skkn Vận dụng linh hoạt các phương pháp và sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử ở trường THCS

Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT d¹y häc I.ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận Đổi phương pháp dạy học yêu cầu toàn cầu Đối với nước ta, đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển người tồn diện, có tri thức, có học vấn, có lực tư hành động, có khả tiếp thu tinh hoa nước giới để xây dựng đất nước giàu mạnh Vì thế, Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam qui định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng nêu rõ: “Để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kì cơng nghiệp hoá đại hoá, cần tạo chuyển biến toàn diện giáo dục đào tạo…đổi phương pháp dạy học phát huy tư sáng tạo lực đào tạo người học, coi thực trạng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét học vẹt, học chay…” Với u cầu đó, mơn học khác trường trung học sở (THCS), môn học lịch sử cần phải đổi phương pháp dạy học Song khác với môn học khác chỗ, đặc trưng môn lịch sử là: người tri giác trực tiếp thuộc khứ, mà lịch sử diễn ra, thực khứ Sự kiện lịch sử xuất cách ngẫu nhiên mà thuộc điều kiện, hồn cảnh định có mối quan hệ nhân định Lịch sử qua không hồn tồn biến mà để lại dấu vết kí ức nhân loại, qua thành tựu vật chất, qua tượng lịch sử, ghi chép người xưa, qua tên đất tên làng, tên đường phố… Với đặc trưng trên, trình dạy học lịch sử, người dạy người học phải thường xuyên phải làm việc với nguồn sử liệu nhiều hình thức khác Để giúp học sinh nắm kiện lịch sử, tiếp xúc với nguồn sử liệu mà không thấy nhàm chán phát huy tính tích cực chủ động học sinh phải thực đổi phương pháp dạy học cách nghiêm túc Đổi phương pháp dạy học lịch sử nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hồn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải ngoại nhập số phương pháp xa lạ vào dạy học Mà đổi phương pháp phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với học cụ thể, biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp tích cực Cũng đặc trưng riêng môn lịch sử, việc tái tạo lịch sử muốn sinh động cần thiết sử dụng phương tiện đại dạy học Đưa công nghệ Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dơng CNTT d¹y häc thơng tin vào dạy học sử dụng hiệu thực thành công khâu đổi phương pháp dạy học 2.Cơ sở thực tiễn Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THCS tiếp tục thực Nhưng kết học tập lịch sử học sinh năm gần tiếp tục giảm sút, học sinh không quan tâm nhiều đến việc học môn lịch sử, giáo viên trường phổ thơng nói chung, trường THCS nói riêng cố gắng tìm tịi, ứng dụng phương pháp mới, ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học Trong q trình giảng dạy, nhận thấy nguyên nhân dẫn đến tồn nêu việc thực đổi phương pháp cịn chậm chạp, mang tính đối phó Sự đổi thực dạy, thực tập, thao giảng, tra, kiểm tra mà Trong q trình dạy học, giáo viên cịn lười chuẩn bị phương tiện dạy học Vì vậy, giảng cịn tình trạng “thầy nói trị nghe”, phương pháp mang tính tích cực nêu vấn đề, chia nhóm hoạt động khơng thực thường xuyên, đồ dùng phương tiện dạy học sử dụng, vận dụng tri thức liên môn liên hệ thực tiễn để dạy lịch sử Hơn nữa, dạy lịch sử giáo viên chưa vận dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Việc sử dụng công nghệ thông tin chưa thành thạo, chưa hợp lí, có lại q lạm dụng khiến cho dạy trở nên nhàm chán Vì vậy, học sinh học lịch sử cách thụ động, khơng hào hứng, thói quen nghe – ghi chép tồn em Có nhiều em nắm kiện lịch sử cách mơ hồ, khả so sánh, phân tích kiện em cịn kém, không giải vấn đề lịch sử có tình Trước thực trạng dạy học lịch sử trường THCS trước yêu cầu khách quan đất nước, nhận thấy rõ trách nhiệm cần góp phần cơng sức vào nghiệp giáo dục Vì tơi cố gắng tìm nguyên nhân tồn đưa giải pháp hiệu dạy học lịch sử trường THCS Đó “Vận dụng linh hoạt phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường THCS” Để thể nội dung đề tài nêu cách hoàn chỉnh qua học lịch sử cụ thể, chọn tiết 20, Bài 13 “Chiến tranh giới thứ nhất” (1914 – 1918) chương trình Lịch sử lớp để trình bày VËn dơng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy häc II.NỘI DUNG 1.Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THCS Như trình bày trên, trường THCS nhiều giáo viên chưa nắm vững quan điểm đổi dạy học Có người cho đổi phương pháp thực hồn tồn phương pháp mới, có người lại thể nắm vững quan điểm đổi “đổi khơng có nghĩa gạt bỏ hồn tồn phương pháp truyền thống ” dự đồng nghiệp lại đánh giá họ “nói nhiều” họ thực dẫn dắt vấn đề lịch sử mà Để tránh tranh cãi quan trọng đạt mục tiêu giáo dục, cần thống quan điểm: Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ, thay hoàn toàn phương pháp truyền thống mà dạy học lịch sử phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp đại như: giải vấn đề, đóng vai, thảo luận nhóm với phương pháp truyền thống trực quan, thuyết trình, kể chuyện Và khơng phải học lịch sử thực rập khuôn thực đầy đủ phương pháp dạy học Mà tuỳ loại để lựa chọn phương pháp thích hợp cho Nhưng việc thực đổi phương pháp dạy học lịch sử phải thực thường xuyên tất loại giúp thực thành công mục tiêu giáo dục đề Trong trình dạy học trường THCS tơi nhận thấy rằng: có nhiều loại lịch sử, nội dung học lịch sử khác phương pháp dạy học lịch sử vơ phong phú, có số phương pháp sau mà giáo viên cần tiến hành thường xuyên dạy học: Trước hết phương pháp thuyết trình : Bất học lịch sử tránh khỏi việc sử dụng phương pháp Bởi đặc trưng môn tái tạo lịch sử Muốn tái tạo lịch sử người giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ lời nói sinh động giàu hình ảnh để miêu tả, tường thuật, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật, kiện lịch sử dẫn dắt bài, mục hiểu biết kiến thức lịch sử Ví dụ: Khi dạy Bài “Cách mạng tư sản Pháp (1789 – 1794)” chương trình lịch sử lớp 8, giáo viên giới thiệu sau: “Cách mạng tư sản thành công số nước mà học tiếp tục nổ nước Pháp đạt đến phát triển cao Vì cách mạng tư sản nổ phát trin nc Phỏp, Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy học cỏch mạng trải qua giai đoạn nào, ý nghĩa sao? Đó vấn đề cần giải hôm nay” Hoặc dạy Bài “Các nước châu Phi” chương trình lịch sử lớp 9, giáo viên minh họa khó khăn châu Phi để làm bật kiện lịch sử: “Hiện châu Phi cịn khó khăn công xây dựng đất nước phát triển kinh tế xã hội, châu lục nghèo phát triển giới Sản lượng lương thực bình quân đầu người 70% năm 70 Vào đầu năm 60, châu Phi không đủ ăn, ¼ dân số đói kinh niên Tỉ lệ dân số châu Phi cao giới, ví dụ: Ruanda 5,2%/năm, Ănggôla, Nigiêria, Mali 5,1% Tỉ lệ người mù chữ cao giới: Ghinê 70%, Môritani 69%, Marốc 64% ” Hay dạy Bài 23 “Những khởi nghĩa lớn kỉ VII - IX” chương trình lịch sử 6, giáo viên nêu đặc điểm nhân vật Mai Thúc Loan “là người có nước da đen, khoẻ mạnh, thơng minh”, Phùng Hưng người “vật hổ”… Hoặc tường thuật diễn biến kháng chiến chống quân xâm