Quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phân hóa ở trường trung học cơ sở lê quý đôn quận cầu giấy hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀM THU HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN QUẬN CẦU GIẤY HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀM THU HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN QUẬN CẦU GIẤY HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mu ̣c chữ viế t tắ t ii Mục lục iii Danh mu ̣c bảng vi Danh mu ̣c biể u đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Error! Bookmark not defined 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Error! Bookmark not defined 1.1.1 Các sở, tư tưởng chủ đạo, nội dung, nguyên tắc, chức tính ưu việt dạy học theo quan điểm dạy học phân hóaError! Bookmark not defined 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu DHPH quản lý DHPH nước Error! Bookmark not defined 1.1.3 Tổng quan tình hình nghiên cứu DHPH quản lý DHPH nước Error! Bookmark not defined 1.2 Một số khái niệm Error! Bookmark not defined 1.2.1 Dạy học Error! Bookmark not defined 1.2.2 Dạy học phân hóa Error! Bookmark not defined 1.2.3 Quá trình dạy học Error! Bookmark not defined 1.2.4 Quản lý Error! Bookmark not defined 1.2.5 Vai trò chức quản lý Error! Bookmark not defined 1.2.6 Quản lý giáo dục Error! Bookmark not defined 1.2.7 Quản lý nhà trường Error! Bookmark not defined 1.3 Dạy học môn Toán trường THCS Error! Bookmark not defined 1.3.1 Vị trí, vai trò môn Toán trường THCSError! defined Bookmark not 1.3.2 Mục tiêu môn Toán trường THCSError! Bookmark not defined 1.3.3 Cấu trúc nội dung, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ môn Toán cấp THCS Error! Bookmark not defined 1.3.4 Dạy học môn Toán cấp THCS theo định hướng phân hóa: Error! Bookmark not defined 1.4 Nội dung quản lý dạy học môn Toán theo hướng phân hóa trường THCS Error! Bookmark not defined 1.4.1 Đối với phân hóa tầm vĩ mô (phân hóa chương trình)Error! Bookmark not defined 1.4.2 Đối với phân hóa tầm vi mô (phân hóa học toán) Error! Bookmark not defined 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán theo hướng phân hóa trường THCS Error! Bookmark not defined 1.5.1 Các yếu tố chủ quan Error! Bookmark not defined 1.5.2 Các yếu tố khách quan Error! Bookmark not defined Kết luận Chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - QUẬN CẦU GIẤY - THÀNH PHỐ HÀ NỘI Error! Bookmark not defined 2.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội giáo dục Quận Cầu Giấy - Hà Nội Error! Bookmark not defined 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội Error! Bookmark not defined 2.1.2 Khái quát giáo dục đào ta ̣o Error! Bookmark not defined 2.2 Khái quát Trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy Error! Bookmark not defined 2.2.1 Về hệ thống trường lớp, học sinh (năm học 2014 - 2015)Error! Bookmark not defined 2.2.2 Về đội ngũ cán giáo viên, nhân viên: Error! Bookmark not defined 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa giáo viên học sinh trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu GiấyError! Bookmark not defined 2.3.1 Thực tra ̣ng về hoa ̣t đô ̣ng giảng da ̣y môn Toán của giáo viên theo định hướng phân hóa Error! Bookmark not defined 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh theo định hướng phân hóa Error! Bookmark not defined 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa hiệu trưởng trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu GiấyError! Bookmark not defined 2.4.1 Việc đổi nhận thức CBQL, GV, HS quản lý dạy học theo quan điểm DHPH Error! Bookmark not defined 2.4.2 Quản lý hoạt động dạy giáo viên toán quan điểm DHPH Error! Bookmark not defined 2.4.3 Quản lý hoạt động học môn toán học sinh theo định hướng DHPH Error! Bookmark not defined 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa Error! Bookmark not defined 2.5.1 Ưu điểm Error! Bookmark not defined 2.5.2 Tồn Error! Bookmark not defined 2.5.3 Nguyên nhân Error! Bookmark not defined Kết luận Chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN QUẬN CẦU GIẤY - HÀ NỘI Error! Bookmark not defined 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy, Hà Nội Error! Bookmark not defined 3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy môn toán giáo viên theo định hướng DHPH Error! Bookmark not defined 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học môn Toán học sinh theo định hướng phân hóa Error! Bookmark not