Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phân hóa ở các trường THCS huyện thường tín

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MẠNH HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MẠNH HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS CHỬ XUÂN DŨNG HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu, kết nêu luận án trung thực Những kết luận luận văn chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, ngày 16 tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Mạnh Hùng i LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành gửi lời cảm ơn tới TS Chử Xuân Dũng, ngƣời tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ em q trình thực hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn cán bộ, giảng viên Trƣờng Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn giúp đỡ, tạo điều kiện cho em trình học tập, nghiên cứu Tôi chân thành cảm ơn cán quản lý, giáo viên học sinh trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Tơi bày tỏ lịng biết ơn tới lãnh đạo Phịng GDĐT Thƣờng Tín, đồng nghiệp Trƣờng THCS Khánh Hà tạo điều kiện thuận lợi thời gian để tơi hồn thành luận văn thời hạn Luận văn chắn hạn chế Tác giả kính mong tiếp tục nhận đƣợc góp ý, dẫn thầy cô giáo, chuyên gia bạn đồng nghiệp Tác giả Nguyễn Mạnh Hùng ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DHPH Dạy học phân hóa GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NLNT Năng lực nhận thức PCHT Phong cách học tập THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục bảng viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HĨA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu phân hóa, phân hóa dạy học, phân hóa dạy học mơn Tốn 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học phân hóa, quản lý dạy học phân hóa dạy học mơn Tốn 12 1.2 Một số khái niệm 15 1.2.1 Hoạt động dạy học 15 1.2.2 Dạy học theo định hƣớng phân hóa 16 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 17 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phân hóa 18 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 20 1.3 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở 21 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Tốn trƣờng trung học sở 21 1.3.2 Mục tiêu mơn Tốn trƣờng trung học sở 23 1.3.3 Dạy học mơn Tốn trƣờng trung học sở theo định hƣớng phân hóa 24 1.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS 26 1.4.1 Vai trò Hiệu trƣởng, nhóm/cụm trƣởng chun mơn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS 26 iv 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở 28 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS 31 1.5.1 Trình độ quản lý chủ thể quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS 31 1.5.2 Tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 32 1.5.3 Trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên giảng dạy mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 34 1.5.4 Môi trƣờng quản lý điều kiện thực dạy học phân hóa 34 KẾT LUẬN CHƢƠNG 37 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 39 2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 39 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 39 2.1.2 Khái quát giáo dục THCS huyện Thƣờng Tín 40 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 45 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát 45 2.2.3 Nội dung khảo sát 45 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 46 2.2.5 Cách xử lý kết 46 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 47 2.3.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 47 v 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 49 2.3.3 Thực trạng yếu tố theo định hƣớng phân hóa dạy học mơn Toán 50 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 51 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 51 2.4.2 Quản lý hoạt động dạy giáo viên Toán theo định hƣớng phân hóa 53 2.4.3 Quản lý hoạt động học tập mơn Tốn học sinh theo định hƣớng phân hóa 54 2.4.4 Xây dựng môi trƣờng, quản lý điều kiện phục vụ DH mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 55 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 58 2.6 Đánh giá chung 60 KẾT LUẬN CHƢƠNG 63 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Tuân thủ nguyên tắc quản lý hoạt động dạy học phân hóa 64 3.1.2 Phù hợp với đặc điểm hoạt động dạy học bậc học trung học sở 64 3.1.3 Tính đến vai trị, vị trí đặc điểm mơn Tốn chƣơng trình giáo dục trung học sở 65 3.1.4 Phù hợp với đặc điểm kinh tế, trị, xã hội, giáo dục huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 65 vi 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 65 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lƣợng liên quan dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 65 3.2.2 Chỉ đạo giáo viên tích cực hóa hoạt động học tập bồi dƣỡng kỹ học tập mơn Tốn phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh 68 3.2.3 Bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa cho đội ngũ giáo viên Tốn 70 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 73 3.2.5 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 76 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 80 3.3.1 Giới thiệu khảo nghiệm 80 3.3.2 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 81 KẾT LUẬN CHƢƠNG 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 47 Bảng 2.2 Thực trạng hoạt động học tập môn Tốn theo định hƣớng phân hóa 49 Bảng 2.3 Thực trạng yếu tố theo định hƣớng phân hóa dạy học mơn Tốn 50 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 51 Bảng 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên Tốn theo định hƣớng phân hóa 53 Bảng 2.6 Thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn Tốn học sinh theo định hƣớng phân hóa 54 Bảng 2.7 Thực trạng xây dựng môi trƣờng, quản lý điều kiện phục vụ DH môn Tốn theo định hƣớng phân hóa 55 Bảng 2.8 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 58 Bảng 3.1 Bảng kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 