chương trình giáo dục phổ thông 2018 tập huấn cbgv phủ lý

Đổi mới PPDH, HT tổ chức dạy học 3 Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố [r]

Thực CTGDPT hành theo định hướng phát triển lực và phẩm chất học sinh Những đổi GDTrH năm qua 1)Từ năm 2013: triển khai áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" và các PPDH tích cực (CV 3535); 2) Từ năm học 2011 – 2012: triển khai hoạt động NCKH HS trung học; tổ chức Cuộc thi KHKT cấp quốc gia (VISEF); tham dự Intel ISEF và các thi, hội trợ, triển lãm quốc tế sáng tạo KbHKT; 3) Từ năm học 2012-2013: Cuộc thi vận dụng KT liên môn để giải tình thực tiễn dành cho HS; Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho GV; 4) Từ năm học 2012-2013 triển khai GD thông qua di sản 5) Ngày 25/6/2013, Bộ đã có Công văn số 791/HD-BGDĐT hướng dẫn Thí điểm phát triển CTGD nhà trường theo định hướng phát triển lực HS Những đổi GDTrH năm qua 6) Từ năm 2014 triển khai thí điểm mô hình dạy học gắn với SX-KD-DV và bảo vệ môi trường địa phương; 7) Tăng cường đạo việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải các vấn đề thực tiễn thông qua "Dạy học dựa trên dự án", tổ chức các "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo"; 8) Ban hành công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 hướng dẫn SHCM đổi PPDH và KTĐG; tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn qua mạng; 9) Đưa trang mạng “Trường học kết nối” vào hoạt động chính thức từ ngày 31/10/2014 10) Triển khai mô hình trường học đổi đồng PPDH, KTĐG Những đổi GDTrH năm qua 11) Đổi kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh thực  Ban hành Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra theo ma trận;  Chuyển từ chú trọng kiểm tra kết ghi nhớ KT cuối kỳ, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học và lực vận dụng kiến thức quá trình GD và tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển lực HS;  Coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS PPHT, động viên cố gắng, hứng thú HT HS quá trình dạy học,  Đa dạng hóa chủ thể, sản phẩm, phương pháp, hình thức KTĐG Bộ GDĐT ban hành Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH là nhằm thực đồng các hoạt động đổi nói trên Nội dung chủ yếu việc thực CT GDPT hành theo định hướng phát triển lực học sinh (Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH) Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường Đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học Đổi phương pháp, hình thức KT-ĐG Tăng cường đạo, quản lý hoạt động dạy học/giáo dục Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường  KHGD nhà trường là gì?  Là KH tổ chức thực CT GDPT cấp học Bộ GDĐT ban hành phù hợp với ĐK thực tế địa phương và nhà trường, tuân thủ mục tiêu GD và yêu cầu chuẩn CT quốc gia theo định hướng phát triển PC và NL HS  Do nhà trường, tổ chuyên môn, GV xây dựng riêng cho trường mình  Có thể thay đổi nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng, hình thức dạy học… phù hợp và có hiệu  KHGD cần tăng cường NL thực hành, vận dụng KT-KN, hoạt động trải nghiệm; GD đạo đức, rèn luyện KNS, hiểu biết XH, thực hành pháp luật… nhà trường ban hành sau báo cáo cấp quản lý trực tiếp sở GD Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường  Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường nào? a) Rà soát nội dung dạy học SGK hành - Tinh giản nội dung dạy học có KT-KN vượt quá mức độ cần đạt quy định CTGDPT hành; - Điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung các môn học, HĐGD; bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu; - Không dạy nội dung, bài tập, câu hỏi vượt quá mức độ cần đạt KT-KN CTGDPT Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường  Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường nào? b) Căn CTGDPT hành, - Lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học SGK hành tương ứng với chủ đề đó để xếp lại thành số bài học tích hợp môn học liên môn; - (từ đó) xây dựng KHGD cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất HS phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường - Tổng hợp kế hoạch Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường  Nguyên tắc xây dựng KHGD nhà trường a)Nâng cao kết thực mục tiêu giáo dục CT GDPT hành b)Đảm bảo tính lôgic mạch kiến thức và tính thống các môn học và HĐGD c)Đảm bảo tổng thời lượng các môn học và các HĐGD năm học không ít thời lượng quy định CT hành d)Đảm bảo tính khả thi với tâm cao, tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo các sở giáo dục e)Có phối hợp chặt chẽ, thường xuyên các quan QLGD với các trường phổ thông f)Góp phần chuẩn bị đổi CT, SGK GDPT Chỉ đạo đổi PPDH, HT tổ chức dạy học (1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá điều chưa biết không phải thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn => GV là người tổ chức và đạo - HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình học tập thực tiễn, => Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, hình thành và phát triển lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ) => Trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư cho HS HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC GV Giáo Giáo án, án, Phương Phương tiện tiện dạy dạy học học … … Định hướng Nghiên cứu, tìm hiểu Tổ chức Thực Hỗ trợ, cố vấn, đánh giá Tự đánh giá, điều chỉnh DẠY MT và điều kiện HỌC HS Vở Vở ghi, ghi, Phương Phương tiện tiện học học tập tập … … Hoạt động học và PT NL, PC TÌM TÒI, KHÁM PHÁ PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ (KHOA HỌC) THỰC TIỄN TOÁN HỌC (CÔNG NGHỆ) GIẢI THÍCH, CẢI THIỆN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (KỸ THUẬT) CHƯƠNG TRÌNH KIẾN THỨC TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động Xuất phát/Khởi động/Dẫn nhập Hoạt động Nghiên cứu, hình thành kiến thức Hoạt động Hệ thống hóa kiến thức/Luyện tập/Thực hành/TNo Hoạt động Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hoạt động Tìm tòi, mở rộng Thiết kế các hoạt động học Mục đích: Nội dung Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh Kỹ thuật tổ chức hoạt động:  Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành)  HS thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân nhóm);  Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức)  Giáo viên nhận xét, đánh giá, “chốt” kiến thức Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học (2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để HS biết cách đọc SGK, tài liệu HT, tự tìm lại KT đã có, suy luận để tìm tòi, phát KT mới, Tri thức PP thường là quy tắc, quy trình, phương thức hành động; Rèn luyện cho HS các thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen…=> hình thành, phát triển tiềm sáng tạo HS Chọn lựa và sử dụng linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù môn học để thực hiện, đảm bảo nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học (3) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều và thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với quá trình tiếp cận, phát và tìm tòi kiến thức => Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò– trò nhằm vận dụng hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải các nhiệm vụ HT chung (4) Sử dụng đủ, hiệu các TBDH; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục: - Trong/ngoài khuôn viên nhà trường, - Dạy học nhà trường gắn với SX-KD-DV, GD STEM - Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận, - Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, SH tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng - Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp, CHU TRÌNH STEM Khoa học là phần chu trình rộng gọi là chu trình STEM Kĩ sư sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ giải vấn đề Toán là công cụ mà các nhà khoa học và kĩ sư sử dụng để đạt kết và để kết nối các kết này với các kết khác QUY TRÌNH KĨ THUẬT Xác định vấn đề nhu cầu thực tiễn Nghiên cứu lý thuyết (học kiến thức mới) Toán Lý Hóa Sinh Tin (Nội dung dạy học theo chương trình xếp lại phù hợp) Đề xuất các giải pháp Chọn giải pháp tốt Chế tạo mô hình mẫu thử nghiệm Thử nghiệm và đánh giá