defined 3.2.3 Nhóm biện pháp tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn Toán Error! Bookmark not defined 3.3 Mối quan hệ biện pháp Error! Bookmark not defined Kết luận Chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 PHỤ LỤC 105 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ VIII Khóa XI (Nghị 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đã đề Mục tiêu tổng quát giáo dục Việt Nam, là: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” [2] Nghị đã mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông là: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông tương đương” [2] Để thực Mục tiêu trên, Nghị đã đề nhóm nhiệm vụ giải pháp có nhiệm vụ giải pháp: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Ngày 09/6/2014, Chính phủ đã Nghị số 44/NQ/CP ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29 - NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế với 09 Chương trình hành động cụ thể Các Chương trình hành động Bộ GD&ĐT cụ thể Quyết định số 2653/QĐ/BGDĐT ngày 25/7/2014 xây dựng Kế hoạch hành động ngành Giáo dục Triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nhằm cụ thể hóa Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông với mục tiêu góp phần tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng, hiệu giáo dục phát triển người Việt Nam toàn diện Đức, Trí, Thể, Mỹ, hướng tới “công dân toàn cầu” Và “Chương trình mới, sách giáo khoa xây dựng theo hướng coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất lực; trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống; phát hiện, bồi dưỡng khiếu định hướng nghề nghiệp cho học sinh; tăng cường lực ngoại ngữ, tin học kỹ sống, làm việc điều kiện hội nhập quốc tế; đẩy mạnh ứng dụng, phát huy thành khoa học công nghệ giới, công nghệ giáo dục công nghệ thông tin Chương trình mới, sách giáo khoa lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả tự học học sinh; tăng cường tính tương tác dạy học thầy với trò, trò với trò thầy giáo, cô giáo”[8] Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục truyền thụ kiến thức sang rèn luyện phẩm chất lực người học; nghĩa từ chỗ quan tâm việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh biết giải vấn đề sống, biết phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục cần phải đổi toàn diện, triệt để nội dung, chương trình, phương pháp hình thức giáo dục đào tạo vấn đề tồn cách dạy học truyền thống chưa giải tính đa dạng lớp học Chương trình cách dạy chủ trương áp dụng cho số đông Điều đặt câu hỏi: Làm để phát huy tối đa khả cá nhân người học? Và giải pháp sư phạm đưa tổ chức dạy học phân hóa nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp học sinh nhận biết lực, khả học tập thân Trong đổi dạy học nói chung, dạy - học môn Toán theo định hướng phân hóa trọng điểm mà đổi giáo dục lần đặt ra, yêu cầu khách quan nghiệp phát triển giáo dục đào tạo đất nước sau năm 2015 Những năm gần giáo dục cấp THCS đã có thay đổi yếu kém, có nguyên nhân hạn chế quản lý nhà trường quản lý dạy - học môn Toán chưa đáp ứng phát triển đất nước Trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy, Hà Nội (tiền thân trường THCS chuyên huyện Từ Liêm) vốn có bề dày thành tích qua 20 năm xây dựng phát triển, bề dạy thành tích hoạt động dạy học giáo dục Tỷ lệ học sinh đỗ vào trường THPT Chuyên Bộ, trường THPT Chuyên chất lượng cao Thành phố Hà Nội cao (chiếm 40 - 60% học sinh đỗ vào trường THPT chuyên thành phố Hà Nội) Tỷ lệ học sinh đạt giải kì thi học sinh khiếu, học sinh giỏi cấp cao so với trường THCS thành phố Đạt thành tích nhiều yếu tố có có việc tích cực đổi phương pháp dạy học Tuy đã có quản lý tương đối sát sao, động, phù hợp trường THCS Lê Quý Đôn chưa tìm biện pháp thiết thực đột phá đổi phương pháp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho môn Toán Là hiệu trưởng trường THCS Lê Quý Đôn trưởng thành từ giáo viên Toán trường nhận thấy việc quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học môn Toán nói riêng phải phù hợp với đặc trưng môn học có hiệu Vì vậy, lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy Hà Nội” nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo hướng phân hóa trường THCS Lê Quý Đôn nhằm góp phần quản lý cách hiệu chất lượng dạy học Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy Hà Nội Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy Hà Nội 4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Khảo sát lớp (mỗi khối 