Đang tải... (xem toàn văn)
Thứ hai là : Đặc biệt đối với bài thực hành hay phần củng cố bài thông qua sử dụng bản đồ trống, điền bảng, trắc nghiệm, học sinh sẽ khắc sâu và tổng hợp được kiến thức, có tác dụng tốt [r]
(1)PHẦN THỨ NHẤT CƠ SỞ XUẤT PHÁT VÀ CÁCH ĐẶT VẤN ĐỀ Để góp phần thực mục tiêu đào tạo học sinh thành người động sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật đại , biết vận dụng tìm các giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân và xã hội Cùng với việc đổi chương trình đổi phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu đào tạo bậc THCS nói chung và môn địa lí nói riêng là hướng dẫn học sinh hoạt động để tìm tòi phát kiến thức phát triển lực tư duy, sáng tạo đồng thời là sở hoạt động giáo viên Và thông qua việc giảng dạy thực tế tôi thấy cần thiết là hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học (đặc biệt là đồ) lên lớp là không thể thiếu được, nó có tác dụng hình thành kĩ sử dụng đồ, biểu đồ, tranh ảnh, Khi đã có khả sử dụng đồ dùng trực quan lên lớp thì học sinh có thể tái tạo hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng mà không phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa Làm việc với đồ ( các thiết bị khác ) lên lớp môn địa lí, học sinh rèn kĩ sử dụng, phân tích đồ, tranh ảnh không học tập nghiên cứu mà còn sống, đặc biệt lĩnh vực quân sự, các nghành kinh tế khác Như học môn địa lí lớp nói riêng và các khối khác nói chung, việc hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học (đặc biệt là đồ ) lên lớp với môn địa lí là cần thiết và không thể thiếu đó là lí tôi chọn đề tài này (2) PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Như chúng ta đã biết đồ, tranh ảnh là phương tiện dạy học địa lí có sẵn và thông dụng sử dụng phổ biến dạy học địa lí THCS từ trước đến Trong chương trình và sách giáo khoa các loại phương tiện này coi trọng vì tính đơn giản, rẻ tiền, dễ xây dựng dễ vận dụng và phổ biến tất các bài học Tuy nhiên để nâng cao hiệu dạy học, việc sử dụng chúng cần triệt để tuân thủ theo hướng đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh, xem chúng là sở để học sinh chủ động tích cực tìm tòi khai thác kiến thức tổ chức hướng đẫn đạo giáo viên Qua thời gian vận dụng phương pháp vào dạy học để khắc phục nhược điểm còn tồn và nâng cao chất lượng dạy và học học sinh là cần thiết nhằm giúp học sinh học tốt và chuẩn bị tiếp thu kiến thức lớp có liên quan Vì tôi đưa số phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học địa lí đặc biệt là đồ I ĐIỀU TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM 1) Đặc điểm tình hình trường: - Thuận lợi: Trường PT DTNT Ba Chẽ tập hợp các em từ các khe đây ăn trường nên có điều kiện và thời gian học tập Được Đảng chính quyền các cấp và lãnh đạo nhà trường quan tâm và đạo, đồng tình ủng hộ với nghiệp giáo dục Trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ Nhà trường đã trang bị số sở vật chất để phục vụ cho chương trình đổi - Khó khăn: ` Khả quan sát miêu tả, tư học sinh còn hạn chế, kinh tế còn nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp, nên việc nhận thức giá trị học tập còn hạn chế Hơn các em xa gia đình nên việc hỗ trợ kinh phí để học tập theo phương pháp còn hạn chế, việc sưu tầm thêm tranh ảnh, tư liệu số bài còn khó khăn Một số thiết bị đồ dùng còn thiếu ( biểu đồ, đồ cụ thể khu vực tranh ảnh ) và chưa đảm bảo ( đồ số còn quá to cồng kềnh gây trở ngại cho tiết học ) Trình độ nhận thức các em chưa đồng đều, ý thức học tập chưa cao, kĩ làm việc với đồ dùng thiết bị học tập ( phân tích ảnh, biểu đồ, đồ học sinh còn chậm Mặc dù còn nhiều khó khăn quá trình giảng dạy từ đầu năm thân tôi phân công giảng dạy môn địa lí 8, tôi đã cố gắng và tâm thực giảng dạy tốt môn này và đặc biệt chú ý đến khâu hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học địa lí 2) Khảo sát chất lượng đầu năm Tổng số học sinh toàn khối là 54 học sinh Giỏi: Khá: 10 - 18,5% TB : 23 - 42,6% Yếu: 13 - 24,1% Kém: - 17,5% (3) 3) Chỉ tiêu phấn đấu cuối năm `a) Đối với học sinh : Giỏi : - 11,1% Khá : 19 - 35,2% TB : 30 - 53,7% Không có học sinh yếu kém b) Đối với giáo viên : Soạn giảng có chất lượng, sử dụng tốt thiết bị và phương pháp giảng dạy giúp học sinh hoạt động tích cực, tự tin, nắm bắt bài tốt Giáo án có chất lượng : Tốt : 60% Khá: 40% Giờ dạy đạt loại : Giỏi : 50% Khá : 50% II CƠ SỞ LÍ LUẬN: Vị trí chương trình địa lí 8: Chương trình địa lí là phần nối tiếp chương trình địa lí và chuẩn bị cho học sinh học chương trình địa lí Nó cung cấp cho học sinh kiến thức và tương đối hoàn thiện có hệ thống đặc điểm tự nhiên đân cư, xã hội, phát triển kinh tế Châu Á và địa lí tự nhiên Việt Nam Những hiểu biết dịa lí Châu Á giúp các em củng cố kiến thức địa lí tự nhiên lớp 6; và giúp các em học tốt phần địa lí tự nhiên Việt Nam Ngày xu hội nhập các nước, các dân tộc ngày càng mở rộng, việc hợp tác kinh tế, văn hoá, giáo dục diễn sôi động trên giới khu vực Việc hiểu biết địa lí các châu lục, các nước trên giới có vai trò quan trọng lẽ chúng ta hiểu rõ điều kiện tự nhiên, người, sống và phương pháp khai thác sử dụng các nguồn tài nguyên các nước thì chúng ta có thể học tập và vận dụng kinh nghiệm các nước đó vào nước ta, đồng thời có khả đề xuất nội dung hợp tác sát với hoàn cảnh các nước muốn hợp tác với ta Những kiến thức địa lí Việt Nam có tác dụng giúp các em học tập tốt chương trình địa lí kinh tế xã hội Việt Nam lớp đồng thời đó là vốn hiểu biết cho các em quá trình công tác và sống sau này Mục tiêu môn địa lí 8: Khi học xong chương trình địa lí học sinh phải nắm các yêu cầu sau: 1) Kiến thức: - Nắm kiến thức các đặc điểm tự nhiên, dân cư, xã hội, đặc điểm phát triển kinh tế chung số khu vực Châu Á - Đặc điểm địa lí tự nhiên và nguồn tài nguyên thiên nhiên đất nước chúng ta -Thông qua điều đó học sinh hiểu tính đa dạng tự nhiên, các mối quan hệ tương tác các thành phần tự nhiên với nhau, vai trò điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế xã hội và các tác động người môi trường xung quanh (4) 2) Kĩ năng: - Sử dụng tương đối thành thạo các kĩ dịa lí chủ yếu sau: + Đọc, sử dụng đồ địa lí : xác định phương