lược Tống, Ngun - Mơng, Minh…trong chương trình lịch sử lớp 7, giáo viên không sử dụng phương pháp thuyết trình Rõ ràng học lịch sử cần đến phương pháp thuyết trình người giáo viên Tuy nhiên, thấy phương pháp thuyết trình ln liền với phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Chẳng hạn dạy học Mục 3: “Chiến thắng Bạch Đằng” thuộc mục III “Kháng chiến lần thứ ba chống quân xâm lược Nguyên (1287 – 1288)”, Bài 14 “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mơng Ngun” chương trình lịch sử lớp Giáo viên dùng Lược đồ Chiến thắng Bạch Đằng để trình bày diễn biến: “Ngày 9/4/1288, đồn thuyền Ơ Mã Nhi có kị binh hộ tống rút theo sông Bạch Đằng, nước triều dâng cao che lấp cọc sông, số thuyền nhẹ quân nhà Trần khiêu chiến giả vờ thua chạy, giặc cho quân đuổi theo, lọt vào trận địa mai phục Đợi đến lúc triều xuống, từ hai bờ, quân ta đổ đánh phá, giặc bị đánh bất ngờ hốt hoảng thi tháo chạy, nhiều thuyền bị đắm Giữa lúc hàng loạt bè lửa xi nhanh theo nước triều xuống lao vào giặc Tướng Ô Mã Nhi bị bắt…” Đồ dùng trực quan DHLS vô phong phú: tranh ảnh, phim tư liệu, vật thật, đồ, sa bàn, bảng niên biểu, sơ đồ, bảng so sánh…Ưu việc sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình ảnh lịch sử cụ thể sinh động, xác Trong dạy học lịch sử, tơi nhận thấy học lịch sử cần sử dụng đến đồ dùng trực quan Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT d¹y häc Ví dụ: Khi dạy học Bài 12 “Nước Văn Lang” chương trình lịch sử lớp 6, cần sử dụng sơ đồ máy nhà nước Văn Lang Bài 12 “Đời kinh tế văn hoá” chương trình lịch sử lớp cần đến đồ dùng tranh ảnh Văn miếu Quốc tử giám, Chùa Một Cột, hình rồng thời Lí…Bài 13 “Chiến tranh giới thứ nhất” (1914 – 1918) chương trình lịch sử lớp cần sử dụng đồ, hình ảnh loại vũ khí sử dụng chiến tranh Hoặc dạy Bài 18 “Đảng Cộng Sản Việt Nam đời” chương trình lịch sử lớp 9, cần chuẩn bị bảng so sánh kiện lịch sử Cương lĩnh trị Đảng Luận cương tháng 10 năm 1930 Trần Phú Ngày nước phát triển, video phương tiện kĩ thuật sử dụng thường xuyên dạy học lịch sử Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim đoạn tranh ảnh lịch sử để dẫn dắt tạo tình có vấn đề Ở nước ta, thời gian gần đây, giáo viên dạy lịch sử cố gắng nhiều việc sử dụng phim ảnh tư liệu để dạy học Ví dụ: Khi dạy Bài 16: “Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời gian nước (1919 – 1925) chương trình lịch sử lớp 9, giáo viên dùng phim tư liệu nói hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời gian Pháp Hoặc dạy Bài 27 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân xâm lược Pháp kết thúc (1953 – 1954)” giáo viên sử dụng đoạn phim tư liệu để học sinh thấy đội ta kéo pháo vào trận địa Điện Biên Phủ Hay dạy Bài 30 “Hồn thành giải phóng miền Nam thống đất nước (1973 – 1975)” chương trình lịch sử lớp 9, giáo viên dùng phim tư liệu để trình bày chiến dịch Hồ Chí Minh Trong dạy học lịch sử trường THCS, giáo viên cần thường xuyên sử dụng nguồn sử liệu để làm phong phú dạy học lịch sử Nguồn sử liệu gồm tác phẩm kinh điển, văn kiện lịch sử, ý kiến nhân vật, ý kiến nhà sử học…Thông qua nguồn sử liệu học sinh phân tích, đánh giá bình luận kiện lịch sử Ví dụ: Khi dạy học Bài 16 “Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919 – 1925” chương trình lịch sử lớp 9, giáo viên đưa nguồn sử liệu trích từ “Hồi kí đường dẫn đến chủ nghĩa Mác -Lênin”, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “Luận cương Lênin làm cho cảm động phấn