Có rất nhiều phươngpháp , biện pháp: Ví như : dạy học nêu vấn đề; Sử dụng tài liệu văn học trongdạy học lịch sử; Tiến hành công tác ngoại khoá lịch sử ; Sử dụng hệ thống câuhỏi trong dạy
Trang 1A ĐẶT VẤN ĐỀ
I LỜI MỞ ĐẦU
Tri thức lịch sử không chỉ là vốn kiến thức thể hiện nền văn hoá nhânloại mà còn là công cụ để phát triển trí tuệ ,giáo dục tình cảm, năng lực hànhđộng cho học sinh Vì vậy từ thời cổ đại người ta đã xem “lịch sử là cô giáocủa cuộc sống”
Dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông phải thực hiện nhiệm vụgiáo dưỡng (nhận thức), giáo dục(tư tưởng ,tình cảm, đạo đức), kĩ nămg (tưduy, năng lực hành động ) của môn học theo hướng phát huy tính tích cực củahọc sinh - lấy học sinh làm trung tâm! Trên cơ sở đó mà khơi dậy ở học sinhnhững cảm xúc lành mạnh , những tình cảm đẹp đẽ hình thành niềm tin đạođức, những chuẩn mực về thái độ và hành vi trong cuộc sống Các em hiểurằng giá trị của ngày nay được tạo nên những hi sinh, gian khổ trong lao động
và chiến đấu của các thế hệ cha anh Do vậy chúng ta phải có trách nhiệm tiếptục sự nghiệp cách mạng của cha anh Trong ý nghĩa như vậy Lênin đã nhấnmạnh việc học tập “phải đặt mọi vấn đề chủ yếu của sự phát triển xã hội trênnền tảng lịch sử song không phải chỉ để giải thích quá khứ mà để không run
sợ trước bóng ma của tương lai ”
Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng của bộ môn lịch sử và yêucầu đổi mới giáo dục, cũng như thực tiễn dạy học bộ môn - dạy như thế nào,học như thế nào để đạt được hiệu quả cao là điều mong muốn của tất cả cácthầy cô chúng ta Muốn thế phải đổi mới phương pháp, biện pháp dạy và học.Người giáo viên phải tổ chức một các linh hoạt các hoạt động của học sinh từkhâu đầu tiên đến khi kết thúc tiết học ,từ cách ổn định lớp kiểm tra bài cũđến học bài mới ,củng cố, dặn dò … Những hoạt động đó giúp học sinh lĩnhhội kiến thức một cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo và càng yêu thíchsay mê mon học hơn
Vậy làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ? Đó là một câu hỏi lớn mà biết bao thầy cô trăn chở Có rất nhiều phươngpháp , biện pháp: Ví như : dạy học nêu vấn đề; Sử dụng tài liệu văn học trongdạy học lịch sử; Tiến hành công tác ngoại khoá lịch sử ; Sử dụng hệ thống câuhỏi trong dạy học lịch sử Trong đó việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạyhọc lịch sử là một phương pháp rất quan trọng, rất có ưu thế để phát triển tưduy của học sinh Vì đồ dùng trực quan thể hiện nhiều thông tin và kèm theonhững thông tin là những câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh thực hiện các hoạtđộng học tập, đồ dùng trực quan không chỉ minh họa, làm cơ sở cho việc tạobiểu tượng lịch sử mà còn là một nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Đồdùng trực quan còn giúp học sinh nhận thức đúng đắn lịch sư, không hiện đạihoá llịch sử Bên cạnh đó, một số phần trong sách giáo khoa còn có nhiều nộidung để ngỏ, chưa viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh
Trang 2ảnh, sơ đồ, bản đồ, sẽ tìm tòi, khám phá những kiến thức cần thiết liên quanđến nội dung bài học.Để làm sáng tỏ những nội dung yêu cầu, giáo viên phải
bám sát mục tiêu bài học mà “Chuẩn kĩ năng kiến thức ” yêu cầu, từ đó phải
tìm tòi, sưu tầm đồ dùng trực quan, suy nghĩ sáng tạo khai thác triệt để đồdùng trực quan đó phục vụ cho bài giảng đạt hiệu quả cao nhất
Đồ dùng trực quan trong giảng dạy lịch sử gồm nhiều loại: bản đồ, sơ
đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịch sử Mỗi loại có một phương pháp sử dụng riêng.Song tựu chung lại có thể sử dụng trong trình bày kiến thức mới, cũng cố kiếnthức đã học, ra bài tập về nhà và trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập củahọc sinh Riêng đối với hình ảnh, tranh ảnh lịch sử có hai dạng dùng để minhhọa cho kênh chữ hoặc với tư cách là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức chongười học, khắc phục tình trạng hiện đại hoá lịch sử của học sinh
Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp, nâng cao hiệu quả dạy họcnói chung, dạy học lịch sử nói riêng Qua những năm trực tiếp giảng dạy mônlịch sử ở trường trung học phổ thông và những năm thực hiện sách giáo khoalịch sử theo tinh thần đổi mới, bằng những kinh nghiệm ít ỏi tích lũy được
tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm: “Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử - Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII (tiết 1) SGK 10 -CB’’ Do thời gian không cho phép, cũng như khuôn khổ
của đề tài vì vậy tác giả không trình bày hết được nội dung và phương pháp
khai thác đò dùng trực quan trong toàn bài, mà chỉ dừng lại ở tiết 1- Tình hình nước Pháp trước cách mạng và Cách mạng bùng nổ Nền quân chủ lập hiến được thành lập
Đề tài này chỉ đưa ra những định hướng chung về phương pháp và vàgiới thiệu sử dụng một số tranh ảnh được đưa vào ở trong tiết dậy Nếu cóđiều kiện tôi xin được trình bày tiếp Tôi hi vọng sáng kiến nhỏ này sẽ giúpích được phần nào cho giáo viên giảng dạy môn lịch sử ở trường trung họcphổ thông , phần nào giảm bớt khó khăn khi khai thác, sử dụng đò dùng trực
quan trong dạy lịch sử - Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII(Tiết 1), SGK 10 –CB nói riêng
II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
1 Thực trạng
Để đáp ứng yêu cầu về nhận thức lý luận nắm vững nội dung khoa họccác loại tài liệu trực quan, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạyhọc lịch sử, cần thiết phải có một chuyên khảo ngắn gọn, có chất lượng – vừanâng cao trình độ và nghiệp vụ cho giáo viên ,vừa thiết thực Đã có một sốbài viết, một số tài liệu cung cấp cho giáo viên và học sinh những hiểu biếtcần thiết như vậy, song còn ít và chưa đủ, chưa có hệ thống
Đã có nhiều cách giải đáp khác nhau trong việc sử dụng đồ dùng trựcquan trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệuhiệu quả giờ dạy Hầu hết chúng ta đều thống nhất rằng: Tiết dạy đạt hiệu quả
Trang 3cao nhất chỉ có thể khi cả giáo viên và học sinh hiểu sâu sắc bài viết (kênhchữ) cũng như tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ của sách giáo khoa và các tài liệu cóliên quan Trong khi đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy là phươngpháp quan trọng để nâng cao chất lượng giờ dạy, lại chưa được quan tâm mộtcách đầy đủ, đúng mức Trong giờ dạy học lịch sử ở trường trung học phổthông vẫn còn có giáo viên coi việc sử dụng đồ dùng trực quan là nhằm minhhọa cho giờ dạy thêm sinh động hoặc nếu có sử dụng khai thác thì phươngpháp và nội dung khai thác chưa phù hợp, qua loa Vì vậy việc khai tháckiến thức trong đồ dùng trực quan chưa được chú trọng phát huy Qua các lần
dự giờ đông nghiệp tôi thấy nguyên nhân của tình trạng đó có nhiều, songchủ yếu là:
Một là: Chúng ta mới chỉ chú ý đến kênh chữ của sách giáo khoa, coi
đây là nguồn cung cấp kiến thức Lịch sử duy nhất trong dạy học mà khôngthấy rằng kênh hình không chỉ là nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp mộtlượng thông tin đáng kể, mà còn là phương tiện trực quan có giá trị giúp bàihọc Lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập hơncho học sinh
Hai là: Không ít giáo viên chưa hiểu rõ xuất xứ nguồn gốc, nội dung ý
nghĩa của kênh hình trong sách giáo khoa Trong khi đó lần đổi mới sách giáokhoa lần này số lượng kênh hình đã được tăng lên đáng kể so với trước
Ba là: Có những giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình
nhưng lại ngại sử dụng, sợ mất thời gian, hoặc sử dụng mang tính hình thức,minh họa cho bài giảng
