn đồ Tất nhiên có tri thức đồ chưa đủ mà cần phải có tri thức địa lí Qua thực tế giảng dạy đúc rút từ kinh nghiệm thấy đồ đối tượng học tập kiến thức kĩ đồ mục đích cịn đồ nguồn tri thức kiến thức kĩ đồ trở thành phương tiện việc khai thác tri thức địa lí đồ Mối quan hệ thể sau : phương pháp Bản đồ ( Đối tượng học tập ) dạy thầy học sinh (kiến thức đồ,kĩ đồ) giáo viên hướng dẫn Bản đồ Học sinh Hs vận dụng kĩ (Nguồn kiến thức) (Kiến thức địa lý mới) khai thác đồ kết hợp với kiến thức địa lý có c) Phương pháp hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh Những kiến thức đồ chủ yếu phải dạy trình giáo viên sử dụng đồ địa lí theo hướng treo tường hướng dẫn học sinh sử dụng đồ sách giáo khoa Átlát Nhưng trước hướng dẫn học sinh làm việc với đồ giáo viên nên yêu cầu học sinh nhắc lại quy trình đọc đồ nói chung ( : - Đọc tên đồ, - Xem bảng giải, Tìm đối tượng địa lí đồ; so sánh, đối chiếu, xác lập mối quan hệ để tìm đặc điểm đối tượng ) bước đọc phân tích yếu tố tạo nên đặc điểm đối tượng địa lí đồ: tiếp sau yêu cầu học sinh phân - - tích đồ, việc phân tích đồ yêu cầu học sinh rèn kĩ sử dụng đồ cho Việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho học sinh chủ yếu tiến hành qua câu hỏi, thực hành lớp, tham quan địa lí tập làm nhà Ví dụ: Bài : Tình hình phát triển kinh tế xã hội nước Châu Á Nội dung : Tìm hiểu tình hình phát triển ngành kinh tế đặc biệt thành tựu nông nghiệp, công nghiệp dịch vụ nước vùng lãnh thổ Châu Á ưu tiên phát triển công nghiệp dịch vụ không ngừng nâng cao đời sống Học sinh tìm hểu nắm nội dung phải có kĩ đọc, phát triển mối quan hệ điều kiện tự nhiên hoạt động kinh tế đặc biệt với phân bố trồng vật ni, ứng dụng, nắm cần hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh, qua kĩ biết sử dụng đồ học sinh hiểu nắm rõ kiến thức Ví dụ: củng cố cuối yêu cầu học sinh dựa vào hình 8.1 điền vào chỗ trống bảng sau nội dung kiến thức phù hợp Khí hậu Khí hậu gió mùa Khí hậu lục địa Cây trồng chủ yếu Vật nuôi chủ yếu Qua đồ hay lược đồ, học sinh có kĩ phân tích sử dụng để hình thành kiến thức, khắc sâu kiến thức Hay qua ví dụ sau phương pháp hình thành kĩ cho học sinh sử dụng đồ - Yêu cầu : Học sinh quan sát hình 8.1 sách giáo khoa, quan sát đồ treo tường dựa vào kiến thức học đọc thông tin sách giáo khoa, số liệu, điền tên ngành công nghiệp, tên số quốc gia vùng lãnh thổ Châu Á đạt thành tựu lớn phát triển kinh tế vào bảng sau: Nhóm nước Phát triển cao Đặc điểm phát triển kinh tế Nền kinh tế xã hội toàn diện Tên nước Các ngành công nghiệp - Cơng nghệ Đang phát triển Có tốc độ tăng trưởng kinh tế cao Giàu, trình độ kinh tế xã hội chưa phát triển cao Mức độ cơng nghiệp hố nhanh Nơng nghiệp phát triển chủ yếu Cơng nghiệp hố nhanh, nơng nghiệp có vai trị quan trọng Khai thác dầu khí để xuất d) Dạy cho học sinh hiểu, đọc vận dụng đồ 1) Việc dạy học sinh hiểu đồ phải tiến hành thường xuyên, liên tục khái quát hoà vào bàn khối lớp theo bước sau: Bước 1: đọc tên đồ để biết nội dung thể đồ Bước 2: Đọc bảng giải để biết cách người ta thể nội dung đồ nào, kí hiệu gì, màu sắc Bước 3: Tìm xem kí hiệu, màu sắc xuất vị trí đồ, cần dùng thước tỉ lệ để đo tính khoảng cách Bước 4: Phân tích đồ - Những kí hiệu có địa danh nào, khu vực đồ - Tại chúng có mà khơng có khu vực khác - Những điều kiện làm cho chúng xuất khơng xuất ảnh hưởng tác động đến chúng Và sau học song bài, học sinh hiểu cách cho học sinh kể lại biết đồ theo trình tự sau + Tên đồ Phạm vi lãnh thổ biểu đồ ( giới, châu lục hay quốc gia ) + Tỉ lệ đồ Những vật tượng địa lí ? Đã biểu thơng qua kí hiệu, màu sắc đồ Hoặc số kĩ ban đầu cần hình thành - cho học sinh Như xây dựng phương pháp đo đạc tính độ sâu, cao đồ Ví dụ: Quan sát mơ tả địa hình Châu Á đồ tự nhiên Châu Á Học sinh tiến hành theo bước sau: 1) Dựa vào kí hiệu bảng giải, quan sát tồn đồ xem Châu Á có dạng địa hình chiếm ưu 2) Tìm xem chỗ cao nhất, thấp châu lục mét 3) Quan sát dạng địa hình, so sánh đối chiếu với dạng địa hình khác để nêu dặc điểm dạng địa hình 2) Ví dụ cụ thể dạy hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị học Nhận xét kí hiệu có biểu tượng rõ ràng vật tượng địa lí Thể qua kí hiêu đồ * Tóm lại : Sau sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học : Học sinh biết làm sáng tỏ đối tượng tượng riêng biệt miêu tả biểu đồ Học sinh có biểu tượng khách quan, biết so sánh, phân tích đối tượng biểu đồ nhằm có biểu tượng tổng quát đặc điểm tượng có lãnh thổ nói chung để tìm mối quan hệ chúng, tìm đặc điểm tính chất địa lí ( kiến thức ẩn đồ ) Muốn rút kết luận học sinh khơng phải kết hợp kiến thức địa lí mà phải nắm mối liên hệ đối tượng địa lí đồ vận dụng tư duy, so sánh đối chiếu để rút kết luận từ có kiến thức PHẦN THỨ BA KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ KẾT LUẬN - I Kết đạt : Sau thời gian nghiên cứu tiến hành áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dạy học mơn Địa lí cho học sinh trường PT - DTNT Tôi thấy dạy học khai thác tốt việc sử dụng đồ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh khơi dậy tiềm to lớn học sinh, phù hợp với đặc điểm học sinh THCS lứa tuổi ưa hoạt động thích khám phá Kết đạt cuối học kì I sau: Đối với học sinh: Tổng số: 54 HS Xếp loại: Giỏi: - 9,3% Khá: 26 - 48,1% TB: 22 - 40,7% Yếu: - 1,9% II Kết luận Đối với việc sử dụng thiết bị lên lớp : Thứ : Khai thác nội dung theo định hướng sách giáo khoa theo phương pháp đổi nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển tối đa tư học sinh Thứ hai : Đặc biệt thực hành hay phần củng cố thông qua sử dụng đồ trống, điền bảng, trắc nghiệm, học sinh khắc sâu tổng hợp kiến thức, có tác dụng tốt việc phát huy tư học sinh khơng tạo khơng khí học tập sôi nổi, hào hứng, mà dẫn giáo viên, học sinh tự khai nắm bắt tri thức từ phương tiện đồ, tranh ảnh Trong đề tài này, kinh nghiệm thân giảng dạy đưa số phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học lên lớp ( đồ ), học sinh có kĩ đọc, phân tích đồ, biểu đồ, tranh ảnh, số liệu thành thạo, rèn kĩ suy luận tư cho học sinh Qua thời gian áp dụng biện pháp vào giảng dạy địa lí cịn nhiều khó khăn tơi đạt số thành công định công tác giảng dạy - 10 Đề tài cá nhân làm nên cịn nhiều thiếu sót cần bổ sung góp ý, tơi mong nhận giúp đỡ góp ý đồng chí đồng nghiệp Ba Chẽ, ngày 20 tháng 01 năm 2007 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Nghĩa - 11 ... thức địa lý có c) Phương pháp hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh Những kiến thức đồ chủ yếu phải dạy trình giáo viên sử dụng đồ địa lí theo hướng treo tường hướng dẫn học sinh sử dụng đồ sách... hành áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dạy học mơn Địa lí cho học sinh trường PT - DTNT Tôi thấy dạy học khai thác tốt việc sử dụng đồ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh khơi... thể dạy hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị học Nhận xét kí hiệu có biểu tượng rõ ràng vật tượng địa lí Thể qua kí hiêu đồ * Tóm lại : Sau sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học : Học sinh