khởi, sáng tỏ, tin tưởng biết bao! Tơi vui mừng đến phát khóc lên Ngồi phịng nhỏ mà tơi nói to lên nói trước quần chúng đơng đảo: Hỡi đồng bào bị đoạ đày đau khổ! Đây cần thiết cho chúng ta, đường giải phóng chúng ta” Từ nguồn sử liệu đó, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hiểu tâm trạng Nguyễn Ái Quốc, đồng thời giải được vấn đề đặt ra: “Tại Người có tâm trạng ú? Vận dụng linh hoạt phơng pháp sư dơng CNTT d¹y häc Ngồi phương pháp trên, giảng lịch sử giáo viên thường xuyên sử dụng đến phương pháp dạy học nêu vấn đề Đây phương pháp dạy học có tiềm việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh Bản chất dạy học nêu vấn đề tạo nên chuỗi tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh để học sinh tự giải vấn đề Ví dụ: Khi dạy Tiết 3, 14 “Ba lần kháng chiến chống quân Nguyên Mông xâm lược” chương trình lịch sử lớp 7, giáo viên đưa vấn đề để học sinh giải “Vì quân Nguyên bị thất bại nặng nề chiến tranh xâm lược Đại Việt lần thứ chúng lại tiếp tục xâm lược lần thứ 3?” Để giải vấn đề giáo viên đặt số câu hỏi gợi mở liên quan đến tiết học trước để học sinh thảo luận, tìm tịi câu trả lời kết luận rằng: “Do chúng có âm mưu xâm lược nước ta từ lâu sau thất bại chúng muốn rửa nhục” Như để giải vấn đề, giáo viên cần lựa chọn câu hỏi gợi mở, tổ chức học sinh giải vấn đề Đây thực phương pháp đàm thoại gợi mở (phương pháp vấn đáp) thiếu dạy học lịch sử Ví dụ: Khi dạy mục “Thế chế độ chiếm hữu nô lệ”, Bài “Các quốc gia cổ đại phương Tây” chương trình lịch sử lớp Để học sinh nắm khái niệm chế độ chiếm hữu nô lệ Giáo viên treo bảng so sánh xã hội phương Đông phương Tây: Phương Đông Phương Tây Quý tộc Chủ nô (bao gồm dân tự quý tộc) Nông dân công xã Nơ lệ (lực lượng sản xuất) Nơ lệ gia đình q tộc Giáo viên đặt câu hỏi: “Em nêu điểm khác tình hình xã hội phương Đông phương Tây?” Sau học sinh trả lời, giáo viên kết luận rằng: “sự khác giai tầng dẫn đến khác chế độ trị” Để thấy khác chế độ trị giáo viên lại tiếp tục đặt câu hỏi: “Em cho biết chế độ trị quốc gia cổ đại phương Đơng?” (là chế độ mà vua có quyền lực tối cao có quyền hành định tất nên gọi chế độ chuyên chế) “Ở phương Tây, chủ nơ có vai trị nào?” Sau học sinh trả lời giáo viên kết luận rằng: “Ở phương Tây chủ nơ có quyền lực có quyền hành định việc (chủ nô bao gồm dân tự quý tộc) nên chế độ trị dân chủ chủ nơ” Trong q trình dạy học lịch sử, việc tổ chức học sinh thảo luận nhóm, thảo luận lớp phương pháp tích cực Thơng qua đó, giáo VËn dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT d¹y häc viên tạo điều kiện để học sinh nêu lên vấn đề cần tìm hiểu, giải vấn đề tự đặt giáo viên cung cấp Để giải vấn đề giáo viên đặt câu hỏi gợi mở khuyến khích học sinh bày tỏ ý kiến riêng mình, động viên em nên mạnh dạn trình bày mà khơng sợ sai thơng qua nói viết giấy Từ đó, học sinh biết cách học tập lịch sử theo tinh thần đổi mới, tự học, tự khám phá phát vấn đề lịch sử cách chủ động Ví dụ: Khi dạy Mục II: Những năm đầu hoạt động nghĩa quân Tây Sơn, Tiết 37, Bài 19 “Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn (1418 – 1427)” chương trình lịch sử lớp 7, giáo viên đưa vấn đề cho nhóm thảo luận tìm câu trả lời sau: Để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập lịch sử, bên cạnh phương pháp dạy học trình bày trên, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự làm việc nhiều với sách giáo khoa, tài liệu tham khảo giáo viên cung cấp Thơng qua bước rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu lịch sử Ví dụ: Khi dạy Mục “Người tinh khôn sống nào?”, Bài “Xã hội nguyên thuỷ” chương trình lịch sử lớp 6, giáo viên yêu cầu học sinh tự làm SGK, từ đoạn “Người tinh khôn không sống theo bầy…vui hơn” làm tập: Nội dung Người tối cổ Người tinh khôn Thời gian Tổ chức xã hội Đời sống vt cht Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy học i sng tinh thần Sau học sinh làm xong tập trên, giáo viên tiếp tục yêu cầu học sinh: “Em so sánh sống Người tối cổ Người tinh khơn?” Trong q trình dạy học, để khắc sâu kiến thức lịch sử trí nhớ học sinh để củng cố học tốt sử dụng đồ tư Giáo viên vẽ đồ tư để củng cố học Cũng hướng dẫn yêu cầu học sinh tự vẽ đồ tư để em nắm kiến thức học Ví dụ: Khi dạy Tiết 20, Bài 13 “Chiến tranh giới thứ (1914 – 1918) chương trình lịch sử lớp 8, giáo viên vẽ đồ tư để củng cố lại toàn nội dung học sau: Như vậy, dạy học lịch sử, phương pháp dạy học vô phong phú Để giải vấn đề lịch sử, giáo viên kết hợp lúc nhiều phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học không tách rời mà kết hợp với chặt chẽ giúp giảng sinh động gây cảm hứng học tập cho học sinh Ngoài phương pháp dạy học thường xuyên thực trên, giáo viên sử dụng số phương pháp khác để áp dụng thích hợp loại như: trị chơi lịch sử, điền gắn kí hiệu đồ, lược đồ, lập bảng thống kê kiện lịch sử đóng vai nhân vật lịch sử…Với phát triển khoa học kĩ thuật nay, việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học góp phần đáng kể việc đổi phương pháp dạy học lịch sử Cùng với việc vận VËn dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT d¹y häc dụng linh hoạt phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường THCS, giáo viên cần quan tâm đến hình thức dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, chẳng hạn như: dạy học lớp, bảo tàng, thực địa, ngoại khố, thi tìm hiểu lịch sử… Sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường THCS Như biết, việc dạy học lịch sử mang tính đặc thù riêng Lịch sử diễn khứ Để tái lịch sử cách sống động diễn tại, cần đến phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ II, khoá VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì yêu cầu ngành giáo dục phải: “…Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Trong trường THCS nước nói chung thành phố Vinh nói riêng, giáo viên dạy lịch sử tích cực sử dụng phương tiện dạy học đại Từ máy vi tính, từ mạng Internet, mạng nội bộ, giáo viên truy cập, tìm tịi tư liệu gồm: đoạn phim, tranh ảnh, đồ, lược đồ, âm để soạn thảo giáo án điện tử Phầm mềm để soạn thảo giáo án thông dụng phần mềm Pownpoint Tuy nhiều dạy máy chiếu chưa đạt hiệu cao Qua tìm hiểu tơi thấy tồn tiết dạy học máy chiếu giáo viên đưa vào dạy nhiều hình ảnh mang tính trình chiếu mà u cầu học sinh khai thác Câu hỏi nêu vấn đề đặt nhiều làm kiến thức giảng trở nên dàn trải, chiều sâu Vẫn cịn tượng giáo viên chưa thành thạo máy tính để đồng nghiệp mình, họ nhờ người khác soạn thảo giáo án Vì dạy học, việc giảng điều khiển máy không ăn khớp, rời rạc làm tính sư phạm Từ thực tế cho thấy việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử cần thiết sử dụng cách hợp lí đem lại hiệu cao dạy học lạm dụng chưa thành thạo gây tác động trở lại, làm hứng thú học tập học sinh Để sử dụng công nghệ thông tin hợp lí dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập học sinh nâng cao hiệu dạy học, giáo viên cần nắm vững số vấn đề sau: Thứ khâu soạn giáo án điện tử: -Thơng