Bốn là: Nếu có sử dụng chưa biết khai thác hoặc khai thác qua loa cho
có chính vì vậy không đem lại hiệu quả
2 Kết quả, hiệu quả thực trạng trên.
Từ việc nhận thức và xác định về vị trí, ý nghĩa của việc sử dụng đồdùng trực quan trong dạy học lịch sử chưa đúng đã dẫn đến tình trạng tranhảnh, bản đồ được cấp nhiều nhưng có nơi tranh ảnh vẫn còn nằm im lìmtrong thư viện của nhà trường hoặc nếu tranh ảnh có được sử dụng thì đó làcác tiết thao giảng có người dự giờ, khi sử dụng thì còn mang tính chất minhhọa Vì thế trong giờ giảng, giáo viên không khai thác hết nội dung kiến thứclịch sử mà bức tranh, ảnh chứa đựng, trong khi đó kênh chữ không đề cậpđến Từ đó dẫn đến không tạo được biểu tượng cho học sinh, không cụ thểhóa các sự kiện, không khắc phục được tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử củahọc sinh
Học sinh học xong một sự kiện lịch sử chỉ là thuộc lòng kiểu học gạo,không hiểu bản chất sâu sắc sự kiện lịch sử, không nắm vững các quy luật của
sự phát triển xã hội Kết quả của những giờ học trên dẫn đến không giúp họcsinh nhớ kỹ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử, đồng thờikhông hình thành được khái niệm lịch sử, không giúp các em phát triển khả
Trang 4năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy về ngôn ngữ của học sinh Những giờhọc như vậy cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến học sinh khôngthích học Lịch sử, chất lượng điểm thi môn lịch sử những năm gần đây thấp.
Qua điều tra một số học sinh ở một số trường THPT trên địa bàn huyện, khi tôi hỏi các em hãy mô tả hay em hiểu biết gì về các bức tranh, ảnh ởnhững bài các em đã học thì hầu hết nhận được câu trả lời đó là: Các em đọclại phần ghi chú ở dưới bức tranh chứ chưa nêu được nội dung bức tranh phảnánh nội dung gì về lịch sử Qua đó thấy rằng đã đến lúc chúng ta cần phảinghiêm túc xem xét lại việc xác định vị trí, ý kiến, phương pháp sử dụng đồdùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông hiện nay
Từ thực trạng trên, để công việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạyhọc lịch sử ở trường trung học phổ thông đạt hiệu quả tốt hơn, tôi xin đưa ra
một số kinh nghiệm bản thân khi : “Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử - Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII (Tiết 1) SGK 10 –CB”
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN.