01 lớp) với tổng số học sinh 180 em 18 giáo viên Toán THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi đặt cho vấn đề nghiên cứu là: - Hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội đã quản lý nào? - Cần biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học môn Toán giáo viên học sinh trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội chưa đồng đều, nhiều bất cập Nếu xây dựng áp dụng cách sáng tạo, khoa học đồng biện pháp quản lý dạy học phân hóa môn Toán mang tính hệ thống, khả thi hiệu góp phần mang đến nhiều hội học tập có chất lượng cho nhóm học sinh có lực học tập môn toán cải thiện khả học tập số học sinh học chưa tốt môn toán nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS 7.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội 7.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy Thành phố Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu Văn kiện Đảng, Nhà nước Bộ giáo dục - Nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý, quản lý giáo dục - Nghiên cứu công trình khoa học liên quan đến đề tài 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Gồm phiếu dành cho CBQL; dành cho GV; dành cho HS nhằm thu thập thông tin thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS 8.2.2 Phương pháp điều tra tình huống: Nghiên cứu sâu quan sát, vấn qua số dạy học toán 8.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Tham khảo báo cáo tổng kết năm học, kế hoạch năm học trường, ngành số báo cáo hội thảo công tác chuyên môn nhằm tổng kết kinh nghiệm quản lý dạy học môn Toán 8.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến CBQL nhà trường thông qua phiếu điều tra số vấn đề nghiên cứu đề tài quan tâm sử dụng việc xem xét thực trạng biện pháp đề xuất 8.2.5 Phương pháp khảo nghiệm: Về tính khả thi biện pháp đưa luận văn 8.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ 8.3.1 Phương pháp xử lý số liệu thống kê 8.3.2 Phương pháp so sánh để xử lý kết nghiên cứu 8.3.3 Phương pháp quan sát Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung Luận văn trình bày chương: + Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS + Chƣơng 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội + Chƣơng 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế) Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ IX Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 33-NQ/TW ngày 09 tháng năm 2014 11 về xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước) Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Chính phủ Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 ban hành Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Chính phủ Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Quyết định số 579/QĐ-TTg ngày 19/4/2011 ban hành Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 – 2020 Chính phủ Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị 44/NQ/CP ngày 09/6/2014 ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Chính phủ Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Quyết định số 404/QĐ-TTg, ngày 27 tháng 03 năm 2015 việc Quyết định phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT, Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 Chương trình Giáo dục phổ thông cấp THCS 10 Bộ GD&ĐT, Quyết định số 2653 /QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2014 việc ban hành Kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 12 11 Bộ GD&ĐT, Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học 12 Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm QLGD, Trường CBQL-ĐTTW 1, Hà Nội 13 Đặng Quốc Bảo (2007), Quản lý nhà nước giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Hữu Châu (2008), “Chương trình dựa triết lí “Giáo dục phát triển toàn diện người”, Tạp chí Khoa học Giáo dục 16 Nguyễn Quốc Chí (2004), Những sở lý luận QLGD, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Harold Koontzm (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 18 Nguyễn Thanh Hoàn (2007), Dạy học phân hóa - vài vấn đề lý luận – Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thông, trường ĐHSP Hà Nội 19 Phạm Quang Huân (2007), Những khoa học phương thức thực phân hóa giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội 20 Đặng Thành Hưng (2008), “Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa”, Tạp chí Khoa học giáo dục ( số 38) 21 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường, K.NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 