SKKN ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

Từ thực trạng giảng dạy lịch sử hiện nay, đề tài cũng sẽ đưa ra một số ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử bậc THPT cùngnhững đề xuất để nhằm góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng giáo d

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”

Người thực hiện: Lương Thị Hạnh

Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn

SKKN thuộc môn: Lịch sử

THANH HÓA, NĂM 2019

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài… ……… Trang 1

1 2 Mục đích nghiên cứu … ……… Trang 2

1 3 Đối tượng nghiên cứu Trang 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 2

1 5 Những điểm mới của SKKN Trang 2

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận……… Trang 2

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN … Trang 5

2 3 Các giải pháp đã thực hiện để “Ứng dụng công nghệ thông tin trong

dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông……….… Trang 6

2 3.1 Ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong dạy học LS… Trang 6

2 3 2 Một số ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử… … Trang 10

- Sử dụng Internet trong dạy học lịch sử ở trường THPT … Trang 10

- Sử dụng một số phần mềm và các loại CD Rom… Trang 10

- Một số nguyên tắc khi ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử ở

trường THPT……… Trang 11

2 3 3 Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

lịch sử ở trường THPT qua thực tế giảng dạy ……… Trang 12

2 3 4 Kiểm chứng hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong dạy học

lịch sử ở trường THPT qua thực tế giảng dạy Trang 17

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,

với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường Trang 18

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang 19

3.1 Kết luận ……… Trang 19

3.1 Kiến nghị……… Trang 20

Tài liệu tham khảo

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

Dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông là một quá trình sư phạm

đa dạng, phức tạp bao gồm nhiều hoạt động khác nhau của giáo viên và họcsinh Những hoạt động đó nhằm mục đích giúp học sinh nắm vững tri thức,phát triển tư duy lịch sử, qua đó giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách họcsinh Cũng như các môn học khác ở trường THPT (trung học phổ thông), mônLịch sử có nhiệm vô quan trọng trong việc hướng tới đào tạo một thế hệ trẻtrở thành người làm chủ nước nhà, có trình độ, có văn hoá, đáp ứng nhữngnhu cầu phát triển kinh tế, xã hội, có phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt Songtrên thực tế, việc giảng dạy lịch sử ở trường THPT nhiều năm trước cho thấymục tiêu giáo dục đặt ra chỉ đạt ở mức rất khiêm tốn Vậy làm thế nào để pháthuy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong dạy học lịch sử nói chung

và ở bậc THPT nói riêng? Câu hỏi này được đặt ra và bước đầu tìm được lờigiải đáp khi Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra chủ trương đổi mới phương pháp

dạy học với tinh thần: "Phải đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các công nghệ tiên tiến và phương pháp hiện đại hoá vào quá trình dạy học’’ Ngày nay, khoa học công nghệ đang tác động mạnh mẽ

vào sự phát triển của tất cả các ngành trong đời sống xã hội Với xu thế pháttriển của thời đại, ứng dụng CNTT (công nghệ thông tin) trong dạy học nóichung, dạy học lịch sử nói riêng là một yêu cầu cấp bách Việc ứng dụngCNTT vào dạy học là việc làm phù hợp với mục tiêu, định hướng trong đổimới giáo dục ở nước ta hiện nay Đối với môn Lịch sử, việc ứng dụng CNTTtrong giảng dạy cũng chính nhằm thực hiện tinh thần ấy Công nghệ thông tin

sẽ là một ưu thế và yếu tố trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc tiếpthu, hiểu và ghi nhớ các sự kiện lịch sử mà học sinh được học Cùng với đầu

tư trang thiết bị thì đổi mới phương pháp trong dạy học bằng việc ứng dụngCNTT dạy học là một việc làm rất quan trọng và có ý nghĩa để nâng cao chấtlượng dạy học Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã yêu cầu đẩy mạnh ứng dụngCNTT trong giáo dục đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học, coi CNTTnhư là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp dạy học ởcác môn Đó chính là lý do khách quan khiến tôi chọn vấn đề này làm nộidung nghiên cứu trong sáng kiến kinh nghiệm của mình