hướng, quan sát phân bố các tượng, đối tượng địa lí trên đồ, nhận xét mối quan hệ các thành phần tự nhiên với tự nhiên, tự nhiên với phát triển kinh tế xã hội, thông qua so sánh đối chiếu các đồ với + Đọc phân tích nhận xét các biểu đồ địa lí như: biểủ đồ các yếu tố nhiệt độ, lượng mưa, độ ẩm, biểu đồ phát triển dân số kinh tế xã hội + Đọc phân tích nhận xét các lát cắt địa hình, cảnh quan, lát cắt tổng hợp địa lí tự nhiên + Đọc phân tích nhận xét các bảng số liệu thống kê các tranh ảnh tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội các châu lục, các quốc gia khu vực trên giới và nước ta - Vận dụng các kiến thức đã học để hiểu và giải thích các tượng, các vấn đề tự nhiên kinh tế xã hội xảy trên giới và nước ta - Hình thành thói quen quan sát, theo dõi thu thập các thông tin, tài liệu địa lí qua các phương tiện thông tin đại chúng ( sách báo tranh ảnh ) tổng hợp và trình bày lại các tài liệu đó 3).Về tình cảm thái độ và hành vi: - Hình thành học sinh tình yêu thiên nhiên yêu quê hương đất nước, yêu mến người lao động và các thành lao độnh sáng tạo Có thái độ căm ghét và chống lại áp đối sử bất công các lực phản động, phản đối các hành động phá hoại môi trường và chống lại các tệ nạn xã hội Tham gia tích cực các hoạt động bảo vệ môi trường xây dựng nếp sống văn minh gia đình cộng đồng và xã hội Yêu cầu nghiên cứu Qua nhận thức việc tiếp cận phương pháp giảng dạy học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học lên lớp môn địa lí lớp tôi thấy cần quan tâm sau: a) Về kĩ sử dụng đồ các phương tiện khác ( sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh, ) - Có tác dụng tái tạo hình ảnh khai thác đối tượng địa lí - Phục vụ học tập nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực quân và các ngành kinh tế - Khi phân tích nội dung các đồ so sánh chúng với học sinh phát triển tư lôgic, biết thiết lập mối liên hệ các đối tượng địa lí Thực việc so sánh và phát các mối liên hệ nhân chúng b) Mối liên hệ tri thức đồ và hình thành kĩ đồ cho học sinh - Kĩ xuất phát từ tri thức nên muốn dạy cho học sinh kĩ hiểu, đọc và vận dụng đồ, tranh ảnh thì việc sử dụng các tri thức tối thiểu đồ, sơ đồ là cần thiết - Tri thức đồ giúp học sinh giải mã các kí hiệu đồ, lược đồ, sơ đồ tranh ảnh và xác lập mối quan hệ chúng Từ đó phát các kiến thức địa lí ẩn đồ Tất nhiên đây có tri thức đồ chưa đủ mà cần phải có tri thức địa lí (5) Qua thực tế giảng dạy đúc rút từ kinh nghiệm tôi thấy đồ là đối tượng học tập thì kiến thức và kĩ đồ là mục đích còn đồ là nguồn tri thức thì kiến thức và kĩ đồ trở thành phương tiện việc khai thác tri thức địa lí trên đồ Mối quan hệ này có thể thể sau : Bản đồ ( Đối tượng học tập ) Bản đồ (Nguồn kiến thức) phương pháp dạy thầy học sinh (kiến thức đồ,kĩ đồ) giáo viên hướng dẫn Hs vận dụng kĩ khai thác đồ và kết hợp với kiến thức địa lý đã có Học sinh (Kiến thức địa lý mới) c) Phương pháp hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh Những kiến thức đồ chủ yếu phải dạy quá trình giáo viên sử dụng đồ địa lí theo hướng treo tường hướng dẫn học sinh