Chia sẻ và thảo luận Điều chỉnh thiết kế CN TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Phương pháp dạy học tích cực Mô hình THM Engage/Gắn kết Khởi động Explore/Khám phá Hình thành kiến thức Explain/Giải thích Luyện tập Giáo dục STEM Xác định vấn đề/ nhu cầu thực tiễn Nghiên cứu kiến thức cần sử dụng Đề xuất các giải pháp/ Bản thiết kế Extend/Elaborate Mở rộng Lựa chọn giải pháp/ Bản thiết kế Vận dụng hoặc/và mở rộng Chế tạo mẫu Thử nghiệm – Đánh giá Chia sẻ và thảo luận Evaluate/Đánh giá Điều chỉnh thiết kế HĐ1: Tiêu chí dụng cụ/thiết bị… cần chế tạo HĐ2: Học kiến thức + Đề xuất các giải pháp/Bản thiết kế HĐ3: Trình bày/bảo vệ/lựa chọn giải pháp/thiết kế HĐ4: Chọn dung cụ, Chế tạo và thử nghiệm HĐ5: Trình bày sản phẩm + Đánh giá Chỉ đạo Đổi PP, hình thức KT-ĐG (1) ĐG phải hướng tới phát triển PC và NL HS thông qua mức độ đạt chuẩn KT-KN-TĐ và các biểu NL, PC HS dựa trên mục tiêu GD; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS phương pháp HT (2) Chú trọng ĐG thường xuyên, kết hợp ĐG quá trình và ĐG tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp ĐG GV với tự ĐG và ĐG lẫn HS, ĐG CMHS và cộng đồng (3) Đa dạng hóa hình thức, công cụ ĐG: các HĐ trên lớp; hồ sơ HT, HT; báo cáo kết thực DA HT, NCKH, kết TH-TN; bài thuyết trình (viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ HT (4) Coi trọng ĐG tiến HS, không so sánh HS với nhau; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực và vượt khó học tập, rèn luyện HS; giúp HS phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo ĐG kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS, GV và CMHS Chỉ đạo đổi KTĐG theo định hướng PTNL Biên soạn câu hỏi theo mức độ kiểm tra, đánh giá Mức độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Nội dung HS nhớ các khái niệm bản, có thể nêu lên nhận chúng yêu cầu HS hiểu các khái niệm và có thể vận dụng chúng, chúng thể theo cách tương tự cách GV đã giảng các ví dụ tiêu biểu chúng trên lớp học HS có thể hiểu khái niệm mức độ cao “thông hiểu”, tạo liên kết logic các khái niệm và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đã trình bày giống với bài giảng GV SGK HS có thể sử dụng các kiến thức môn học - chủ đề để giải các vấn đề mới, không giống với điều đã học, trình bày SGK, mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kĩ và kiến thức giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức này Đây là vấn đề, nhiệm vụ giống với các tình mà HS gặp phải ngoài xã hội Mối liên hệ giữa: Ma trận đề kiểm tra – Thư viện câu hỏi - Đề kiểm tra Chỉ đạo, quản lý hoạt động dạy học/giáo dục? 4.1 Chỉ đạo Xây dựng KHGD nhà trường Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng KHGD nhà trường (CV4612): - Rà soát, tinh giản nội dung dạy học; - Xây dựng KHGD môn học: xếp, xây dựng chủ đề/bài học; - Mỗi chủ đề thường có hoạt động: tìm hiểu thực tiễn, học kiến thức mới, luyện tập, vận dụng Chỉ đạo các tổ môn thuộc các lĩnh vực có liên quan (KHTN, KHXH): - Phối hợp xây dựng chủ đề liên môn: Môn này dạy, môn thôi; tách thành chủ đề riêng để phối hợp tổ chức thời điểm thích hợp (dạy học dự án – cử tổ chịu trách nhiệm chính, còn lại phối hợp); - Xây dựng các chủ đề tổ chức HĐTN cho khối: 1-2 hoạt động/học kỳ: GV môn chịu trách nhiệm nội dung, GV chủ nhiệm chịu trách nhiệm tổ chức KHGD nhà trường tổng hợp từ kế hoạch các môn học 4.2 Chỉ đạo SH tổ/nhóm CM, đổi PPDH, KTĐG theo NCBH TT phân công 01 GV chuẩn bị BHMH để đưa tổ/nhóm chuyên môn thảo luận GV phân công chuẩn bị trình bày BHMH nêu rõ: - Bài học có hoạt động? - Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung HĐ, dự kiến sản phẩm hoạt động HS, Cách thức tổ chức HĐ Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận HĐ để bổ sung, hoàn thiện, làm rõ về: - Mục tiêu hoạt động: thông tin, kiến thức, kỹ năng, lực - Nội dung hoạt động: mô tả rõ HS phải đọc, nghe, nhìn, làm gì? - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: các mức độ hoàn thành - Cách thức tổ chức hoạt động: bước (Giao NV, HS làm, Báo cáo, Kết luận) - Các phương án KTĐG quá trình học tập HS Dự giờ, quan sát hoạt