Bên cạnh lý do trên, bản thân tôi nhận thấy: Việc ứng dụng CNTTtrong dạy học nói chung và trong giảng dạy lịch sử nói riêng là hướng tíchcực nhất, hiệu quả nhất nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục Điều đó đòi hỏingười giáo viên phải chủ động học hỏi, mạnh dạn tìm tòi và áp dụng nhữngthành tựu CNTT vào công việc giảng dạy để bắt kịp với xu thế phát triển củathời đại, đáp ứng phần nào yêu cầu của công tác đổi mới giáo dục Trongnhiều năm qua, Sở Giáo dục và Đào tạo đã triển khai thực hiện việc ứng dụngCNTT trong giảng dạy ở tất cả các cấp học, các môn học trong đó có môn

Lịch sử Trong thực tế giảng dạy lịch sử ở trường THPT Hoằng Hóa 4, tôithấy việc ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử ở trường THPT là vô cùngcần thiết Vì vậy, tôi xin đưa ra một vài ý kiến đóng góp xung quanh vấn đề

này trên cơ sở thực hiện một đề tài nhỏ với nhan đề: "Ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông "

2.2 Mục đích nghiên cứu

Với nhan đề "Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử ở

trường trung học phổ thông" Đề tài sẽ làm rõ ý nghĩa của việc ứng dụng

công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy - họclịch sử ở trường THPT Từ thực trạng giảng dạy lịch sử hiện nay, đề tài cũng

sẽ đưa ra một số ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử bậc THPT cùngnhững đề xuất để nhằm góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục nóichung và dạy học lịch sử nói riêng

1 3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là công nghệ thông tin cùng nhữngứng dụng của nó nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh trong việc dạy vàhọc môn lịch sử ở trường THPT

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Khi nghiên cứu đề tài này, tôi kết hợp nhiều phương pháp khác nhau:Phương pháp thu thập thông tin bằng cách tri giác trực tiếp, phương pháp điềutra, tổng hợp tài liệu, tổng kết kinh nghiệm Trong chừng mực nhất định, tôicòn sử dụng phương pháp liên ngành, thống kê, tổng hợp, so sánh để làm sáng

tỏ các nội dung trình bày Ngoài ra, tôi còn tiến hành phương pháp nghiên cứuthực tiễn: Thiết kế bài dạy, quan sát, dự giờ, khảo sát, thực nghiệm

1 5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

Đề tài - Nội dung của SKKN được tôi phát triển, nâng cao trên cơ sởsáng kiến kinh nghiệm mà bản thân tôi đã làm ở nhiều năm trước

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận

- Căn cứ vào mục tiêu giáo dục đào tạo của Đảng và Nhà nước ta

Trong thời đại ngày nay, trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩthuật và công nghệ thông tin, việc đào tạo ra những con người có năng lực, cótrình độ nhận thức cao đang là mục tiêu hàng đầu của nhân loại trong thế kỉXXI Xu thế chung đã đưa giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, thành lĩnhvực được nhiều quốc gia chú trọng đầu tư Đại hội lần thứ VII (1991) củaĐảng Cộng sản Việt Nam khẳng định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàngđầu, đồng thời đã vạch ra phương hướng chung để đổi mới sự nghiệp giáodục Từ thực tiễn kinh tế - xã hội của đất nước thời kì đổi mới, Đảng và nhà

nước ta đã xác định nhiệm vụ của giáo dục là nhằm “nâng cao dân trí, đào

tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, xây dựng những con người mới năng động sáng tạo”, “Nhà trường đào tạo thế hệ trẻ theo hướng toàn diện và có năng lực chuyên môn sâu, có tri thức và khả năng tự tạo việc làm trong nền kinh tế nhiều thành phần” (Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VII)

Sự đổi mới của mục tiêu giáo dục và nội dung giáo dục đặt ra yêu cầuphải đổi mới phương pháp dạy học Nghị quyết TW2, khoá VIII đã xác định

mục tiêu của việc đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo là nhằm: “khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh, nhất là sinh viên đại học.”