sử dụng đồ sách giáo khoa và Átlát Nhưng trước hướng dẫn học sinh làm việc với đồ giáo viên nên yêu cầu học sinh nhắc lại quy trình đọc đồ nói chung ( : - Đọc tên đồ, - Xem bảng chú giải, - Tìm đối tượng địa lí trên đồ; so sánh, đối chiếu, xác lập mối quan hệ để tìm đặc điểm đối tượng ) và các bước đọc phân tích yếu tố tạo nên đặc điểm đối tượng địa lí trên đồ: tiếp sau là yêu cầu học sinh phân tích đồ, việc phân tích đồ đúng yêu cầu là học sinh đã rèn kĩ sử dụng đồ cho mình Việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho học sinh chủ yếu còn tiến hành qua các câu hỏi, bài thực hành trên lớp, tham quan địa lí và các bài tập làm nhà Ví dụ: Bài : Tình hình phát triển kinh tế xã hội các nước Châu Á Nội dung chính bài : Tìm hiểu tình hình phát triển các ngành kinh tế đặc biệt là các thành tựu nông nghiệp, công nghiệp và dịch vụ các nước vùng lãnh thổ Châu Á là ưu tiên phát triển công nghiệp dịch vụ và không ngừng nâng cao đời sống Học sinh tìm hểu và nắm nội dung chính bài phải có kĩ đọc, phát triển mối quan hệ điều kiện tự nhiên và hoạt động kinh tế đặc biệt với phân bố cây trồng vật nuôi, ứng dụng, nắm bài cần hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh, qua kĩ biết sử dụng đồ học sinh hiểu bài nắm rõ kiến thức Ví dụ: củng cố cuối bài yêu cầu học sinh dựa vào hình 8.1 điền vào chỗ trống các bảng sau nội dung kiến thức phù hợp Khí hậu Khí hậu gió mùa Khí hậu lục địa Cây trồng chủ yếu Vật nuôi chủ yếu (6) Qua đồ hay lược đồ, học sinh đã có kĩ phân tích sử dụng để hình thành kiến thức, khắc sâu kiến thức Hay qua ví dụ sau là phương pháp hình thành kĩ cho học sinh sử dụng đồ - Yêu cầu : Học sinh quan sát hình 8.1 sách giáo khoa, quan sát đồ treo tường dựa vào kiến thức đã học đọc thông tin sách giáo khoa, số liệu, điền tên các ngành công nghiệp, tên số quốc gia và vùng lãnh thổ Châu Á đã đạt thành tựu lớn phát triển kinh tế vào bảng sau: Nhóm nước Đặc điểm phát triển kinh tế Phát triển cao Nền kinh tế xã hội toàn diện Công nghệ Mức độ công nghiệp hoá nhanh Đang phát triển Nông nghiệp phát triển chủ yếu Có tốc độ tăng trưởng kinh tế cao Công nghiệp hoá nhanh, nông nghiệp có vai trò quan trọng Giàu, trình độ kinh tế xã hội chưa phát triển cao Tên nước Các ngành công nghiệp Khai thác dầu khí để xuất d) Dạy cho học sinh hiểu, đọc và luôn vận dụng đồ 1) Việc dạy học sinh hiểu đồ phải tiến hành thường xuyên, liên tục khái quát hoà vào bàn khối lớp theo các bước sau: Bước 1: đọc tên đồ để biết nội dung thể đồ là gì Bước 2: Đọc bảng chú giải để biết cách người ta thể nội dung đó trên đồ nào, các kí hiệu gì, các màu sắc gì Bước 3: Tìm xem kí hiệu, màu sắc xuất vị trí nào đồ, cần thì dùng thước tỉ lệ để đo tính khoảng cách Bước 4: Phân tích đồ - Những kí hiệu đó có địa danh nào, khu vực nào trên đồ - Tại chúng có đó mà không có khu vực khác - Những điều kiện gì làm cho chúng xuất đó không xuất đó ảnh hưởng tác động đến chúng Và sau học song bài, học sinh hiểu cách cho học sinh kể lại gì đã biết đồ theo trình tự sau + Tên đồ Phạm vi lãnh thổ biểu trên đồ ( giới, châu lục hay quốc