Tôi nhận thấy để giờ học sinh động, hấp dẫn, học sinh được phát huy hết năng lực của mình thì người giáo viên cần cần đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực củ[r]
(1)A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU:
1.Cơ sở lí luận
Ngày 03 tháng 10 năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017 – 2018 Trên tinh thần này, định hướng đổi phương pháp dạy học thống theo hướng tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp học lớp học
Giống nhiều môn khoa học tự nhiên khác, mục tiêu việc dạy- học Hóa học tập trung nhiều tới việc hình thành lực hành động cho học sinh Mục tiêu mơn Hóa học, kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt được, ý nhiều tới việc hình thành kĩ vận dụng kiến thức, tiến hành nghiên cứu khoa học hóa học như: Tiến hành thí nghiệm, quan sát, nhận xét, phân loại, giải vấn đề để học sinh tự phát giải cách chủ động sáng tạo vấn đề thực tế có liên quan đến Hóa học 2.Cơ sở thực tiễn
Qua thực tế giảng dạy Hóa học trường trung học sở, tơi thấy khơng học sinh cịn lúng túng, khơng nắm yêu cầu học, chưa biết cách tổng hợp nội dung kiến thức học, kiến thức trọng tâm Chính yếu tố góp phần làm cho học sinh không hiểu bài, mơ màng, nắm kiến thức khơng vững, cịn mơ hồ ngơn ngữ hóa học, tượng vật lý, tượng hóa học, tính chất hóa học oxi, hiđro, nước, kiến thức ban đầu oxit, axit, bazơ, muối,… Từ dẫn đến tâm lý chán học, sợ học mơn Hóa học Tình trạng bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân quan trọng học sinh chưa nắm chất vấn đề, chưa thấy hấp dẫn môn thông qua học
Tôi nhận thấy để học sinh động, hấp dẫn, học sinh phát huy hết lực người giáo viên cần cần đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh thơng qua dạy lớp, có kế hoạch cụ thể cho giảng, từ vận dụng cách linh hoạt sáng tạo với đối tượng học sinh, có giúp cho hoạt động giáo viên học sinh tích cực hơn, đa dạng hơn, trực quan sinh động Xuất phát từ nhận thức suy nghĩ trên, thân nghiên cứu và áp dụng đề tài: “Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh giảng dạy loại nghiên cứu kiến thức mơn Hóa học 8”
(2)- Tìm phương pháp tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Góp phần cải tiến phương pháp dạy học cải tiến cấu trúc lên lớp giúp học sinh tiếp thu tốt
- Nâng cao hiệu hoạt động giáo viên đồng thời định hướng hoạt động cho học sinh Từ nâng cao chất lượng dạy học Hóa học
- Rèn kỹ làm việc khoa học, tính cẩn thận khéo léo cho học sinh, biết cách hoạt động để chiếm lĩnh tri thức cho học sinh, giúp học sinh có thói quen học tập tự học
- Giúp học sinh có lịng ham thích mơn Hóa học, có niềm tin khả nhận thức người Hóa học…
- Giúp giáo viên học sinh nhận thức rõ ưu điểm, lợi ích phương pháp dạy học phát triển lực
- So sánh đối chiếu, đánh giá cách tiếp cận nội dung cách tiếp cận phát triển lực học sinh, đưa kết luận khoa học vấn đề nghiên cứu
III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đề tài áp dụng cho học sinh lớp
- Thời gian: Năm học 2018 – 2019
- Trong phạm vi đề tài xin đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giảng dạy loại nghiên cứu kiến thức mơn Hố học bậc THCS
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Khi nghiên cứu đề tài trọng phương pháp dạy học theo đặc thù môn kết hợp sử dụng phương pháp sau: dạy học giải vấn đề, dạy học theo tình huống, dạy học theo định hướng hành động, thực nghiệm giáo dục, thống kê, phân tích số liệu ,tổng kết kinh nghiệm…
B QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I
KHẢO SÁT THỰC TẾ:
1.Tình trạng thực tế chưa thực hiện:
Theo phương pháp giảng dạy truyền thống theo hướng tiếp cận nội dung, giáo viên thường diễn giải, đàm thoại, hay pháp vấn thơng thường, giảng dạy kiến thức cịn dàn trải, chưa khắc sâu gây áp lực nặng nề cho học sinh, dẫn đến học sinh tiếp thu mang tính áp đặt, bị động, máy móc, thiếu sáng tạo
Trước thực đề tài thực khảo sát thực tế đầu năm với học sinh mà phụ trách giảng dạy Qua khảo sát thấy:
(3)- Đa số học sinh lĩnh hội kiến thức trọng tâm
- Học sinh bước đầu biết liên hệ kiến thức với thực tế, song bộc lộ số nhược điểm
* Nhược điểm:
- Tuy em nắm kiến thức trọng tâm tính tích cực, chủ động sáng tạo việc giành lấy tri thức chưa cao, lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa
- Sự hứng thú, say mê tìm hiểu mơn Hóa học học sinh cịn hạn chế, mà kết kiểm tra chưa tốt
2 Số liệu điều tra trước thực đề tài:
Sau tuần đầu năm tiến hành kiểm tra khảo sát
*Về tình hình học tập học sinh, kết kiểm tra kiến thức sau: Tổng
số học sinh
Kết điểm kiểm tra
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
138 35 25,4 41 29,7 54 39,1 5,8
* Kết điều tra tìm hiểu hứng thú học tập mơn Hóa học Tổng
số học sinh
Kết điều tra Số học sinh u
thích mơn học
Số học sinh có thái độ bình thường với
mơn học
Số học sinh khơng thích mơn học
SL % SL % SL %
138 52 37,7 75 48,6 11 13,7
Từ kết cho thấy: Tỉ lệ học sinh giỏi chưa cao, học sinh trung bình cịn nhiều, cịn học sinh yếu, tồn tại, lỗi sai học sinh rất nhiều đa dạng , số học sinh có thái độ bình thường với mơn học chưa u thích mơn học cịn nhiều
Đi tìm hiểu ngun nhân, tơi nhận thấy đa số em lĩnh hội kiến thức một cách thụ động, rèn luyện kỹ cách máy móc, nặng học thuộc lòng, khái niệm lý thuyết chưa hiểu sâu, chưa nắm chất vấn đề, em dù có học thuộc lại quên nhanh
Hơn Hóa học mơn học mang tính thực nghiệm cao, lớp kiến thức ban đầu mang tính trừu tượng, việc truyền thụ kiến thức chiều, theo số phương pháp cũ làm khơng học sinh thấy nhàm chán, khó hiểu Giáo viên chưa gắn kiến thức học vào thực tiễn sống nên học sinh chưa hứng thú sợ học mơn Hóa học
(4)các em Chú trọng đến hoạt động giúp học sinh rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu dựa nội dung sách giáo khoa để em tiếp nhận, vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học đồng thời đảm bảo cho em dành nhiều thời gian lớp để luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, sáng tạo, bảo vệ kết học tập
II NHỮNG GIẢI PHÁP KHOA HỌC TIẾN HÀNH KHI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:
Dựa thực trạng yêu cầu thực tế giảng dạy, nghiên cứu đưa giải pháp nhằm nâng cao việc thực phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cụ thể là:
+ Giáo viên chủ động tiếp cận nghiên cứu lực cần phát triển cho học sinh
+ Giáo viên hiểu rõ chất phương pháp kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh
+ Thiết kế giáo án tiếp cận lực cụ thể, chi tiết
+ Kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động học sinh theo tiêu chí đánh giá lực mà học sinh tiếp cận
1.Giải pháp thứ nhất: Giáo viên chủ động tiếp cận nghiên cứu lực cần phát triển cho học sinh.
1. 2.
3. 4.