Với những chủ trương đó của Đảng và Nhà nước, CNTT đã mở ra triểnvọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học Nhữngphương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo

dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứngdụng rộng rãi Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm,dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường CNTT và truyền thông.Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theohình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học qua cầu truyền hình Nếu trướckia người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy sao cho học sinh nhớ lâu, dễhiểu, thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành và phát triển cho học sinh cácphương pháp học chủ động Nếu trước kia người ta thường quan tâm nhiềuđến khả năng ghi nhớ kiến thức và thực hành kỹ năng vận động thì nay chútrọng đặc biệt đến phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Như vậy, việc

chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy học sinh làm trung tâm”

sẽ trở nên dễ dàng hơn

Chính vì vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy là cầnthiết Chỉ thị 58-CT/TW của Bộ Chính trị ngày 07-10 - 2001 về việc đẩymạnh ứng dụng CNTT phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hóa và Hiện đại hóa

đã chỉ ra trọng tâm của ngành giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực về CNTT

và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo

- Căn cứ vào đặc trưng môn lịch sử

Lịch sử là quá trình phát triển không ngừng của xã hội loài người từ khicon người xuất hiện Mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra một lần duynhất gắn với một khoảng thời gian, không gian và nhân vật cụ thể Trong họctập lịch sử, học sinh không thể “trực tiếp quan sát” được các sự kiện, hiệntượng, giáo viên cũng không thể tiến hành thí nghiệm lịch sử để dựng lại quákhứ đúng như nó từng tồn tại mà chỉ giúp học sinh hiểu nó thông qua các biểutượng lịch sử được hình thành trên cơ sở các sự kiện lịch sử mà giáo viêncung cấp Với một giờ văn, học sinh có thể được nghe cô giáo tả về vẻ đẹpcủa một hiện thực nào đó: một áng mây tím nhạt lúc hoàng hôn, một cánh

đồng lúa xanh mát tươi tắn như cô gái tuổi dậy thì, một dòng sông quê hươngvới những điệu hò tha thiết…Tất cả đều hiện ra trước mắt các em một cách dễdàng, chân thực bởi đó là những hiện thực các em được nhìn, được cảm, đượctiếp xúc hàng ngày Thế nên, việc tái tạo hình ảnh của chúng đối với học sinhkhông gặp mấy khó khăn Nhưng ở môn lịch sử thì lại khác, thông qua lờinói, thông qua những biện pháp sư phạm, giáo viên cung cấp cho các emnhững hiểu biết về quá khứ Để quá khứ lịch sử trở nên sống động không khôkhan, để những biểu tượng lịch sử được tái hiện chân thực, chính xác và để điđến những khái niệm đúng, để rút ra quy luật, bài học lịch sử thì giáo viênphải kích thích được tư duy học sinh, phải giúp các em tích cực làm việc Có

như thế, học sinh mới không dừng lại ở mức biết lịch sử mà đạt đến hiểu lịch

sử và vận động những hiểu biết ấy vào thực tiễn, để lịch sử thực sự "trở thành

cô giáo của cuộc sống, là bó đuốc soi đường đi đến tương lai’’ Đó là nguyên

tắc cơ bản của hoạt động dạy nói chung và dạy học lịch sử nói riêng

Trong học tập lịch sử cũng như trong mọi môn học khác phải đồng thờitiến hành ba nhiệm vụ: giáo dưỡng, giáo dục và phát triển kỹ năng Thực hiệnmột cách nhuần nhuyễn ba nhiệm vụ có liên quan đến nhau đòi hỏi chúng taphải phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập.Tuy nhiên, việc phát huy tính tích cực trong học tập lịch sử không phải là bỏ

công sức để lượm lặt sự kiện quá khứ mà phải hiểu quá khứ để "bắt quá khứ trả lời hiện tại và dự đoán tương lai".

Trên thực tế, quá trình nhận thức của học sinh phải trải qua nhiều khâu,nhiều giai đoạn khác nhau, như Lênin đã khẳng định: tức là bắt đầu từ "trựcquan sinh động đến tư duy trừu tượng", rồi từ "tư duy trừu tượng đến thựctiễn" Để mỗi khâu của quá trình nhận thức đạt hiệu quả thì giáo viên nóichung và giáo viên lịch sử nói riêng phải phát huy được tính tích cực của họcsinh trong học tập, hay nói cách khác, phải đổi mới phương pháp dạy học Đóchính là con đường để dẫn đến chân lý khoa học