Khi sử dụng đồ dùng trực quan vào bài giảng :
Trước hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa của đồ dùng trực quantrong dạy học lịch sử Bởi vì nguyên tắc trực quan là một trong những nguyêntắc cơ bản của lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh những biểu tượng vàhình thành khái niệm Sử dụng đồ dùng trực quan là góp phần quan trọng tạobiểu tượng cho học sinh, là chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc bản chất của
sự kiện lịch sử ,nhân vật lịch sử , là phương tiện có hiệu lực để hình thànhkhái niệm lịch sử
Giáo viên phải phân loại được các nhóm đồ dùng trực quan Đâu là đồdùng trực quan hiện vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quyước Bởi có phân loại được các nhóm đồ dùng trực quan này thì giáo viên mớilựa chọn được các phương pháp phù hợp để khai thác và khi sử dụng mới linhhoạt và sáng tạo Đồng thời để sử dụng tốt, giáo viên phải xác định rõ nộidung lịch sử được phản ánh qua đồ dùng trực quan Phải dự kiến và xác định
sử dụng chúng trong từng bài cụ thể
Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập củahọc sinh trong quá trình quan sát, tìm hiểu nội dung lịch sử được phản ánhqua tranh, ảnh lịch sử Muốn vậy trong kế hoạch bài giảng của giáo viên phải
có sự chuẩn bị chu đáo các thao tác, hệ thống câu hỏi để nhằm phát huy tínhtích cực chủ động sáng tạo của học sinh Làm sao để học sinh hiểu đồ dùng
Trang 5trực quan nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tậpcho học sinh Nó là chiếc “cầu nối” giữa quá khứ với hiện tại.
II CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN.
1 Các nguyên tắc khi sử dụng.
Đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử có nhiều loại: đồ phục chế,
mô hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử, mỗi loại có một phương pháp sử dụngriêng Song tựu chung lại có thể sử dụng trong trình bày kiến thức mới, cũng
cố kiến thức đã học, ra bài tập về nhà và trong kiểm tra, riêng đối với hình vẽ,tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh họa cho kênh chữ hoặc với tưcách là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người đọc
Khi sử dụng những kênh hình được trình bày với tư cách để minh họacho kênh chữ thì việc sử dụng chúng chỉ dừng lại ở việc nhằm minh họa làmcho nội dung bài giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn hơn Giáo viên không
sử dụng chúng trong cũng cố bài hay trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh Khi sử dụng những kênh hình loại này, giáo viên không đặt vấn
đề bằng các câu hỏi gợi mở để học sinh giải quyết vấn đề Giáo viên cũngkhông nên cho học sinh đứng lên thuyết trình về nội dung của kênh hình đó,
vì nó vượt quá sức của các em Giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh
về nhà tìm hiểu trước nội dung của chúng để các em có biểu tượng ban đầu vềcác sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, thể hiện trong kênh hình Tuy nhiên,đây là một việc làm khó khăn đối với học sinh vùng nông thôn, miền núi Dovậy khi giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào từng điều kiện,hoàn cảnh học tập của học sinh để vận dụng cho phù hợp
Trong giờ giảng bài mới, vì điều kiện thời gian không cho phép nêngiáo viên chỉ tập chung giới thiệu, thuyết minh một số hình ảnh, tranh ảnh,tranh vẽ, còn những hình ảnh khác, giáo viên chỉ nên dừng lại ở việc giớithiệu cho học sinh quan sát sơ lược vài nét chính để học sinh nắm được biểutượng ban đầu về chúng mà thôi Tránh tình trạng ôm đồm, hình vẽ nào, tranhảnh nào cũng giới thiệu mô tả thì không đủ thời gian Nội dung thuyết minhkênh hình phải phong phú, sinh động hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm
sẽ có sức thuyết phục cao đối với học sinh, tạo nên ở các em cảm xúc thực sự,nội dung bài giảng vì thế cũng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh sẽ trở nênyêu thích học tập môn Lịch sử hơn
Thông thường, kênh hình nói chung và hình vẽ, tranh ảnh nói riêngđược trình bày với tư cách là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức được inkèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa dưới sự hướngdẫn của giáo viên, nhằm rút ra những kiến thức lịch sử nhất định Để sử dụngtốt trước hết giáo viên phải xác định rõ được nội dung Lịch sử được phản ánhqua tranh ảnh Tiếp theo giáo viên phải dự kiến và xác định phương pháp sẽ
sử dụng chúng trong từng bài cụ thể Phương pháp sử dụng trong dạy học loạikênh hình này là giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát Đầu tiên là quan sát
Trang 6tổng thể rồi mới quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoạithông qua hệ thống câu hỏi gợi mở của giáo viên để học sinh rút ra đượcnhững kết luận Khi tìm hiểu nội dung kênh hình qua các câu hỏi gợi mở giáoviên có thể tổ chức cho các em làm việc cá nhân hoặc theo nhóm hoặc toànlớp