23 K.Marx (1959), Tư – Quyển I – Tập II, NXB Sự thật Hà Nội 24 Nguyễn Văn Lê (1997), Khoa học quản lý nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 25 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận Quản lý giáo dục Nxb Giáo du ̣c Hà Nội 26 Sách giáo khoa Toán 6, 7, 8, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 27 Sách giáo viên Toán 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 28 Tôn Thân, Phan Thị Luyến, Đặng Thị Thu Thuỷ (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Toán THCS NXB Giáo dục 29 Từ điển Tiếng Việt (1992), Viện Ngôn ngữ học – Trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội 30 Tomlinson, C.A (2000), “Leadership for differentiating schools and classrooms Association for Supervision and Curriculum Development” , http:// www.ascd.org/reading room/books/tomlinson 00book.html 31 Tomlinson C.A (2004), How to Differentiate Instruction in Mixed - Ability Classrooms, Hawkwr Brownlow Education, Australia 14 [...]... học tập môn toán và cải thiện khả năng học tập của số học sinh học chưa tốt môn toán nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội 7 Nhiệm vụ nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường THCS 7.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định. .. phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của Luận văn được trình bày trong 3 chương: + Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường THCS + Chƣơng 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội + Chƣơng 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo. .. định hướng phân hóa ở trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội 7.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy Thành phố Hà Nội 8 Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu các Văn kiện của Đảng, Nhà nước và Bộ giáo dục - Nghiên cứu các tài liệu lý luận về quản lý, quản. .. học Chất lượng dạy học môn Toán của giáo viên và học sinh ở trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội hiện nay chưa đồng đều, còn nhiều bất cập Nếu xây dựng và áp dụng một cách sáng tạo, khoa học đồng bộ các biện pháp quản lý về dạy học phân hóa đối với bộ môn Toán mang tính hệ thống, khả thi và hiệu quả thì sẽ góp phần mang đến nhiều cơ hội học tập có chất lượng hơn cho các nhóm học. .. – Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thông, trường ĐHSP Hà Nội 19 Phạm Quang Huân (2007), Những căn cứ khoa học và các phương thức thực hiện phân hóa giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội 20 Đặng Thành Hưng (2008), Cơ sở sư phạm của dạy học phân hóa , Tạp chí Khoa học giáo dục ( số 38) 21 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – Một... thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2006), Quản lý và lãnh đạo nhà trường, K.NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 23 K.Marx (1959), Tư bản – Quyển I – Tập II, NXB Sự thật Hà Nội 24 Nguyễn Văn Lê (1997), Khoa học quản lý nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 25 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm cơ bản về lý luận Quản lý giáo dục Nxb Giáo du ̣c Hà Nội 26 Sách giáo khoa Toán 6, 7, 8, 9 NXB Giáo... Chƣơng 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị quyết Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11... thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế 12 11 Bộ GD&ĐT, Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học 12 Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm QLGD, Trường CBQL-ĐTTW 1, Hà Nội 13 Đặng Quốc Bảo (2007), Quản lý nhà nước về giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề cơ bản... quá trình dạy học, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Hữu Châu (2008), “Chương trình dựa trên triết lí “Giáo dục vì sự phát triển toàn diện của mỗi con người”, Tạp chí Khoa học Giáo dục 16 Nguyễn Quốc Chí (2004), Những cơ sở lý luận của QLGD, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Harold Koontzm (1998), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 18 Nguyễn Thanh Hoàn (2007), Dạy học phân hóa - một... các công trình khoa học liên quan đến đề tài 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Gồm phiếu dành cho CBQL; dành cho GV; dành cho HS nhằm thu thập thông tin về thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường THCS 9 8.2.2 Phương pháp điều tra tình huống: Nghiên cứu sâu bằng quan sát, phỏng vấn qua một số giờ dạy học toán 8.2.3 Phương pháp