động học học sinh Vị trí đứng quan sát: thuận tiện cho việc quan sát hoạt động HS ; thấy nét mặt HS; nhìn ghi HS ; nghe HS thảo luận với Quan sát và ghi chép: - Hành động tiếp nhận nhiệm vụ HS nào? Những biểu chứng tỏ HS đã hiểu/chưa hiểu và sẵn sàng/chưa sẵn sàng thực nhiệm vụ? - Hành động HS thực nhiệm vụ: nói, nghe, ghi, làm gì? - Lời nói, hành động trình bày kết và thảo luận; nghe, ghi gì quá trình báo cáo, thảo luận? - Nghe, ghi gì GV nhận xét, đánh giá, kết luận? Phân tích hoạt động học học sinh Yêu cầu GV dạy minh họa tự nhận định cái đã được/chưa bài học Điều hành thảo luận HĐH bài học theo các bước sau: - Bước 1: Mô tả hành động HS Từng GV nêu gì đã quan sát và ghi Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” lại - Bước 2: Thảo luận cái được/chưa dựa trên chứng hành động HS (ghi vào vở; trình bày, thảo luận được) Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt”, nhấn mạnh cái được/chưa - Bước 3: Thảo luận nguyên nhân được/chưa dựa trên mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động đã thực Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” nguyên nhân - Bước 4: Thảo luận để bổ sung, hoàn thiện thêm Kế hoạch bài học và Cách thức tổ chức HĐH HS (dựa trên nguyên nhân hạn chế đã xác định Tổ trưởng, nhóm trưởng kết luận, chuyển sang hoạt động TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Nội dung Kế hoạ ch và tài liệu dạy học Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học và học liệu sử dụng để tổ chức các hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức hoạt động học học sinh TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Tổ chức hoạt động học cho HS Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động và quá trình thảo luận học sinh TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Khả tiếp nhận và sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực các nhiệm vụ học tập H Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo oạ luận kết thực nhiệm vụ học tập t độ ng củ a họ Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp các kết thực c nhiệm vụ học tập học sinh si nh Tăng cường đạo, quản lý hoạt động DH, GD a) Sở/phòng GDĐT: - xem xét, góp ý KHGD nhà trường trực thuộc để thống quản lý, đạo thực CTGDPT hành; - theo dõi, giám sát quá trình thực KHGD nhà trường; - quản lý hoạt động dạy học, giáo dục theo các quy định hành và KHGD nhà trường; - chú trọng các biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi và khuyến khích, tạo động lực cho GV tích cực, chủ động, sáng tạo việc thực KHGD Các hoạt động đạo, kiểm tra, tra cấp trên phải dựa trên KHGD nhà trường; Tăng cường đạo, quản lý hoạt động DH, GD b) Tập trung đổi SHCM tổ/nhóm chuyên môn dựa trên NCBH Tăng cường các hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, KHDH các môn học, HĐGD; PP, HT tổ chức DH và KT, ĐG kết HT, rèn luyện HS theo định hướng phát triển lực, phẩm chất Tăng cường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm xây dựng KHGD nhà trường thông qua hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu Tăng cường tổ chức và quản lý hoạt động chuyên môn trên mạng "Trường học kết nối"; c) Tăng cường công tác TTr, KT việc thực đầy đủ, nghiêm túc quản lý hoạt động DH/GD các nhà trường theo quy định hành; có hình thức biểu dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt, xử lý nghiêm tập thể, cá nhân làm sai các quy định thực CT; DT-HT; KTĐG d) Hồ sơ sổ sách Câu hỏi thảo luận Thế nào là KHGD nhà trường? Việc thực việc phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động các trường việc thực CTGD, xây dựng và thực KHGD có thuận lợi và khó khăn gì? Giải pháp khắc phục khó khăn? Hoạt động đổi HTDH, PPDH và KTĐG nhà trường có thuận lợi và khó khăn gì? Việc quản lí hoạt động đổi PPDH, HTDH, KTĐG cần thực nào để đạt hiệu thiết thực? Việc tổ chức các HĐGD theo hướng trải nghiệm sáng tạo học sinh có thuận lợi, khó khăn gì? Đề xuất các biện pháp để tổ chức thực các hoạt động này có hiệu quả? Sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH, dự phân tích bài học khác gì dự trước đây? 0984189696