Ngay từ khi bước vào nghề Sư phạm, tôi đã coi đó là cái nghiệp mà mình phải theo và gắn bó suốt đời. Xuất phát bởi một mục đích ấy nên tôi coi công việc hằng ngày của mình như một phần l[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: “CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 1”
Phần 1: Mở đầu
Ngay từ bước vào nghề Sư phạm, tơi coi nghiệp mà phải theo gắn bó suốt đời Xuất phát mục đích nên tơi coi cơng việc ngày phần lẽ sống Tơi muốn cơng việc làm thực có ích cho cộng đồng, cho thân Do nên tơi thường trăn trở tìm cách để cơng việc thu kết Kết nằm chất lượng giáo dục tồn diện học sinh qua năm tơi dạy
Tơi nghĩ rằng: Nếu u thích cơng việc làm tốt Trẻ vậy, em đạt hạnh kiểm tốt văn hố giỏi em phải u thích cơng việc Vậy làm để em u thích cơng việc học tập mình? Để đạt điều trước tiên em phải thích học Từ kinh nghiệm thực tế tơi nhận thấy học sinh thích học học sinh tìm niềm vui tới lớp, cháu thầy yêu, bạn mến việc học tập cháu không vất vả Học sinh đến trường phải có niềm vui, có vui học tốt
(2)ban giáo viên cho học sinh Do đòi hỏi người giáo viên phải thật nhẫn nại, có tình thương thực với học trị Chỉ có tình thương u thực lịng cảm thơng cô đem lại niềm vui cho học sinh học
Học sinh tiểu học giai đoạn tất yếu q trình học Đó giai đoạn mở đầu cho người đến với văn hoá Cũng từ giai đoạn nhân cách học sinh hình thành phát triển, ví xây dựng bản, xây nhà cao tầng đại việc xử lý móng quan trọng mà móng nhà lại nằm đáy nhà phần sâu lịng đất nên người bình thường khơng nhìn thấy mà có nhà chun mơn quan tâm nhìn thấy chất, tầm quan trọng, giá trị đích thực móng Giai đoạn học sinh bậc tiểu học giai đoạn lớp với học sinh quan trọng Đây giai đoạn móng trình phát triển lực tư đặc biệt trình phát triển nhân cách học sinh sau
Học sinh lớp thơ, tâm hồn em tờ giấy trắng, vẽ lên đẹp hay xấu phần lớn tác động thầy, cô chủ nhiệm Đặc biệt năm gần trường có điều kiện tổ chức cho em học ngày hai buổi phần lớn thời gian ngày em sống giao tiếp với thầy cô chủ nhiệm, với bạn bè Nếu qng thời gian cháu khơng may gặp phải người “thợ vẽ tồi”, người công nhân xây dựng thiếu trách nhiệm suốt đời “trang nhân cách” em giữ lại vết hằn khó xố Nhận thức tầm quan trọng giáo viên chủ nhiệm đặc biệt chủ nhiệm lớp ln tự nhủ , trước tiên phải gương cho học sinh cách ăn nói mẫu mực , xử với học trò mực “nghiêm túc” “thân thiện” thực có lịng u thương thông cảm với em cho em cảm nhận cô giáo người mẹ thứ hai em, chỗ để em tin cậy mặt tinh thần không thân thiết để học sinh bỡn cợt quên khoảng cách giáo viên học sinh Xuất phát từ suy nghĩ tơi chọn cho đề tài “Cơng tác chủ nhiệm lớp 1”
(3)A Cơ sở lý luận
1 Đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh lớp
Học sinh lớp non nớt, em sống gia đình có hồn cảnh khác nhau, nếp sống khác nên nhận thức nếp sống khác Đặc biệt tư trẻ lớp cụ thể cảm tính Các em ham hiểu biết, thích bắt chước, hiếu động chưa biết tập chung lâu ý vào Năm đời học sinh, trẻ bỡ ngỡ với việc chuyển hoạt động chủ đạo từ chơi sang hoạt học tập, đặc biệt dễ xúc động với yêu cầu quy tắc trường học
2 Tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, phát triển tư nhận thức học sinh
Giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, phát triển tư nhận thức học sinh mục tiêu nhiệm vụ hàng đầu nhà trường phổ thông Giáo dục đạo đức phải làm từ nhỏ, sớm tốt, phải phù hợp với trẻ Tục ngữ có câu: “Dạy con từ thuở cịn thơ ”.