gia ) + Tỉ lệ đồ là bao nhiêu (7) Những vật tượng địa lí là gì ? Đã biểu thông qua các kí hiệu, và màu sắc trên đồ Hoặc số kĩ ban đầu cần hình thành cho học sinh Như xây dựng phương pháp đo đạc tính độ sâu, cao đồ Ví dụ: Quan sát mô tả địa hình Châu Á trên đồ tự nhiên Châu Á Học sinh tiến hành theo các bước sau: 1) Dựa vào kí hiệu bảng chú giải, quan sát toàn đồ xem Châu Á có dạng địa hình nào chiếm ưu 2) Tìm xem chỗ cao nhất, thấp châu lục là bao nhiêu mét 3) Quan sát dạng địa hình, so sánh đối chiếu với các dạng địa hình khác để nêu dặc điểm dạng địa hình đó 2) Ví dụ cụ thể bài dạy hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị học Nhận xét kí hiệu và có biểu tượng rõ ràng các vật và tượng địa lí Thể qua các kí hiêu đó trên đồ * Tóm lại : Sau sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học trên : Học sinh biết làm sáng tỏ các đối tượng và tượng riêng biệt miêu tả và biểu trên đồ Học sinh có biểu tượng khách quan, biết so sánh, phân tích đối tượng biểu trên đồ nhằm có biểu tượng tổng quát các đặc điểm tượng có các lãnh thổ nói chung để tìm mối quan hệ chúng, tìm đặc điểm và tính chất địa lí ( kiến thức ẩn đồ ) Muốn rút kết luận này học sinh không phải kết hợp kiến thức địa lí mà còn phải nắm mối liên hệ các đối tượng địa lí trên đồ vận dụng tư duy, so sánh đối chiếu để rút kết luận từ đó có kiến thức (8) PHẦN THỨ BA KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ KẾT LUẬN I Kết đạt : Sau thời gian nghiên cứu và tiến hành áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dạy học môn Địa lí cho học sinh trường PT - DTNT Tôi thấy dạy học khai thác tốt việc sử dụng đồ đã phát huy tính tích cực, chủ động học sinh khơi dậy tiềm to lớn học sinh, phù hợp với đặc điểm học sinh THCS lứa tuổi đó ưa hoạt động thích khám phá Kết đạt cuối học kì I sau: Đối với học sinh: Tổng số: 54 HS Xếp loại: Giỏi: - 9,3% Khá: 26 - 48,1% TB: 22 - 40,7% Yếu: - 1,9% II Kết luận Đối với việc sử dụng các thiết bị lên lớp : Thứ là : Khai thác nội dung theo định hướng sách giáo khoa theo phương pháp đổi nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển tối đa tư học sinh Thứ hai là : Đặc biệt bài thực hành hay phần củng cố bài thông qua sử dụng đồ trống, điền bảng, trắc nghiệm, học sinh khắc sâu và tổng hợp kiến thức, có tác dụng tốt việc phát huy tư học sinh không tạo không khí học tập sôi nổi, hào hứng, mà dẫn giáo viên, học sinh đã tự mình khai nắm bắt tri thức từ phương tiện đồ, tranh ảnh Trong đề tài này, kinh nghiệm thân giảng dạy tôi đã đưa số phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học lên lớp ( đồ), học sinh đã có kĩ đọc, phân tích đồ, biểu đồ, tranh ảnh, số liệu thành thạo, rèn kĩ suy luận tư cho học sinh Qua thời gian áp dụng các biện pháp trên vào giảng dạy địa lí mặc dù còn nhiều khó khăn tôi đã đạt số thành công định công tác giảng dạy Đề tài này cá nhân tôi làm nên còn nhiều thiếu sót cần bổ sung và góp ý, tôi mong nhận giúp đỡ góp ý các đồng chí đồng nghiệp Ba Chẽ, ngày 20 tháng 01 năm 2007 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Nghĩa (9)