- Năng lực tự học: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực
- Năng lực giải vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập
Các lực
Năng lực giải vấn đề
Năng lực tính tốn
Năng lực sáng tạo
Năng lực giao tiếp
Năng lực sử dụng CNTT Năng lực hợp tác
Năng lực tự học
(5)- Năng lực sáng tạo: Đặt câu hỏi khác vật, tượng; xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác
- Năng lực giao tiếp: Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp, diễn đạt ý tưởng cách tự tin; thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp - Năng lực hợp tác :Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông: Sử dụng cách thiết bị ICT để thực nhiệm vụ cụ thể, sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập thuộc lĩnh vực khác
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập, trình bày chuẩn ngơn ngữ hóa học
h Năng lực tính tốn: Sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, ), sử dụng công thức, tính chất vật lý, hóa học chất để đưa phép tính phù hợp, từ tính tốn u cầu đề
2
Giải pháp thứ hai : Giáo viên hiểu rõ chất phương pháp kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh
Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học
Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau:
Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn
Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo
(6)nhiệm vụ học tập chung
Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót
Trong q trình áp dụng đề tài sử dụng kỹ thuật dạy học, phương pháp dạy học đặc thù mơn phát huy tính tích cực sáng tạo cho học sinh “Khăn trải bàn” ,“các mảnh ghép”, “động não”,“tia chớp”, “bể cá”, “chia sẻ nhóm đơi”, “ trình bày phút”, “bể cá” , “bản đồ tư duy”
Các học thiết kế mang tính tích hợp, liên mơn, theo tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, chủ động học sinh, dựa dạng hoạt động học tập đặc thù mơn Hóa Học, phù hợp với hoạt động dạy học môn học Từng hoạt động học thiết kế rõ ràng theo đường hình thành kiến thức, định hướng sản phẩm để phát triển lực chung đặc thù môn Hóa Học cho học sinh
Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng mơn Hóa học, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học hóa học; phương pháp dạy học theo trạm, bàn tay nặn bột … đem lại hiệu cao việc giảng dạy kiến thức mơn Hóa học
Giải pháp thứ ba: Thiết kế giáo án tiếp cận lực cụ thể, chi tiết Hoạt động chuẩn bị cho dạy học giáo viên thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm đạt mục tiêu học Giáo viên cần xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức đối tượng học sinh Trước soạn giáo án cho học mới, giáo viên phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập học sinh Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức , kĩ và yêu cầu thái độ, lực phẩm chất cần đạt.
Khi xác định mục tiêu học: Giáo viên phải xác định học xong bài, học sinh cần nắm kiến thức, kĩ gì? Thái độ học sinh sao? Ngồi giáo viên phải xác định qua học cần hình thành, củng cố phát triển cho học sinh lực gì?
(7)kiểm tra kết học tập đạt tự học theo sách làm sở để giáo viên đánh giá tiết dạy, giảng đạt hay chưa
Bước 2: Nêu rõ phần chuẩn bị giáo viên học sinh
Hoạt động chuẩn bị cho học có vai trị ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học Do giáo viên học sinh cần có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp
Đặc thù môn hóa học thực hành thí nghiệm, học cần dụng cụ hóa chất nào? Số lượng bao nhiêu…
Chuẩn bị phương tiện dạy học trước lên lớp: Máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ, tranh, mơ hình,
Bước 3: Lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với kiểu giảng dạy kiến thức mới, phù hợp với đối tượng học sinh.
- Phương pháp: vấn đáp tìm tịi, quan sát tìm tịi, nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm, dạy học theo trạm, dạy học theo dự án
- Kĩ thuật: đặt câu hỏi, giao nhiệm vụ, động não, thảo luận nhóm, trình bày phút, khăn trải bàn
Bước 4: Tổ chức hoạt động học tập:
Hoạt động 1: Hoạt động khởi động (từ – phút)
Sau giáo viên ổn định tổ chức kiểm tra cũ, lựa chọn hình thức sau để tạo tâm vui vẻ, thoải mái cho học sinh trước vào bài mới: tiểu phẩm, đóng vai, trị chơi: Ai biết nhiều hơn; Hộp quà bí mật; Tiếp sức; Bóng chuyền; Cặp đơi thách đấu; Cũng giáo viên cho học sinh thảo luận tượng thực tế có liên quan tới học, đóng tiểu phẩm Từ hình thức giáo viên vào
