Từ thực tiễn giảng dạy, chúng tôi nhận thấy: các giáo viên đã có nhiều cố gắng tổ chức các hoạt động để tích cực hóa vai trò của người học, góp phần hình thành kiến thức, kĩ năng và phần[r]
(1)Làm phát triển lực hợp tác cho học sinh
trong dạy học môn Ngữ văn?
GD&TĐ - Hiện nay, nước ta hội nhập quốc tế cách mạnh mẽ Xu đặt cho ngành giáo dục nước ta nhiệm vụ nặng nề, đào tạo lớp người có đủ phẩm chất lực để tham gia phát triển kinh tế, văn hoá xã hội cách bền vững
Có nhiều lực phẩm chất cần hình thành cho học sinh ngồi ghế nhà trường, lực xác định cốt lõi cần phải hình thành cho học sinh theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng lực hợp tác Vậy, cần phải làm để phát triển lực cho học sinh, mơn có tính đặc thù - mơn Ngữ văn?
Năng lực hợp tác hiểu khả tương tác, phối hợp, tự điều chỉnh cá nhân với tập thể nhằm thực mục tiêu chung; khả chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề; tự nhận trách nhiệm vai trị hoạt động chung nhóm
Với mơn Ngữ văn, lực hợp tác hiểu tìm hiểu, cắt nghĩa, thảo luận nội dung, nghệ thuật tác phẩm; giải vấn đề thực tiễn đặt từ tác phẩm; tương tác trình tạo lập văn bản, chỉnh sửa văn đánh giá chéo đồng thời hỗ trợ kinh nghiệm, tri thức đọc hiểu, tạo lập văn
Vậy, thực tế việc dạy học môn Ngữ văn góp phần phát triển lực hợp tác cho học sinh hay chưa? Từ thực tiễn giảng dạy, chúng tơi nhận thấy: giáo viên có nhiều cố gắng tổ chức hoạt động để tích cực hóa vai trị người học, góp phần hình thành kiến thức, kĩ phần phát triển lực lực hợp tác cho học sinh
Tuy nhiên, biện pháp, kĩ thuật dạy học tích cực chủ yếu thực kì thi giáo viên giỏi, kì hội giảng Chính điều làm giảm phần tính tích cực khả phát triển lực học sinh, có lực hợp tác
Phải làm để phát huy lực hợp tác cho học sinh môn Ngữ Văn? Trong mơn học có tính đặc thù thiên cảm nhận có tính chất chủ quan Theo chúng tơi, thực điều sử dụng đa dạng phương pháp kĩ thuật dạy học tính cực
Thứ nhất, sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm Thơng thường, hoạt động đòi hỏi sự phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động động cá nhân nên sử dụng phương pháp Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề
Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Có thể theo sổ điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi, có lựa chọn
Chẳng hạn, dạy “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) giáo viên chia lớp làm nhóm thực nhiệm vụ Nhóm 1- tài Huấn Cao? Quan niệm Nguyễn Tuân miêu tả tài nhân vật ; Nhóm - khí phách Huấn Cao ; Nhóm 3: Với tư cách người nghệ sĩ, Huấn Cao quan niệm việc sáng tạo đẹp? Vì Huấn Cao định cho chữ ; Nhóm 4: Nghệ thuật xây dựng nhân vật? Quan niệm Nguyễn Tuân qua nhân vật Huấn Cao?
