Tính phù hợp trong dạy học ở tiểu học còn thể hiện ở sự phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp học, của nhà trường, của địa ph[r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
-BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH32: Dạy học phân hóa tiểu học
Năm học:
Họ tên: Đơn vị: Mục tiêu giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục tiểu học
a) Mục tiêu giáo dục phổ thông:
Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh (HS) phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc
b) Mục tiêu giáo dục tiểu học:
Giáo dục tiểu học (GDTH) nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để tiếp tục học trung học sở
Nền tảng nhân cách, kĩ sống, kĩ học tập (nghe, nói, đọc, viết tính tốn) HS hình thành tiểu học sử dụng suốt đời người HS tiểu học dạy từ thói quen nhỏ cách cầm bút, tư ngồi viết, cách thưa gửi, đứng, ăn mặc kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp, kĩ học tập khả tự học, sáng tạo Như vậy, GDTH có giá trị bản, lâu dài, có tính định Vì thế, làm tốt GDTH đảm bảo phát triển bền vững đất nước
2 Tầm quan trọng việc dạy học phân hoá cấp tiểu học
(2)mục tiêu giáo dục Trong trình dạy học, cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học Chính vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng giúp cho tất HS tích cực học tập Từ đạt chuẩn kiến thức, kĩ học, đồng thời phát triển lực học tập HS
- Dạy học phân hóa giúp khai thác tối đa lực học sinh giỏi - Dạy học phân hóa giúp phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu tiến học tập
- Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học - Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ bồi dưỡng em
- Luôn quan tâm tới đối tượng học sinh, phát huy khả học tập em - Trong tiết học ( tiết ) giáo viên cần phải ý tới đối tượng học sinh Học sinh yếu đưa câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú giúp em nắm dược kiến thức môn học Với học sinh giỏi đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả sáng tạo em
- Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung toán cần GV nghiên cứu kĩ từ khâu soạn Bài soạn cần thể rõ nội dung phân hoá đối tượng học sinh
3 Phương pháp thực dạy học phân hố đối tượng số mơn học tiểu học Như biết, đổi phương pháp dạy học (PPDH) tiểu học tập trung theo định hướng bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; hình thành phát triển khả tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS
(3)theo lớp; học lớp ngồi lớp; chuẩn bị nhà hay sinh hoạt theo câu lạc bộ… giúp HS học tập hứng thú đạt kết cao Ví dụ, tổ chức theo hướng hoạt động giáo dục sở phù hợp khả nhu cầu HS, chia HS theo nhóm: Nhóm củng cố kiến thức; nhóm bồi dưỡng khiếu, sở thích; nhóm phát triển thể chất; nhóm phát triển nghệ thuật; nhóm hoạt động xã hội… Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học HS với hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp GV Tất hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho HS
Như vậy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiểu học phải phù hợp với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể lớp học GDTH thực mục tiêu dạy chữ - dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển người tồn diện Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tổng thể, tích hợp nội dung giáo dục môn học, giải hài hồ nhiệm vụ học tập, giải pháp tối ưu để đạt chất lượng, hiệu giáo dục tiểu học
4 Các điều kiện để thực hiệu việc dạy học phân hoá tiểu học
Với ý nghĩa đảm bảo cho việc thực tốt mục đích dạy học tất HS đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân q trình học tập, dạy học phân hóa (DHPH) xem giải pháp phổ biến DHPH phương pháp dạy học có tính đến khác biệt người học (cá nhân) nhóm người học Ở tiểu học, DHPH thường thể việc lấy chuẩn kiến thức, kĩ làm Ngồi kế hoạch dạy học, thơng thường phân hóa để có kế hoạch dạy học phù hợp, đưa HS yếu đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao Ngoài ra, số nơi DHPH thể việc tổ chức cho HS học theo chương trình tự chọn mơn học
a Sơ lược số vấn đề sở lí luận