Hoạt động 2: Hoạt động hình thành kiến thức (từ 25 – 27 phút)
- Dựa vào mục tiêu học giáo viên phải hình dung phần hình thành kiến thức gồm hoạt động nhỏ? Mỗi hoạt động tổ chức nào? Với thời gian bao nhiêu? Cho học sinh hoạt động cá nhân, hợp tác nhóm hay thảo luận lớp? Nội dung giao cho học sinh tự tìm hiểu trước nhà? Nội dung giáo viên phải hướng dẫn lớp? … để từ đưa phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp
(8)- Cần ý tiết dạy có cách tổ chức khác theo đối tượng học sinh để thu hút ý em, tài giáo viên Để phát triển lực cho học sinh hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ có ý nghĩa quan trọng, tạo điều kiện cho người tự thích ứng dần với phân công lao động hợp tác cộng đồng tương lai, giáo viên cần có chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung hình thức hoạt động nhóm
Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập, củng cố (từ – phút)
- Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập củng cố học nhiều hình thức tự luận hay câu hỏi trắc nghiệm … giúp học sinh ghi nhớ lớp - Tùy vào đối tượng học sinh mà giáo viên thiết kế câu hỏi mức độ: Nhận biết, thông hiểu, …
Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng (từ – phút)
Thông qua kiến thức học, giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng để trả lời tượng thực tế có liên quan theo yêu cầu từ vận dụng thấp đến vận dụng cao tùy đối tượng học sinh
Hoạt động 5: Hoạt động tìm tịi, mở rộng (từ – phút)
Phần hoạt động tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học, đặc biệt quan trọng phần giao nhiệm vụ nhà cho học sinh tự tìm tịi kiến thức học tiếp theo, khuyến khích sử dụng cơng nghệ thơng tin để hồn thành nhiệm vụ Phần góp phần phân hóa học sinh học sinh khá, giỏi tự thành lập nhóm để thực dự án học tập, nhiệm vụ học tập mở rộng nhà
Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, tự nghiên cứu Chính kĩ thuật dạy học quan trọng giao nhiệm vụ tìm hiểu cho học sinh ( cá nhân tìm hiểu theo nhóm) tìm hiểu trước nhà sau trình bày lớp
Cách làm :
- Giao nhiệm vụ nhận thức
- Yêu cầu học sinh nhà tự tìm hiểu, thu thập tranh ảnh , tài liệu mạng internet để hoàn thành nhiệm vụ
- Hướng dẫn, gợi ý cho học sinh hình thức hồn thành, trình bày nhiệm vụ giao tùy vào nhiệm vụ tùy vào lực sử dụng công nghệ thông tin học sinh
(9)Powerpoint sau trình bày trước lớp, em thu thập hình ảnh làm thành video ảnh phần mềm Window Movi Make…
- Giao ước thời gian hồn thành trình bày sản phẩm
Giao nhiệm vụ nhà, yêu cầu học sinh tự thu thập tư liệu, tranh ảnh video clip để hoàn thành tập, không giúp học sinh phát triển lực chung như: lực tự học, lực giao tiếp, lực giải vấn đề , lực tư sáng tạo, lực quản lí… mà giúp em phát triển lực chuyên biệt vận dụng kiến thức hóa học vào giải thích tượng thực tế, giải tình cụ thể…
4 Giải pháp thứ 4: Kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động học sinh theo tiêu chí đánh giá lực mà học sinh tiếp cận được.
Các hình thức kiểm tra đánh giá cần phong phú đa dạng tiết dạy tạo hứng thú cho học sinh, tránh lặp lặp lại phương pháp làm cho học sinh nhàm chán Giáo viên cần đánh giá, nhận xét học sinh cụ thể, có tun dương, phê bình kịp thời để khích lệ em
Tơi áp dụng việc kiểm tra đánh giá học sinh sau:
- Mục đích chủ yếu :Đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn sống, vào tiến em so với em
- Ngữ cảnh đánh giá: Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống em
- Nội dung đánh giá: Những kiến thức, kỹ năng, thái độ mơn hóa học, liên mơn trải nghiệm thân học sinh sống xã hội
- Công cụ đánh giá: Nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thực
- Thời điểm đánh giá: Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học
- Kết đánh giá: Năng lực học sinh phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao
Đánh giá khâu quan trọng giảng dạy giúp cho giáo viên có thơng tin phản hồi mức độ mà học sinh đạt so với mục tiêu đề ra, mặt khác qua đánh giá giáo viên có thơng tin phương pháp dạy học có hợp lý hay khơng để kịp thời điều chỉnh
III MỘT SỐ VÍ DỤ CỤ THỂ
a. Hoạt động khởi động: Ví dụ 1: Trò chơi tiếp sức
(10)Trong vòng phút thành viên đôi lên viết nhanh tên đáp án (mỗi lần lên viết đáp án) Đội viết nhiều hơn, nhanh giành phần thắng
Câu hỏi minh họa cho số tiết dạy:
- Viết tên chất tinh khiết hỗn hợp chứa chất ? - Viết tên đơn chất hợp chất mà em biết?
