Đang tải... (xem toàn văn)
Chính vì lẽ đó mà tôi đã tìm tòi, học hỏi để tìm ra “Một số giải pháp dạy học theo hướng tích cực môn Lịch sử lớp 5”. Nhằm làm cho việc học tập của các em trở nên lý thú, gắn bó với thực[r]
(1)“MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC MƠN LỊCH SỬ LỚP 5”
-0O0 -A- ĐẶT VẤN ĐỀ:
Để dạy tốt môn Lịch sử Trường Tiểu học đạt hiệu cao đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức lịch sử, phải nắm nội dung phương pháp tổ chức trình dạy học Đây hoạt động nhận thức lịch sử mà lịch sử nước nhà, giải vấn đề có tác dụng khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học cho môn Lịch sử nói chung mơn Lịch sử lớp nói riêng Trong thời gian qua học sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông thi Đại học qua thơng tin, qua truyền hình báo chí phản ánh số học sinh thi môn Lịch sử điểm thấp mà làm mơ hồ lịch sử Những giáo viên chấm điểm dẫn chứng làm em tệ Chứng tỏ em không trú trọng việc học phân môn Lịch sử từ năm học Tiểu học nên em bị hổng kiến thức cách nghiêm trọng
Qua nghiên cứu khảo sát số đối tượng học sinh, nhận thấy: Tổng số
HS
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
26 2 7.7 % 6 23.1 % 14 53.9 % 4 15.3 %
Hầu hết em khơng thích học lịch sử, nắm kiến thức lịch sử mơ hồ Điều đáng lo ngại câu hỏi lớn cho người làm công tác giáo dục Mở đầu diễn ca năm 1942 Bác Hồ nhắc nhở: “ Dân ta phải biết sử ta, Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”.
(2)B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I- Cơ sở lý luận:
Đổi phương pháp dạy học trường tiểu học vấn đề quan trọng, đường giúp học sinh tiếp cận với tri thức Nhằm thay đổi phương pháp học tập học sinh từ xưa tới là: “ Thầy giảng - trò nghe; Thầy đọc- trị chép” ghi nhớ máy móc Theo quan niệm dạy học mới, dạy học trình phát triển, trình học sinh tự khám phá, tự tìm chân lý
Cũng môn học khác, phương pháp dạy học lịch sử đổi theo định hướng Tuy vậy, cần xem xét yếu tố đặc trưng môn Mà đặc trưng bật nhận thức lịch sử người khơng thể tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực tồn khứ, tồn khách quan phán đốn, suy luận để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu việc dạy lịch sử tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Những biểu tượng người hành động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử phương thức nào?
Trước hết phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên Đó tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử
II- Cơ sở thực tiễn:
Qua thực tế nhiều năm giảng dạy nhận thấy: Chất lượng giảng dạy mơn lịch sử trường Tiểu học cịn nhiều bất cập, chưa phù hợp với đặc trưng môn lịch sử Dạy học nặng giảng giải lý thuyết, giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời Giáo viên thường dùng phương pháp hỏi – đáp Vì vậy, học sinh tiếp thu cách thụ động, dẫn đến học sinh chán học, giáo viên đầu tư cho mơn học Chính mà vấn đề đưa nghiên cứu đề tài tập trung giải số phương pháp dạy - học mơn lịch sử lớp theo hướng tích cực
Trước khập khiễng yêu cầu thực tế đó, vấn đề phương pháp giảng dạy vấn đề nhiều người quan tâm Do đó, tơi mạnh dạn đầu tư suy nghĩ, tìm tịi nghiên cứu định chọn hướng dạy lịch sử lớp để nâng cao hiệu
III- Các giải pháp chủ yếu: 1- Điều tra, khảo sát:
Sau đến định nghiên cứu để tìm hướng cho phương pháp dạy học lịch sử lớp theo hướng tích cực, tơi bắt đầu lên phương án, kế hoạch cho việc điều tra, khảo sát số giáo viên học sinh
(3)- Về phía học sinh: Hầu hết em hỏi trả lời không thích học lịch sử Tơi hỏi sao? Các em trả lời mà nhớ hết thời gian cột mốc diễn kiện, tơi hỏi học sinh tìm SGK trả lời, song đến nhà qn Trước vấn đề tơi có giải pháp đưa tiêu chí giải pháp dạy học sau
2- Các tiêu chí chọn giải pháp dạy mơn lịch sử:
- Đổi phương pháp dạy lịch sử trường Tiểu học trình áp dụng phương pháp dạy học đại vào nhà trường, sở phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh: Chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập tích cực, chủ động sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để đổi phương pháp học tập học sinh tất nhiên phải đổi phương pháp dạy học giáo viên Đổi phương pháp dạy học trình:
- Chuyển từ giáo dục truyền thụ chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động sáng tạo, trọng hình thành lực tự học giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức giáo viên
- Đổi hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học tập học sinh trở nên lý thú, gắn với thực tiễn, gắn với sống; kết hợp dạy học cá nhân với dạy học theo nhóm nhỏ, tăng cường tương tác, giúp đỡ lẫn học sinh trình học tập
* Muốn làm tốt vấn đề việc người giáo viên phải đưa “mơ hình dạy học” theo quan điểm đổi Tơi xin đưa “mơ hình dạy học” theo quan điểm đổi sau:
a) Định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập:
Muốn định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập tốt phần nêu vấn đề giáo viên phải đạt cácc yêu cầu sau:
+ Lời dẫn phải súc tích, giàu tính khái quát giàu hình ảnh + Phải đề cập tới cốt lõi học
+ Tạo ấn tượng, gợi trí tị mị học sinh
b) Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu:
- Việc tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu (Kênh chữ, kênh hình) SGK, giúp em có hình ảnh cụ thể kiện, nhân vật lịch sử Đây khâu quan trọng trình nhận thức lịch sử Bởi không dựa hình ảnh kiện học sinh khơng thể nhận thức tư Ở bước thực biện pháp sau:
+ Giáo viên trình bày kiện, nhân vật phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện kết hợp với phương pháp trực quan để học sinh thấy rõ hình ảnh khứ
+ Học sinh làm việc với kiện trình bày SGK
c) Tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải nhiệm vụ học tập:
(4)- Bước 2: Học sinh trình bày ý kiến nhân (Viết nói) trao đổi, thảo luận nhóm để rút ý kiến chung
d) Kết luận vấn đề:
- Giáo viên cho học sinh nhận xét đánh giá ý kiến cá nhân nhóm xem bạn nói hay sai, cần bổ sung thêm khơng ? Sau giáo viên kết luận: + Khẳng định kết học tập học sinh
+ Chốt lại vấn đề cần nắm học
+ Tuyên dương học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ
- Dựa vào mơ hình học nội dung học giáo viên đưa hình thức dạy học phù hợp, linh hoạt Nội dung cụ thể SGK môn Lịch sử lớp chủ yếu đưa hai loại là:
+ Loại cung cấp kiến thức + Loại ôn tập tổng kết
- Loại cung cấp kiến thức đề cập tới nội dung: + Tình hình kinh tế - trị, văn hố - xã hội
+ Hoạt động số nhân vật lịch sử
+ Các khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công 3- Các giải pháp dạy học dạng theo hướng tích cực:
a) Bài học có nội dung tình hình kinh tế- trị, văn hoá- xã hội ( Trong chương trình lớp bài: 4; 12; 13; 16; 19; 21; 27 28)
* Dạng có nhiều phần Lịch sử lớp 5, nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội nước ta sau thời kỳ(giai đoạn định) Để dạy tốt dạng giáo viên cần:
- Phải mơ tả được: Tình hình nước ta (cuối thời kỳ hay sau thời kỳ đó) nào? tình cảnh đất nước, quyền, sống nhân dân nào?
- Trong tình cảnh quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì, làm nào?
- Kết việc làm
- Vì vậy, dạy loại giáo viên triệt để sử dụng phương tiện trực quan: tranh ảnh, kênh hình kết hợp với mơ tả sinh động nhằm tái tạo hình ảnh sinh động kiện, tượng, rèn luyện kỹ mô tả, nhận xét, đánh giá, so sánh, cảm nhận liên hệ để học sinh thấy rõ giá trị văn hoá nghệ thuật đời sống tinh thần
Ví dụ: Khi dạy “Vượt qua tình hiểm nghèo” giáo viên phải giúp học sinh nắm được:
- Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám nào? (Khó khăn chồng chất: Các đế quốc, lực phản động chống phá cách mạng; lũ lụt, hạn hán, nông nghiệp đình đốn dẫn tới nạn đói, nạn dốt )
- Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để giải nạn đói, nạn dốt giặc ngoại xâm? (Lập “ Hũ gạo cứu đói”, tổ chức “ Ngày đồng tâm”, Kêu gọi tăng gia sản xuất với hiệu: “ Không tấc đất bỏ hoang!”, “ Tấc đất tấc vàng”, Phát động “ Tuần lễ vàng” Phát động phong trào xoá nạn mù chữ; Ngoại giao mềm dẻo, khôn khéo )
(5)b) Dạng có nội dung nhân vật lịch sử: ( Trong chương trình SGK- Lịch sử lớp 5, Dạng có bài: 1; 2; 5; 6)