Tuy nhiên, để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch

sử, giáo viên phải làm cho học sinh thấy có hứng thú với môn sử, thích học

sử CNTT sẽ giúp giáo viên thực hiện điều đó CNTT nói riêng và khoa họccông nghệ nói chung đang tác động mạnh mẽ vào sự phát triển của tất cả cácngành trong đời sống xã hội Trong bối cảnh đó, nếu muốn nền giáo dục đápứng được hỏi cấp thiết của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước,nếu muốn việc dạy học theo kịp cuộc sống, chúng ta nhất thiết phải cải cáchphương pháp dạy học theo hướng vận dụng CNTT và các thiết bị dạy họchiện đại, phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kỹ năng thực thành của học sinh.Với thông tin được số hoá và nối mạng, con người có thể tích hợp thông tintrong những “kho tin” khổng lồ được liên kết tích hợp với nhau, biến chúngthành nguồn tài nguyên quý giá, có thể chia sẻ, trao đổi thông tin trên phạm vitoàn cầu một cách dễ dàng thông qua Internet Như vậy, với tác động củaCNTT và truyền thông, môi trường dạy học cũng thay đổi, nó tác động mạnh

mẽ tới mọi thành tố của quá trình quản lý, giảng dạy, đào tạo và học tập dựatrên sự hỗ trợ của CNTT Môn Lịch sử cũng không nằm ngoài ảnh hưởng đó.

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

- Thực trạng giảng dạy lịch sử ở trường THPT

Tồn tại ở trường phổ thông với tính cách là một môn khoa học, bộ mônlịch sử có tác động nhất định đến việc hình thành thế giới quan, tình cảm đạođức, phát triển năng lực nhận thức và hành động cho học sinh Như chúng ta

đã nói, lịch sử là một môn học đặc thù, kiến thức lịch sử là kiến thức về quákhứ Có những sự kiện đó diễn ra cách ngày nay hàng trăm, hàng ngàn nămthậm chí lâu hơn nữa Yêu cầu bộ môn đòi hỏi giáo viên phải tái hiện những

sự kiện, hiện tượng đó một cách sống động như đang diễn ra trước mắt mình.Bên cạnh đó, khả năng tư duy của học sinh phổ thông cũng hạn chế nên việc

sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái hiện là một nguyên tắctrong dạy học lịch sử Trong lúc đó, các phương tiện trực quan phục vụ dạyhọc lịch sử hiện nay còn thiếu thậm chí không phù hợp Thử lấy ví dụ về hệthống bản đồ, chúng ta có thể khẳng định một điều hệ thống bản đồ, tranh ảnhlịch sử trong danh mục đồ dùng do Bộ Giáo dục phát hành là không đủ chocác bài dạy Bên cạnh đó kênh chữ và các kí hiệu quá nhỏ không thể sử dụngđược Các tranh ảnh ở sách giáo khoa màu sắc đơn điệu và thiếu đồng bộ,chưa kể đến phim tài liệu thì hầu như không có So với yêu cầu đặt ra của bộmôn và định hướng đổi mới phương pháp trong giai đoạn hiện nay thì có thểnói những phương tiện dạy học đó không đáp ứng được yêu cầu và không thểtạo nên hứng thú học tập cho học sinh

Về phía học sinh, đa số các em coi bộ môn lịch sử là “môn phụ” Vìvậy, các em ít chú ý nghe giảng (và giáo viên cũng chỉ nói những nội dungtrong sách giáo khoa) Các em ghi chép một cách máy móc những gì giáoviên ghi trên bảng và chỉ học thuộc lòng những gì được ghi trong vở - khôngbiết kết hợp với sách giáo khoa, lại càng không biết làm nảy sinh những vấn

đề lịch sử cần được giải quyết Các em lười suy nghĩ, không biết phân tíchvấn đề, hay nhớ nhầm lẫn giữa nội dung này với nội dung khác, càng khôngbiết nêu vấn đề để bàn bạc - thảo luận và tìm hiểu

Trong dạy học lịch sử, để khôi phục tái hiện lại bức tranh quá khứ mộtcách sinh động thì phương tiện trực quan là yếu tố cần thiết Với sự bùng nổcủa CNTT, các em có thể tìm thấy rất nhiều tư liệu, hình ảnh sống động vềlịch sử khiến các em hứng thú Vì vậy, các em càng dễ tỏ ra thờ ơ với bài dạylịch sử của giáo viên Thực trạng đó diễn ra ở hầu hết các trường phổ thông

Số lượng học sinh tha thiết với khối có môn thi lịch sử và điểm số của các kỳthi đại học môn sử đã phần nào phản ánh đúng thực trạng đó