- Viết tên cơng thức hóa học bazơ mà em biết? Ví dụ 2: Trò chơi biết nhiều hơn, nhanh
Luật chơi: - học sinh tham gia.Trong vòng phút em viết đáp án mà em biết, viết đúng, nhiều hơn, nhanh giành phần thắng
Câu hỏi minh họa cho số tiết dạy:
- Viết tên kí hiệu ngun tố hóa học mà em biết ? - Viết tên nguyên tố hóa trị chúng ?
- Từ kim loại Fe, Zn, Al axit HCl, H2SO4 viết PTHH điều chế khí
hiđro?
Ví dụ 3: Trị chơi cặp đôi thách đấu
Luật chơi: học sinh tham gia, học sinh nêu câu hỏi, học sinh lại trả lời (sau câu đổi lại vị trí người hỏi người trả lời) tìm hs trả lời sai học sinh trả lời sai phải chịu hình phạt giáo viên đề xuất
Câu hỏi minh họa cho số tiết dạy:
- Nêu CTHH số hợp chất thành phần cấu tạo có nguyên tố Oxi ? - Kể tên vai trò nước mà em biết ?
Ví dụ 4: Trị chơi hái hoa dân chủ - mở hộp quà: Thường sử dụng luyện tập
Luật chơi: - học sinh tham gia Học sinh hái hoa để chọn câu hỏi Trong vịng 1- phút trình bày đáp án Ai trả lời bốc thăm nhận phần quà
Câu hỏi sau 24
1 Nêu tính chất vật lý oxi?
2 Nêu tượng viết PTHH phản ứng oxi với lưu huỳnh ? Ví dụ 5: Tổ chức hs thảo luận tượng thực tế:
- Tại ta ngửi mùi thơm nước hoa đứng cách xa chúng? - An Hạnh tranh luận: Bạn An nói khơng khí hợp chất? Bạn Hạnh nói khơng khí hỗn hợp? Em đưa ý kiến giải thích?
- Khí oxi thu cách nào? Có thể thu khí hidro cách thu giống khí oxi?
- Thủy, hỏa, đạo tặc Cháy hiểm họa lớn người
Các em biết nguyên nhân đám cháy, biện pháp dập cháy ? Các em muốn tìm hiểu thêm tượng cháy
b. Hoạt động hình thành kiến thức: Ví dụ 1: Nguyên tử
(11)quan sát ba mơ hình ngun tử học sinh câu lạc em u thích mơn Hóa học tự làm:
Yêu cầu học sinh lớp:
- Xác định số hạt electron, số hạt proton ứng với mơ hình ngun tử - Thiết kế tự làm mơ hình ngun tử nguyên tố (ví dụ nguyên tố nitơ,
kí hiệu N, có hạt proton hạt nơtron) Ví dụ 2: đơn chất hợp chất – Phân tử
Để giúp học sinh tìm hiểu khái niệm, phân loại, đặc điểm cấu tạo đơn chất hợp chất, tơi cho em hoạt động nhóm quan sát mẫu vật hình ảnh, mơ hình chất: Đồng, kim cương, than chì,khí oxi, nước, muối ăn, đường từ hồn thành phiếu học tập
Đơn chất Hợp chất
Ví dụ Định nghĩa Phân loại
Đặc điểm cấu tạo
Với cách làm học sinh hứng thú, em cảm thấy hóa học gần gũi thong sống hàng ngày,năng lực quan sát, tổng hợp, làm việc nhóm phát huy
Ví dụ 3: 36 nước
Để tìm hiểu vai trị nước, đề xuất biện pháp bảo vệ nguồn nước sạch, phân công nhóm tìm hiểu nội dung sau báo cáo PowerPoint
- Trình bày vai trị nước đời sống sản xuất - Tìm hiểu thực trạng nguồn nước xung quanh - Vì phải tiết kiệm nước?
