Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày việc đổi mới đào tạo bậc cử nhân ở khoa địa lí là yêu cầu thường xuyên và cấp bách hiện nay; vấn đề thu thập và xử lý thông tin từ những người sử dụng lao động từ sinh viên; đẩy mạnh kiểm soát quá trình đào tạo đại học.
Kỷ yếu Hội thảo khoa học Khoa Địa lí Trờng ĐHSP Hà Nội, 5/2005 Về đổi đào tạo bậc cử nhân khoa Địa lí ĐHSP Hà Nội: chặng Đờng trớc mắt GS.TS Nguyễn Viết Thịnh Khoa Địa lí -Trờng ĐHSP Hà Nội I Đổi đào tạo khoa Địa lí yêu cầu thờng xuyên cấp bách Việc đổi đào tạo Khoa Địa lí ĐHSP Hà Nội công việc thờng xuyên, nhng công việc cần đợc tiến hành sau chu kì đào tạo khoảng - 10 năm, với đổi có tính chất Trong bối cảnh năm cuối kỉ XX đầu kỉ XXI, việc đổi cấp bách, với lí sau đây: - Khoa Địa lí nằm trờng ĐHSP Hà Nội, trờng đại học s phạm trọng điểm Những đổi khoa Địa lí có tác động nhân rộng khoa địa lí khác hệ thống s phạm (cao đẳng đại học) nớc - Khoa Địa lí tham gia tích cực vào việc đổi chơng trình sách giáo khoa Địa lí phổ thông, chơng trình giáo trình cao đẳng s phạm Quá trình đổi có tính hai chiều: từ xuống từ dới lên, với tơng tác hệ thống đào tạo giáo viên hệ thống giáo dục phổ thông - Khả hội nhập yêu cầu hội nhập đào tạo đòi hỏi phải rà soát lại chơng trình đào tạo, phơng thức quản lí đào tạo, phơng pháp dạy học nâng cấp sở vật chất kĩ thuật phục vụ đào tạo nghiên cứu khoa học - Sự thay đổi đầu vào (tuyển sinh) đầu (thị trờng sử dụng lao động) đòi hỏi phải đa dạng hóa loại hình đào tạo đa dạng hóa mục tiêu đào tạo Trong báo này, nêu định hớng đổi đào tạo sở kinh nghiệm mà khoa Địa lí đà đạt đợc năm qua, phần đà đợc đúc kết Đề tài trọng điểm cấp Bộ B2002-75-62TĐ II Vấn đề thu thập xử lí thông tin từ ngời sử dụng lao động từ sinh viên - Muốn đổi đào tạo, phải thờng xuyên giữ mối liên hệ với thực tiễn xà hội thực tiễn trờng phổ thông Những mối liên hệ đà đợc trì thông qua việc thăm dò ý kiến cựu sinh viên khoa, học viên cao học (phần lớn số có thâm niên công tác, số giáo viên giỏi, cốt cán trờng cao đẳng, sở giáo dục trờng phổ thông), họ vừa sản phẩm trình đào tạo, vừa ngời sử dụng lao động (những sinh viên trờng) Một kênh thông tin khác điều tra thông qua phiếu hỏi ý kiến hay vấn sâu quan giáo dục, đơn vị ngành giáo dục có sử dụng lao động sinh viên tốt nghiệp từ khoa Địa lí ĐHSP Hà Nội Để đo lờng đợc "sự hài lòng" xà hội sản phẩm đào tạo cđa khoa, ta cã thĨ ph©n tÝch mét sè chØ tiêu: 1/ Tỉ lệ tuyển qua kì thi tuyển sinh đại học; 2/Tỉ lệ sinh viên nghề có đợc việc làm từ năm đầu tiên; 3/ Số cựu sinh viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi sau số năm thâm niên công tác định; 4/ Số cựu sinh viên đợc đề bạt vào chức vụ quản lý (trong ngành giáo dục) sau số năm công tác định; 5/ Số sinh viên quay lại khoa để tiếp tục học bậc Sau đại học; 6/ Số học viên cao học cựu sinh viên khoa - Việc thăm dò