Thứ hai, sử dụng phương pháp dạy học theo dự án Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu
(2)Có phân loại theo chun mơn ( dự án nội môn, dự án liên môn, dự án ngồi chun mơn); có phân loại theo quỹ thời gian (một số học, tuần, hai tuần hay tháng); có phân loại theo nhiệm vụ (DHDA) kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; rèn luyện lực cộng tác làm việc
Ví dụ: Trong trình giảng dạy, số năm học liên tiếp triển khai số dự án nội môn liên môn Ở loại dự án nội môn, hướng dẫn học sinh thực với nhiệm vụ vừa phải: chuyển thể thành tranh vẽ, sân khấu hóa tác phẩm (tại lớp)
Ở loại dự án tổ chức cho học sinh chuyển thể kịch sân khấu hóa tác phẩm (tại lớp ngồi lớp) số tác phẩm trích đoạn: Truyện cổ tích Tấm Cám, Truyền thuyết An Dương Mị Châu - Trọng Thủy, truyện cười, đoạn trích Rama buộc tội, đoạn trích Uylitxo trở về, Chí Phèo, Chữ người tử tù
Với loại dự án liên mơn trục trọng tâm văn chương trình mơn Ngữ văn, đặt tương quan với phân mơn khác có chung vấn đề Ở chương trình lớp 12 chúng tơi hướng dẫn học sinh thực dự án “ Giáo dục truyền thống trọng dụng người hiền tài cho học sinh phổ thông giai đoạn nay” Kiến thức tàng mơn Ngữ văn “Nghị luận tư tưởng đạo lí”, “Nghị luận tượng đời sống”, “Hiền tài nguyên khí quốc gia” Thân Nhân Trung (được học từ lớp 10)
Dự án có mối liên quan với mơn khác như: môn Lịch sử ( Bài “Cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” - Chương trình lớp 12); mơn Giáo dục cơng dân (Bài Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa” - chương trình lớp 11); mơn Địa lý (Bài “ Lao động việc làm”- chương trình lớp 12) Với việc thực dự án học sinh nhận thức rõ vai trò trách nhiệm người hiền tài, thực trạng việc sử dụng người hiền tài nay, từ đề xuất giải pháp xác định trách nhiệm thân
Hoặc chương trình lớp 10 chúng tơi hướng dẫn học sinh thực dự án: “Từ Tựa Trích diễm thi tập (Hoàng Đức Lương) đến vấn đề bảo tồn phát huy giá trị văn hóa dân tộc thời kì hội nhập” Ở dự án kiến thức tảng “Tựa Trích diễm thi tập” (Hồng Đức Lương), “Đại cáo bình Ngơ “(Nguyễn Trãi), “Hiền tài nguyên khí quốc gia” (Thân Nhân Trung) Kiến thức liên mơn gồm có: mơn Lịch sử lớp 10 (Bài 20: Xây dựng phát triển văn hóa kỉ X-XV, Bài 27: Quá trình dựng nước giữ nước, Bài 28: Truyền thống yêu nước Việt Nam thời phong kiến); môn Địa lý (Việt Nam đường đổi hội nhập); môn Giáo dục công dân ( Bài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa - lớp 11)
Với việc việc thực dự án này, học sinh nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng văn hóa có nỗ lực để góp phần bảo tồn phát triển văn hóa thời kì Tất nhiên, khung chương trình chưa có thời lượng dành cho việc thực loại dự án, dự án liên mơn nên giáo viên linh hoạt việc vận dụng tiết ôn tập, thực hành, luyện tập, đọc thêm
Thứ ba, sử dụng sơ đồ bảng biểu Sơ đồ dạng kênh thông tin thú vị: Ngôn ngữ sơ đồ vừa cụ thể, trực quan, chi tiết lại vừa có tính khái quát, trừu tượng hệ thống cao Khi đưa sơ đồ bảng biểu để nhóm làm việc, học sinh hứng thú lần giải quyết, hoàn thành sơ đồ, học sinh có cảm giác tham gia vào trị chơi thú vị
Có nhiều loại sơ đồ sử dụng dạy học: sơ đồ dạng nhánh, sơ đồ cây, sơ đồ vòng, sơ đồ thẳng, sơ dồ dạng bảng biểu,… giáo viên cần có linh hoạt q trình sử dụng để đạt hiệu cao
(3)Thứ tư, sử dụng đồ tư (mindmap) Đây hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Khi nhóm học sinh suy nghĩ để hoàn thiện đồ tư tiết kiệm thời gian, cơng sức; cung cấp tranh tổng thể; tổ chức phân loại suy nghĩ; ghi nhớ tốt hơn, kích thích tiềm sáng tạo; sử dụng rộng rãi, hiệu dễ dàng nhiều lĩnh vực
Giáo viên sử dụng đồ tư theo nhiều mục đích khác nhau: giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức tổng hợp học, gợi mở, kích thích q trình tìm kiếm kiến thức học sinh, củng cố, khái quát học học sinh Biện pháp thích hợp với tiết văn học sử, nội dung tìm hiểu tác giả hệ thống hóa kiến thức tác phẩm
Ví dụ: Ở “Việt Bắc” chương trình lớp 12, phần thứ tìm hiểu tác giả Tố Hữu, giáo viên u cầu nhóm học sinh hồn thiện đồ tư dựa từ khóa trung tâm: Cuộc đời/ đường cách mạng, đường thơ/ phong cách nghệ thuật
Tóm lại, chưa phải phương pháp kĩ thuật dạy học tối ưu nhất, triệt để để phát triển lực hợp tác cho học sinh môn Ngữ văn Nhưng thiết nghĩ, biết sử dụng chúng linh hoạt, nhuần nhuyễn, thời điểm, có kế hoạch dài vừa khai thác đặc thù mơn Ngữ văn, vừa phát huy tính tích cực học sinh Để từ học sinh phát triển lực hợp tác, tạo tiền đề để thành công tương lai