- Đề xuất biện pháp bảo vệ nguồn nước địa phương em Ví dụ 4: 40 dung dịch
(12)sáng tạo hóa học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, đẫ tiến hành giảng theo phương pháp thực hành, hợp tác nhóm dạy học theo trạm
Tôi chia lớp thành ba nhóm Học sinh nhóm tự tìm kiếm thơng tin qua trạm Tại trạm, dựa vào yêu cầu phiếu học tập, em thảo luận, thiết kế, tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng, rút kết luận.Thời gian làm việc trạm phút
+ Trạm 1: Thí nghiệm tìm hiểu dung dịch. + Trạm 2: Cách phân loại dung dịch.
+ Trạm 3:Tìm hiểu biện pháp hịa tan nhanh chất rắn vào nước.
Sau em làm xong thí nghiệm trạm, giáo viên yêu cầu nhóm báo cáo kết quả, sau giáo viên chốt kiến thức dạng sơ đồ tư
Thông qua hoạt động theo trạm đánh giá lực em
c. Hoạt động luyện tập, củng cố, mở rộng:
Sau số câu hỏi, tập thực tế nhằm phát triển lực cho em mà sử dụng phần luyện tập, củng cố, mở rộng
1 Bạn Bình lấy viên vitamin C sủi nặng 3,0 gam cho vào cốc nước thấy có bọt khí Theo em, xác định khối lượng khí hay khơng
2 Tại rạp chiếu phim, nhà hát, người ta thường thiết kế cửa sổ phía dưới, gần với sàn nhà?
3 Trong dày có lượng axit clohidric HCl ổn định, có tác dụng tiêu hóa thức ăn Vì lí đó, lượng axit tăng lên gây tượng đau dày Dược phẩm Nabica (có thành phần natri hidrocacbonat NaHCO3)
giúp giảm bớt lượng dư axit HCl dày theo phương trình hóa học: NaHCO3 + HCl NaCl + H2O + CO2
Tính khối lượng axit clohidric HCl phản ứng với 1,68 gam NaHCO3
4 Giải thích tượng sau:
a Người ta thường sử dụng máy quạt nước (hoặc máy sục khơng khí) hồ nuôi tôm
b Khi sử dụng bếp than ủ, muốn than cháy to người ta thường mở nắp lị 5 Theo tính tốn nhà khoa học, hecta rừng vườn rậm rạp có diện tích tương đương, hấp thụ 1000kg khí CO2 thải 730kg khí oxi
ngày Cơ thể người bình thường ngày cần khoảng 2000 lít khí oxi để thở Hỏi hecta rừng cung cấp đủ khí oxi để thở cho người?
Giả thiết điều kiện thường mol khí tích 24 lít
(13)8 Giải thích mở nút chai bia chai nước thấy có ga (sủi bọt trào nước ngoài)
9 Làm thí nghiệm tìm hiểu độ tan chất nước theo bước: - Chuẩn bị cốc thủy tinh có khối lượng ( cốc 1, cốc 2)
- Lấy 100 ml nước vào cốc, cân cốc
- Cho thêm muối ăn vào cốc 1, đường saccarozơ vào cốc cho ddeend thu dung dịch bão hòa nhiệt độ phòng
- Cân lại cốc, ghi kết rút nhận xét 10 Li nước ép kì diệu
Ngun liệu: bắp cải tím, nước chanh, lon nước sprite, vôi nước, nước tinh khiết, nước rửa tay, giấm trắng, thuốc muối ( Natri hiđrocacbonat)
Cách làm:
*Tạo chất thị xác định môi trường axit – bazơ từ nước ép bắp cải tím: + Lấy 1/
4 bắp cải tím, cắt nhỏ (có thể sử dụng máy xay sinh tố)
+ Ngâm lát bắp cải thái nhỏ với nước sôi khoảng 20 phút + Lọc lấy phần nước để làm chất thị
*Hướng dẫn chuẩn bị số chất lỏng làm mẫu thử:
+ Pha chế nước vôi: Lấy mẩu vôi sống nhỏ đầu ngón tay thả vào cốc nước, khuấy đều, ta chất lỏng màu trắng gọi nước vôi
+ Pha chế dung dịch natri hidrocacbonat: Hịa tan 1/
2 thìa cà phê thuốc
muối vào nước ta dung dịch natri hidrocacbonat
+ Đối với nước rửa tay: Cho vài giọt vào cốc nước sạch, khuấy ta nước xà phịng
*Xác định mơi trường axit – bazơ số chất lỏng từ nước ép bắp cải tím: + Lấy nước chanh, giấm trắng, nước có ga, nước tinh khiết, nước xà phịng, dung dịch natri hidrocacbonat, nước vôi cho vào cốc riêng