81 viii TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm QLGD, Trƣờng CBQL ĐTTW 1, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Quản lý nhà nước giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ GD&ĐT (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp trung học sở, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2014), Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2014 việc ban hành Kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2008), “Chƣơng trình dựa triết lí: Giáo dục phát triển tồn diện ngƣời”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Nguyễn Quốc Chí (2004), Những sở lý luận QLGD, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 ban hành Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Hà Nội 87 11 Chính phủ (2011), Quyết định số 579/QĐ-TTg ngày 19/4/2011 ban hành Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 – 2020, Hà Nội 12 Chính phủ (2014), Nghị 44/NQ/CP ngày 09/6/2014 ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội 13 Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg, ngày 27 tháng 03 năm 2015 việc Quyết định phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế), Hà Nội 15 Lê Sỹ Hải (2007), Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng nhằm phát huy vai trị tích cực, chủ động học tập học sinh trung học phổ thông huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa, Luận văn thạc sĩ 16 Phạm Thị Hồng Hạnh (2019), “Thiết kế tổ chức dạy học phân hóa chủ đề “Hàm số” (Giải tích 12)”, Tạp chí Giáo dục, (đặc biệt) 17 Nguyễn Thanh Hồn (2007), “Dạy học phân hóa - vài vấn đề lý luận”, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thông, trường ĐHSP Hà Nội 18 Phan Thị Thanh Hội (2019), “Vận dụng dạy học phân hóa để thiết kế tổ chức hoạt động học tập chƣơng Cảm ứng-sinh học 11”, Tạp chí Giáo dục, (462) 88 19 Phạm Quang Huân (2007), “Những khoa học phƣơng thức thực phân hóa giáo dục”, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội 20 Đặng Thành Hƣng (2008), “Cơ sở sƣ phạm dạy học phân hóa”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (38) 21 Lê Thị Thu Hƣơng (2016), “Phát triển lực dạy học phân hóa – nội dung quan trọng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí Giáo dục, (377) 22 Nguyễn Đăng Khoa (2007), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học sở địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ 23 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm 24 Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 25 Đặng Bá Lãm, Nguyễn Ngọc Hùng (2006), “Các giải pháp cải tiến quản lý dạy học thực hành cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật theo tiếp cận lực thực hiện”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (4) 26 Nguyễn Tú Lệ (2017), Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ 27 Phan Thanh Long (2006), Lý luận giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội 28 Nguyễn Đức Lợi (2007), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ 29 Đỗ Thị Hồng Minh (2019), “Dạy học phân hóa nội dung viết phƣơng trình tiếp tuyến đồ thị hàm số (Giải tích 11)”, Tạp chí Giáo dục, (457) 89 30 Quốc hội Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Hà Nội 31 Sách giáo khoa Tốn 6, 7, 8, 9, Nxb Giáo dục Việt Nam 32 Sách giáo viên Toán 6, 7, 8, 9, Nxb Giáo dục Việt Nam 33 Đỗ Ngọc Thống, “Tích hợp phân hóa chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới”, Tham luận Hội thảo Giáo dục 2017- UB văn hóa giáo dục thiếu niên nhi đồng- Quốc Hội XIV 34 Trịnh Ngọc Tùng (2017), Quản lý hoạt động dạy học môn chuyên trường trung học phổ thông chuyên theo hướng đảm bảo chất lượng, Luận án tiến sĩ 90 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO GIÁO VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ Thực trạng hoạt động giảng dạy mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Nhằm khảo sát Thực trạng hoạt động giảng dạy mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền dấu + vào thích hợp Trân trọng cảm ơn TT Các nội dung giảng dạy mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Thiết kế giảng phù hợp với nhóm học sinh lớp Tổ chức giảng dạy cho học sinh sở phân nhóm cá thể hóa Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đƣợc tiến hành theo nhóm cá thể hóa Mức độ đánh giá Rất cầ t iết Cầ t iết Bình t ườ g Ít Khơng cầ thiết cầ t iết Điểm trung bình Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Nhằm khảo sát Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền dấu + vào thích hợp Trân trọng cảm ơn TT Các nội dung học tập môn Tốn theo định hƣớng phân hóa Học sinh đƣợc lĩnh hội kiến thức theo nhóm cá thể hóa Học sinh đƣợc hình thành kĩ năng, kĩ xảo Tốn học theo nhóm cá thể hóa Học sinh đƣợc tham gia hoạt động giao lƣu Tốn học theo định hƣớng phân hóa Học sinh tiến hành tự học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Học sinh đƣợc phát triển lực Tốn học theo định hƣớng phân hóa Mức độ đánh giá Điểm trung bình Rất Ít Khơng Hiệu Bình hiệu hiệu hiệu t ường quả Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Nhằm khảo sát Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền dấu + vào thích hợp Trân trọng cảm ơn Các mức độ TT Các tiêu chí đánh giá Nhận thức ý nghĩa, vai trò dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Nhận thức nội dung dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Nhận thức phƣơng pháp, cách thức dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Nhận thức điều kiện đảm bảo dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Điểm trung bình Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Nhằm khảo sát Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền dấu + vào thích hợp Trân trọng cảm ơn Các mức độ TT Các tiêu chí Quản lý, giám sát thời khóa biểu Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Điểm Khơng trung quan bình trọng Các mức độ TT Rất quan trọng Các tiêu chí Quan trọng Ít quan trọng Điểm Khơng trung quan bình trọng dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Dự giờ, thăm lớp tiết học dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Xây dựng giảng dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Kiểm tra, đánh giá tiết học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Thực trạng quản lý hoạt động học mơn Tốn học sinh theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Nhằm khảo sát Thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền dấu + vào thích hợp Trân trọng cảm ơn Các mức độ TT Các tiêu chí Dự giờ, thăm lớp quan sát tiết học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Kiểm tra, giám sát tiết tự học mơn Tốn học sinh theo định hƣớng phân hóa Phân tích, đánh giá kết Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Điểm trung bình học tập tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh tiết tự học mơn Tốn học sinh theo định hƣớng phân hóa Thực trạng xây dựng mơi trƣờng, quản lý điều kiện phục vụ DH môn Tốn theo định hƣớng phân hóa Nhằm khảo sát Thực trạng xây dựng môi trƣờng, quản lý điều kiện phục vụ DH mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền dấu + vào thích hợp Trân trọng cảm ơn Các mức độ TT Các tiêu chí Động viên, khích lệ giáo viên mơn Tốn tham gia DH mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Tập huấn chun mơn cho giáo viên mơn Tốn tham gia DH mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Chuẩn bị, mua sắm sách học liệu phục vụ việc DH môn Tốn theo định hƣớng phân hóa Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Điểm trung bình Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Nhằm khảo sát Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, TP Hà Nội, kính đề nghị ông (bà) điền dấu + vào ô thích hợp Trân trọng cảm ơn Các mức độ TT Các tiêu chí Trình độ quản lý chủ thể quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Điểm Rất Ít Khơng trung Quan quan quan quan bình trọng trọng trọng trọng Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Nhằm khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, TP Hà Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền dấu + vào thích hợp Trân trọng cảm ơn Biện pháp BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Tính cấp thiết SL Tính khả thi SL Ghi Trong đó: BP Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lƣợng liên quan dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa; BP Chỉ đạo giáo viên tích cực hóa hoạt động học tập bồi dƣỡng kỹ học tập mơn Tốn phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh BP Bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa cho đội ngũ giáo viên Toán; BP Chỉ đạo giáo viên đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa; BP Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO HỌC SINH Nhằm khảo sát học tập mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa, đề nghị em cho ý kiến đánh giá cách đánh dấu + vào trống Cảm ơn em Các mức độ TT Các tiêu chí Trình độ quản lý nhà trƣờng Trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên dạy học mơn Tốn Tự đánh giá Tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Điểm trung Trung Tốt Khá Yếu bình bình Nhằm đánh giá việc học tập em theo định hƣớng phân hóa, đề nghị em cho ý kiến đánh giá cách đánh dấu + vào ô trống Cảm ơn em Các mức độ TT Các tiêu chí Tốt Việc giảng giáo viên theo định hƣớng phân hóa Kết học tập em theo định hƣớng phân hóa Các điều kiện học liệu cho em theo định hƣớng phân hóa Khá Điểm trung Trung Yếu bình bình PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ Anh (chị) cho biết mục tiêu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố có điều phù hợp, điều cần thay đổi? Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố bao gồm vấn đề gì? Vai trò chủ thể quản lý (cơ quan quản lý, Hiệu trƣởng…) vấn đề quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố đƣợc thể nhƣ nào? Mối quan hệ chủ thể nhƣ nào? Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phân hoá? So sánh mức độ tính chất ảnh hƣởng Cho biết nguyên nhân dẫn đến thành công hạn chế quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hoá PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU DÀNH CHO GIÁO VIÊN Anh (chị) cho biết hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố có điểm giống khác so với dạy học truyền thống? Mục tiêu hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố thể thông qua nhiệm vụ nào? Việc phân hóa có mặt tích cực khó khăn hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hoá? Việc xây dựng giảng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố đƣợc tiến hành theo quy trình nào? Qua bƣớc nào? Có thể vận dụng PPDH hình thức tổ chức DH hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố? Sự phối hợp giáo viên học sinh hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố đƣợc thể nhƣ nào? Phƣơng thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố có điểm hạn chế, cần khắc phục? PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU DÀNH CHO HỌC SINH Em đồng ý hay phản đối việc lớp học có phân hóa trình độ mơn Tốn? Em đƣợc phân vào nhóm việc học tập mơn Tốn? Giáo viên giảng theo bƣớc nào? Có phù hợp với tất nhóm khơng? Giáo viên cần thay đổi dạy lớp học phân hóa? Cách thức kiểm tra, đánh giá phân hóa lớp học mơn Tốn có điểm mà giáo viên cần điều chỉnh khơng? Trong nhóm học Tốn mình, em có đƣợc thể hiện, đƣợc phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo tối đa không? ... kỹ quản lý quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường THCS, là: Kỹ lập kế hoạch dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa; Kỹ đạo thực kế hoạch dạy. .. trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường trung học sở huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phân. .. mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa giữ vai trò trung tâm quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phân hóa Trong phạm vi luận văn này, Quản lý hoạt động dạy học môn Tốn theo định hƣớng phân hóa đƣợc