thường có cách để soạn: Một trình bày tồn nội dung giảng gồm kênh hình kênh chữ Sau s trang vớ d: Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy học 10 Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT d¹y häc Hai trình bày tiêu đề, mục đề, hình ảnh, phim tư liệu, lược đồ, đồ, bảng biểu, yêu cầu thảo luận nhóm, t 11 Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy học Sau õy số trang ví dụ: 12 VËn dơng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy học 13 Vận dụng linh hoạt phơng pháp sư dơng CNTT d¹y häc Trong q trình giảng dạy trường THCS, nhận thấy giáo viên nên chọn cách soạn thứ hai để phục vụ giảng tốt Máy chiếu phương tiện dạy học để giáo viên chuẩn bị đầy đủ phim tư liệu, tranh ảnh, lược đồ, đồ, yêu cầu thảo luận nhóm dạy giáo viên sử dụng bảng đen để trình bày kiến thức học tạo nên giao lưu gần gũi giáo viên học sinh Như phù hợp với tâm lí, khả tiếp cận máy chiếu tiếp nhận kiến thức lịch sử em Tốc độ tiếp nhận kiến thức, ghi nhớ em cịn chậm soạn giảng tồn máy chiếu giáo viên trình giảng em cảm thấy giảng nhanh, nhiều em không ghi kịp kiến thức bản… Thứ hai hình thức trang giáo án: Nền trang giáo án nên chọn màu trắng để dễ trang trí Khơng nên trang trí rườm rà, khơng nên đưa hình động nhấp nháy khiến học sinh tập trung vào học Phong chữ nên chọn phong Times New Roman VNI-Times, cỡ chữ dành cho tiêu đề chọn cỡ 20, chữ in hoa, màu đỏ đun Cỡ chữ thể phần nội dung nên chọn cỡ 18, màu xanh đậm vừa trang nhã, vừa dễ nhìn phù hợp với phông trang giáo án màu trắng Thứ ba nội dung trang giáo án, giáo viên nên chọn tranh ảnh phim tư liệu, lược đồ, đồ, bảng so sánh thể nội dung, mức độ vừa phải để có thời gian yêu cầu học sinh khai thác Thứ tư việc vẽ đồ tư máy tính: Để vẽ đồ tư máy tính, địi hỏi giáo viên phải cài đặt phần mềm Minmap Chúng ta download phần mềm từ mạng internet máy tính chép từ đĩa vi tính nhà trường cung cấp Muốn tạo đồ tư duy, mở ConcepDrawMap ra, sau trình bày nội dung học Sau vẽ xong máy, để sử dụng đồ tư giáo viên cần phải tiến hành thêm cơng đoạn đăng xuất thành file ảnh cài vào slide giảng điện tử Nếu khơng thực cơng đoạn giáo viên khơng thể thành cơng 14 VËn dơng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT d¹y häc Đặc biệt lưu ý giảng dạy giáo án điện tử, giáo viên không nên copy giảng đăng mạng sử dụng soạn người khác để phục vụ cho giảng mình, mà nên tham khảo để xây dựng giảng theo tư cho tốt hơn, khoa học Để xây dựng giáo án điện tử hồn chỉnh, địi hỏi người giáo viên phải chịu khó, phải kiên nhẫn, phải nghiên cứu trăn trở thực cách soạn, cách trình bày nội dung biết cách hiệu ứng trình tự nội dung slide Ban đầu, thấy công việc phức tạp, thời gian không phần mệt mỏi, sau vài lần tự soạn máy, có thêm kinh nghiệm, lâu dần trở nên thành thạo Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin vào học lịch sử cụ thể Trong trình dạy học trường THCS nhờ vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử nên thành công nhiều tiết dạy Tôi xin chọn Tiết 20, Bài 13 “Chiến tranh giới thứ (1914 – 1918)” chương trình lịch sử để thể nội dung đề tài CHƯƠNG IV CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT (1914-1918) Tiết 20 - Bài 13 CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT (1914 -1918) I Mục tiêu học Sau học xong học yêu cầu HS cần nắm: Kiến thức - Hiểu Chiến tranh giới thứ cách giải mâu thuẫn đế quốc với đế quốc chất đế quốc gây chiến tranh xâm lược Bọn đế quốc hai phe phải chịu trách