2 Cách khai thác, tiếp cận Lịch sử qua tranh ảnh.
Trước hết giáo viên phải xác định nguồn gốc và thời điểm xuất hiện tàiliệu Có nghĩa là nội dung xuất sứ của bức tran, bức ảnh phản ánh toàn diệnhay một mặt, một khía cạnh nào đó của lịch sử Nội dung của tranh ảnh phảnánh sự kiện, hiện tượng, tiến trình lịch sử nào, ở khía cạnh nào
Sau khi xác định nguồn gốc, thời điểm như trên, ta có thể gợi ý cho họcsinh nội dung và cách thể hiện những nội dung đó của tác giả trên tranh ảnh
- Những nhân vật chính trong tranh ảnh họ là ai? Họ đại diện cho ai?
- Tiếp theo nhằm giáo dục học sinh đi sâu vào nội dung tranh ảnh
3 Những kỹ năng khi khai thác tranh ảnh.
Hình thành kỹ năng quan sát, nhận xét
Hình thành kỹ năng mô tả tường thuật
Hình thành kỹ năng phân tích, nhận định, đánh giá
4 Các bước làm việc với đồ dùng trực quan
Bước 1 Cho học sinh quan sát tranh, ảnh để học sinh xác định một cách
khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác
Bước 2 Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh
tìm hiểu nội dung của tranh ảnh
Bước 3 Học sinh trình bày những kết quả tìm hiểu của mình về tranh
ảnh, học sinh khác bổ sung hoàn thiện
Bước 4 Giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh trả lời và hoàn thiện nội
dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh về kiến thức Lịch sử
5 Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử Bài 31: Cách mạng
tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII (Tiết 1) SGK 10 -CB.
TIẾT 38 + 39 BÀI 31: CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP CUỐI THẾ KỈ XVIII
(TIẾT 1)
I NƯỚC PHÁP TRƯỚC CÁCH MẠNG :
Giúp học sinh:Biết được những nét chính về tình hình kinh tế ,chíh trị – xãhội của nước Pháp trước cách mạng ,hiểu được, hiểu được đây chính lànguyên nhân sâu xa dẫn tới bùng nổ Cách mạng tư sản pháp cuối thế kỉXVIII; Cuộc đấu tranh trên lĩnh vực tư tưởng là bước dọn đường cho cáchmạng bùng nổ :
Trang 7* Hoạt động 2 : Học sinh trả dựa vào SGK trả lời câu hỏi
* Hoạt động 3 : Giáo viên sử tổ chức cho học sinh quan sát và khai thác
Hình 56 SGK – Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng
* Giáo viên đặt câu hỏi :Em thấy gì trong bức tranh, qua bức tranh cho thấy điều gì ?
Tình cảnh nông dân Pháp trước cách
mạng.
Trang 8Học sinh trả lời :
Giáo viên củng cố : Đay là bức tranh “châm biếm ”phẩn ánh tình cảnh
người nông dân Pháp trước cách mạng - Các em thấy một người nông dângày gò, ốm yếu, tay chống một cái cuốc công, cụ sản xuất của nông dân pháplúc bấy giờ – thể hiện sự lạc hậu, ngoài gia trên lưng còn cõng hai người đànông béo tốt quần áo sặ sỡ đó là quý tộc và tăng lữ, trong túi của họ là khế ức,giấy vay nặng lãi, ngoài đồng nào là bồ câu của quý tộc tăng lữ ,chim chuộtphá hoại mùa màng
Để khắc sâu hơn tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng ,giáo viên sư dụng
sơ đồ “Tổng thu nhập của nông dân Pháp trước cách mạng ”
Nộp thuế cho lãnh chúa
Nộp thuế cho nhà thờø
Phần còn lại của nông dân
Nộp thuế cho nhà nước PK
50%
25%
10%
15%
THU NHẬP CỦA NÔNG DÂN PHÁP TRƯỚC CÁCH MẠNG 1789
Qua bức tranh và sơ đồ giúp học sinh nhận thức rõ tình cảnh nông dân Pháp
Trang 9trước cách mạng, cũng như tình hình kinh tế nông nghiệp Pháp :Lạc hậu,năng xuát thấp kém, mất mùa, đói kém ,đời sống nông dân khổ cực
- - Công thương nghiệp :
* Hoạt động 1: Giáo viên đặt câu hỏi :Tình hình công thương nghiệp của nước Pháp trước Cách mạng ?
