skkn sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử bài 31 cách mạng tư sản pháp cuối thế kỉ XVIII (tiết 1) SGK 10

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Tri thức lịch sử không vốn kiến thức thể văn hố nhân loại mà cịn cơng cụ để phát triển trí tuệ ,giáo dục tình cảm, lực hành động cho học sinh Vì từ thời cổ đại người ta xem “lịch sử cô giáo sống” Dạy học lịch sử trường trung học phổ thông phải thực nhiệm vụ giáo dưỡng (nhận thức), giáo dục(tư tưởng ,tình cảm, đạo đức), kĩ nămg (tư duy, lực hành động ) mơn học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh - lấy học sinh làm trung tâm! Trên sở mà khơi dậy học sinh cảm xúc lành mạnh , tình cảm đẹp đẽ hình thành niềm tin đạo đức, chuẩn mực thái độ hành vi sống Các em hiểu giá trị ngày tạo nên hi sinh, gian khổ lao động chiến đấu hệ cha anh Do phải có trách nhiệm tiếp tục nghiệp cách mạng cha anh Trong ý nghĩa Lênin nhấn mạnh việc học tập “phải đặt vấn đề chủ yếu phát triển xã hội tảng lịch sử song để giải thích q khứ mà để khơng run sợ trước bóng ma tương lai ” Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng môn lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, thực tiễn dạy học môn - dạy nào, học để đạt hiệu cao điều mong muốn tất thầy cô Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến kết thúc tiết học ,từ cách ổn định lớp kiểm tra cũ đến học ,củng cố, dặn dò … Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo yêu thích say mê mon học Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử ? Đó câu hỏi lớn mà thầy trăn chở Có nhiều phương pháp , biện pháp: Ví : dạy học nêu vấn đề; Sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử; Tiến hành công tác ngoại khoá lịch sử ; Sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử Trong việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phương pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Vì đồ dùng trực quan thể nhiều thông tin kèm theo thông tin câu hỏi, tập yêu cầu học sinh thực hoạt động học tập, đồ dùng trực quan không minh họa, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Đồ dùng trực quan giúp học sinh nhận thức đắn lịch sư, khơng đại hố llịch sử Bên cạnh đó, số phần sách giáo khoa cịn có nhiều nội dung để ngỏ, chưa viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ, tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung học.Để làm sáng tỏ nội dung yêu cầu, giáo viên phải bám sát mục tiêu học mà “Chuẩn kĩ kiến thức ” yêu cầu, từ phải tìm tịi, sưu tầm đồ dùng trực quan, suy nghĩ sáng tạo khai thác triệt để đồ dùng trực quan phục vụ cho giảng đạt hiệu cao Đồ dùng trực quan giảng dạy lịch sử gồm nhiều loại: đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịch sử Mỗi loại có phương pháp sử dụng riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Riêng hình ảnh, tranh ảnh lịch sử có hai dạng dùng để minh họa cho kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người học, khắc phục tình trạng đại hố lịch sử học sinh Để góp phần vào việc đổi phương pháp, nâng cao hiệu dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Qua năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trường trung học phổ thông năm thực sách giáo khoa Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử lịch sử theo tinh thần đổi mới, kinh nghiệm ỏi tích lũy mạnh dạn đưa số kinh nghiệm: “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử - Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (tiết 1) SGK 10 -CB’’ Do thời gian không cho phép, khuôn khổ đề tài tác giả khơng trình bày hết nội dung phương pháp khai thác đò dùng trực quan toàn bài, mà dừng lại tiết 1- Tình hình nước Pháp trước