Giáo dục đạo đức phải làm sớm, lẽ: Tuổi thơ trắng dễ hấp thụ mới, để cảm hoá, thuyết phục Những điều răn dạy ban đầu đến với trẻ in dấu ấn sâu đậm Trong tâm trí trẻ khơng có giáo dục sớm, trẻ tiếp thu ngồi dự kiến Những điều sai trái, việc giáo dục lại khó khăn gấp bội Kinh nghiệm ơng cha xưa đúc kết:
“Bé không vin, gãy cành !”
Học sinh lớp bé, với vốn ngôn ngữ, kinh nghiệm đạo đức kiến thức thu gia đình, nhà trẻ, lớp mẫu giáo, em tiếp thu chuẩn mực đạo đức kiến thức ban đầu dạng hành vi cụ thể không khó khăn, từ làm nẩy nở tình cảm, thói quen đạo đức tư ban đầu em Và không quan tâm giáo dục lứa tuổi điều sai lầm người phải gánh chịu hậu
(4)Công tác chủ nhiệm trường tiểu học nhằm giúp học sinh:
Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo dức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, môi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực theo chuẩn mực đạo đức
Từng bước hình thành kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học; kỹ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống, biết nhắc nhở bạn bè thực
Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin; yêu thương, tôn trọng người; yêu thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu
Từng bước giúp học sinh khám phá tìm hiểu kiến thức kỹ phù hợp với trình độ, lứa tuổi học sinh
B Thực trạng công tác chủ nhiệm 1 Đối với giáo viên
Chưa tìm hiểu khám phá điểm mạnh điểm yếu, điểm hạn chế học sinh Đặc biệt chưa tìm giải pháp để phát huy hết khả sáng tạo phát triển tư cho trẻ, chưa tìm giải pháp khắc phục nhược điểm ý thức nhận thức trẻ
2 Đối với học sinh
Khả giao tiếp học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh nhiều hạn chế, có số học sinh giỏi mạnh dạn tham gia cịn học sinh nhút nhát thu ngại tham gia
Học sinh chưa mạnh dạn tự tin việc phân tích, xử lý tình Do khả đánh giá hành vi thân xung quanh cịn thiên cảm tính
(5)C Giải pháp thực
I Xây dựng, hình thành giáo dục nhân cách cho trẻ
Như biết vệc xây dựng, hình thành giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua giảng lớp tất môn giảng dạy nhà trường việc xây dựng, hình thành giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua chơi , hoạt động tập thể cần thiết bổ ích Vì với khn khổ đề tài đề cập đến vấn đề là: Xây dựng, hình thành giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua chơi, hoạt động tập thể
a) Xây dựng , hình thành giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua chơi
Sau học căng thẳng mệt mỏi chơi vui chơi thoải mái, chơi mà thích Chính mà nẩy sinh vấn đề làm cho người làm công tác chủ nhiệm phải quan tâm , tìm giải pháp phù hợp để chơi thực trở thành chơi lành mạnh bổ ích Qua niều năm làm cơng tác chủ nhiệm tơi xây dựng cho kế hoạch để hướng dẫn có chơi thật thoải mái, lành mạnh vổ ích cụ thể sau:
Ngay từ đầu năm kết hợp với nhà trường ban phụ huynh lớp chuẩn bị cho số vật dụng cần thiết phục vụ cho chơi như: Cầu lông, dây nhảy, cầu, giấy vẽ, bút màu, phấn màu, xếp hình, que tính, sách, báo, truyện, viên sỏi trắng để chơi trị ăn quan
Đến chơi cho tự chọn vật dụng để phục vụ trị chơi mà thích Với trị chơi mà chưa biết cách chơi hướng dẫn chơi