*Hoạt động 2 : Học sinh trả lời :
* Hoạt động 3 : Giáo viên chốt ý : Kinh tế tư bản chủ nghĩa tuy phát triểnnhưng bị chế độ phong kiến kìm hãm
Giáo viên sử dụng búc tranh thành phố Nantes ơ thế kỉ XVI
Qua bức tranh giúp học sinh thấy được lúc này nước pháp đã có những trungtâm công nghiệp,thương mại lớn
B Chính trị – xã hội :
- Chính trị :
Trang 10*Hoạt động 1: Giáo viên đặt câu hỏi: Em hãy trình bày nét đặc trưng của nước Pháp lúc bấy giờ ?
* Hoạt động 2 : Giáo viên chốt ý : Còn tồn tại chế độ quân chủ chuyên chế do
Lui XVI đứng đầu Vua cai trị đất nước bằng quân đội – cảnh sát – nhà tù *Hoạt động 3: Giáo viên sử dụng ảnh Lui XVI và hoàng hậu
Giáo viên khắc sâu hình ảnh nhân vật vua Lui XVI để học sinh nhận thức rõhơn tình hình chính trị của nước Pháp
Lui XVI thường hay ngủ gật mỗi khi thiết triều ,ít chú ý đến chính trị nhưng lại ham mê săn bắn Chuồng ngựa của nhà vua luôn có tới 1857 con với
1400 người giữ ngựa ,các tỉnh còn dự trữ 1200 con Triều đình mỗi năm phải chi 54000 Lirơ tiền nuôi chó săn Mỗi khi vua ra ngoài có tới 217 tuỳ tùng đi theo
- Xã hội :
Trang 11* Hoạt động 1: Giỏo viờn đặt cõu hỏi :Tỡnh hỡnh xó hội của nước Phỏp trước
cỏch mạng được biểu hiện như thế nào ?Đặt ra yờu cầu gỡ cho nước Phỏp lỳc bấy giờ ?
* Hoạt đọng 2 : Học sinh trả lời Xó hộ tồn tai 3 đẳng cấp là Quý tộc ,Tăng lữ
và Đẳng cấp thứ 3
* Hoạt động 3 : Giỏo viờn sử dụng sơ đồ 3 đẳng cấp trong xó hội Phỏp trướcCỏch mạng :
chia thành 3 đẳng cấp
Yêu cầu: lật đổ CĐPK, mở đ ờng cho CNTB
phát triển, đáp ứng yêu cầu dân sinh, dân chủ
Đ/C thứ nhất
(Tăng lữ) Đ/C thứ hai(Quý tộc )
Cú đặc quyền Khụng phải nộp thuế
cụng-TS nhỏ
Khụng cú quyền lợi chớnh trị.
Phải chịu mọi thứ thuế.
Với sơ đồ này, giỳp học sinh khắc sõu mối quan hệ giữ 3 đẳng cấp trong xóhội Phỏp
2 Cuộc đấu tranh trờn lĩnh vực tư tưởng :
* Hoạt động 1 : Giỏo viờn đặt cõu hỏi : Đại diện của trào lưu Triết học ỏnh sỏng, nội dung , vai trũ ?
* Hoạt động 2 : Học sinh trả lời
* Giỏo viờn sử dụng chõn dung 3 đại diện tiờu biểu của trào lưu Triết học ỏnh sỏng
Nội dung : Đả kớch, phờ phỏn sự thối nỏt của chế độ phong kiến và nhà thờKitụ giỏo, đưa ra những lớ thuyết về việc xõy dựng nhà nước mới