cách mạng Cách mạng bùng nổ Nền quân chủ lập hiến thành lập Đề tài đưa định hướng chung phương pháp và giới thiệu sử dụng số tranh ảnh đưa vào tiết dậy Nếu có điều kiện tơi xin trình bày tiếp Tơi hi vọng sáng kiến nhỏ giúp ích phần cho giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường trung học phổ thơng , phần giảm bớt khó khăn khai thác, sử dụng đò dùng trực quan dạy lịch sử - Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII(Tiết 1), SGK 10 –CB nói riêng II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng Để đáp ứng yêu cầu nhận thức lý luận nắm vững nội dung khoa học loại tài liệu trực quan, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, cần thiết phải có chuyên khảo ngắn gọn, có chất lượng – vừa nâng cao trình độ nghiệp vụ cho giáo viên ,vừa thiết thực Đã có số viết, số tài liệu cung cấp cho giáo viên học sinh hiểu biết cần thiết vậy, song chưa đủ, chưa có hệ thống Đã có nhiều cách giải đáp khác việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu hiệu dạy Hầu hết thống rằng: Tiết dạy đạt hiệu cao giáo viên học sinh hiểu sâu sắc viết (kênh chữ) tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ sách giáo khoa tài liệu có Sáng kiến kinh nghiệm mơn Lịch sử liên quan Trong đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy, lại chưa quan tâm cách đầy đủ, mức Trong dạy học lịch sử trường trung học phổ thông cịn có giáo viên coi việc sử dụng đồ dùng trực quan nhằm minh họa cho dạy thêm sinh động có sử dụng khai thác phương pháp nội dung khai thác chưa phù hợp, qua loa Vì việc khai thác kiến thức đồ dùng trực quan chưa trọng phát huy Qua lần dự đông nghiệp thấy ngun nhân tình trạng có nhiều, song chủ yếu là: Một là: Chúng ta ý đến kênh chữ sách giáo khoa, coi nguồn cung cấp kiến thức Lịch sử dạy học mà khơng thấy kênh hình khơng nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lượng thơng tin đáng kể, mà cịn phương tiện trực quan có giá trị giúp học Lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh Hai là: Khơng giáo viên chưa hiểu rõ xuất xứ nguồn gốc, nội dung ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa Trong lần đổi sách giáo khoa lần số lượng kênh hình tăng lên đáng kể so với trước Ba là: Có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian, sử dụng mang tính hình thức, minh họa cho giảng Bốn là: Nếu có sử dụng chưa biết khai thác khai thác qua loa cho có không đem lại hiệu Kết quả, hiệu thực trạng Từ việc nhận thức xác định vị trí, ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử chưa dẫn đến tình trạng tranh ảnh, đồ cấp nhiều có nơi tranh ảnh cịn nằm im lìm thư viện nhà trường tranh ảnh có sử dụng Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử tiết thao giảng có người dự giờ, sử dụng cịn mang tính chất minh họa Vì giảng, giáo viên không khai thác hết nội dung kiến thức lịch sử mà tranh, ảnh chứa đựng, kênh chữ khơng đề cập đến Từ dẫn đến không tạo biểu tượng cho học sinh, khơng cụ thể hóa kiện, khơng khắc phục tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử học sinh Học sinh học xong kiện lịch sử thuộc lịng kiểu học gạo, khơng hiểu chất sâu sắc kiện lịch sử, không nắm vững quy luật phát triển xã hội Kết học dẫn đến không giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử, đồng thời khơng hình thành khái niệm lịch sử, không giúp em phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Những học nguyên nhân dẫn đến học sinh khơng thích học Lịch sử, chất lượng điểm thi môn lịch sử năm gần thấp Qua điều tra số học sinh số trường THPT địa bàn huyện , hỏi em mơ tả hay em hiểu biết tranh, ảnh em học hầu hết nhận câu trả lời là: Các em đọc lại phần ghi tranh chưa nêu nội