nhiệm hậu chiến tranh - Nắm giai đoạn qui mơ, tính chất hậu tai hại xã hội lồi người - Chỉ có Đảng Bơn-sê-vích Nga, Lê-nin đứng đầu lãnh đạo giai cấp vô sản dân tộc Nga làm lên thắng lợi Cách mạng tháng Mười Nga 1917 Tư tưởng, tình cảm Giáo dục tinh thần đấu tranh chống chiến tranh đế quốc, bảo vệ hồ bình, ủng hộ đấu tranh nhân dân nước độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Kĩ - Nắm khái niệm: "Chiến tranh quc 15 Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy học - Bit trỡnh bày diễn biến chiến tranh đồ - Bước đầu đánh giá số vấn đề lịch sử nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp, tính chất chiến tranh II Phương tiện đồ dùng dạy học - Máy chiếu, máy vi tính - Bản đồ Chiến tranh giới thứ nhất, lược đồ thể phát triển không CNTB, bảng thống kê chiến tranh đầu tiên, thống kê thiệt hại sau chiến tranh - Tranh ảnh mẩu truyện lịch sử Chiến tranh giới thứ III Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ Câu hỏi : Quan sát ảnh hình cho biết ơng ai? Ơng có cơng lao phát triển Nhật Bản? Giới thiệu mới: Dạy học mới: 16 Hoạt động GV HS Kiến thức cần đạt I.Nguyờn n Vận dụng linh hoạt phơng pháp sư nhân dơng dẫn CNTT d¹y häcchiến tranh * Tổ chức thực - GV hỏi học sinh: Nguyên nhân sâu xa 1.Nguyên nhân sâu xa chiến tranh giới thứ gì? ? Để trả lời câu hỏi em cho biết tình hình nước đế quốc cuối kỉ XIX? -Gv trình chiếu biểu đồ thể phát triển không CNTB cuối kỉ XIX: -HS dựa vào SGK, biểu đồ trình chiếu máy trả lời câu hỏi GV nhận xét, bổ sung kết luận - Do phát triển không CNTB dẫn đến mâu thuẫn thuộc địa GV chiếu lược đồ nước đế quốc thuộc địa: ?Quan sát lược đồ em có nhận xét tình hình thuộc địa cuối kỉ XIX đầu kỉ XX? - HS trả lời GV kết luận: “Cuối kỉ XIX, Mĩ, Đức vươn lên vị trí số số kinh tế hầu hết thuộc địa lại nằm tay đế quốc Anh, Pháp Đó nguyên nhân dẫn đến chiến tranh đế quốc” -Gv chiếu bảng thống kê chiến tranh đế quốc v trỡnh by 17 Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy học Dn dũ: - HS học cũ - Làm tập: Lập niên biểu diễn biến chiến tranh giới th nht (1914-1918) 18 Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy học III KT LUẬN Trong trình giảng dạy trường THCS, kể từ năm 2001 - vào ngành giáo dục - nay, hai năm học gần đây: năm học 2010 2011 2011 – 2012, việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử đạt số kết sau: Thứ nhất: Việc vận dụng linh hoạt phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử giúp ngày vững vàng chuyên môn lực sư phạm Để đạt điều này, dày công việc chuẩn bị bài, nghiên cứu tài liệu chuyên môn lịch sử, phương pháp dạy học lịch sử, kiến thức liên môn, chuyên cần học vi tính (cách soạn thảo slide, hiệu ứng nó) Để phục vụ tốt cho giảng công việc chuẩn bị đồ dùng trực quan không phần quan trọng Tơi cố gắng tìm tịi tranh ảnh, đồ, lược đồ, phim tư liệu, chuẩn bị bảng, biểu công phu nghiên cứu tỉ mỉ để nêu vấn đề phù hợp với nội dung học yêu cầu học sinh khai thác Để học sinh nắm vững kiến thức học, biện pháp hữu hiệu giáo viên cần sử dụng đồ tư học lịch sử Trong q trình dạy học tơi thường xun có ý thức kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy để tạo hứng khởi học tập cho học sinh Khi soạn slide giáo án điện tử lại tiếp tục nghiên cứu soạn giấy với soạn máy để trình giảng thể nhuần nhuyễn phương pháp Thứ hai: Việc vận dụng linh hoạt phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử khiến cho học sinh tích cực hoạt động hơn, có ý thức tự nghiên cứu