ý kiến phản hồi sinh viên cần đợc coi trọng Đặc biệt việc giảng viên trực tiếp lấy ý kiến sinh viên để rút kinh nghiệm giảng dạy; khoa lấy ý kiến sinh viên qua họp với cán lớp, đoàn hội sinh viên; trao đổi ý kiến với sinh viên lớp cuối, sinh viên trờng; điều tra phiếu hỏi Những ý kiến cần tham khảo cách học dạy, nguyện vọng sinh viên, cách tổ chức, quản lí đào tạo III Đẩy mạnh kiểm soát trình đào tạo Việc kiểm soát trình đào tạo đà đợc thực tốt, nhng theo chóng t«i, mét sè viƯc cã tÝnh chÊt then chèt cần đợc đẩy mạnh: - Dự giảng dạy cán khoa Việc trờng Phổ thông, trờng cao đẳng đợc thực nh việc bình thờng Đại học nay, việc cha đợc đặn vào nếp Khoa trọng dự giảng cán trẻ, cán trẻ đà đợc dự giảng viên có kinh nghiệm Khoa phát động phong trào đăng kí dạy tốt, có đổi phơng pháp, hởng ứng phong trào chung Công đoàn Trờng Một phơng hớng đổi cần tiếp tục việc ứng dụng CNTT dạy học hớng dẫn sinh viên NCKH - Kiểm soát đề cơng giảng Thông qua việc quản lí đề cơng giảng (đề cơng chi tiết môn học), tổ chuyên môn Ban chủ nhiệm khoa đánh giá đợc mức độ đổi nội dung phơng pháp dạy học Khoa động viên cán giảng viên đăng tải đề cơng chi tiết trang "Bài giảng trực tuyến" (Course on-line) trang Web khoa - Công khai hóa số thông tin đào tạo IV Đổi chơng trình đào tạo Hiện nay, Khoa có phiên khác chơng trình đào tạo cử nhân, là: 1/ Chơng trình đại trà (đợc thức sử dụng từ năm 2000); 2/ Chơng trình đào tạo Cử nhân địa lí chất lợng cao 3/ Chơng trình đào tạo cử nhân địa lí (ngoài S phạm) Ngoài ra, Khoa Địa lí biên soạn chơng trình đào tạo cử nhân s phạm Địa lí cho Đại học Đồng Tháp Việc rút kinh nghiệm chơng trình sau thời gian triển khai, đồng thời việc điều chỉnh chơng trình điều chỉnh mục tiêu đào tạo, đối tợng đào tạo, phát triển khoa học địa lí khoa học giáo dục đà trở thành nhu cầu tất yếu Trên sở phân tích mặt mạnh, yếu chơng trình hành, học tập kinh nghiệm chơng trình đàotạo Địa lí số trờng đại học lớn giới, cho phơng hớng tới là: Việc đổi chơng trình sở kế thừa thành tựu đạt đợc chơng trình nhng phải phản ánh tốt trình độ phát triển khoa học Địa lí từ năm cuối kỉ XX trở lại Đó Địa lí học quan tâm nhiều đến việc nghiên cứu mối tơng tác hệ thống xà hội hệ thống tự nhiên không gian, vấn đề môi trờng phát triển, với mở rộng cụ thể hoá quan niệm phát triển bền vững Địa lí học quan tâm nhiều đến việc nghiên cứu tổ chức không gian kinh tế, tổ chức không gian đời sống xà hội ngời, ý nhiều đến khía cạnh văn hoá Khu vực học đà trở thành khoa học liên ngành, mà Địa lí học phải đóng vai trò quan trọng nghiên cứu khu vực học Chơng trình phải nhằm mục tiêu đào tạo lực phẩm chất cho ngời sinh viên Những lực phải bao gồm lực khoa học bản, để họ làm tốt nhiệm vụ giảng dạy, nh nghiên cứu khoa học lực s phạm, có lực hoạt động xà hội Phải đặc biệt coi trọng lực tự học, tự nghiên cứu, t phê phán tiếp nhận tri