dung tranh phản ánh nội dung lịch sử Qua thấy đến lúc cần phải nghiêm túc xem xét lại việc xác định vị trí, ý kiến, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Từ thực trạng trên, để công việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học phổ thông đạt hiệu tốt hơn, xin đưa số kinh nghiệm thân : “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử - Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Tiết 1) SGK 10 –CB” Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Khi sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng : Trước hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Bởi nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm Sử dụng đồ dùng trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc chất kiện lịch sử ,nhân vật lịch sử , phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử Giáo viên phải phân loại nhóm đồ dùng trực quan Đâu đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quy ước Bởi có phân loại nhóm đồ dùng trực quan giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp để khai thác sử dụng linh hoạt sáng tạo Đồng thời để sử dụng tốt, giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử phản ánh qua đồ dùng trực quan Phải dự kiến xác định sử dụng chúng cụ thể Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình quan sát, tìm hiểu nội dung lịch sử phản ánh qua tranh, ảnh lịch sử Muốn kế hoạch giảng giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo thao tác, hệ thống câu hỏi để nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Làm để học sinh hiểu đồ dùng trực quan nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó “cầu nối” khứ với II CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Các nguyên tắc sử dụng Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử có nhiều loại: đồ phục chế, mơ hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử, loại có phương pháp sử dụng riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra, riêng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh họa cho kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người đọc Khi sử dụng kênh hình trình bày với tư cách để minh họa cho kênh chữ việc sử dụng chúng dừng lại việc nhằm minh họa làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khi sử dụng kênh hình loại này, giáo viên không đặt vấn đề câu hỏi gợi mở để học sinh giải vấn đề Giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình nội dung kênh hình đó, vượt sức em Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu trước nội dung chúng để em có biểu tượng ban đầu kiện, tượng, nhân vật lịch sử, thể kênh hình Tuy nhiên, việc làm khó khăn học sinh vùng nông thôn, miền núi Do giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào điều kiện, hoàn cảnh học tập học sinh để vận dụng cho phù hợp Trong giảng mới, điều kiện thời gian khơng cho phép nên giáo viên tập chung giới thiệu, thuyết minh số hình ảnh, tranh ảnh, tranh vẽ, cịn hình ảnh khác, giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho học sinh quan sát sơ lược vài nét để học sinh nắm biểu tượng ban đầu chúng mà thơi Tránh tình trạng ơm đồm, hình vẽ nào, tranh ảnh giới thiệu mơ tả khơng đủ thời gian Nội dung thuyết minh kênh hình phải phong phú, sinh động hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh, tạo nên em cảm xúc thực sự, Sáng kiến kinh nghiệm mơn Lịch sử nội dung giảng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên u thích học tập mơn Lịch sử Thơng thường, kênh hình nói chung hình vẽ, tranh ảnh nói riêng trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức in kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên, nhằm