Ví dụ: Với trò chơi đá bang, đá cầu, cầu lông hay nhảy dây biết nên tự chơi Nhưng với trị chơi xếp hình, sử dụng que tính, bút màu, phấn màu, giấy vẽ… hướng dẫn gợi mở ý tưởng cho
(6)Với bút màu, phấn màu giấy vẽ: vẽ tranh yêu thích giấy bảng lớp… Giáo viên định hướng cho vẽ theo chủ điểm hàng tháng tháng trường thân yêu; tháng 10 vẽ chủ đề an toàn giao thông; tháng 11 vẽ ngày nhà giáo Việt Nam; tháng 12 vẽ đội …
Với que tính: Các thỏa thích xếp hình học, xếp hình ngơi nhà nhiều tầng …
Với viên sỏi trắng hướng dẫn chơi trị ăn quan, xếp hình tưởng tượng …
Thơng qua trị chơi em thả tâm hồn vào trò chơi, em say sưa hứng thú, thỏa sức sáng tạo, thư giãn đầu óc sau học Qua giao lưu , học hỏi biết thêm bao điều lạ Từ thức nhân cách dần hình thành phát triển theo chiều hướng tốt
b) Xây dựng, hình thành giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua hoạt động tập thể
Ngoài hoạt động tập thể dạy theo chủ điểm tuần ,từng tháng, hàng tuần dành khoảng thời gian định để trị chuyện với để dược nghe nói, kể cho tơi nghe tâm tư nguyện vọng (có thể nói trực tiếp viết những tâm đó) để từ tơi hiểu gần gũi
Trong lớp có bạn trai bạn gái tơi muốn hiểu cần phải có tình cảm mối quan hệ chung bạn lớp Tơi định tiến hành nói chuyện bí mật để hướng em theo đường
Vì lại nói chuyện bí mật? Tơi có suy nghĩ chuyện
(7)đức Nếu em gái nôi dung sinh hoạt chúng tơi quan tâm bạn trai tiếp nhận với tình cảm biết ơn
Thứ hai, cánh cửa đóng kín tơi nói với em trai thẳng thắn hơn, giải thích cho em hiểu phẩm cách người đàn ơng Tính chất bí mật buổi nói chuyện bắt buộc em trai phải nhìn vào khác đi: người ta nói chuyện cách nghiêm túc, tin tưởng em, nghĩa em khôn lớn!
Thứ ba, trẻ thích bí mật Việc tiếp xúc kích thích em hoạt động “Đây bí mật chúng mình” có nghĩa “Cái quan trọng” Ngồi tính bí mật – nét đẹo trị chơi trẻ em Trẻ giữ bí mật chuyện gì? Các em bí mật mà có lẽ giới rõ Và vấn đề bí mật nào, mà chỗ có bí mật Cịn tơi lại muốn em thể ân cần nam giới với bạn gái Vậy mong muốn trùng nhau: cho em nhiệm vụ bí mật cịn em cố gắng hoàn thành
Khi em trai vào lớp, tơi đóng cửa, để em ngồi gần tơi bắt đầu nói nho nhỏ, nghiêm túc:
- Thầy muốn tổ chức lớp hội người đàn ơng chân Ai số em muốn trở thành người đàn ơng chân giơ tay!
Các em ngạc nhiên
a/ Trẻ thích thể
Trong lớp tơi có số học sinh thường thích nhân vật trung tâm, muốn làm mẫu để bạn ý tán thưởng đề cao Nắm đặc điểm tâm lý tơi thường tranh thủ cho em có dịp thể
(8)cô nên cháu làm bảng vừa nhanh vừa trình bày cẩn thận Cháu trở chỗ ngồi với điểm10 tràng pháo tay giòn giã bạn Cháu vui nét mặt hớn hở , hãnh diện bạn đề cao người giải toán nhanh
Cháu Quỳnh Chi vậy, cháu có giọng đọc lưu lốt, diễn cảm nên tơi cho cháu đọc mẫu cho bạn,đọc truyện cho bạn nghe đầu cháu vui 10 bạn tặng cho danh hiệu “Người có giọng đọc phát viên” Cũng từ tơi thấy cháu lớp có thi đua ngầm, cháu muốn lên đọc bạn Trong kể chuyện, Đạo đức, Tập đọc thường xuyên cho cháu đọc phân vai hay đóng đoạn tiểu phẩm (giờ Đạo đức) đa số học sinh xung phong tham gia cháu muốn dịp thể mình, nội dung tiết học với em mang tính tự nhiên, thành viên cảm thấy vui vẻ thoải mái tích cực hồ nhập với tập thể lớp, học sinh thể nhiều qua tiết học trở lên bạo dạn tự tin trước đám đông