thức Trên sở chơng trình khung dành để đào tạo đại trà cử nhân quy tập trung nh nay, phải nghiên cứu biến đổi, cập nhật phần chơng trình theo hớng khác nhau, tạo nhiều phiên chơng trình khác Chơng trình đào tạo đợc cấu tạo theo hớng mô-đun hoá, từ việc bố trí logic môn học/học phần Việc giúp cho triển khai đào tạo văn ngành Địa lí, thiết kế chơng trình bồi dỡng giáo viên, chơng trình đào tạo chức, đào tạo từ xa Tăng tính lựa chọn (options) chơng trình cho phù hợp với nhu cầu đào tạo xà hội, phát triển khoa học công nghệ linh hoạt loại hình đào tạo Khoa nghiên cứu để tăng thêm số lợng chuyên đề nằm danh sách tự chọn, môn có tác dụng nâng cao lực nghiên cứu cho sinh viên Điều giúp đào tạo có tính phân hóa sinh viên Quản lí chơng trình chi tiết đề cơng giảng dạy điều cốt lõi quản lí chất lợng đào tạo Trong chơng trình chi tiết cần phải nêu rõ: - Tên môn học/học phần, mà môn học (theo quy định thống nhất) - Mục tiêu cần phải đạt sau học học phần Những mục tiêu cần cụ thể, cụ thể tốt để đo lờng đợc mức độ đạt mục tiêu - Số lợng tập mà sinh viên phải hoàn thành1 - Các tiêu chuẩn đánh giá sinh viên Các tiêu chuẩn đợc xác định tùy theo môn học đề cơng giảng dạy năm, giáo viên điều chỉnh Tuy nhiên, phải phản ánh đầy đủ trình học tập thành tích học tập sinh viên - Thang điểm - Các tài liệu đọc bắt buộc Thờng Syllabus nớc phơng Tây có phân biệt loại tập nhỏ (assignments) tập nghiên cứu (Projects) V Hoàn thiện cách đánh giá kết học tập sinh viên Việc đánh giá sinh viên phải phản ánh đợc toàn trình học tập sinh viên Sự chuyên cần, tập kì, tập điều kiện, điểm thi hết môn, tất phải đợc phản ánh vào kết đánh giá cuối Trớc mắt, Khoa đợc Ban Giám hiệu cho phép thí điểm đánh giá sinh viên theo cách (cách đánh giá phù hợp với tinh thần đạo Vụ đào tạo Đại học Sau đại học, Bộ GD-ĐT) Từ năm học 20042005, đánh giá kết học tập môn học (do khoa quản lí) nh sau: - Điểm thi hết môn: nhân hệ số - Điểm tập: nhân hệ số - Điểm thi điều kiện (đề nghị gọi điểm kì): nhân hệ số Sinh viên nộp tập điều kiện chậm theo quy định giáo viên phụ trách môn học bị trừ điểm, chí không đợc chấp nhận Điểm thi điều kiện (không điểm) có nghĩa không đủ điều kiện thi hết môn Không quy định sinh viên làm lại điều kiện hay tập cha đạt yêu cầu Điểm môn học điểm trung bình (có nhân hệ số) thành phần Điểm tập đợc quy định cụ thể tùy theo số đơn vị học trình (các môn ĐVHT điểm tập, môn thực địa gồm điểm báo cáo hết đợt điểm chấm sổ tay thực địa) Về điều kiện đánh giá chuyên cần: sinh viên phải có mặt 80% số lên lớp nh quy định hành đợc dự thi Sử dụng kết hợp hình thức thi Hai hình thức thi phổ biến đợc áp dụng thi vấn đáp thi viết Thi vấn đáp với câu hỏi tự luận ngắn để sinh viên trình bày thêi gian th−êng tõ - 10 HiƯn nay, khoa Địa lí khuyến khích kết hợp thi vấn đáp cho lớp không đông sinh viên (chẳng hạn lớp chất lợng cao) Thi viết: với thời gian 120 180 phút, câu làm khoảng thời gian không 60 phút Bài tập điều kiện: tập nhỏ, khống chế số trang (chẳng hạn không đợc 15 trang) Những có tính lí thuyết phải đánh giá đợc khả đọc tổng hợp tài liệu vấn đề có liên quan, đọc nhiều nhng tổng hợp lại thật ngắn gọn Những thực hành phòng thí nghiệm phải có yêu cầu thật khắt khe tính kế hoạch, tính tổ chức, khả giải tình cụ thể Phải đánh lỗi nặng (trừ điểm) trờng hợp chép - Các tập nhỏ có tính chất bắt buộc sinh viên phải đọc thêm tài liệu quy định, củng cố kiến thức kĩ đà có, vận dụng vào vài tình cụ thể Chú ý tìm dạng tập giúp sinh viên sau "bắt chớc" "vận dụng" vào công việc giảng dạy họ, trở thành mẫu định tập cho sinh viên Thi trắc nghiệm khách quan: sở có ngân hàng liệu đề thi yêu cầu học phần, giai đoạn thử nghiệm giáo viên môn ngời tuyển chọn trộn đề với trợ giúp chuyên gia tin học Vừa làm vừa rút kinh nghiệm, đánh giá độ khó, độ phân biệt nên việc thi trắc nghiệm khách quan đợc khuyến khích làm tập điều kiện Giai đoạn đầu thi giấy (theo kiểu Paper-based thi TOEFL) ë b−íc tiÕp sau: nghiªn cøu triĨn khai thi mạng LAN, thi máy, sở đầu t xây dựng phần mềm quản lí thi mạng VI Tiếp tục tăng cờng sở vật chất kĩ thuật khoa Cho đến thời điểm này, sở vật chất kĩ thuật khoa đà đợc đầu t đợc Trờng đánh giá tốt hiệu sử dụng thiết bị Có thể nói đà đáp ứng đợc yêu cầu tin học hóa, với phòng máy tính, phòng môn, phòng học chuẩn Đà có điều kiện để đổi phơng pháp dạy học, ứng dụng Internet Trong thời gian tới, với việc đào tạo hệ cử nhân khoa học s phạm, Khoa cần tập trung nỗ lực để xây dựng tầm cao phòng thí nghiệm khoa học bản, đồng thời liên kết với khoa bạn (khoa Sinh Kĩ thuật nông nghiệp, khoa Hóa học) việc tiến hành số thí nghiệm chuyên đề Việc đẩy mạnh đào tạo nghiên cứu ứng dụng viễn thám, GIS coi hớng u tiên 10 VII Bồi dỡng cán trẻ cán kế cận Đây khâu then chốt để đổi đào tạo cách bền vững Với tính chất phát triển nguồn nhân lực, vấn đề đợc bàn đến hội nghị riêng VIII Kết luận Mặc dù nay, quy mô đào tạo sau đại học Khoa ngày tăng, nhng tính chuẩn mực đào tạo bậc cử nhân có ý nghĩa sống việc trì nâng cao uy tín khoa Địa lý đầu ngành Vì vậy, nêu ý kiến để đồng nghiệp khoa chia sẻ ý kiến đợc đồng tình, ủng hộ môn sớm ®i vµo cuéc sèng 11 ... nhân địa lí chất lợng cao 3/ Chơng trình đào tạo cử nhân địa lí (ngoài S phạm) Ngoài ra, Khoa Địa lí biên soạn chơng trình đào tạo cử nhân s phạm Địa lí cho Đại học Đồng Tháp Việc rút kinh nghiệm... đào tạo, đối tợng đào tạo, phát triển khoa học địa lí khoa học giáo dục đà trở thành nhu cầu tất yếu Trên sở phân tích mặt mạnh, yếu chơng trình hành, học tập kinh nghiệm chơng trình đàotạo Địa. .. Đổi chơng trình đào tạo Hiện nay, Khoa có phiên khác chơng trình đào tạo cử nhân, là: 1/ Chơng trình đại trà (đợc thức sử dụng từ năm 2000); 2/ Chơng trình đào tạo Cử nhân địa lí chất lợng cao