rút kiến thức lịch sử định Để sử dụng tốt trước hết giáo viên phải xác định rõ nội dung Lịch sử phản ánh qua tranh ảnh Tiếp theo giáo viên phải dự kiến xác định phương pháp sử dụng chúng cụ thể Phương pháp sử dụng dạy học loại kênh hình giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát Đầu tiên quan sát tổng thể quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh rút kết luận Khi tìm hiểu nội dung kênh hình qua câu hỏi gợi mở giáo viên tổ chức cho em làm việc cá nhân theo nhóm tồn lớp Cách khai thác, tiếp cận Lịch sử qua tranh ảnh Trước hết giáo viên phải xác định nguồn gốc thời điểm xuất tài liệu Có nghĩa nội dung xuất sứ tran, ảnh phản ánh toàn diện hay mặt, khía cạnh lịch sử Nội dung tranh ảnh phản ánh kiện, tượng, tiến trình lịch sử nào, khía cạnh Sau xác định nguồn gốc, thời điểm trên, ta gợi ý cho học sinh nội dung cách thể nội dung tác giả tranh ảnh - Những nhân vật tranh ảnh họ ai? Họ đại diện cho ai? - Tiếp theo nhằm giáo dục học sinh sâu vào nội dung tranh ảnh Những kỹ khai thác tranh ảnh Hình thành kỹ quan sát, nhận xét Hình thành kỹ mơ tả tường thuật Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử Hình thành kỹ phân tích, nhận định, đánh giá Các bước làm việc với đồ dùng trực quan Bước Cho học sinh quan sát tranh, ảnh để học sinh xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh Bước Học sinh trình bày kết tìm hiểu tranh ảnh, học sinh khác bổ sung hoàn thiện Bước Giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh trả lời hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh kiến thức Lịch sử Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Tiết 1) SGK 10 -CB TIẾT 38 + 39 BÀI 31: CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP CUỐI THẾ KỈ XVIII (TIẾT 1) I NƯỚC PHÁP TRƯỚC CÁCH MẠNG : Giúp học sinh:Biết nét tình hình kinh tế ,chíh trị – xã hội nước Pháp trước cách mạng ,hiểu được, hiểu nguyên nhân sâu xa dẫn tới bùng nổ Cách mạng tư sản pháp cuối kỉ XVIII; Cuộc đấu tranh lĩnh vực tư tưởng bước dọn đường cho cách mạng bùng nổ : Tình hình kinh tế ,xã hội : A Kinh tế : - Nông nghiệp : * Hoạt động :Giáo viên đặt câu hỏi :Tình hình kinh tế nơng nghiệp nước Pháp trước cách mạng ? Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử * Hoạt động : Học sinh trả dựa vào SGK trả lời câu hỏi * Hoạt động : Giáo viên sử tổ chức cho học sinh quan sát khai thác Hình 56 SGK – Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng * Giáo viên đặt câu hỏi :Em thấy tranh, qua tranh cho thấy điều ? Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 10 Cách mạng bùng nổ Nề quân chủ lập hiến *Hoạt động : Giáo viên đặt câu hỏi: kiện mở đầu cách mạng tư sản Pháp ? *Hoạt động : Học sinh trả lời Ngay 14- 7- 1789, ủng hộ phái Lập hiến quần chúng nhân dân tân công ngục Ba –xti- biểu tượng chế độ phong kiến chuyên chế (mở đầu cho cách mạng ) *Hoạt động : Giáo viên cho học sinh quan sat Hình 57 – SGK 10 CB, rồ giáo viên miêu tả Pháo đài – ngục Ba – xti biểu tượng chế độ phong kiến Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 18 chuyên chế Nhằm giúp học sinh nhận thức: Tại ngục Ba-xti lại trở thành biểu tượng chế độ phong kiến chuyên chế Pháp Pháo đài – ngục Ba – xti nằm sừng sững đường Pari, xây dựng từ kỉ XIV, xây đá cao gần 30 m, tường dày 3m, có tháp canh cao 30m, có hào sâu bao bọc có đường vào pháo đài chước cầu treo Pháo đài có hầm dùng để ni răn, rết ,giam Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 19 tra người chống đối quyền Được xem biểu tượng chế độ phong kiến chuyên chế Pháp *Hoạt động : Giáo viên cho học sinh quan sat Hình 57 – SGK 10 CB tường thuật kiện ngày 14- – 1789: Sáng tinh mơ ngày 14-7-1789, hàng