b Tính hiếu thắng trẻ
Hầu đứa trẻ có tính hiếu thắng.Tơi gắn hiếu thắng theo hướng tích cực, xây dựng tính hiếu thắng trở thành hướng phấn đấu vươn lên học tập học sinh.Trong lớp chọn số cặp học sinh ngang sức khuyến khích cháu thi đua với khoảng thời gian ngắn , với thời gian cháu vượt lên khen tìm bạn có sức học để ghép đơi Làm cháu ln phải cố gắng sợ thua bạn
Ví dụ: Đầu năm tơi xếp cháu Linh cạnh cháu Mai Anh hai học sinh có học lực ngang nhau, ghép cháu thành đơi bạn tiến thi xem có nhiều cố gắng học tập Sau hai tháng lực học cháu Mai Anh vượt lên so với cháu Linh, đến lúc tơi lại ghép cháu Mai Anh với cháu Khuê có lực học giỏi Lúc Khuê lại đích để cháu Mai Anh cố gắng muốn chiến thắng bạn
(9)mình người chiến thắng
Tơi thường xun vận động chạy đua nho nhỏ nhiên lớp tơi có phong thi đua học tập sôi Những thi đua 11 cho lành mạnh, giúp cháu ln có mốc cao cần vươn tới Những cháu sẵn có tính hiếu thắng thường thu kết rõ rệt sau đua
c/ Học sinh cần khích lệ động viên
Tơi thường nhìn nhận quan sát học sinh vận động, nhìn thấy tiến học sinh dù nhỏ kịp thời động viên khen ngợi trước lớp để cháu phấn khởi tiếp tục phấn đấu Bên cạnh tơi cịn quan tâm đến học sinh em có hoàn cảnh đặc biệt em chậm tiến
2/ Chia sẻ với phụ huynh học sinh
Học sinh thích điểm tốt phụ huynh ln mong: Sau buổi đón conở trường lại khoe có điểm tốt, chuyện vui lớp Chỉ cần thơi đủ để bố mẹ thêm vui vợi bao nhọc nhằn ngày lao động vất vả Cũng cần mà bữa cơm gia đình học sinh hơm cảm thấy ngon miệng hạnh phúc Nhưng thực tế cháu học làm chuyên cần để giáo sẵn lịng cho điểm tốt Nhiều kiểm tra bài, học sinh lý không đủ nghiêm khắc cho điểm kèm theo lời khiển trách ôn tồn mở lối cho học sinh Nhắc cho học sinh nợ điểmđến lần kiểm tra sau đồng thời thông báo cho học sinh biết điều Cách làm làm thất vọng lòng em mở cho em hy vọng để cố gắng lần sau Những em ln có tư tưởng gỡ lại điểm nên đã: lập công chuộc tội “rất hào hứng xung phong kiểm tra vào tiết học tiếp Phụ huynh học sinh biết điều cố gắng đọng viên học họ không băn khoăn, lo lắng kết học tập rơi vào mức độ “báo động”
(10)Tạo đựơc tâm cho học sinh buổi học vô cần thiết Hiểu điều nên tiết tơi khơng quở trách, trách phạt học sinh Dù hơm học sinh muộn hay qn đồng phục quên sách, vở, thiếu phần chuẩn bị Nếu nặng lời mắng mỏ đem lại cho học sinh nỗi buồn, cảm giác có tội đè nặng, phá tan tiếp thu học sinh buổi học hơm Chính giáo bị ức chế, buồn bực, tức tối suốt giờgiảng Để tránh tình trạng trên,sáng sáng bước chân vào lớp ttôi thường nghĩ câu chào, câu đùa hóm hỉnh sau lời chào vài cử ân cần: Khi sửa lại tóc cho em này, lúc lại cài áo cho em vv Để cho học sinh cảm nhận ngày học bắt đầu nhẹ nhàng ấm áp Đến cuối ngày học hôm ấy, tơi cho em bình cjhọn học ngoan tiến ngày lúc lúc mà nhắc nhở khuyết điểm mà cháu học sinh hồi sáng mắc phải Nếu lỗi cháu mắc phải mà nặng, cháu tự đứng trước lớp tìm xem sai chỗ hứa với tập thể lớp, với cô giáo sửa sai lầm