+ Nhỏ vào cốc nước ép bắp cải tím a Mơ tả đổi màu cốc
b Cho biết môi trường axit – bazơ cốc giải thích
c Hãy tìm hiểu, gọi tên chất tạo mơi trường nước vơi giấm trắng
IV BÌNH LUẬN KẾT QUẢ
(14)*Về tình hình học tập học sinh, kết kiểm tra kiến thức sau: Tổng
số học sinh
Kết điểm kiểm tra
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
138 48 34,8 50 36,2 40 29 0
* Kết điều tra tìm hiểu hứng thú học tập mơn Hóa học Tổng
số học sinh
Kết điều tra Số học sinh yêu
thích mơn học
Số học sinh có thái độ bình thường với
mơn học
Số học sinh khơng thích mơn học
SL % SL % SL %
138 91 65,9 45 32,6 1,5
Qua năm áp dụng đề tài trường THCS nhận thấy hiểu học tăng lên rõ rệt Học sinh tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập Giờ học sôi nhiều, em cảm thấy hứng thú hơn, tự tin trong hoạt động học tập
Giáo viên thực đổi hoạt động dạy học, hình thức tổ chức lớp học như: tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân… kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học áp dụng có hiệu Sự phối hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp nhịp nhàng hơn, nhuần nhuyễn, khéo léo, hợp lý tiết học, đối tượng học sinh giúp cho em nắm vững tri thức, kỹ nâng cao hiệu lên lớp Việc áp dụng đề tài đã:
+ Giúp cho giáo viên chủ động giảng dạy
+ Giúp cho học sinh dễ hiểu hiểu sâu sắc, đơn vị kiến thức học sinh lĩnh hội cách chủ động, có hệ thống, học sinh hiểu sâu, nhớ lâu, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn
+ Các lực chung lực đặc thù học sinh phát triển đáng kể - Các em tự tìm kiếm kiến thức cách tự nghiên cứu sách giáo khoa, tự nghiên cứu tài liệu internet, sách báo để phục vụ cho học
- Năng lực giải vấn đề củng cố nhiều: Để giải tập em biết thu thập xử lý thông tin từ nguồn khác nhau, đồng thời, biết lựa chọn , xếp thông tin, tài liệu, tranh ảnh, video sau cho phù hợp, xác, đủ thời gian Để làm rõ ý tưởng nhóm em cịn biết đặt câu hỏi cho bạn nhóm khác …
(15)bạn việc phù hợp với lực thành viên nhóm để làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm Khi hoạt động nhóm lớp: hoạt động nhóm lớp từ 3-5 phút thể rõ lực hợp tác học sinh, em tự phân công nhóm trưởng, thư kí…
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin : Năng lực sử dụng công nghệ thông tin ngày thành thạo đặc biệt với phần mềm Powerpoint Biết thu thập thông tin, tranh ảnh video, từ mạng, em biết cắt ảnh, cắt phim, chọn đoạn cho phù hợp…
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt: Mới đầu phân cơng cử đại diện lên trình bày sản phẩm em rụt rè, đùn đẩy, sau thời gian áp dụng đề tài em khơng cịn đùn đẩy, mà em mạnh dạn, tự tin truyền đạt ý tưởng nhóm trước tập thể lớp
- Năng lực thực hành thí nghiệm phát huy hiệu Thí nghiệm hóa học cầu nối lý thuyết thực tiễn giúp học sinh giải thích nhiều tượng hóa học thực tế sống
C KẾT LUẬN
Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh khơi dậy phát huy lực người học Hóa học mơn học có điều kiện thuận lợi để triển khai đổi dạy học đánh giá theo định hướng Thầy cô người hướng dẫn, tổ chức trình học tập học sinh nhằm làm cho em tiếp thu kiến thức cách chủ động Sự tích cực thể chỗ có chiều sâu, tạo hội cho người học phát huy trí tuệ, rèn khả tư duy, óc suy luận sáng tạo, phát triển lực toàn diện