vạn quần chúng từ khắp nơi đường kéo bao vây pháo đài – ngục Ba – xti Trên pháo đà pháo sẵn sàng nhả đạn , quần chúng la hét đòi bọn chi huy đầu hàng Một tên huy khát máu, ngoan cố hạ lện xả súng bắn vào quần chúng, gần 300 nghìn người gồm: công nhân, nông dân, thợ thủ công, dân nghèo thành thị, tư sản tràn vào cổng lớn nhà tù cầu cheo bị kéo lên khơng cịn đường vào pháo đài Một số người dũng cảm vượt qua hào tìm cách bắc cầu Đến gần trưa cầu bắc dòng người ạt tràn vào pháo đài Tên huy hạ lệnh bắn vào quần chúng bị bắt từ đầu, quân đồn Ba-xti đầu hàng ngục Ba –xti bị hạ, quần chúng reo mừng nhảy múa, nỗi căm giận chất chứa lâu họ phá ngục Ba-xti, biểu tượng chế độ phong Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 20 kiến chuyên chế bị sụp đổ, sau cũ Ba- xti người ta xây quảng trường lớn có ghi dịng chữ “Ở người ta nhảy múa” Lui XVI nghe tin ngục Ba-xti bị phá kinh ngạc lên: “Đây cách mạng ” Sau tường thuật xong kiện ngày 14-7, thị giáo viên nhấn mạnh phong trào nông dân Pháp chống phong kiến dạy khắp nơi Sau sử dụng lược đồ Hình 58 –Phong trào nơng dân Pháp năm 1789 Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 21 Hoạt động 1:Giáo viên cho học sinh quan sát giới thiệu thích lược đồ từ giúp học sinh thấy rõ phong trào nông dân chống phong kiến nổ khắp nước Pháp Sau kiện ngày 14 – – 1789 ,đã đưa “Đại tư sản tài chính” lên năm quyền ,được gọi phái “Lập hiến” Khi giảng sách phái Lập hiến đặc biệt kiện 81789 ,Quốc hội Lập hiến thông qua Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền với hiệu tiếng “Tự do- Bình đẳng- Bắc ”, giáo viên sử dụng tranh tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền liên hệ với Bản Tuyên ngôn Độc lập Việt Nam Bác Hồ soạn thảo Với tiến Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền soạn thảo Tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ Cộng hồ, Bác Hồ chích lời mở đầu tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền nước Pháp Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 22 C KẾT LUẬN I KẾT QUẢ NGHI£N CỨU VÀ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Để khảo sát chất lương hiệu đề tài “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII(Tiết 1) SGK 10 –CB” tiến hành thực nghiệm lớp 10C1, 10C7 tơi trực tiếp giảng dạy, nhằm tìm hiểu xem học sinh tiếp thu học khả vận dụng kiến thức học sinh Sáng kiến kinh nghiệm mơn Lịch sử 23 + Nhóm đối chứng gồm lớp 10 C4 ;10C6 với 105 học sinh (không sử dụng đồ dung trực quan giảng ) +Nhóm thực nghiệm gồm lớp 10C1;10C7 với 103 học sinh (giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan trình giảng ) Kết lớp thực nghiệm sau: Kết Học sinh nhận biết (5,0-6,4 Học sinh thông hiểu Học sinh vận dụng (6,5-7,9 điểm) Lớp (sĩ số) điểm) số Tỉ lệ% 10C1 (53 HS) lượng 43 81% lượng 38 10C7(52HS) 46 40 88% (8,0-10 điểm) số Tỉ lệ% số Tỉ lệ% 71% lượng 30 57% 77% 26 50% Lớp 10C1: học sinh nhận biết kiến thức học 43 học sinh ( chiếm 81%); có 38 học sinh (chiếm 71%) thơng hiểu kiến thức; có 30 học sinh (chiếm 57%) biết vận dụng Lớp 10C7: : học sinh nhận biết kiến thức học 46 học sinh (chiếm 88%); học sinh thơng hiểu kiến thức có 40 học sinh (chiếm 77%); học sinh biết vận dụng chiếm có 26 học sinh (chiếm 50%) Kết lớp đối chứng : Kết Học sinh nhận biết (5,0 – 6,4 Học thông Học sinh vận dụng hiểu(6,5-7,9điểm) Lớp (sĩ số) điểm) số Tỉ lệ% 10C4(51HS) lượng 40 78% lượng 25 10C6(52HS) 42 23 81% sinh (8,0-10 điểm) số Tỉ lệ% số Tỉ lệ% 50% lượng 16 31% 44% 13 25% Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 24 Lớp 10C4 :Còn 11 học sinh (chiếm 22% ) chưa nhận biết kiến thức lịch sử học, 26 học sinh (chiếm 50% ) chưa thông hiểu kiến thưc 35 học sinh (chiếm 69% )chưa biết vận dụng kiến thức học Lớp 10C6 :Còn 10 học sinh (chiếm 19% ) chưa nhận biết kiến thức lịch sử học, 29 học sinh (chiếm 56%) chưa thơng hiểu kiến thưc,và cịn 39 học sinh (chiếm 75% )học sinh chưa biết vận dụng kiến thức học Qua kết thu phân tích thực nghiệm ta thấy đồ dùng trực quan góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông Do vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng quan trọng, khơng thể thiếu Tóm lại, phương pháp trực quan giữ vị trí quan trọng việc dạy học lịch sử làm cho việc dạy học lịch sử phong phú, sinh động, kích thích hứng thú học tập phát triển khả tư duy, bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng cho học sinh Nhận thức quán triệt giáo viên học sinh II ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Đề xuất Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử công việc cần thiết bắt buộc giáo viên tham gia q trình dạy học Muốn làm tốt có hiệu việc cần phải nắm vững lý luận phương pháp dạy học theo tinh thần đổi Giáo viên phải ln xác định vị trí, ý nghĩa vai trò việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử ,nó cầu nối khứ với Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 25 Việc sử dụng đồ dựng trực quan tiến hành vào thao giảng, dạy minh hoạ mà phải sử dụng thường xuyên liên tục Muốn sử dụng khai thác hết nội dung lịch sử phản ánh đồ dùng trực quan giáo viên phải biết lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp phương pháp sử dụng hợp lý Có chuẩn bị công phu kế hoạch dạy, khâu tổ chức cho học sinh tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức lớp Muốn thiết kế tiết dạy có hiệu quả, giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến học, đọc kỹ “ Mục tiêu cần đạt học, xác định kiến thức tiết dậy, đồng thời dặn học sinh sưu tầm nhà thông tin đồ dùng trực quan phản ánh nội dung học,sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với ngôn ngữ nói Như vậy, việc sủ dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng có hiệu cách tiếp cận lịch sử tốt, có khả đưa lại hiệu giáo dục cao Kiến nghị Các nhà trường cần nghiêm túc đạo việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Tránh tình trạng để đồ dùng cấp , năm im lìm thư viện Cán thư viện cần xếp đồ dùng cách khoa học tạo thuận lợi cho giáo viên đến lấy đồ dùng cách thuận tiện Sở Giáo dục, nhà trường, tổ chuyên môn cần tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ năng, phương pháp cần thiết sử dụng đồ dùng trực quan môn lịch sử Giáo viên phải thường xuyên sưu tầm, nghiên cứu đồ dùng trực quan có liên quan đến nộ dung lịch sử trường trung học phổ thông Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 26 Trên số ý kiến nhỏ giúp người giáo viên dạy lịch sử tiến hành giảng dạy theo hướng đổi phương pháp Kinh nghiệm thân làm phổ biến cho giáo viên trường thực thấy hiệu rõ rệt Mong rằng, mn vàn ý kiến nhăm góp phần nhỏ vào q trình đổi phương pháp dạy học mơn lịch sử nay, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Với khuôn khổ sáng kiến kinh nghiêm thời gian có hạn dừng lại tiết dậy cụ thể đề tài khơng tránh thiếu sót, sau có điều kiện tơi mở rộng đề tài nhiều ,nhiều chương trình dạy học lịch sử trường phổ thông.m Muốn vậy, mong đồng nghiệp góp ý ,trao đổi để đề tài hoàn thiện hơn, đem lai kết cao nghiệp dạy học nói chung dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thơng nói riêng Tơi xin chân thành cám ơn! Thạch thánh,ngày : 20/4/2011 Người thực : TRƯƠNG TUẤN NAM Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 27 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ Trang I Lời mở đầu …………………………………………… ………… II Thực trạng vấn đề nghiên cứu ……………………….