(4)Trong thực tiễn DH nay, thường có hai hình thức DHPH gọi “DHPH trung gian” “DHPH phận” DHPH trung gian DHPH dựa thống mục tiêu dạy học cho tất cá đối tượng HS HS chọn môn học hay lĩnh vực học tập mà ưa thích có sở trường để học chun sâu theo chương trình tài liệu riêng Hình thức tiểu học gọi dạy học theo chương trình tự chọn DHPH phận DHPH diễn cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong nội dung học tập, GV vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo hội cho HS học tập phù hợp với nhịp độ phát triển cá nhân, nhằm đạt hiệu học tập cao HS Như coi DHPH trung gian cấp độ DHPH DHPH phận cấp độ DHPH
* Quy trình thực DHPH tiểu học thường diễn sau: Đánh giá, phân loại trình độ, lực học tập HS Xây dựng kế hoạch, nội dung lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt Tổ chức triển khai thực Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, hoàn thiện
b Một số khó khăn thực tiễn thực DHPH
Qua trực tiếp làm công tác giảng dạy qua trao đổi với đồng nghiệp, tổng hợp số khó khăn tiến hành dạy học phân hóa sau:
- Sĩ số lớp học đông (mỗi lớp thường 30 HS), nên việc dạy học phù hợp với đối tượng HS khó Chưa kể đến việc HS học tốt mơn chưa tốt mơn khác nên cần phải có nhiều cách chia nhóm, phân loại đối tượng HS phù hợp theo mơn học
- Cơ sở vật chất cịn thiếu thốn; thiếu chương trình, tài liệu tham khảo; thiếu phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học,
- Trình độ đào tạo lực sư phạm đội ngũ GV tiểu học chưa đồng đều, chưa có nhiều GV có lực kinh nghiệm việc DHPH
- GV tiểu học phải dạy nhiều mơn nên khó khăn việc chuẩn bị kế hoạch dạy theo định hướng phân hóa
- Có thể xuất biểu lộ tự tin hay mặc cảm tâm lí HS đầu cấp bị xếp vào nhóm yếu, tâm lí lo lắng phụ huynh HS
(5)học liệu cho HS Trong cần ưu tiên cho việc nâng cao lực nghề nghiệp GV, hỗ trợ cho GV nghiệp vụ sư phạm để DHPH có hiệu cần thiết
c Một số biện pháp nghiệp vụ sư phạm để thực dạy học phân hóa tiểu học đạt hiệu
Trong cơng đoạn tiến trình DHPH trình bày trên, GV cần thực biện pháp nghiệp vụ sư phạm sau:
c.1 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng HS theo trình độ
- Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên quan sát lớp học:GV cần thận trọng đưa kết luận HS thuộc nhóm trình độ Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết khách quan xác Ngồi việc kiểm tra định kì kiểm tra thường xuyên, GV nên có sổ tay ghi chép kết quan sát, theo dõi hàng ngày, lưu ý đến trường hợp đặc biệt, xuất sắc yếu để tiến hành DHPH phù hợp
- Kết hợp kiểm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá:Hiện nay, GV thường thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để phân loại sâu hơn, GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó độ nhanh, tức tăng số lượng tập lần kiểm tra, kết đánh giá không theo thang điểm 10 mà GV ghi nhận khoảng thời gian đó, HS làm Cách làm khuyến khích HS phát huy hết khả đồng thời tự đánh giá khả so với bạn c.2.Phân bậc nhiệm vụ thiết kế kế hoạch dạy
Phân bậc nhiệm vụ học tập nội dung mang tính lí thuyết:Kĩ thuật cho việc thiết kế chia nhỏ nội dung học tập thành nhiều nhiệm vụ HS khá, giỏi thực nhiệm vụ khó nhiều nhiệm vụ thực khơng có hướng dẫn HS TB yếu thực nhiệm vụ, đơn giản hơn, dẫn, hỗ trợ nhiều
Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập sửa tập, thường yêu cầu cao lực tổ chức quản lý lớp học người GV Do GV cần dự kiến thời gian biện pháp cho phù hợp để phát huy khả HS
c.3 Linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm DHPH
(6)ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp nhóm phân theo trình độ Trong DHPH, nhóm hỗn hợp sử dụng nhiệm vụ nhóm nhau, với mục đích HS giỏi giúp đỡ HS yếu Nhóm theo trình độ sử dụng mức độ yêu cầu nhiệm vụ nhóm khác nhau, ví dụ nêu thực hành giải tập để nhóm yêu cầu làm tập với độ khó khác
c.4 Giao tiếp dạy học phân hóa
Đối với GV, lời nói GV dạy học giao tiếp với HS có ý nghĩa đặc điểm tâm lí lứa tuổi vô tư hồn nhiên, em đặt nhiều niềm tin vào giáo viên Do vậy, GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nghiêm túc ln khuyến khích Khơng nên gay gắt hay nặng lời với HS yếu Với trường hợp, cần tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp
Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại ngơn ngữ hiểu nội dung học tập Ví dụ mơ tả lại cách hiểu mối quan hệ toán, cách thực bước giải toán, để giúp HS hiểu sâu sắc ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp GV có sở để đánh giá HS trung thực