Trong xu thế phát triển mạnh mẽ của CNTT như hiện nay thì một trongnhững cách để góp phần đổi mới phương pháp dạy học chính là ứng dụngCNTT nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Xu hướng dạy học hiện đại

với sự kết hợp những thành tựu CNTT đã đang diễn ra một cách khá phổ biến

ở các ngành học, cấp học CNTT với tư cách là một phương tiện hỗ trợ choviệc dạy học đang chứng tỏ những ưu thế và hiệu quả trong quá trình dạy họcnói chung và đối với bộ môn lịch sử nói riêng Những ứng dụng được lựachọn phù hợp sẽ mang lại sự hứng thú, tái hiện lại phần nào các sự kiện đã luivào quá khứ thông qua khai thác các trang tư liệu của Việt Nam và thế giới,

thay vì tình trạng “dạy chay” đang khá phổ biến hiện nay ở các trường học.

- Thực trạng và khả năng đáp ứng những yêu cầu về cơ sở vật chất

ở các trường THPH.

Cùng với sự phát triển kinh tế, trên địa bàn huyện Hoằng Hóa, cáctrường THPT theo hướng dẫn của Sở Giáo dục đã đẩy mạnh ứng dụng CNTTvào giảng dạy Máy móc, trang thiết bị hiện đại đã được đầu tư và bước đầukhai thác phục vụ cho giảng dạy Thực tế cho thấy việc làm này đem lại hiệuquả rõ rệt trong việc kích thích sự hứng thú học tập của học sinh

Trường THPT Hoằng Hóa 4 đóng ở khu vực Đông Nam huyện HoằngHóa, đây một vùng đất nghèo, hiếu học Phần đông học sinh xuất thân trongnhững gia đình nông dân nghèo, không có điều kiện tiếp xúc với máy tính,mạng Internet nên rất hứng thú với việc tiếp thu các mới, sáng tạo, máy tính Trong những năm gần đây nhà trường được sự quan tâm của Sở Giáo dục đãđầu tư nhiều trang thiết bị dạy học trong đó có phòng máy tính, máy chiếu,phòng học đa năng Tất cả đã tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việcứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy hàng ngày

Qua thực tế giảng dạy lịch sử ở trường THPT Hoằng Hóa 4, tôi nhậnthấy vai trò to lớn của CNTT trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nóiriêng Vì vậy, tôi cũng muốn chia sẻ những hiểu biết nhất định của mình về

vấn đề này với các đồng nghiệp thông qua đề tài "Ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông”.

2 3 Các giải pháp đã thực hiện để “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông”.

2 3.1 Ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử

Theo báo cáo của Trung tâm nghiên cứu kỹ thuật máy tính của Mỹ vàonăm 1993 (tạm dịch): “Con người lưu lại trong bộ nhớ được 20% những gì họthấy và 30% những gì họ nghe Nhưng họ nhớ 50% những gì họ thấy và nghe;

và con số này lên đến 80% nếu họ thấy và nghe sự vật, hiện tượng một cáchđồng thời” Trên cơ sở của những số liệu này và quá trình giảng dạy thực tế ởtrường phổ thông ta có thể thấy: Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, do

đặc trưng của bộ môn và “tính đặc thù” trong con đường nhận thức lịch sử của học sinh, nên việc sử dụng đồ dùng trực quan được coi là “nguyên tắc cơ bản của lí luận dạy học” Không phải ngẫu nhiên mà trong nhiều công trình

nghiên cứu và bài viết của các nhà giáo dục lịch sử, người ta đã trích dẫn quanđiểm của J.A Cômenxki về sự cần thiết phải sử dụng tính hình ảnh, trực quan

trong dạy học: “Lời nói là cái vỏ ngoài, sự thật là cái thật ở trong Lời nói là cái áo khoác ngoài, sự thật là thân thể Nghiên cứu sự thật không thể chỉ dựa vào những cái mà người khác quan sát và chứng minh, mà phải dựa vào những cái mà chính mắt mình nhìn thấy, tai mình nghe được,…” Ứng dụng

CNTT vào đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ởtrường THPT cũng không nằm ngoài nguyên tắc dạy học ấy

- Đối với giáo viên

Sử dụng CNTT trong dạy học lịch sử sẽ giúp giáo viên nâng cao trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, sử dụng công nghệ và phương tiện kĩ

thuật hiện đại trong dạy học Nếu việc soạn giáo án trên văn bản (Word), hoặc

thiết kế giáo án điện tử trên phần mềm PowerPoint thường xuyên sẽ giúp giáoviên nhanh chóng hình thành kĩ năng, kĩ xảo sử dụng công nghệ, nhất là vớinhững thao tác cơ bản trong phương pháp soạn bài giảng như xây dựng bản