… Thực trạng ……………………………………………… …… 2 Kết ,hiệu thực trạng ………………………… ………… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Các giải pháp trực ………………………………… ………… II Các biện pháp để tổ chức thực …………………… ……………4 Các nguyên tắc thực …………………………………………… Cách khai thác ,tiếp cận lịch sử qua tranh ảnh ……………………… Những kỹ khai thác tranh ảnh ………………………………… Các bước làm việc với đồ dùng trực quan ……………………………5 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Bài 31 :Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (tiết 1) SGK 10 – CB………………………………………………… ……….6-17 C KẾT LUẬN I Kết nghiên cứu thực nghiệm đề tài 17-18 II Đề xuất kiến nghị 19-20 Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 – Cơ NXB Giáo Dục Sách giáo viên Lịch sử lớp 10 – Cơ NXB Giáo Dục Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử lớp 10 NXB Giáo Dục Phương pháp dạy học Lịch sử NXB Giáo Dục Tài liệu :Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra xây dựng thư viện câu hỏi tập cấp THPT Sơ Giáo Dục Đào Tạo Thanh hoá biên soạn tháng 3/2011 Tư liệu dạy học Lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn nâng cao ) NXB Hà Nội – 2007 7.Từ điển Thuật ngữ Lịch sử phổ thông NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HIỆN TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT Kính mong q Thày (Cơ) giúp đỡ - Q Thầy Cơ vui lịng trả lời nội dung sau – Đánh dấu x vào ô trống mà Thầy (Cô) cho Việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử : A Rất cần thiết Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 29 B Cần thiết C Không cần thiết Trong dạy hoc lịch sử trường THPT Thầy (Cô) có thường sử dụng đồ dùng trực quan : A Có B Khơng C Thường xun D Thi thoảng Quý Thầy (Cô) sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nhằm mục đích sau ? A Giúp học sinh năm tri thức lịch sử B Giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh C Phát huy tính tích cực cho học sinh D Cả A,B,C Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 30 Cảm ơn cộng tác nhiệt tình q thầy cơ! PHỤ LỤC Câu hỏi kiểm tra thực nghiệm cho lớp 10C1;10C7 10C4;10C6 (Thời gian kiểm tra 15 phút ) Em trình bày tình hình nước Pháp trức cách mạng ? Các nhà tư tưởng tiến Pháp có vai trị việc chuẩn bị cho cách mạng ? HƯỚNG DẪN CHẤM Câu Nội dung Tình hình nước Pháp : Điể m 3.0 Kinh tế : - Nơng nghiệp :Lạc hậu, nất mùa,đói - Thủ công nghiệp :Kinh tế TBCN phát triển bị chế độ phong kiến kìm hãm Sáng kiến kinh nghiệm mơn Lịch sử 31 Chính trị - Xã hội : 3.0 - Chính trị :Tồn chế độ phong kiến chuyên chế Câu vua Lui XVI đứng đầu - Xã hội : Tồn chế độ đẳng cấp Yêu cầu lật đổ CĐPK ,mở đường cho kinh tế TBCN phát triển Đấu tranh lĩnh vực tư tưởng 2.0 Trào lưu Triết học Ánh sáng : Đại diện tiêu biểu :Mông – te- xki – ,Vôn – te Ru -xô Nội dung :+Phê phán chế độ phong kiến nhà thờ +Xây dựng xã hội Vai trị Tấn cơng vào hệ tư tưởng chế độ phong 2.0 kiến ,dọn đường cho cách mạng xã hộ bùng nổ Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 32 ... thức Lịch sử Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Tiết 1) SGK 10 -CB TIẾT 38 + 39 BÀI 31: CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP CUỐI THẾ KỈ XVIII (TIẾT 1) I... ………………………………… Các bước làm việc với đồ dùng trực quan ……………………………5 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Bài 31 :Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (tiết 1) SGK 10 – CB………………………………………………… ……….6-17... ngoại khố lịch sử ; Sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử Trong việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phương pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Vì đồ dùng trực quan thể