Cả ngày học sinh trường, giáo thời gian thay vai trị người mẹ nhà cháu Mỗi có cháu kêu sốt, mệt hay đau bụng tiết học không làm ngơ mà ân cần hỏi han bình tĩnh sử lý lúc xoa cho cháu chút dầu pha cho cháu khác cốc nước có cháu mệt khơng đỡ tơi đưa cháu xuống phịng y sỹ thơng báo cho gia đình cháu đến
Lớp tơi đa số cháu ăn ngủ trưa trường nên đầu chiều nên đầu chiều lại hỏi han tỷ mỷ cháu cháu ăn nhanh, cháu ăn chậm, cháu bỏ cơm, cháu không ngủ trưa? để kịp thời nhắc nhở cháu trao đổi với giáo viên quản lý trưa gia đình để có điều chỉnh
b- Học mà chơi – chơi mà học
(11)trong đạo đức( luyện tập), chơi nhanh toán “Giọng đọc vàng’’ tập đọc vv.Những kiến thức học sinh học dạng trò chơi, cháu thấy hứng thú tiếp thu kiến thức nhanh đồng thời tơi nhận thấy thơng qua trị chơi tính cách cháu bộc lộ rõ ràng hơn.Qua tơi nhận xét cụ thể tính cách cháu để có biện pháp giáo dục phù hợp
c- Khen thưởng động viên
Thứ sáu cuối tuần có tiết sinh hoạt lớp, học trị lớp tơi thích háo hức chờ đón Các cháu tự bình bầu Những cháu khen tiến mặt: học tập, kỷ luật có chữ viết tiến tuần trước phát phần thưởng Vào ngày lễ tết sinh nhật em, học sinh nhận quà nhỏ thực mang đến cho ccác cháu niềm vui đến trường:
Ví dụ 1: Tết Nguyên đán mừng tuổi cho cháu kèm theo lời chúc: Em gặp may mắn
Ví dụ 2: Ngày tháng để cháu gái có ý thức giới tính mình, tơi hướng dẫn cháu trai làm quà tặng cho bạn gái bàn ngồi tơi cịn cho lớp vẽ, cắt bơng hoa có ghi điểm 9, điểm 10 tặng bà tặng mẹ
Những quà nhỏ thu giá trị tinh thần lớn đọc thấy gương mặt em sáng lên niềm hân hoan với nụ cười hồn nhiên trẻ
Mang niềm vui đến cho trẻ từ việc làm bình thường khiến cho học sinh cảm thấy tình thương yêu quan tâm săn sóc với cháu Từ cảm nhận khiến phụ huynh lẫn học sinh cảm thấy tin tưởng cháu thấy buổi đến trường ngày vui Khi phụ huynh gửi gắm cháu cho nhà trường, cho mà hồn tồn n tâm vững
3 Kết
(12)sau: Phần III Kết luận
Trên tơi trình bày số việc làm cơng tác chủ nhiệm để giúp học sinh có nhiều niềm vui đến trường Những việc thành hình khó đặt tên , khơnh thể diễn khoảng thời gian định Tôi thực lúc được, tiếp xúc với học sinh” trẻ đến trường niềm vui “là khái niệm rộng tác động nhiều yếu tố: Con người, mơi trường, hồn cảnh vv theo chủ quan tơi nghĩ góp phần nhỏ niềm vui cháu Học sinh lớp học với tâm trạng thoải mái hứng khởi Tuyệt nhiên khơng có cháu phải co kéo, phụng phịu níu tay cha mẹ trước buổi làm Thầy bước vào lớp cháu khơng sợ hãi, rụt rè Trái lại nhiều cháu đón tơi với nụ cười tươi tắn môi bào buổi sáng biết gây tiếng cười nho nhỏ cho Giao tiếp vtrị hồ hợp thân ái, học sinh nhận thấy giáo thật gần gũi không chớt nhả, bỡn cợt với cô Quan sát cháu chơi thấy cháu cư xử với hoà nhã, tượng nói tục, chửi bậy hạn chế nhiều dường khơng có Các cháu bớt lời nói thơ lỗ, cục cằn gay gắt Đơi gây lỗi với bạn, cháu thường xuyên nhận tự giải cách nhanh chóng khơng làm phiền lịng ngày đầu nhận lớp
Bằng cảm nhận mình, tơi đọc tình cảm học sinh dành cho giáo qua đánh giá, nhận xét tâm lý phụ huynh Tơi nghĩ việc làm nho nhỏ góp phần tích cực giai đoạn đầu hình thành phát triển nhân cách học sinh chủ nhiệm năm đầu cấp
Điều quan trọng làm việc là: Làm cho cháu cảm thấy yêu trường Những dấu ấn ngày đầu, năm đầu cắp sách tới trường em suốt đời
(13)