tìm hiểu lịch sử, hăng say phát biểu xây dựng bài, nắm vững kiến thức bản, làm tập lịch sử, chăm học cũ, có em cịn đặt câu hỏi tình để học sinh khác giáo viên suy nghĩ đưa câu trả lời Trong trình kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kì, em làm nghiêm túc, khơng quay cóp, trao đổi Có em làm xong chưa hết thời gian qui định Tôi nhận thấy tiến học tập em thông qua điểm số mà em đạt được, số điểm giỏi điểm ngày nhiều Sau xin đưa bảng so sánh tỉ lệ kết học tập học kì I học kì II lớp năm học 2010 – 2011 để thấy tiến ca cỏc em: 19 Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy học Khi S lớp Giỏi số HK I 9% Khá HK II HK I Trung bình HK II Yếu Kém HK I HK II HK I HK II HK HK I II 8A 33 12% 30% 27% 61% 61% 0 0 8B 49 20% 22% 41% 39% 39% 39% 0 0 8C 36 5% 5% 33% 39% 58% 56% 4% 0% 0 8D 44 9% 9% 36% 39% 55% 52% 0 0 8E 34 6% 6% 20% 26% 68% 65% 6% 3% 0 8G 8H 39 10% 10% 15% 15% 43 14% 14% 35% 42% 71% 51% 75% 44% 4% 0% 0 0 Quả thực để đạt hiệu cao dạy học lịch sử vấn đề dễ Nhưng nghiệp giáo dục, tương lai đất nước, cần nỗ lực lịng nhiệt huyết khó khăn đẩy lùi kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin đem lại hiệu nhiều giảng lịch sử thân tơi nhiều giáo viên khác Vì thế, hi vọng thầy cô giáo quan tâm đến đề tài nhỏ Rất mong quý thầy cô tiếp tục đóng góp ý kiến để ngày đạt nhiều kết cao dạy học lịch s trng THCS 20 Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy học MC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II NỘI DUNG Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THCS Sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường Trang 1 3 THCS Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin vào học lịch sử cụ thể III KẾT LUẬN 14 25 21 Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy học TI LIU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử trường THCS – Phan Ngọc Liên (chủ biên) – NXB Giáo dục Việt Nam Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS mơn Địa lí – Lịch sử - Giáo dục công dân lớp – Bộ Giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Trung học sở Vũ Ngọc Anh – NXB Giáo dục Luật Giáo dục 12 – 1998 Nghị Quyết Đại hội Đảng lần thứ XI – 2001 Sách giáo khoa lịch sử lớp - NXB Giáo dục Sách giáo khoa lịch sử lớp - NXB Giáo dục Sách giáo khoa lịch sử lớp - NXB Giáo dục Sách giáo khoa lịch sử lớp - NXB Giáo dục 10.Sách giáo viên lịch sử lớp – NXB Giáo dục 11.Sách giáo viên Lịch sử lớp – NXB Giáo dục 12.Thiết kế giảng Lịch sử lớp - NXB Hà Nội 13.Thiết kế giảng Lịch sử lớp - NXB Hà Nội 14.Chuyên đề “Một số vấn đề đổi phương pháp” tiếp thu tháng 8/ 2008 15.Chuyên đề Lịch sử - tiếp thu tháng 12/2009 16.Chuyên đề Lịch sử - tiếp thu tháng 8/2010 17.Chuyên đề “Chuẩn kiến thức kĩ dạy học lịch sử”- tiếp thu tháng 2/2011 18.Phương pháp luận sử học - Phan Ngọc Liên – Đại học sư phạm H Ni 22 Vận dụng linh hoạt phơng pháp sử dụng CNTT dạy học 23 ... trở nên thành thạo Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin vào học lịch sử cụ thể Trong trình dạy học trường THCS nhờ vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công. .. việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử đạt số kết sau: Thứ nhất: Việc vận dụng linh hoạt phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử. .. trường THCS Sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường Trang 1 3 THCS Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin vào học lịch sử cụ thể III KẾT LUẬN 14 25 21 Vận dụng