đồ giáo khoa điện tử, chèn kênh hình, tạo hiệu ứng chuyển động, âm thanh,tạo đường liên kết giữa các Slide bài giảng (Hiperlink) Mặt khác, nhờ có tính

năng “lưu văn bản” của máy tính (save), nên giáo viên chỉ cần soạn thảo,

thiết kế bài giảng một lần, rồi các năm học sau vẫn tiếp tục sử dụng, điềuchỉnh cho phù hợp với ý tưởng sư phạm Trường hợp giáo viên chưa làm

xong, máy vi tính cũng cho phép lưu trữ văn bản tạm thời để “khi nào có thời gian thì soạn thảo tiếp” Đây là ưu điểm nổi bật của CNTT, nó hỗ trợ đắc lực

cho giáo viên trong khâu chuẩn bị bài soạn ở nhà mà phương pháp soạn bàigiảng thủ công trước đây không có

Ở mỗi tiết lịch sử có ứng dụng CNTT, giáo viên có thể truyền đạt mộtkhối lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động đến người học, gâyhứng thú cho các em để đạt hiệu quả cao nhất Nguyên tắc trực quan trongdạy học lịch sử đóng vai trò quan trọng, nó làm cho học sinh hứng thú vànhận thức một cách chính xác các sự kiện quá khứ và ghi nhớ lâu hơn Việcthiết kế giáo án và giảng dạy trên máy tính bằng những hình ảnh tư liệu, sơ

đồ, lược đồ, đoạn phim minh hoạ tái hiện lại quá khứ giúp bài giảng thu hútđược sự chú ý và tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ tiết học lịch sử về các nềnvăn minh, các giá trị văn hoá, các cuộc chiến đấu…, giáo viên có thể sử dụnghình ảnh, phim tư liệu để minh hoạ, chắc chắn sẽ tạo được ấn tượng mạnh mẽcho các em Chính những điều này sẽ thổi một luồng gió mới vào lớp học.Thay vì phấn trắng bảng đen truyền thống, việc ứng dụng CNTT làm cho bàigiảng được thực hiện một cách sinh động, gây hứng thú và phát huy được tínhtích cực của cả giáo viên và học sinh để mang lại hiệu quả giáo dục cao

Trong một giờ giảng có ứng dụng CNTT, giáo viên sẽ tiết kiệm đượcthời gian, nhất là với những nội dung có sử dụng nhiều đoạn miêu tả, tườngthuật, hoặc cụ thể hóa sự kiện lịch sử Bình thường, khi sử dụng các loạiphương tiện trực quan truyền thống, giáo viên sẽ tốn thêm một số thời giannhất định, mà hiệu quả lại không cao bằng sử dụng CNTT Ví như, khi sử

dụng những bức ảnh lịch sử có kích thước nhỏ, giáo viên phải đi xuống lớphướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng lược đồ treo tường giáo viên phải mấtcông treo, hoặc nếu lập niên biểu, vẽ sơ đồ, đồ thị lịch sử trên bảng đen thìgiáo viên cũng mất khá nhiều thời giờ, trong khi đó độ chuẩn xác và tính thẩm

mĩ lại không cao Ngược lại, nếu giáo viên ứng dụng CNTT vào chuẩn bị bàigiảng ở nhà từ trước, những công việc này khi dạy học trên lớp sẽ giúp chúng

ta đỡ vất vả và đơn giản hơn rất nhiều, thời gian được tiết kiệm tối đa mà tínhtrực quan, thẩm mĩ lại cao Thực tế dạy học lịch sử ở trường phổ thông chothấy, một tiết học trên lớp cả thầy và trò chỉ có 45 phút, song không phải giáoviên có đủ 45 phút để tổ chức cho học sinh tìm hiểu bài mới: phải ổn định lớpđầu giờ mất khoảng 1 - 2 phút, rồi kiểm tra bài cũ mất từ 4 - 6 phút và kiểmtra sự nhận thức của học sinh cuối giờ - củng cố bài học mất khoảng 5 phút.Như vậy, thời gian giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu bài mới trongmỗi tiết học chỉ có khoảng 35 phút, nếu chúng ta ứng dụng CNTT vào dạyhọc thì sẽ tiết kiệm được một khoảng thời gian đáng kể, tạo điều kiện cho họcsinh làm việc nhiều hơn Ở đây, giáo viên chỉ cần “nhấn chuột” để trình chiếu

và hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức “ẩn” trong mỗi hình ảnh,kênh hình phối hợp với kênh chữ sẽ được phóng to trên màn hình lớn đủ đểhọc sinh cả lớp quan sát Những mũi tên chuyển động khi tường thuật về mộttrận đánh, hướng tấn công, hoặc việc sơ đồ hóa các mốc thời gian quan trọng,

cụ thể hóa cho đối tượng cần miêu tả trên màn hình lớn kèm theo lời trình bàysinh động của giáo viên sẽ có tác động lớn tới tâm lí học sinh, các em cảmthấy học tập hứng thú hơn, hiệu quả ghi nhớ kiến thức tốt hơn Với đặc trưngcủa bộ môn cũng như những ưu điểm nổi bật của CNTT và truyền thông, giáoviên và học sinh có thể ứng dụng công nghệ này vào đổi mới phương phápdạy - học, từng bước nâng cao chất lượng bộ môn ở nhiều hình thức, các khâukhác nhau trong quá trình dạy học

- Đối với học sinh

Ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử là biện pháp quan trọng giúp các

em ghi nhớ sự kiện, hình thành khái niệm, hiểu được bản chất và những mốiliên hệ bên trong của sự kiện lịch sử

Trong dạy học lịch sử, muốn học sinh nắm vững kiến thức, có thể ghinhớ sự kiện được lâu hơn, thì giáo viên phải có phương pháp cung cấp sự kiện

để tạo biểu tượng lịch sử Nếu phương pháp cung cấp sự kiện của giáo viêngắn liền với sử dụng hình ảnh thì các em vừa dễ dàng ghi nhớ sự kiện, vừa cóbiểu tượng cụ thể, sinh động và nó cũng gần gũi với khái niệm lịch sử hơn

Điều này đã được dân gian ta đúc kết bằng câu: “trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm”, hoặc “tôi nghe - tôi có thể quên, tôi nhìn - tôi nhớ, tôi làm - tôi hiểu” Việc ứng dụng CNTT để thiết kế và trình

chiếu các loại kênh hình lịch sử, tổ chức cho học sinh tìm hiểu sự kiện được

ví như “chiếc cầu nối” giữa quá khứ và hiện tại, có thể đưa các em vào conđường nhận thức biện chứng để đạt tới chân lí khách quan Do được quan sát

những hình ảnh lịch sử thiết kế sinh động, hấp dẫn và phóng to trên màn ảnhlớn với sự hỗ trợ của công nghệ Multimelia, kết hợp với phương pháp dùnglời của giáo viên, học sinh sẽ tham gia quá trình nhận thức chủ động, tích cực.Dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên, cùng một lúc các em huy độngnhiều giác quan để học tập, do đó việc ghi nhớ sự kiện, địa danh, nhân vậtlịch sử,… tốt hơn, tái hiện lại quá khứ dễ dàng hơn Không có đồ dùng trựcquan, dù giáo viên có dạy hay đến đâu, lời nói dù có sống động, giàu hình ảnhđến mấy cũng khó có thể tạo cho học sinh biểu tượng cụ thể, chính xác về quákhứ Thậm chí, nếu giáo viên có sử dụng đồ dùng trực quan theo phươngpháp truyền thống (hình ảnh kém rõ ràng, chỉ ở dạng tĩnh, kích thước kênhhình bé hơn) thì biểu tượng về quá khứ lịch sử được học sinh thu nhận vẫnkém hơn Khi ứng dụng CNTT vào dạy học lịch sử, chỉ với một vài thao tácđơn giản, cùng một lúc giáo viên sẽ thực hiện được các nhiệm vụ: cung cấp sựkiện, tạo biểu tượng và đặt cơ sở cho hình thành khái niệm Chẳng hạn, khidạy học về sự kiện Mĩ ném bom nguyên tử xuống thành phố Hirôsima (6-8-1945) và Nagasaki (9-8-1945) của Nhật Bản (SGK lịch sử lớp 11 THPT),giáo viên trình chiếu cho học sinh quan sát bức hình chộp được khoảnh khắclịch sử trên, kết hợp với phương pháp miêu tả, kể chuyện sẽ tạo nên ấn tượngmạnh mẽ đối với học sinh Nhìn thấy đám mây hình nấm trên bầu trờiHirôsima sau khi quả bom phát nổ, nghe được số liệu hàng chục vạn người bịchết và bị thương, hàng trăm nghìn ngôi nhà, công trình bị phá hủy, học sinh