- Ở dạng này, chương trình Tiểu học lớp khơng giới thiệu Tiểu sử nhân vật, mà thông qua kiện nghiệp nhân vật để làm sáng tỏ lịch sử dân tộc Như vậy, nhân vật lịch sử gắn liền với kiện lịch sử Giáo viên phải biết khai thác tốt kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật
- Khi dạy giáo viên cần lưu ý số điểm sau:
+ Mỗi có hình ảnh ( Tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử để giúp học sinh biết diện mạo hình thức bên nhân vật Giáo viên cần sử dụng khai thác tốt ảnh để phục vụ nội dung học
+ Khi trình bày nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật lịch sử người nào? (Sinh nào? Ở đâu ? làm ? có đặc điểm, tính cách bật )
+ Phải mơ tả tường thuật (hay kể lại) hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan, cơng lao nhân vật lịch sử
+ Trên sở khai thác nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử
+ Thông thường dạng giáo viên nên sử dụng phương pháp kể chuyện, sắm vai Giáo viên vừa người dẫn chuyện, trực tiếp kể chuyện người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện Ngồi cho học sinh sắm vai
Ví dụ: Khi dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước” giáo viên dùng nhiều phương pháp như:
- Phương pháp kể chuyện: Tìm hiểu quê hương thời niên thiếu Bác. - Phương pháp sắm vai: Ở gặp gỡ Nguyễn Tất Thành anh Lê. c) Dạy học có nội dung đề cập tới khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công
- Đây loại có nội dung hấp dẫn, lơi ý học sinh Do đó, giáo viên phải tái kiện sinh động cụ thể Sử dụng câu hỏi phát sinh kiện: Nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp hay hoàn cảnh, bối cảnh lịch sử kiện Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh
- Mặt khác, loại phần quan trọng trình bày diễn biến, phát triển kiện lịch sử Vì phải cho học sinh nắm vững mốc thời gian bắt đầu diễn kiện, địa danh, nhân vật lịch sử, đường tiến công, diễn biến trận đánh cách nêu vấn đề, câu hỏi có trình chiếu tivi
- Sau phần diễn biến hướng dẫn học sinh tìm hiểu kết kiện rút ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm Đối với loại giáo viên giúp học sinh nhận thức mối quan hệ nhân kiện, thắng lợi hay thất bại có ảnh hưởng định lịch sử
(6)trò hỗ trợ, bổ sung giúp học sinh tái lại lịch sử, xây dựng lại biểu tượng lịch sử cách hoàn chỉnh
Ví dụ: Khi dạy “ Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” giáo viên cần kết hợp trực quan với tường thuật để tái đợt công quân ta vào Điện Biên Phủ (Sử dụng lược đồ mơ hình chiến dịch Điện Biên Phủ - giáo viên vừa tường thuật vừa lược đồ) chẳng hạn:
d- Dạng ôn tập, tổng kết:
- Đây loại học nhằm hệ thống hoá cố lại kiếm thức học cho học sinh sau thời kỳ ( giai đoạn lịch sử), giúp em nắm vững kiến thức bản, nhận thức lịch sử cách sâu sắc, toàn diện Đối với loại giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho học sinh, lựa chọn phương pháp phù hợp để mạng lại hiệu tiết dạy cao Đặc biệt giáo viên dựa vào câu hỏi SGK, thiết kế hệ thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bị trước, Trong tiến trình dạy học, giáo viên phải thu hút học sinh vào cơng việc, phát huy cao tính tích cực học sinh việc trao đổi câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực công việc vẽ sơ đồ, lập bảng niên biểu, thống kê, tìm dẫn chứng Đây yêu cầu quan trọng để phát triển tư duy, rèn luyện kỷ rèn luyện môn
Thông thường dạng ôn tập, tổng kết, giáô viên vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp (phân tích, tổng hợp, khái qt hố) kết hợp với vấn đáp – tìm tịi, tổ chức làm việc theo nhóm Tuỳ phần nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp Trong đó, hoạt động nhóm, báo cáo kết phương pháp chiếm nhiều thời gian cỏ thể sử dụng trò chơi lịch sử
Ví dụ: Khi dạy “Ơn tập”: Chín năm kháng chiến, bảo vệ độc lập dân tộc (1945-1954)
* Sau vào giáo viên nêu hệ thống câu hỏi (dựa vào SGK) để học sinh suy nghĩ tập trung giải vấn đề:
- Tình hình đất nước sau Cách Mạng Tháng Thành cơng?
- Chín năm kháng chiến chống Pháp bắt đầu năm nào? Kết thúc vào năm nào? - Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Hồ Chủ tịch thể điều gi ?