sẽ cảm nhận được sự rùng rợn chiến tranh, căm ghét và lên án hành động némbom của chính quyền Mĩ vào thời điểm bấy giờ là không cần thiết Rõ ràng,nếu học sinh chỉ được đọc tài liệu thoáng qua, hoặc chỉ được nghe giáo viên

kể bằng phương pháp dùng lời sẽ không gây xúc cảm ở các em bằng việcđược trực tiếp quan sát hình ảnh trên màn ảnh lớn, kết hợp lời kể của giáoviên Chính thông qua sự hỗ trợ của CNTT thì mọi tâm tư, tình cảm, thái độyêu ghét của học sinh sẽ được thể hiện ra bên ngoài và các em sẽ hiểu thế nào

là chiến tranh và có thái độ đúng đắn với chiến tranh

Ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử cũng góp phần phát triển khảnăng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ, đặc biệt là kĩ năng đọcbản đồ, củng cố thêm những kiến thức về địa lý cho học sinh Ví như, khi dạyhọc về phong trào Đồng khởi (1959 - 1960) ở lớp 12, giáo viên có thể thiết kế

“Lược đồ PT Đồng khởi ở miền Nam” trên phần mềm PowerPoint và tổ chức

cho học sinh khai thác kiến thức liên quan Khi quan sát lược đồ và thông qualời trình bày sinh động của giáo viên, các em sẽ thấy được phong trào nổi dậycủa nhân dân miền Nam từ chỗ lẻ tẻ ở từng địa phương như cuộc nổi dậy ởVĩnh Thạnh (Bình Định), Bác Ái (Ninh Thuận) vào 2 - 1959, đến Trà Bồng(Quảng Ngãi) 8 - 1959, lan nhanh ra khắp miền Nam thành một cao trào cách

mạng, tiêu biểu là cuộc “Đồng khởi” ở Bến Tre Vì được “trực quan sinh động” những địa điểm diễn ra cuộc nổi dậy của nhân dân miền Nam, học sinh

sẽ khắc sâu kiến thức lịch sử, về mối liên hệ giữa thời gian, không gian vớidiễn biến chính của phong trào

Tóm lại, ứng dụng những thành tựu của CNTT vào dạy học lịch sử ởtrường phổ thông sẽ có tác dụng hữu hiệu trong việc đổi mới phương pháp,nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Công việc này không chỉ giúp giáo viêntừng bước nâng cao trình độ chuyên môn và khả năng sử dụng các phươngtiện kĩ thuật hiện đại trong dạy học, mà cũng tiết kiệm được thời gian trongbài giảng có sử dụng đoạn tường thuật, miêu tả,… Sử dụng CNTT trong dạyhọc bộ môn cũng không làm mất đi vai trò của giáo viên là người hướng dẫn,điều khiển, tổ chức cho học sinh học tập, ngược lại cũng làm cho các em thêmsay mê, hứng thú, yêu thích lịch sử hơn.

2 3 2 Một số ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử ở trường THPT

- Sử dụng Internet trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Với hàng tỉ trang Web về nhiều lĩnh vực khác nhau, ngày nay Internet

đó trở thành là nguồn tài nguyên tri thức không thể thiếu của nhân loại Trongdạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, Internet là một trong nhữngnguồn tài liệu vô cùng phong phú, đa dạng mà giáo viên và học sinh cần biếtcách tìm kiếm thông tin phù hợp và khai thác sử dụng một cách hợp lý, hiệuquả Việc trao đổi, giới thiệu cho nhau các trang web hữu ích giữa các thànhviên, đồng nghiệp trong nhóm dạy, học là rất cần thiết vì điều này vừa đảmbảo tiết kiệm thời gian, vừa đáp ứng tốt yêu cầu sử dụng

Một số trang web mà giáo viên và học sinh dạy, học lịch sử nên biết:http://www.google.com.vn (Công cụ tìm kiếm tiếng Việt)

http://www.bachkhoatoanthu.gov.vn (Từ điển Bách khoa toàn thư ViệtNam)

- Sử dụng một số phần mềm và các loại CD Rom