- Hệ thống số kiện tiêu biểu chín năm chống thực dân Pháp xâm lược Về hệ thống kiện, giáo viên cho học sinh làm theo nhóm để hồn thành Chẳng hạn:
Mốc lịch sử Sự kiện lịch sử
Đêm 18 rạng sáng 19/12/1946
Trung ương Đảng họp, định phát động toàn quốc kháng chiến
Sáng 20/12/1946 Đài tiếng nói Việt Nam phát lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Tháng 10/1947 Pháp công lên Việt Bắc
(7)Tháng 2/1951 Đại hội đại biểu toàn Quốc Đảng lần thứ II Ngày 01/05/1952 Đại hội chiến sĩ thi đua
Ngày 07/05/1954 Chiến thắng lích sử Điện Biên Phủ
* Nếu thời gian giáo viên sau phần ơn tập, hệ thống hố cho học sinh chơi trị chơi “Ơ chữ” để củng cố kiến thức:
1 N G À Y Đ Ồ N G T Â M
2 B Ì N H D Â N H Ọ C V Ụ
3 C Ắ M C H Ô N G
4 M Ồ C H Ô N
5 Đ Ô N G K H Ê
6 L A V Ă N C Ầ U
7 Đ Ợ T
8 P H A N Đ Ì N H G I Ó T
*Dựa vào gợi ý sau để tìm chữ :
1- Để đẩy lùi giặc đói Bác Hồ tổ chức ngày ? 2- Để đẩy lùi giặc dốt Bác Hồ tổ chức lớp học ?
3- Nhân dân Phú Thọ làm để chống quân Pháp nhảy dù ? 4- Thu – Đông 1947, Việt bắc trở thành: “ Giặc Pháp” 5- Ngày 16/09/1950, quân ta nổ súng công điểm ? 6- Tên người anh Hùng “Chặt cánh tay phá đồn địch” ?
7- Ngày 01/05/1954, ta mở công lần thứ đánh chiếm điểm lại chiến dịch Điện Biên Phủ
8- Tên người anh hùng lấy thân lấp lỗ châu mai ? * Tất chữ ghép lại thành từ “ Thắng lợi”
III Kết quả:
1 Sau năm học 2010– 2011 học tập chuyên đề, nghiên cứu nội dung chương trình SGK lịch sử lớp 5, tiếp thu lĩnh hội ý kiến từ bạn động nghiệp nghiên cứa áp dụng số giải pháp nêu trên, thấy kết học tập học sinh chuyển biến mạnh mẽ Với giải pháp nhằm phát huy hứng thú, tính tích cực, sáng tạo học sinh Điều thể rõ qua lần khảo sát
2 Khảo sát lớp 5E năm học 2010 – 2011 với số lượng 26 em học sinh thấy
kết sau:
Năm học Lớp TSHS
Điểm phân môn Lịch sử
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
2009-2010 5A3 29 10 34.5% 12 41.4% 7 24.1%
2010-2011 5C 26 10 38.5% 10 38.5% 6 23%
(8) Nói tóm lại muốn dạy học tốt mơn Lịch sử nói chung mơn Tiểu học nói riêng người giáo viên cần đa dạng hố hình thức tổ chức dạy - học Xác định vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ năng, nội dung trọng tâm dạy Dạy học đặc trưng môn, loại bài, phù hợp với tâm sinh lý học sinh thực tế lớp học Ngồi ra, giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, điêu luyện phương pháp sáng tạo vận dụng phương pháp Bởi thời gian qua tơi tích cực nghiên cứu loại cụ thể, đưa phương pháp dạy học phù hợp với loại nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh Từ chất lượng dạy - học nâng dần lên, tạo niềm say mê, hứng thú học tập môn Lịch sử học sinh Rèn luyện kĩ nhận thức cho học sinh mô tả, tường thuật, nhận xét, đánh giá, so sánh, tổng hợp, liên hệ biết vận dụng thực tế sống Trên số kinh nghiệm “Một số giải pháp dạy học theo hướng tích cực mơn Lịch sử lớp 5” Hy vọng đóng góp một phần đó, kinh nghiệm có tác dụng tích cực bạn đồng nghiệp Đặc biệt giáo viên giảng dạy môn Lịch sử lớp tạo hứng thú cho người học mà cho giáo viên dạy mơn Lịch sử giúp em có tảng vững sau
Sông Đốc, ngày tháng năm 2011
Người viết
Mai Hồng Sương
PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài: “Một số giải pháp dạy học theo hướng tích cực mơn Lịch sử lớp 5” Tác giả : Mai Hồng Sương
Đơn vị: Trường Tiểu học Sông Đốc
Tổ chuyên môn Trường
Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại
- Đặt vấn đề - Biên pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo
- Đặt vấn đề - Biên pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
(9)Xếp loại chung:
Ngày tháng năm 20
Tổ trưởng
Xếp loại chung:
Ngày tháng năm 20
Hiệu trưởng
Phòng GD & ĐT huyện Trần Văn Thời
Nội dung Xếp loại
-Đặt vấn đề -Biên pháp
-Kết phổ biến, ứng dụng -Tính khoa học
-Tính sáng tạo Xếp loại chung:
Ngày tháng năm 20